在我們平凡的日常里，大家都收藏過自己喜歡的古詩吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。那么都有哪些類型的古詩呢？以下是小編精心整理的古詩《望天門山》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩《望天門山》教學設計1

　　一、談話激趣，導入新課。

　　同學們，你們喜歡游山玩水嗎？都游過那些山？還想去游那些山？你們知道嗎，在我國安徽省當涂縣，有一處雄奇秀麗的景色——天門山，早在唐朝時，大詩人李白就去過那里，并寫下了流傳千古的《望天門山》。板書：望天門山。

　　二、初識“天門山”

　　1、你從詩題中知道了什么？

　　①望：看，往遠處看。

　　②天門山：“天門”，顧名思義，就是天山的門，可見天門山是……（高、俊秀、險等）師補充：天門山就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，像一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”由此得名。

　　2、李白遠望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？今天，我們就跟隨李白一同游覽天門山。

　　三、游覽“天門山”

　　㈠我能讀，1、學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）

　　2、教師示范，指導朗讀。

　　①讀音準確；

　　②停頓恰當；

　　③有表情地朗讀；

　　④有畫面地朗讀。

　　3、變換形式，反復誦讀。（指名讀——小組讀——男女讀——全班讀）（過程）

　　㈡我能說，1、說一說這首詩讓你感受最深的一點。

　　①我感受到詩歌磅礴的氣勢。理由：“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　這首詩表現的就是這種磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

　　②我感受到李白內心的激動。理由：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情。

　　讓我們一起再讀一讀這首詩，注意最后一句要用高昂的聲音來表現內心的激動。

　　2、說一說這首詩你不理解的和有疑問的詞語或句子。

　　學情預測：

　　①“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

　　中斷：從中斷裂；楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”開：通，流過的意思；回：回旋；至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。

　　天門山仿佛是被神斧攔腰從中劈開似的，長江從兩山之間奔騰而出。只見向東流去的碧綠的.江水，在這里打了個回旋徑直向北流去。

　　②“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　出：突出，聳出來；孤帆：單獨的一只船；日邊：遙遠的天邊。

　　兩岸蒼翠的東西梁山隔江相對從船的兩邊掠過。一葉孤帆從天水相接的遠方徐徐駛來。

　　（適時補充：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？①“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。②“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。③“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。小結：一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。）

　　㈢我能畫，有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　1、你覺得這首詩可以畫幾幅畫？說說你的理由。

　　①畫單一景物；

　　②畫一個片段；

　　③畫連環場景。

　　2、作品展示。

　　3、在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

　　四、課堂小結。

　　小結：①你能想象得出作者舟行天門山時的感情嗎？

　　（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

　　②此時，你最想說些什么？

　　（我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！）

　　五、作業布置

　　這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。

古詩《望天門山》教學設計2

　　教學目標

　　1、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

　　2、會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。

　　3、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點和難點

　　理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

　　2、讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

　　3、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　一、導入新課

　　1、以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。

　　2、今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

　　二、簡介天門山和作者李白

　　三、學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。

　　四、教師范讀課文

　　五、學生自學古詩

　　1、指導學生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。

　　2、詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的'美麗景色。

　　3、學生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。

　　4、讓學生通過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學生把想象的景象畫出來。

　　六、教師小結詩歌大意。

　　七、朗讀指導

　　八、作業：

　　1、背誦《望天門山》

　　2、默寫《望天門山》

古詩《望天門山》教學設計3

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　2、生字詞。

　　重點難點

　　理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

　　2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）

　　3、出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）

　　4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1、學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

　　3、教師范讀，學生評議。

　　4、學生自由練讀，讀出節奏。

　　5、指名讀。

　　6、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

　　7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

　　8、全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

　　三、感悟詩境

　　1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

　　2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

　　3、你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

　　4、是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

　　5、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？

　　6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

　　7、這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

　　8、看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

　　9、你們讀出了山的`氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

　　10、（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

　　11、兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

　　12、現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

　　13、引讀3、4句。

　　好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

　　好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

　　四、入情入境，深悟詩

　　1、師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

　　2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

　　3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）

　　4、是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）

　　6、配樂背詩。

　　五、總結

　　讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）

古詩《望天門山》教學設計4

　　《望天門山》是義務教育課標版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學習這首古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。而古詩的語言非常簡練形象，更重要的是它的意境優美，情感真摯，而三年級的學生剛剛接觸古詩，由于閱歷和生活積累的局限，很難進入文本所描寫的境界中去，而運用多媒體教學，不僅有助于學生對詩句的理解，給學生帶來直觀形象的感受，更有利于學生進入情景，深刻地領悟詩歌所描寫的意境，真正領略到大自然的神奇與秀麗。

　　一、交流資料，感受意境。

　　1、學生交流收集的有關李白及天門山的資料。

　　2、教師展示資料(出示課件：天門山兩山對峙，長江洶涌奔騰，一輪紅日掛在天邊，小帆船由遠而近順流而下。)

　　(師生共同欣賞。)

　　3、師：同學們，說說你看到了什么?

　　(學生充分地交流。)

　　[評：播放課件，讓學生觀看美景，能給學生帶來直觀形象的感受，使學生一開課，就能進入文本所描寫的情景中，從而初步感受意境。]

　　二、自主合作，體驗意境。

　　1、師：請同學們讀讀《望天門山》這首詩，看詩人是怎樣用詩句描寫這一壯觀景象的。讀后想一想，你讀懂了什么，有什么不明白的，然后和同學們交流交流。

　　(學生大聲誦讀，在小組內熱烈地交流。)

　　2、全班交流。

　　3、師在學生交流的基礎上梳理出理解上的難點，即對“至此回”與“相對出”的理解。(師相機板書：“至些回”?“相對出”?)

　　4、合作探究不懂的詞語。

　　(1)理解“至此回”。

　　(師再次出示課件，指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。)

　　①再次啟發學生說自己又讀懂了什么。(主要是解決了哪個“?”)

　　②在學生交流的基礎上小結：洶涌的長江水好像是從中間推開了天門山，碧綠的江水一路奔流向前，至此撞擊到巖石上，激起回旋，更顯得洶涌澎湃。大家能通過誦讀的方式來表現這一壯觀的景象嗎?

　　(學生自由誦讀，然后出示配樂動畫，指名配音朗讀。)

　　[評：在學生自學的基礎上，整理出難以理解的詞語，這些詞語如何理解?播放課件再現情景來幫助學生理解是最好的辦法。學生在教師的巧妙引導與課件的形象直觀感受下，理解到了詩意，突破了難點，再加之教師播放配樂動畫，學生在這種美的情景的熏陶下，大聲地配音朗讀，從而讓學生真正地體驗到了古詩的意境。]

　　(2)理解“相對出”。

　　①師：記得在《望廬山瀑布》一詩中，也有兩句詩寫得很有氣勢，是哪兩句呢?

　　(生齊誦：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”)

　　②師：很對!作者所望見的兩處景象都是驚心動魄，極其壯觀。不過，《望天門山》和《望廬山瀑布》的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒嗎?

　　③師再次出示課件，(指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。)想一想，作者分別站在什么地方望的?

　　(引導學生比較：《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠遠地望，《望天門山》是他乘著小船，從遠處駛過來時望見的。而從遠處看天門山和在近處所看到的景象是不同的：遠處看山很模糊，到近處就變大變清楚了。而“兩岸青山相對出”寫的就是作者的這種感受。)

　　④再次請學生說出這句詩所描寫的意境。

　　⑤再次地播放配樂動畫，讓學生大聲地誦讀這兩句詩。

　　三、創設情景，想象意境。

　　1、師：請同學們閉上眼睛，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，說說，你能看到什么樣的畫面?

　　(師配樂誦讀詩句，生想象)

　　2、學生交流自己想象到的意境。

　　3、在學生充分交流的`基礎上師點撥：眼前這番壯麗而又秀美的景象，怎能不讓人詩興大發呢?讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧!

　　(播放多媒體課件，激情誦讀)

　　[評：古詩的魅力不僅僅在于語言的簡練形象，更重要的是它優美的意境，深摯的情感。在這一環節中，教師又創設了一系列的情景，有利于學生展開豐富的想像，領會意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，并與作者產生情感的共鳴。]

　　四、合作朗讀，升華情感。

　　1、師：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。(男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。)

　　2、師：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。(女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

　　3、師：眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著：(指名讀詩)

　　4、師：想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——(生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

　　案例評析：

　　有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且小學生剛剛接觸古詩，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓，句索其旨”。如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生食而不化，泯滅了學習的興趣，倒了學生的味口。所以此案例設計中，教師摒棄了以往單純地理解詩句意思的教學，而創設情景引導學生一次次地感受意境。尤其是運用多媒體創設情景，給學生營造了一片詩意的天空，既能激發學生的學習興趣，還能借助具體的情景給學生以身臨其境的感受，對古詩的內容形成整體感受，并幫助學生聯系生活中的實際體驗來突破難點，感受、體驗并想象意境，從而在情感上與作者產生共鳴。

古詩《望天門山》教學設計5

　　一、教學目標

　　◎有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

　　◎自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

　　◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學重難點

　　重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

　　難點：體會詩句含義，培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學方法

　　朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　(多媒體導入)同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?(生自由發言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　◎學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

　　◎教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。

　　◎指名讀，全班齊讀。

　　◎出示作者介紹。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　◎自由朗讀，標示出不理解的字、詞。

　　明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風帆，指代船。

　　◎同桌交流，借助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。

　　明確：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　◎教師范讀，學生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什么樣的畫面?

　　明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望，一只小船在水中蕩蕩悠悠。

　　◎小組為單位，交流討論：你最喜歡哪一句?

　　明確：

　　(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人向往。

　　(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。

　　(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。

　　(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。

　　◎畫一畫天門山的景色。

　　(四)拓展延伸

　　假如你是李白，你看到這樣壯麗的'景色會說些什么呢?

　　(五)小結作業

　　學生談收獲，教師總結。

　　作業：◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學中雖然引導學生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學生由于生活閱歷的限制，對于天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發學生的想象。

古詩《望天門山》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、學習生字，理解詩句

　　2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

　　3、感受詩中美景

　　【教學重點、難點】：理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。

　　學習過程：

　　一、導入

　　1、學生背誦《望天門山》

　　師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、合作交流

　　1、解決生字（學生自己解決）

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　2、介紹作者

　　3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　三、品讀體驗

　　1、舉手（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的`時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

　　師：同學們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

　　四、鞏固延伸同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？

　　五、作業設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）

古詩《望天門山》教學設計7

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　１、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　２、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。

　　過程與方法：

　　以讀為主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受詩人對祖國大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。

　　教學重難點：了解詩文大意，體會詩中的意境。

　　教學時間：１課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　簡介作者，導入新課

　　李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的'詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。

　　二、初讀詩文，掃清學習障礙

　　１、自由讀詩文。

　　要求：讀準字音，不錯字。

　　２、指名朗讀。

　　３、師生共同評議。

　　３、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。

　　４、學生質疑。

　　（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。

　　楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這里的長江為楚江）

　　５、對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。

　　三、自主探究，深入體會

　　１、小組交流。

　　借助注釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。

　　２、指名回答。

　　（兩岸清山相對出，孤帆一片日邊來。聯系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）

　　３、教師小結。

　　４、自由朗讀詩文

　　要求：把自己的體會和感受讀出來。

　　５、指名朗讀

　　教師及時指導朗讀。

　　四、背誦詩文。

古詩《望天門山》教學設計8

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀并背誦古詩。

　　2、感受祖國山河壯麗，體會作者樂觀豪邁情懷。

　　教學難點：體會詩句所描寫的意境

　　教學準備：教學課件

　　學生課前準備：收集有關長江、李白的資料。

　　教學過程設計：

　　一、讀詩導入，了解長江。

　　1、課件出示一組有關長江詩詞，學生讀。

　　2、你對長江了解有多少？（有關長江資料）

　　二、朗讀古詩，初悟詩意。

　　1、（課件出示古詩）請同學們自由出聲讀。

　　2、師范讀。

　　3、指名讀，男生讀，女生讀，全班讀。

　　三、品讀理解，感悟詩情。

　　1、理解詩意你有哪些方法？用喜歡的方法自學古詩。

　　2、詩題。

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）“天門山”指什么？

　　（3）看作者把詩題的意思補充完整。

　　3、匯報第一句。

　　（1）指名解釋第一句（一、二名學生匯報）。

　　（2）啟發提示。

　　理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。

　　（3）第一句詩中作者看到了哪些景色？

　　4、匯報第二句。

　　（1）指名釋意古詩（一、二名學生匯報）。

　　（2）看最后一句古詩，你認為李白現在在哪兒？現在能更完整地說出詩題的意思嗎？

　　（3）這“一片孤帆”從哪里來？作者正往哪行駛呢？

　　（4）點撥難點。

　　A：“出”字是一個表示什么的'詞？

　　B：用動詞寫天門山你有什么疑問嗎？

　　C：此句詩改成“兩岸青山相對立”好不好？

　　D：用“出”字有何絕妙之處？

　　E：學生討論匯報，并提出匯報交流要求。

　　聽別人的發言，請你認真思考，看對自己的想法有提示、幫助。

　　5、解釋整首詩的意思。

　　6、通過整首詩看出李白在贊美什么？表達了一種什么情感嗎？

　　四、拓展知識，豐富積累。

　　1、匯報交流有關李白資料。

　　2、能背出李白寫的其它古詩嗎？

　　五、結語升華，提出希望。

　　古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，李白及他的詩歌只是這寶庫里一顆璀璨的明星。還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等待我們去欣賞、去誦讀。

　　課后同學們多積累古詩，這節課就上到這里。（宣布下課）

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