在日常學習、工作抑或是生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。那什么樣的古詩才是經典的呢？以下是小編為大家整理的《古詩兩首》教學設計，歡迎大家分享。

《古詩兩首》教學設計1

　　一、復習導入

　　１、比賽背誦《乞巧》。

　　２、聽寫“乞、巧、霄、渡”４個字。

　　３、出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。

　　二、自主學習，感悟詩意

　　１、按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

　　２、默讀質疑。

　　３、按自己喜歡的方式感悟詩：

　　⑴可查字典理解字詞來理解詩句。

　　⑵聯系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。

　　⑶可小組合作，也可獨立自悟。

　　４、有感情朗讀詩：

　　⑴生練讀。

　　⑵師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。

　　三、背詩比賽

　　１、練習背誦。

　　２、組內比賽。

　　３、各組隨機抽查比賽。

　　四、識寫生字

　　１、認讀生字。

　　２、指導書寫，教師范寫“屏”。

　　五、拓展練習

　　同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的`夢想，如今，我國的“神舟５號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟５號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。

《古詩兩首》教學設計2

　　一、導入新課

　　今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

　　二、出示《山行》

　　1.交流作者杜牧。

　　杜牧：(803～約852年)唐代文學家。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大仆茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2.出示圖，揭題、解題 ：詩題是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?咱們一起來學習研究。

　　三、學習詩文

　　1.初讀古詩，以不同形式朗讀，讀準字音，初步感知詩句內容。(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方，注意：“斜”的讀音在教學時應讀“xié”。

　　(2)指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內容。

　　2.小組討論，主動探究，理解詩句。(教師巡視指導)

　　(1)小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用、查找資料理解。

　　(2)逐字逐句地理解，讀懂了什么，不懂的小組內共同解決。

　　3.總結學習情況，師生共同交流。

　　(1)讓每個小組派一名代表發言匯報，交流讀懂了什么?還有哪些不懂的地方?

　　(2)不懂的問題全班共同交流討論。

　　師重點指出：“坐”意思是“因為”，“于”意思是“比”，

　　“徑”意思是“小路”;“白云生處”意思是“飄浮白云的地方”。

　　(3)學生根據詞義大致說說詩的意思。

　　大意：

　　深秋季節，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地伸向遠方。

　　在山林深處白云飄浮的'地方，隱隱約約有幾戶人家。

　　我停下車子不走，是因為我喜愛這深秋時節楓樹林的晚景，要盡情觀賞。

　　被秋霜打過的楓葉，比春天的鮮花還要紅艷。

　　4.想像畫面，品味美句。

　　《山行》描寫的是深秋季節的景色，除了火紅的楓樹林，詩人還寫了哪些景物?你覺得怎樣?

　　(詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四種景物構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。)

　　閉上眼睛想像一番，如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這

　　火紅的楓葉，你會想些什么?說些什么呢?(這其中包含了詩人什么樣的感情呢?)

　　四、指導背誦

　　1.指導誦讀

　　要讀出節奏美，看圖中景物感悟讀。(以古箏配樂最好)

　　2.指名試背。

　　五、識字寫字

　　教師指導書寫漢字：“徑、霜”

　　作業設計：

　　1.創意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深贊美之情。想做小杜嗎?自己試著寫一寫秋季的校園。

　　2.課后自行閱讀杜牧的詩文。如：《泊秦淮》《秋夕》《清明》

　　板書設計

　　山行

　　唐：杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

《古詩兩首》教學設計3

　　教學設計

　　一、教學內容：

　　這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了贊美之情；《體西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。（2課時）

　　二、教學要求：

　　1、學會本課的生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

　　三、教學重點、難點：

　　想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　四、教學方法：

　　熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

　　教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

　　3、解古詩的作者及背景；

　　（1）理解重點字詞的意思，大體了解詩意；

　　（2）體會作者的感情；

　　（3）感情誦讀。

　　二、學習古詩。

　　第一步：

　　1、根據搜集到的資料，談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步：

　　1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

　　2、通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

　　[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。

　　4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）

　　第三步：

　　1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的`感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

　　2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　三、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。

　　[意圖：將課前的搜集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個人背誦，再集體背誦。

　　2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。

　　3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。

　　[意圖：檢查學生上節課的學習情況，給學生一個展示背誦搜集到的古詩的機會，體會成功的樂趣，激發學習興趣。

　　二、自學古詩，明白大意。

　　1、自由朗讀古詩，然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　　（1）對作者蘇軾的了解：

　　（2）對題目的理解；

　　（3）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

　　（4）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

　　[意圖：由于這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學生自主學習，用小組合作學習的方式，利用學生間相互交流，體會古詩的意思。]

　　3、大家對這首詩歌還有什么不明白的嗎？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？如果學生沒有疑問，教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。）

　　4、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩的后兩句是學生不容易理解的，電教手段的運用，可以幫助學生很直觀地弄明白。]

　　三、體會詩境，感悟道理。

　　1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教師配樂誦讀，學生想象。

　　2、交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創意的想象。

　　3、討論，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？

　　（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

　　[意圖：開拓學生的思維，引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理，在討論中明白這首詩蘊含的道理，受到啟發。]

　　4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　四、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。

　　▲教學小結：

　　這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠，是培養審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課后我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。

《古詩兩首》教學設計4

　　教學要求：

　　1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

　　2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

　　3. 背誦課文,默寫課文

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　(一)講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

　　(二)介紹《山行》詩人。

　　二、初讀古詩，感受古詩內容。

　　(一)配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。

　　(二)學生自由讀詩。

　　1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了?

　　2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　(1)山行：在山路上行走。

　　(2)作者：杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　　(3)交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　　(學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。)

　　3、句子的理解：

　　(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

　　①指名學生交流研讀情況：

　　根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。

　　[小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

　　②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

　　重點體會“斜”“生出”。

　　③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　　(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎?

　　① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。

　　[多媒體演示：馬車出現。]

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢?

　　b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林!

　　c、師生齊讀。

　　② 引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么?想到什么?

　　③ 學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

　　④ 練讀，讀出各自不同的感受。

　　⑤ 多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　　⑥ 配樂齊讀

　　a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的`山頭。

　　b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。

　　d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

　　(自己說、同桌說、指名說)

　　(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習說話。

　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢?

　　假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——

　　三、作業

　　1、背誦《山行》，并能說說意思。

　　2、默寫古詩。

《古詩兩首》教學設計5

　　學習目標

　　1、根據新舊字的聯系認識13個生字，會寫6個字。

　　2、在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”；

　　3、正確流利地朗讀古詩，結合插圖，在熟讀的基礎上背誦古詩。

　　重點：識字寫字；朗讀背誦古詩。

　　難點：在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、 認識13個字，會寫6個字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、 學了前面幾篇課文，你覺得春天怎樣？（指名說）

　　2、 古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天，今天我們將來學習兩首描寫春天的`古詩。

　　3、 板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4、 下面我們學習第一首古詩，誰能讀一讀？

　　二、初讀感知。

　　1、 老師感悟。

　　2、 學自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

　　3、 分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　4、 誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

　　三、再讀感悟。

　　1、 課文插圖。

　　你看到了什么？詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽？哪里講了花？用詩句來告訴我們。

　　2、 這么美麗的畫面，大家一定很喜歡吧？那該怎樣讀這首詩呢？

　　3、 指導朗讀。

　　四、讀詩想畫面，指導背誦。

　　1、 把眼睛閉上，聽老師讀古詩。你眼前浮現出了什么？

　　2、 指導背誦。

　　五、擴展活動：

　　這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧。

　　第二課時

　　課時目標：能背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、猜謎游戲

　　1、 小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎

　　面。

　　2、 這是什么？

　　3、 大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

　　二、揭題

　　1、 出示課文插圖

　　2、 詩人高鼎把它們寫進了一首詩中，我們來讀一讀。

　　3、 板書課題，讀準“村”。

　　三、初讀感悟。

　　1、 自由讀古詩，借助[拼音讀準字音。

　　2、 同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、 指名讀，齊讀。

　　四、圖文對照，讀中感悟。

　　1、 看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的呢？

　　2、 全班齊讀。

　　3、 看看圖中的景物怎樣？

　　4、 詩中是怎樣寫的呢？

　　5、 小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀一讀吧。

　　五、讀詩想畫面，指導背誦。

　　1、 師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛，再說說剛才仿佛看見了什么？

　　2、 看圖背誦，全班齊背。

　　六、擴展活動

　　有條件的同學可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

《古詩兩首》教學設計6

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。

　　2、認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。

　　3、背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。

　　能力目標：培養學生的朗讀背誦能力。

　　情感目標：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。

　　內容分析

　　教學重點：認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。

　　教學難點：背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。

　　教學流程

　　一、初讀古詩，整體感知。

　　自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。

　　二、對照注釋，初步理解。

　　1、同桌交流，說說詩句的意思。

　　2、師適當講解，大致理解就行。

　　三、感情朗讀，體會意境

　　1、出示畫面和節奏提示，讓學生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽

　　2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達的思想感情，歷代詩人對它的題詩

　　3、在熟讀讀的基礎上背誦。

　　四、檢查識字

　　五、練習

　　1、評一評

　　杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”描寫的春景與本詩描寫的'春景有什么不同？（自由討論）

　　生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。

　　生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。

　　2、想一想：烏衣巷繁榮時是怎樣一種景象？

　　自由說，發揮想象力。

　　六、作業：背誦古詩

《古詩兩首》教學設計7

　　教學目標

　　知識與技能：

　　．認識“鶴、孟”等個生字。

　　．正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

　　．理解詩句的意思，體會詩人的情感。

　　．培養不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。

　　過程與方法：

　　．初步地學會探究性學習，使不同層次的學生都學會讀中有思、讀中有悟、讀中

　　有得。

　　．學會在學習中積累運用古詩句，發展思維能力。

　　情感態度與價值觀：

　　．培養學生熱愛祖國語文的情感，使學生能夠初步吸收人類優秀文化的營養。

　　．體會詩中豐富復雜的情感，培養審美情趣。

　　教學重點

　　．準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

　　．體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學難點

　　．體會“西辭”“煙花”的意思。

　　．體會詩人復雜的情感。

　　教學過程

　　一、學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（一）導入學習，理解詩題。

　　由本單元專題“人間真情”入手，進入送別詩的學習。

　　出示第一首詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　解釋詩題，理解“之”的意思。

　　（二）初讀古詩，理解生字。

　　1．指名初讀。

　　2．理解生字。

　　3．自由朗讀。

　　（三）再讀古詩，理解詩意。

　　1．自學詩句。

　　2．小組交流。

　　3．全班交流。

　　預設難點：西辭煙花

　　①理解“西辭”。

　　通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置，理解“西辭”的意思。

　　②理解“煙花”。

　　理解煙花的古今異義。

　　4．理解整首詩的意思。

　　（四）三讀古詩，感悟情感。

　　1．初步感悟情感。

　　2．深入感悟情感。

　　重點體會：離情、深情。

　　①體會“離愁”。

　　通過“孤帆遠影碧空盡”，理解離情。

　　②體會“深情”。

　　通過“唯見長江天際流”，理解深情。

　　二、學習第二首古詩《送元二使安西》

　　（一）總結學法。

　　（二）學習交流。

　　1．學生自學，小組交流。

　　2．全班交流。

　　交流要點：兩首詩的相同和不同點，了解作者、感受深情。

　　①有“送”“西”“盡”“故人”四個相同的字詞，但具體含義不同。

　　②了解作者。

　　蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

　　③感受深情。

　　通過理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”感受深情。

　　3．配樂朗讀。

　　三、布置作業

　　閱讀其他的送別詩，感受它們的相同和不同之處。

　　古詩兩首

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西

　　〔唐〕李白〔唐〕王維

　　黃鶴樓畫

　　《古詩兩首》教學實錄

　　年級：四年級

　　整理：印記（三河市皇莊小學 米濤）

　　師：咱們準備好了？

　　生：準備好了。

　　師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊含其中的真情。可以說自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：這個詩題用現在的話怎么說呢？

　　生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

　　師：說的真好，在這里有一個特殊的字是？

　　生：之

　　師：“之”是什么意思呢？

　　生：去。

　　師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？

　　生：李白。

　　師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。

　　師：你們知道送別的地點在哪嗎？

　　生：黃鶴樓。

　　師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰認識這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。

　　生：我覺得應該是（……）的意思

　　師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象啊？

　　生：我覺得是既長又短。

　　師：既長又短，好像有點不太合情理，是嗎？你的意思是什么？

　　生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）

　　師：它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，

　　生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？

　　生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

　　（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。

　　生：煙花三月下揚州。

　　師：第三句。

　　生：孤帆遠影碧空盡。

　　師：最后——

　　生：惟見長江天際流。

　　師：真是富有韻味啊！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。

　　生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？

　　生：我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。

　　師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？

　　生：還有先把不懂的字都翻譯成現代的話，然后再看這句話。

　　師：不懂你怎么翻譯啊？仔細的說。

　　生：。

　　師：好辦法。你呢？

　　生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，如果有注釋的話再看一下注釋。

　　師：非常好。你還有？

　　生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯想一下。

　　師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？

　　生：（……）

　　師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯系聯系，也許剛開始不懂的，一聯系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批注

　　生：（自學）

　　師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？

　　生：（……）

　　師：再大點聲，讓我們都聽清楚

　　生：煙花為什么像煙霧一樣？

　　師：哦，聽清楚她的問題了嗎？

　　生：（……）

　　師：你對自己能滿意嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？

　　生：形容花開的繁茂。花很多，所以像煙霧。

　　師：花太多，太繁茂了。這回你滿意了吧？其實對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。

　　生：我們沒有搞懂什么叫天際流？

　　師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？

　　生：天際流，流你應該知道吧。水都是可以流的，天際就是特別特別遠，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。

　　師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？

　　生：孤帆遠影碧空盡的碧是什么意思。

　　師：哦。最后的同學能幫你解答。

　　生：碧就是很藍的意思。

　　師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點發藍了，碧空就是……

　　生：藍天。

　　師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。

　　生：我不太明白西辭是什么意思？

　　師：你看看XX馬上就舉手了，來，請你說吧。

　　生：因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。

　　師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧

　　生：就是查了一些資料。

　　師：他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？

　　生：江蘇省現在的揚州市。

　　師：江蘇省現在的揚州市。其實詩句里面已經告訴我們了。

　　生：煙花三月下揚州。

　　師：既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……

　　生：揚州。

　　師：他們呀真的就像這位同學所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？

　　生：西。

　　師：廣陵在？

　　生：東。

　　師：也就是西辭的意思應該怎么說比較恰當呢？你再說一說。

　　生：我覺得應該是離開西邊去東邊。

　　師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎？

　　生：見過。

　　師：詩中的煙花是我們現在所說的意思嗎？

　　生：不是。

　　師：我們從注釋當中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關不住。（播放課件）

　　生：一枝紅杏出墻來。

　　生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！

　　生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？

　　生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下揚州是說花開的很茂盛的時候，孟浩然要去揚州了，孤帆遠影碧空盡，只有一只船在水中，遠方藍天就是沒了。

　　師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了。看不見了。

　　生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠看就是天連著江，所以說是天際流。

　　師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢？

　　生：28個字。

　　師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。

　　生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。

　　師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢？接著說吧。

　　生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。

　　師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受？

　　生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因為，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。

　　師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，你能感受到他的心嗎？

　　生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因為他只注意到了孟浩然的船，一直注視著他，想和他一起去揚州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。

　　師：他的眼中，他的心中，只有……

　　生：孟浩然。

　　師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？

　　生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚州。

　　師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：說的好，讀的好。

　　生：如果我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：你的感受都融入你的朗讀當中。你呢？

　　生：我也想去。

　　師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：你還想說。

　　生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。

　　師：無比思念，說的真好。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有

　　多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？

　　生：贈孟浩然 李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　師：而此時，看不到了故人的.相貌，聽不見了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？

　　生：多愿意和孟浩然一起去。

　　生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！

　　師：眼看帆去遠，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？

　　生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

　　生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——

　　生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：故人要去的可是花團錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？

　　生：李白可能非常惋惜，這么好的機會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

　　師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：是啊！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內心帶著對這次遠行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊！讓我們也帶著詩人那復雜的情感再次吟誦一遍。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：如果你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進古詩，層層感受到詩的內涵的呢？

　　生：……

　　師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實，古詩的層次還是很多的，因為它的內涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。

　　生：（自由朗讀）

　　師：能不能先和你旁邊的同學交流交流

　　生：（交流）

　　師：經過咱們短暫的交流，咱們試著談談自己的感受。

　　生：……

　　師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——

　　生：很悲傷。

　　師：有一點悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。

　　生：老朋友，明年你一定要回來呀！

　　師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。

　　生：我覺得這杯酒中還有一份思念。

　　師：是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因為老朋友很可能就不會在回來了。

　　師：事實真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？

　　生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望

　　師：是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　師：這首詩寫出了每一個送別人的內心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》

　　師：讓我們在《陽關三疊》中再次吟誦這首詩。

　　生：（讀詩）

　　師：這首詩還有很多內涵。其實在古代交通不便，因此送別就成了人們表達深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。

　　生：謝謝老師！老師們辛苦了！老師們再見！

《古詩兩首》教學設計8

　　教學預設目標：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

　　教學難點：

　　培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時預設目標：

　　1、學習古詩《所見》。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

　　3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導入

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

　　大家聽。

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的.就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

　　二、初讀課文

　　1、出示小黑板：預習"三讀"法：

　　一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

　　2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學習生字。

　　(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　　（3）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

　　3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

　　4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

　　預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　　（1）出示課文插圖。

　　A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

　　B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C、齊讀詩句。

　　(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？

　　五、寫字指導

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導學生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

　　七、課后作業

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《古詩兩首》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識“枯”等7個生字，會寫“未”等9個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、培養背誦古詩的興趣。

　　【課前準備】

　　相應的樂曲、彩筆和畫紙、生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激勵引入

　　1、回顧已經學過的古詩背誦。

　　2、引入學習第一首古詩《草》。

　　二、范讀激趣

　　1、老師范讀古詩。

　　2、學生自己嘗試朗讀。

　　3、同桌互相交流朗讀。

　　4、個別展示讀。

　　三、感情朗讀，體會情感

　　學生自己吟誦體會。

　　四、啟發想象，感悟大意

　　讀了這首詩，老師眼前浮現出這樣的景象：

　　原野上長滿了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎樣無情的焚燒，只要春風一錘，原野上有會長出青青的野草。野草的生命力多強呀。

　　1、學生自由讀，一邊讀一邊想眼前出現了那些景象。

　　2、四人小組合作畫畫。

　　五、誦讀全詩

　　六、學習生字

　　1、出示生字：

　　枯、榮。

　　認識這兩個生字嗎大聲地說說它們的名字。

　　2、指導寫字：

　　重點指導“燒”。

　　七、自己讀“我知道”

　　寫好字，背背古詩，讀讀“我知道”中的內容，不懂的地方問問同學、老師。

　　第二課時

　　一、賞圖引入

　　1、圖畫上畫的是什么，猜猜畫的是什么季節。

　　(引導學生仔細觀察圖畫：新綠初綻的樹枝、柵欄、花叢掩映的.小徑)

　　當學生說出圖畫上的小男孩在追蝴蝶的時候，追問：蝴蝶在哪兒呢

　　(引導學生進一步觀察花和蝴蝶的色彩)

　　2、古時候有個詩人叫楊萬里，他也覺得這個小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就寫下了一首詩。

　　3、老師朗讀全詩，在畫中找找詩歌描寫的景色。

　　二、初讀全詩，識記生字

　　1、自己大聲朗讀，讀準字音。

　　2、展示讀，全班交流，糾正讀音。

　　3、聯系朗讀故事，要讀出感情，讀出節奏。

　　三、詩話結合，感悟詩意

　　1、學生吟誦古詩。

　　2、學生看圖，將自己的感受說給大家聽：

　　稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑，枝頭的春花已經凋落，綠葉初長，還沒成陰，天真的兒童在捕捉一直黃色的蝴蝶，蝴蝶飛金黃燦燦的菜花叢中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　3、把詩中的情景變成一個故事，說給大家聽。

　　四、有感情朗讀，練習背誦

　　1、自由練習朗讀。

　　2、讀給小朋友聽，互相評議。

　　3、練習背誦。

　　五、學習生字

　　1、出示生字認讀：

　　宿舍徐籬笆稀疏未來

　　2、自己讀讀記記，交流識字的好方法。

　　3、指導書寫：

　　重點指導未、追、宿、菜。

　　4、學生書寫。

　　【教學后記】

　　古詩教學重在對詩的內容的整體把握，啟發學生通過想象詩的意境來理解詩的內容。在學習《草》這首古詩時，學生對“一歲一枯榮“中的“歲”字理解有困難，我讓學生通過調動自己原有的知識經驗，先理解草的生長規律，再來確定“歲”字的意思，學生就明白了。在學習《宿新市徐公店》重在讓學生想象后兩句詩的情景，讓學生自編故事，學生很感興趣。

《古詩兩首》教學設計10

　　教學目標

　　認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。

　　情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。

　　教學重點、難點：

　　指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名后，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終于發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？

　　出示圖片。

　　今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

　　2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。

　　分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？

　　二、初讀。

　　1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

　　2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

　　3、學寫生字：稚，側。學生描紅。

　　4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。

　　三、理解詩意。

　　1、提出不理解的字或詞。

　　蓬頭：頭發很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

　　2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

　　四、練習表演，理解詩情。

　　1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的`就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

　　小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

　　2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。

　　要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什么？你在表演中通過什么來表現的？(2)為什么這么遠招手？招手是什么含義？

　　隨機板書：認真專心天真可愛

　　五、學習《池上》。

　　1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

　　2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。

　　3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。

　　4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。

　　5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。

　　引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

　　6、練習讀背。

　　六、總結。

　　今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

　　七、作業。

　　1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。

　　2、讀背這兩首古詩。

　　板書設計：

　　小兒垂釣 池上

　　蓬頭稚子學垂綸， 童

　　側坐莓苔草映身。 趣

　　路人借問遙招手， 詩 不解 藏 蹤跡

　　怕得魚驚不應人。

　　認真 專心 天真 純樸

　　天真可愛

《古詩兩首》教學設計11

　　教學要求：

　　1、學會生字

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解古詩的意思，能準確說出詩句中部分詞語的意思。

　　4、體會《訪隱者不遇》一詩描繪的情景，并能寫一段話。

　　5、體會作者所表達的感情

　　教學重點、難點：

　　朗讀、背誦課文，理解古詩意思。能體會《訪隱者不遇》描繪的情景，寫一段話。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1、讀題。

　　2、釋題。

　　尋：尋找，尋訪。 隱者：隱居山林里的人。 遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去尋問隱者卻沒有遇見。

　　3、這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　4、質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文 ，理解不理解的字詞

　　1、詩中寫了哪些人？。

　　2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3、理解字詞

　　只 深

　　4、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、指導朗讀 ，體會感情

　　引導學生假想自己是詩人在朋友小屋前的松樹下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師范讀，同學再練習朗讀。

　　松下／問／童子，（滿懷期望）言師／采藥／去。（感到失望）

　　只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／處。（無可奈何）

　　四、看圖理解詩意，練習背誦

　　1、看圖，說說圖上畫了怎樣的情景。

　　2、結合詩句說說整首詩的大意，教師相機指導。

　　3、練習背誦，指名試背。

　　4、指導完成課后練習3第（1）題。

　　六、指導寫話

　　看圖想象詩中所描繪的情景，我們仿照第一課中的那位老師，也把這首詩編成一個小故事，講給低年級的小朋友聽聽。

　　先分小組說一說，再寫下來。

　　尋隱者不遇

　　教學要求

　　1、理解詩句，能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、從《尋隱者不遇》描寫的詩人松下問童子的生活畫面，體會作者表達的思想。

　　3、培養學生的形象思維能力和邏輯思維能力，通過了解詩人來理解詩意。

　　4、初步學會比較朗讀詩歌進行詩歌鑒賞。

　　5、背誦、默寫古詩。

　　教學重點

　　理解古詩內容，體會作者表達的思想。

　　教學準備

　　CAI課件 掛圖 《尋隱者不遇》詩歌板書

　　教學安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、師：大家熟悉這首歌曲嗎？這首歌的歌詞就是宋朝蘇軾的水調歌頭，唐詩宋詞是我國文學史上的精粹，很多詩詞千古年來被人傳誦。今天我們要一起學習一首唐詩，學習之前，想請同學們吟誦幾首學過的古詩，誰來？

　　生：

　　2、師：此詩的詩人是誰？追問：還會吟誦李白詩人的詩嗎？

　　生：望廬山瀑布、夜宿山寺、早發白帝城、靜夜思

　　（由個別吟誦引導至齊誦）

　　3、師：今天，我們要通過學習《尋隱者不遇》來結識另一位詩人，賈島。

　　板書：賈島

　　二、整體感知

　　1、范讀詩歌（指掛圖范讀）

　　2、學生反復讀。師：誰能象老師這樣讀？

　　指名讀：

　　尋/隱者/不遇

　　松 下 /問/童 子 ，言 師 /采藥 去 。

　　只 在 /此山 中 ，云 深 /不知/處 。

　　（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）

　　分組讀，齊讀

　　3、這首詩主要描寫了什么？

　　生：1、2、3

　　4、師：同學們能從短短的詩中讀到這些真不簡單，詩人能用二十個字寫下來，更不簡單，讓我們再一次齊讀。

　　用二十個字寫下來，更不簡單，讓我們再一次齊讀。

　　生齊讀

　　三、知詩意

　　標題釋義

　　1、（課件演示）師：我想請教大家《尋隱者不遇》是什么意思？

　　生：尋，尋訪；隱者：隱居在山中的人；不遇：沒有遇到。

　　師：這里的隱者可不是普通的山村野夫，古時候不愿做官在山中或偏野居住的知識分子叫隱者。

　　2、讀詩題

　　指名讀詩題

　　師：你是帶著什么感情讀的？

　　（崇敬、失望）

　　齊讀詩題

　　理解詞義讀

　　1、師：很好，理解詞義能幫我們更好的讀懂詩，大家找找詩中還有不懂的詞嗎？提出來，我們一起探討。

　　2、學生相互幫助理解詞義。

　　（課件演示） 尋/隱者/不遇

　　（尋訪） （沒有遇見）

　　松 下 /問 /童 子，（未成年男子，書童）

　　言 師 /采藥 去。

　　（說）

　　只 在 /此山 中，（就）

　　云 深/ 不知/ 處。

　　（山高，云霧繚繞） （去處）

　　3、理解詞義后生自由讀

　　4、齊讀詩歌（男、女生讀）

　　理解詩句讀

　　1、師：今天我們要反復讀這首詩，爭取做到每讀一次要有不同的感受。下面同學們四個人一個小組一句一句的讀，一邊讀一邊想象，讀時你仿佛看到了什么？

　　生自由讀，自由說

　　2、生描述師相機（課件演示燈片1、2）。

　　師：不錯，想象合理，說得也很好。大家看，剛剛讀時，你們有沒有仿佛看到這個畫面。指名學生用詩描繪畫面。你們知道嗎，你們仿佛看到的蒼松和白云是詩人用來襯托靠采藥為生的隱者有著松的氣節和云的高潔，是隱者生活的寫照。松，云，詩人運用多么巧妙！我們把詩句再連起來讀讀好不好！

　　3、齊讀詩歌

　　理解詩意讀

　　1、師：你能用自己的話說說這首詩的意思嗎？

　　2、生先自己練習說，再指名說。

　　四、曉詩人

　　過渡語：說得很好，賈島問，童子答，此詩的巧妙就在問與答。（課件演示）

　　1、師：你們能通過童子的回答猜出詩人的提問嗎？

　　問 答 滿懷希望

　　（你師傅到哪去了？） （言 師 采 藥 去） （失望）

　　賈島（你知道他在哪里采藥嗎？） 童子（只 在 此 山 中） （一線希望）

　　（具體是在山前，還是山后） （云 深 不 知 處） （茫然）

　　2、同桌對敘，指名角色扮演

　　3、師：詩人尋隱者不遇，望著云霧繚繞的高山，是怎樣的情？

　　生：失望

　　師：是呀，賈島滿情希望去尋隱者，聽童子說‘云深不知處’，他一陣茫然，你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？

　　（課件演示）

　　4、再次體會角色扮演（靈活環節）

　　5、有關詩人

　　師：詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，這是詩人認真推敲得來的。民間至今還流傳著賈島“推敲”的典故。

　　（課件演示）

　　“推敲”典故

　　題李凝幽居

　　閑居少年并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　師：一天，賈島騎在驢上，忽然得一詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。最開始用“推”字，思考后又改為“敲”字，在驢上引手做推、敲，沒注意一頭撞到韓愈的儀仗隊，被隨從押到韓愈的面前，賈島將作詩下字未定的事說了，韓愈不但沒有責怪他，反而立馬思考了很久，對賈島說：做‘敲’字佳矣。這樣，兩人竟做起了朋友。

　　6、比較朗讀初步完成詩歌鑒賞

　　師：賈島的詩以字句錘煉取勝，為人們所欣賞，不僅如此，他的詩還有一大特點，大家比較讀下面兩首詩就知道了。

　　（課件演示） 詩歌： 望廬山瀑布 尋隱者不遇

　　生自由讀，讀后談感受。（生：讀李白的詩，壯麗，讀賈島的詩平談）

　　（有關詩人）師：對了，賈島的詩歌風格清淡，這也許和他的生活經歷有關，賈島最開始出家為僧，后還俗，多次考進士沒有考上，因此詩歌很少有昂揚的氣勢，但他的詩歌平淡中蘊涵深沉，象這首詩就一波三折，這是很難做到的。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇。

　　生齊讀古詩

　　師：中國是一個詩的國度，詩人風格不同，要讀懂詩，就要先讀懂詩人。

　　五、入詩情

　　師：賈島的這首詩平淡中蘊涵深沉，下面兩段音樂，認真聽，你覺得哪首樂曲接近這首詩的風格特點。

　　（課件演示）

　　1、閉上眼睛，邊聽音樂，邊心中吟誦，并做出選擇。

　　2、配樂、畫齊讀詩歌。

　　3、齊聲背誦

　　六、出詩景

　　師：賈島尋隱者不遇后是等待，還是掃興而歸，我們不能得知，大家發揮自己的想象，寫一首《尋隱者不遇之后》的詩歌。寫完的'同學試著譜曲吟唱。

　　（課件演示）

　　展示學生作品。

　　七、總結：同學們的詩真是精、雅、美。平時，我們不僅要讀詩、賞詩、還要會寫詩、唱詩，這樣我們的生活就會充滿詩情畫意。

　　板書： 尋/隱者/不遇 賈島

　　松 下 /問 /童 子， （唐朝）

　　言 師 /采 藥 去。

　　只 在 /此 山/中，云 深 /不 知 /處。

　　牧童立在何處？

　　清代詩人袁枚的《所見》后兩句為“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”備課手冊上對這句話的解釋為：“牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，跳下牛背，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。”而教師用書上則比較隱晦，回避了這個問題，說“大概是想捕捉那正在鳴叫著的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲歌唱了。”

　　課間，有老師問我，牧童“立”在何處呢？我想，應當是立在牛背上。原因很簡單，牧童停止歌唱和行走的目的是什么？捕鳴蟬。蟬在何處？蟬在樹上鳴。我不知道大家有沒有這樣生活的經驗，我小的時候在農村長大，這些蟬一般都在高大的樹木的軀干或者枝頭鳴叫。我不會爬樹，往往時候伙伴們用一只竹竿，在竹竿當頭綁上一個細鐵絲彎成的圓箍，上面套上塑料袋或者網袋，用來捕蟬。因為太高了，我們夠不著。所以，從高度的角度來說，跳下牛背的牧童是幾乎沒有機會捕到蟬的，所以他應當是站在牛背上，憑借牛的高度讓自己捉蟬。此外，從整首詩的風格來說，立在牛背上的牧童更符合孩子天真活潑的天性。

《古詩兩首》教學設計12

　　【教材分析】

　　本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。

　　教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的.韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

　　【教學目標】

　　1.會認9個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【教學重點】

　　1.理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　2.指導朗讀。

　　【教學難點】

　　深刻理解詩文的含義，并能用自己的話講出詩文的內容。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的，都是面對祖國大好河山和大自然的美麗景色，不由自主就抒發的贊美之情。

　　二、初讀古詩，自主識字

　　1.自由讀詩

　　2.自主識字

　　3.指導寫字

　　⑴“我的發現”。

　　“口”在左邊高又小（鳴），“口”在上下小而扁（吳、含）。“山”作偏旁豎折斜（嶺），“火”在字左捺變點（爐、煙）。

　　“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點和無點，細心分辨清。

　　⑵示范講解。

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

　　三、朗讀感悟《望廬山瀑布》

　　1.板書題目，并解題

　　[望廬山瀑布]望：遠看。題意是遠看廬山的瀑布。

　　師：簡介廬山（見附錄）

　　2.簡介作者：（見附錄）

　　3.理解詩句之意

　　[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽光照射。香爐：指廬山的香爐峰。（在廬山西北。山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐那樣，因此而得名。）生：發生，產生。（指山間云煙冉冉上升，裊裊浮游。）紫煙：紫色的云煙。（因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。）遙：遠。前：山前。川：河流。詩句之意：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。遠遠望去，一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。

　　[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長。疑：懷疑，以為。銀河：指晴天晚上空中出現的明亮光帶（天河）。落：瀉落下來。九天：指天的最高處。（古人認為天有九重，所以稱九天。）詩句之意：那瀑布飛快地直往下瀉，足有三千尺長，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。

　　4.再讀詩句，品悟詩意

　　⑴四行詩各寫什么？（第一行寫背景；第二行寫靜態；第三行寫動態；第四行寫聯想。）具體寫瀑布的詩句是哪幾句？（二、三句）

　　⑵作者在詩中運用了什么修辭方法？（比喻、夸張）

　　師：一、二、三句是比喻：描寫背景時，“生”字形象寫出了山間煙云猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團白煙，飄渺與青山藍天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現了自己奇特的想象，從而使整個形象顯得更加雄偉壯麗，也表達了作者對大自然的贊美之情。第三句是夸張。不是實指，而是形容其長、其高。

　　⑶那些字用得好？（生、掛、飛、直下、疑、落。）

　　師：“生”（上有）。“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布遙看時的形象，點名“遠看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極為生動。“直下”既寫出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想象。

　　⑷你讀后有什么感受？（瀑布氣勢磅礴，景色壯美。）

　　5.總結全詩，體會感情。

　　《望廬山瀑布》這首詩通過描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發了詩人對大自然的贊美之情。（或“對祖國大好河山的贊美之情”。）

　　四、誦讀背誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　指導誦讀：一、二緩、舒；三、四快、高。

《古詩兩首》教學設計13

　　一、教學要求

　　1、了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2、理解詩句。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2、理解詩句

　　三、教具準備

　　掛圖，生字生詞卡片。

　　四、教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習古詩《示兒》

　　教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代， 相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1、自讀詩歌，讀準字音。

　　2、借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1、指名讀課文。（重點提示：祭，讀j ）

　　2、死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。、

　　3、王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情l（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5、說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習古詩《聞官軍收河南河北》

　　教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的'詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這廣消息后寫了這首詩。

　　（板書課題：聞官軍收河南河北）這首詩是杜甫生平第一快詩。詩歌講了哪些內容，表達了作者怎樣的心情，這是我們要學習了解的。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀課文。（學生互相糾正字音，教師重點強調以下字音：涕：讀t ，不讀d ，還：讀hu n，不讀h i。）

　　2、 提出讀不懂的語句。

　　三、理解詩句

　　1．劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳劍外，劍門關以外，指四川。薊北，河北北部，安、史叛軍的巢穴。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因特別高興而流淚。這句詩講了什么？（收復薊北的消息，忽然從劍外傳來，剛剛聽到這個消息，涕淚就流滿了衣裳。）

　　2、卻看妻子愁何在，慢卷詩書喜欲狂。卻看，再看。漫卷，胡亂卷起。唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。這句詩是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪還有一絲的憂傷？胡亂地粑詩書一卷，高興得簡直要發狂。）

　　3、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。放歌，放聲歌唱；縱酒縱情飲酒；青春，指春光，春天的景物。這句話講了什么？（白天放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的家鄉。）

　　4．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。即，就。這句詩講了什么？（放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊峰。順流而下把襄陽一過；便一直奔向了洛陽。）

　　四、了解內容

　　1．這首詩寫了什么內容？（學生討論后教師總結）

　　（主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉。）

　　2、這首詩表達了作者怎樣的心情？（多年戰亂，祖國重歸統一的歡快心情）作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的？（忽傳初聞卻看漫卷，，表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。）。

　　3、這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎？（都表達了深厚的愛國之情。）

　　五、朗讀課文（要求讀出作者的思想感情。）

　　六、學習生字

　　洛，是左右結構的字，注意左邊是三點水旁。

　　七、同桌互相背誦課文

　　八、布置作業

　　預習基礎訓練1。

《古詩兩首》教學設計14

　　【課前透視】

　　１、本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。

　　２、《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。

　　３、教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

　　４、二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。

　　【教學目標】

　　１、會認7個生字，會寫9個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　３、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【信息資料】

　　生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　１、挖掘積累。

　　由學生課前積累的`古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　２、師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）。

　　先來學習《草》。

　　二、對話平臺

　　１、自學：

　　⑴ 自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　⑵ 小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”、“燒”。

　　２、感悟：

　　⑴ 自由讀古詩，思考：

　　自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　⑵ 小組內互相交流討論不懂的地方，如：

　　（離離、歲、枯、榮等詞語的理解。）

　　⑶ 全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　① “離離”可以讓學生看看插圖，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　② “歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年是幾歲，“一歲”就是一年。

　　③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面：

　　想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　④ “盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。

　　三、朗讀

　　１、自由讀：

　　你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

　　２、多種形式朗讀：

　　指名讀；

　　配樂讀；

　　競賽讀。

　　在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。

　　四、背誦

　　１、情境背誦：

　　教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

　　２、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

　　根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。

　　五、練習

　　１、填空：

　　離離______________，

　　一歲一____________。

　　野火______________，

　　春風______________。

　　籬落疏疏一徑深，

　　__________________。

　　__________________，

　　飛入菜花無處尋。

　　２、按要求分類。

　　未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　六、書寫

　　１、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下

　　面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　２、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　【課后反思】

　　教學過程中，環節之間不夠緊扣，有些拖沓。對學生學習的主動性關注不夠，忽略了學生對古詩文的感悟。教學設計應作些更改。教案可如上。

　　第二課時 一、對話平臺

　　１、回顧：

　　⑴ 背誦古詩〈草〉。

　　⑵ 引題，揭題，解題。今天我們還要再學一首描寫春天景色的小詩：《宿新市徐公店》。

　　宿：住宿。

　　新市：地名。

　　徐公店：姓徐的人開的店。

　　二、自學

　　１、學生自由讀古詩《宿新市徐公店》，借助拼音，讀準字音。

　　２、同桌互相讀，相互幫助。

　　三、交流

　　１、檢查自學情況。

　　２、正音：

　　宿：sù

　　疏：shū

　　３、指名讀，男女生讀，競賽讀，齊讀。

　　４、再讀課文，理解詩意。

　　⑴ 自由讀，邊讀邊想：

　　課文描寫的暮春時節的哪些景物，如果我們要給這首小詩配上一幅精美的插圖，應該畫些什么？

　　⑵ 交流：

　　（逐句逐句）根據學生發言，相機作畫：

　　籬落疏疏一徑深：畫上籬笆，要稀疏些，還要畫上一條小路，要狹長。

　　樹落花頭未成陰：畫上樹，枝葉不是很茂密，樹下也要畫上樹葉。

　　兒童急走追黃蝶：畫上兒童，要在跑的，正在追趕黃色的蝴蝶。

　　飛入菜花無處尋：還要畫上很多很多的菜花。

　　師：從這里可以看出是什么季節的景色，為什么？

　　（春季，油菜花。）

　　５、指導讀：

　　孩子在捉蝴蝶時是什么心情？找不到時又是什么心情？

　　（高興、喜悅，失望。）

　　引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。

　　四、背誦

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑戰背；

　　齊背。

　　五、拓展

　　１、把這首古詩編成一個小故事。

　　２、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

　　３、搜集在《小學生必背古詩詞》中寫春季的詩，并試著背下來。

　　古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。

　　六、寫字

　　習其它幾個生字，重點指導：

　　未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　宿——寶蓋不宜太寬。

　　【伴教錦囊】

　　一、詞語解釋

　　離離：草木長的得很茂盛的樣子。

　　枯：枯萎。

　　盡：完、全。

　　宿：投宿。

　　籬落：稀稀落落的樣子。

　　徑：小路。

　　尋：尋找。

　　二、相關鏈接

　　相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，

　　題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的

　　描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

　　三、閱讀在線

　　《春日》 《清明》

　　朱 熹 杜 牧

　　勝日尋芳泗水濱， 清明時節雨紛紛，

　　無邊光景一時新。 路上行人欲斷魂。

　　等閑識得東風面， 借問酒家何處有，

　　萬紫千紅總是春。 牧童遙指杏花村。

　　《詠柳》 《游園不值》

　　賀知章 葉紹翁

　　碧玉妝成一樹高， 應憐屐齒印蒼苔，

　　萬條垂下綠絲絳。 小扣柴扉久不開。

　　不知細葉誰裁出？ 春色滿園關不住，

　　二月春風似剪刀。 一枝紅杏出墻來。

　　【課后反思】

　　在教學《宿新市徐公店》時，我在指導學生理解詩意時，改掉了第一教時有講無悟的方法，而是利用為小詩作圖的機會，創設了一種情景，發揮學生的想象力，讓學生主動參與學習，自然而然的理解詩意。這種方法一點也不生硬，效果還不錯。

《古詩兩首》教學設計15

　　教學目標

　　1、學會詩中“硯、冕、乾、坤”這四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、

　　好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3、能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學重難點：

　　1、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　2、感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、板書：梅

　　梅花，開放在萬花凋零的嚴寒季節，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于眾花報春，寒氣越重，他的清香越芬芳。因此梅花歷來都是詩人們吟誦的對象。這節課，我們讀的就是元代著名畫家、詩人王冕的《墨梅》。

　　補充板書：墨

　　2、了解詩人

　　說到王冕，相信大家都不陌生，在已經學過的課文《少年王冕》中我們就認識他了，誰可以向我們大家介紹介紹？

　　（出示：王冕，字元章，號竹齋，元代著名畫家、詩人。他一生愛好梅花，種梅、詠梅又畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”，所以王冕又別號“梅花屋主”。）

　　3、如此愛梅的王冕，一生畫過許多幅墨梅，他不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上詩，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的就是王冕為這幅墨梅畫所提的詩

　　4、解題

　　看著這幅畫，想想詩題“墨梅”是什么意思？（用水墨畫成的梅花）

　　小結：今天我們就一起來欣賞這幅畫，學習這首詩。

　　二、初讀古詩

　　1、出示古詩，自讀

　　我們知道，古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句，請同

　　學們試著準確而有節奏地來讀這首詩。

　　2、自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解釋古詩

　　1、同學們能把古詩讀得有節奏、有韻味，真棒！現在請你聯系古詩，想想、說說王冕筆下的這株梅花究竟有什么特點呢？

　　生交流，出示：生長地點 —— 洗硯池頭

　　形 態 —— 個個花開

　　顏 色 —— 淡墨痕

　　氣 味 —— 清氣

　　交流提問：

　　（1）王冕為什么要強調“吾家”呢？ （驕傲自豪）

　　生讀詩句

　　（2）出示墨梅圖

　　這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？（素潔、淡雅、不俗氣）

　　（2）我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？

　　（3）請大家閉起眼睛想象，此刻你做了一個深呼吸，聞到那香氣了嗎？

　　你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。真是“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。”

　　2、這是一株什么樣的梅花呢？

　　板書：（素潔淡雅、高潔不俗、不要稱贊、不計名利）

　　現在你可以聯系古詩的內容，嘗試用自己的話，完整地說說這是一株什么樣的梅花嗎？ （生說詩意）

　　3、同學們真是了不起，在不知不覺中都已經能把整首古詩的意思用自己的話語表達出來了，而且還為我們大家解釋了古詩中的一些字詞。但是老師覺得有兩個詞是值得提出來和大家重點說說的，出示“流”“滿乾坤”

　　流：流溢 滿：彌漫

　　乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地

　　4、自己試著聯系詩句，說說你眼前的.這株梅花。

　　5、齊讀古詩

　　讓我們一起邊讀古詩邊想象這株“色淡氣清”的梅花。

　　四、借物喻人、托物言志

　　1、同學們，王冕之所以寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的色談氣清嗎？曾經有人用這樣的一句話來稱贊王冕：（出示）畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。你是如何理解的呢？可以聯系你預習時查找的資料，也可是借助老師提供的資料，同桌討論討論。

　　色淡——清雅高潔

　　氣清——淡泊清高、不計名利

　　2、補充王冕的生平資料。

　　3、讀著王冕的簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　（王冕寫梅花色淡氣清，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。其實是在寫自己品行高潔，不計名利）

　　4、王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？學了這首詩，你知道原因了嗎？

　　（王冕喜歡的是梅的高潔、清雅的品格，希望自己也能像梅花那樣）

　　小結：對呀！（板書）王冕已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。這首詩表面是在寫墨梅，其實講述的是詩人自己的志趣，志向。想想我們之前學習的《石灰吟》也是如此，像這一類的古詩就是就是“托物言志”。

　　小結：一朵朵色淡氣清的梅花在詩人的筆下凝成的是一個個清雅高潔、淡泊清高、不計名利的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一樣只流清氣滿乾坤！讓我們記住“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。”最后讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

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