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在平時的學習、工作或生活中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩吧，古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。那些被廣泛運用的古詩都是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的古詩教學設計，歡迎大家分享。
古詩教學設計1
第一課時（《牧童》）
教學目標
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
（一）介紹詩人，激發興趣
大家聽說過八仙過海的故事嗎？誰知道八仙是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的呂洞賓寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做呂巖，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調蓑字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行小組學習。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時（《清平樂·村居》）
教學目標
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
（一）導入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
清平樂是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂的樂要讀成lue清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學生質難問疑
（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
第二篇：《古詩詞三首》教學設計
重慶市九龍坡區鐵馬小學 潘濤
教學目標
1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2．進一步了解宋詞的有關知識。
3．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。
教學難點
想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
課前準備
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
（一）談話導入，激發興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的.是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。
（二）初讀古詩，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。
2．指名讀詩，正字音。尤其注意鋪、蓑的讀音。
3．反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
4．指名交流，適時點撥。
（三）再讀古詩，理解詩意
1．再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。
2．匯報：用自己的話說說每句詩的意思。
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。
4．全班齊讀此詩。
（四）想象詩境，悟其感情
1．教師有感情朗讀，學生閉目想象。
2．學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。
3．學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．全班交流，教師適時點撥引導。
（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）
5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。
6．練習背誦。
（五）總結學法，自讀感悟。
1．總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
2．自讀古詩，了解大意
（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
（2）指明學生讀，正音。（注意讀準篙、棹）
（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。
（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。
3．再讀感悟，體會詩境
（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動
（3）師生共同評析。
4．品評詩句，悟其感情
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）
5．感情朗讀，熟讀成誦
（六）拓展活動
1．課外讀讀寫兒童的詩。
2．推薦背誦楊萬里的其它詩。
第二課時
（一）樂調情
1．用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。
2．學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。
3．板書題目，讀題。（強調樂的讀法）
4．介紹辛棄疾生平。
（二）讀入情
1．自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2．指數名學生讀，正音。（讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。
（三）品悟情
1．自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。
2．全班交流，教師適時引導。
3．同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。
4．全班交流，各抒己見。
5．教師范讀，學生閉目想象畫面。
6．請學生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）
（作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）
7．學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。
（三）議深情
1．請學生自由談所悟到的思想感情。
2．總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。
（四）布置作業
1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。
2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。
3．用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。
古詩教學設計2
一、學習目標
1、學會本課3個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
二、學習過程
第一學時
（一）學習《楓橋夜泊》。
1、借助拼音自讀。
2、同座互讀。
3、指名試讀，正音。
4、在朗讀的基礎上，結合插圖整體感受詩中的畫面和意境。（一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。）
5、借助注釋，弄懂詩句的意思。（首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜花。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明構成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。）
6、為什么詩人一夜未眠呢？前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？（游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。）
7、這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
8、朗讀時，可按下列節拍進行：
月落/烏啼‖霜/滿天，
江楓/漁火‖對/愁眠。
姑蘇/城外‖寒山寺，
夜半/鐘聲‖到/客船。
前兩句朗讀時要略帶感傷語調，語速要慢。“姑蘇城外寒山寺”要稍快，要有驚奇之感。最后一句讀得凄涼而悠長。朗讀時要想象詩中景象，體會詩中意境。
9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感傷）的古詩。
春曉孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
[注釋]春曉：春天的早晨。曉：天亮。不覺曉：不知不覺地天亮了。聞：聽。聞啼鳥：聽見鳥叫。
靜夜思李白
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
[注釋]靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。疑：懷疑，以為。舉頭：抬頭。
泊船瓜洲王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
[注釋]泊：停船靠岸。瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。數重：幾層。綠：吹綠了。還：指的`是回到紫金山下的家里。
（二）學習《別董大》
1、簡介。《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。董庭蘭是玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房的賞識和寵信。據說董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
2、按上面方法自學。
（詩中一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢？要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。這同王勃的《送杜少府之任蜀川》一詩有相似之處，后兩句比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”來，更具一種豪杰氣概。）
3、朗讀時，可按下面節拍進行：
千里/黃云‖白日/曛，
北風/吹雁‖雪/紛紛。
莫愁/前路‖無/知己，
天下/誰人‖不/識君。
前兩句景物描寫朗讀時語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句要讀出慷慨大度的氣勢。
4、背一背（或搜集）類似表達友情（或送行）的古詩。
芙蓉樓送辛漸王昌齡
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
[注釋]芙容樓：潤州（今江蘇鎮江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。
送元二使安西王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
[注釋]元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車附近。渭城：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（yì）：濕。客舍：旅店。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
贈汪倫李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
[注釋]汪倫：李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。踏歌：一邊唱歌，一邊用腳踏地打著拍子。桃花潭：水潭名，在今安徽涇縣西南。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
[注釋]黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。孟浩然：李白的朋友。之：往。廣陵：即揚州。故人：老朋友，這里指孟浩然。煙花：指艷麗的春景。盡：消失。唯見：只見。天際：天邊。
賦得古原草送別白居易
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
[注釋]離離：繁盛的樣子。原：原野。榮：繁盛。遠芳侵古道：伸向遠方的一片野草，侵占了古老的道路。遠芳：牽連一片的草。晴翠接荒城：在晴天，一片綠色連接著荒城。又送王孫去，萋萋滿別情：這兩句借用《楚辭》“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的典故。王孫：貴族。這里指的是自己的朋友。萋萋：草盛的樣子。
九月九日憶山東兄弟王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
[注釋]九月九日：指農歷九月九日重陽節。憶：想念。山東：指華山以東作者家鄉蒲州。異鄉：他鄉、外鄉。為異客：作他鄉的客人。逢：遇。倍：格外。登高：古有重陽節登高的風俗。茱萸（zhū yú）：一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪。
第二學時
1、簡介：《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。
2、運用上面的學習方法自學。
（詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。
后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊！
詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。）
3、讀這首詩時，應想象詩中所描寫的優美景色，四句出現兩幅畫面，在想象畫面的基礎上記住詩句。（畫圖）
4、朗讀這首詩時，可按下面節拍朗讀：
一道/殘陽‖鋪/水中，
半江/瑟瑟‖半江/紅。
可憐/九月‖初三/夜，
露似/真珠‖月似/弓。
“一道殘陽鋪水中”要讀得平緩、輕柔；“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特；“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”則要讀出贊美喜愛之情。
5、背一背（搜集）描寫傍晚或夜景的古詩。
鹿柴王維
空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
[注釋]鹿柴：地名。柴，一作“寨”。行軍時在山上扎營，立木為區落，叫柴；別墅有籬落的，也叫柴。空：詩中為空寂、幽靜之意。但：只。返景：夕陽返照的光。景，日光。
山行杜牧
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
[注釋]山行：在山里走。寒山：深秋時節的山。徑：小路。坐：因為、由于。于：比。
樂游原李商隱
向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。
[注釋]樂游原：在長安城南。漢宣帝立樂游廟，又名樂游苑、樂游原。登上它可望長安城。不適：不悅，不快。
塞下曲盧綸
月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
[注釋]塞下曲：古時邊塞的一種軍歌。月黑：沒有月光。單于（chán yú）：匈奴的首領。這里指入侵者的最高統帥。遁：逃走。將：率領。輕騎：輕裝快速的騎兵。逐：追趕。
春夜喜雨杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
[注釋]乃：就。發生：催發植物生長。潛：暗暗地，悄悄地。潤物：使植物受到雨水的滋養。徑：鄉下的小路。花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。錦官城：成都的別稱。
古詩教學設計3
第一課時
一、教學目標
1、通過閱讀古詩，體會詩人所表達的情感。
2、有感情、有韻律的朗讀課文，結合注釋后查字典、辭典，了解詩句意思，并能背誦。
二 、教學過程
1、導入：今天我們學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》（板書課題）。
2、補充介紹：古代主管音樂的官署稱為“樂府”，后來人們將樂府采集或創作的詩篇稱為“樂府詩”。
3、簡介白居易
白居易，字樂天，唐著名詩人，自號香山居士，唐元和年間任左拾遺，因得罪權貴，被貶為江州司馬，后改任杭州刺史，蘇州刺史，官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），是新樂府運動的倡導者。白居易留給后人的詩近三千首，著作有《白氏長慶集》。《賣炭翁》就旋子其中。
4、聽老師讀古詩，要求學生邊看課文邊認真聽。
5、串講古詩（討論式）
指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？
明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭發耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說明燒炭艱辛。
為什么這樣寫？
(這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的`來之不易。)
“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”先自問，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理。可自己身上卻“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
6、教師小結歸納：（主題思想，先讓學生根據板書說一說）
這首詩運用了對比手法，寫賣炭翁老人的貧窮艱辛。
7、有感情地朗讀全詩。
8、布置作業：背誦并默寫這首詩；
第二課時
教學目標：
1、學習古詩《赤日炎炎》，通過閱讀，體會作者所表達的情感。
2、會認4個生字，會寫12個生字。
重、難點：
有感情的朗讀古詩，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、學習古詩
赤日炎炎
宋代民歌
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。
1、字意：
題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標題為選入教科書施加的。
焦：枯死。
湯：熱水。
王孫：指貴族子弟。
2、詩意：
火紅的太陽如火焰在燃燒；
田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。
農夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開水在煮燙一樣；
而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。
3、指導有感情的朗讀。
4、練習背誦。
二、學習生字
（1）、認讀生字，進行擴字練習。
（2）指導書寫生字，重點指導“伐、裳、堪”的寫法，注意不可以多畫或者少畫。
三、作業：
1、背誦《赤日炎炎》。
2、寫生字。
古詩教學設計4
學習目標
①認識7個生字，會寫8個生字。
②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
③通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準備
①查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
②課文插圖。
第一課時 《鄉村四月》《四時田園雜興》
●由題入手，弄清題意
①板書課題。
②自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
③出示插圖，觀察感受。
④簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
●反復誦讀，弄懂詩意
①教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
②學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
③指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
④組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
⑤全班交流，講講詩意。
●品評朗讀，感悟詩情
①自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
②逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
③想象畫面，有感情地朗讀。
●背誦，積累語言
●自學《四時田園雜興》
①按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
②小組內交流，教師指導點撥。
③全班交流自學成果。
④背誦。
第二課時 《漁歌子》
●激情導趣，理解課題
①教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？
②你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的.詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
③你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
●反復吟誦，理解詞義
①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
②誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
③默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
④再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
⑤全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
●指導朗讀，想象畫面
①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
②教師范讀，體會詩情畫意。
③學生練讀，想象整體畫面。
④指名朗讀，教師指導。
⑤同桌互讀，相互欣賞。
●積累運用，拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
②背一背你喜歡的詞。
③默寫兩首古詩。
古詩教學設計5
一、教學內容分配建議表
課時感受與鑒賞音樂表現音樂創造音樂與相關文化
第一課時《梅花》創編《春曉》王安石
第二課時《靜夜思》李白
第三課時《讀唐詩》古詩朗誦演唱會
二、教學要求
（一）單元總要求
1、通過集中學唱古詩歌曲，增進學生對我國古詩文化的了解。
2、在演唱方面，進一步要求學生能用有控制的聲音演唱歌曲，演唱合唱歌曲《靜夜思》。
3、在感受與鑒賞方面，要求學生能通過《讀唐詩》的欣賞，感受古詩文化的博大精深，理解“唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩里有苦，唐詩里有樂”的意境。感受歌曲的情感。
4、在音樂創造方面，要求學生能根據教材提供的材料組成古詩歌曲《春曉》。要求學生能積極組織并參與“古詩朗誦演唱會”的活動，鍛煉學生的組織能力。發揮學生的音樂創造性，即興吟唱古詩。
5、在音樂與相關文化方面，要求學生盡可能多地朗誦古詩和演唱古詩歌曲，并能理解這些古詩的含義。
（二）具體要求
1．能用連貫的聲音演唱歌曲《梅花》，并知道梅花不畏嚴寒在風雪中競相開放的特性，象征著堅強不屈的性格。
2．能用較長的氣息和純凈的聲音演唱合唱《靜夜思》，表現懷念故鄉的情感。
3．初步了解唐代詩人李白和宋代的詩人王安石。
4．欣賞《讀唐詩》，感受歌曲親切的情感，了解歌曲中唱到的古詩。
5．能積極參與“古詩朗誦演唱會”的表演，與同學們交流自己熟悉的古詩。
三、教學準備
（一）教具
風琴、錄音機、錄音帶、梅花的圖片或實物。
（二）資料
《靜夜思》（李白），《夜雪》（白居易），《絕句》（杜甫），《詠鵝》（駱賓王），《楓橋夜泊》（張繼），《夜雨寄北》（李商隱），《出塞》（王昌齡），《九月九日憶山東兄弟》（王維）。
四、教學重點難點
1．學習歌曲的旋律、學會四拍子的指揮。
2．通過學習能夠感染學生學會陶醉，為其源遠流長的唐代文學──古詩與委婉動聽的旋律的絕妙搭配而陶醉。
3．歌曲中的曲譜演唱和二聲部合唱訓練是一個比較難的教學環節。
五、教學設計
第一課時
教學內容：
1、唱歌《梅花》。
2、制作一本有關梅花的藝術手冊。
教學目標：
1、能用自然、柔美的聲音演唱歌曲。
2、能制作一本有關梅花的藝術手冊。
教學過程：
一、組織教學
聽有關于古詩的歌曲進教室。
二、導入
師：同學們，我們從小家長就教我們背古詩，長大后老師也教過我們好多古詩，下面就請你們說一說，你都學過哪些古詩？
生：回憶自己學過的古詩。
師：你能給大家背誦一下嗎？
生：背古詩。
師：現在老師說一個詞，看看哪位同學能根據這個詞背出一首古詩。
師：這個詞是“梅花”。
生：我知道，王安石有一首古詩就叫做《梅花》。
師：你反應真快，大家肯定也學過這首古詩，下面我們就一起背一下。
全班齊背《梅花》。
師：誰能來介紹一下古詩所描寫的內容及它所要表達的意思？
生介紹古詩。
師：今天我們再來學習一首具有現代感的豫劇《唱大戲》。
三、聆聽歌曲
1、生初聽：體會歌曲的情緒，感受歌曲的風格。
2、生復聽：用拍手和捻指為歌曲伴奏。
3、生再聽：輕聲哼唱歌曲旋律。
四、學唱歌曲
1、聽唱法教學，生反復聽歌曲，小聲學唱歌曲。
2、生隨琴慢唱。
3、師指導、糾正：提示學生注意過門、變化音、以及拖腔的正確演唱。
4、生完整演唱歌曲部分。
5、設計念白的節奏
師：大家仔細觀察一下，在我們歌曲的上面還有兩句念白，誰能給大家念一下？
生：按照原節奏念。
師：同樣的念白，你還能用其它的節奏念出來嗎？（師舉例說明）
找一、兩名學生回答。
以小組為單位討論，設計出一個與眾不同的念白。
小組討論、匯報（用拍手的方式念出）。
6、生使用不同的念白完整演唱歌曲。
7、師生評價，評選出最佳念白設計小組。
五、小結
生談談本課的收獲。
生聽《唱大戲》歌曲出教室。
教學反思：
我認為本課設計最好的部分是念白設計的部分。我沒有讓學生按照原節奏念，而是將如何念的'權力交給學生，充分發揮他們的創造力。同時在個別同學設計好以后，我又采用了小組合作學習的方式，使學習的方式多樣化，培養學生們的合作意識。在學生匯報的時候，讓他們采用了拍手的方式，既能讓學生有一定的節奏意識，又能使歌曲具有童趣，很受學生的喜愛。
本課也有一些不足之處，主要在于歌曲音符跳動稍大，節奏稍難，歌曲較難掌握。如果給學生再多的時間聆聽和學唱，掌握就相對簡單些。
第二課時
教學內容
學習歌曲《靜夜思》。
教學目標
1．學唱優美動聽的歌曲《靜夜思》，感受美。
2．在優美的旋律上填上富有意境的唐代詩歌，體驗美。
3．隨著四拍子來進行指揮，能充分地投入到歌曲的韻律中，表現美。
4．欣賞歌曲時能聯想到自己學過的古詩，并回憶演唱以前學過的古詩歌曲，欣賞美。
5．除了演唱《靜夜思》，還進行了為原旋律填加其他古詩詞的創新嘗試，創作美。
教學過程
一、律動進教室
1．在歡快、節奏感很強的歌曲中走進教室，使學生在每一節課都保持著高漲的情緒來上課。
2．歡呼音樂課的開始，使學生積極主動地拉開音樂課的帷幕。
3．和聲練習，雖然只是三度和聲，卻是培養和鍛煉學生合唱能力、創作和感悟和聲美的一種方式。
4．師生問好，拉近老師和學生的距離，懂得禮貌待人。
二、導入
師：上課一開始，老師要給同學們出一個謎語，謎面是一首歌曲，謎底是一個人物，相信同學們仔細聽一定會找到謎底。現在就由老師親自展示謎面。請聽好（老師演唱《但愿人長久》）
生：北宋詩人蘇軾。
師：看樣子同學們對詩歌很了解，我想同學們一定是通過老師演唱的這首歌曲中的詞，很快就猜到了詩詞的作者是北宋的詩人——蘇軾。一年一度的中秋節剛剛過去，中秋節晚上的月亮特別圓，景色也特別地迷人。月亮總是會和“浪漫、溫馨、迷人、團圓”等詞語聯系在一起。古代文人都喜歡借用月亮來寄托自己的情感。那么除了蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，你們還知道哪些是以月亮為題材的優秀詩篇呢？
生：有《靜夜思》……
師：好的，同學們知道得可真不少，今天我們就來學唱一首根據李白的《靜夜思》而譜曲的同名歌曲《靜夜思》。
三、新授
師：我們首先來聆聽一次，感受它的抑揚頓挫。
初聽，感受音樂。
師：多么美的詩詞，聽完歌曲后，我更加能夠理解到李白為何把情感和思念寄托給月亮。大家想，我們也許會相隔很遠，但我們看到的卻都是同一輪明月，月亮會拉近我們之間的距離。這么有韻味的詩歌再配上委婉的旋律更是天籟之聲。我想現在我們再一次朗誦詩詞，就應該更有韻味、更有感情，而且我們也應該換一個詞，不叫朗誦，而叫吟唱。老師想請同學來表現一下。
生：帶動作、有感情地朗誦詩歌。
師：我們一起來一次，要表現出你豐富的情感。
生：共同朗誦。
師：詩詞寫得多感人啊，體現詩人王維的那句話：“每逢佳節倍思親”的情感。
師：帶著這樣的情緒我們來學唱這首歌曲。歌曲總共分為兩個部分，第一個部分是齊唱部分，第二個部分是合唱部分，帶有尾聲。
歌曲處理：
1、教唱過程中盡量體現學生的自主學唱能力，并囑咐學生裝飾音的唱法與作用，使歌曲更加委婉動聽，為歌曲增添了色彩。
2、在第三句中的最后一個字要處理成聲斷氣連的唱法。讓學生演唱曲譜，可以是簡譜或者是固定調唱法。
3、在第二部分的教唱過程中要著重注意音準問題（低聲部有必要可以先唱曲譜），也要多培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是對抗的效果。
4、尾聲的延長符號再次提醒同學們要很好地利用循環呼吸法在美妙的歌聲中想動情地舞蹈，我們教室面積有限，那我們就利用上肢運動來做指揮。（自主學習與合作學習的體現）
四、鞏固歌曲
再次聆聽，反復演唱，體驗音樂。
師：我們一定要好好地學習這首歌曲，也許你們現在還沒有這個體會。因為你們還小，都生活在爸爸媽媽的懷抱中，等長大了也許為了發展自己的學業或事業，離開了父母，離開了家鄉，就能體會到那句話“每逢佳節倍思親”的含義了，看到了月亮會更加想念家鄉、思念故鄉的親人。也希望同學們學會了這首歌曲之后在明年的中秋節，能唱給爸爸媽媽聽。（可以利用多種方法，如師生接力唱、男女接力唱、領唱等來復習演唱就不會有乏味的感覺。）
五、拓展
師：看到同學們的情緒這么高漲，老師突發其想，想借助這小小的教室作為我們的舞臺，來開一個“古詩朗誦音樂會”，也就是把古詩新唱，不知道同學們是否有興趣？
生：有！
師：那么老師就選用一首《讀唐詩》的片段來做演唱會的開場曲（播放《讀唐詩》）。
師：心細的同學一定在開場曲中發現了很多的詩歌？能說說都有哪些詩歌嗎？
生：回答。
師：那在這些詩詞里面，我們回憶一下，哪個是你們曾經學過的古詩歌曲？
生：有《詠鵝》和《江雪》。
師：誰來做演唱會第一個登場的歌手？
生：分別演唱《詠鵝》和《江雪》。
師：不知道同學們是否有興趣把自己熟悉的歌曲或喜歡的、學過的歌曲與古詩結合起來，創編成自己作的古詩新唱呢？
生：愿意！（討論、思考）
師：老師先帶個頭，我為自己喜歡的一首孟浩然的《春曉》進行一下古詩新唱（一個小片段）。
師：好，接下來誰來，大膽地嘗試一下。
生1：選用了一首古詩，利用了《靜夜思》旋律。
生2：……
小結（略）
第三課時
教學目標
欣賞歌曲《讀唐詩》。
教學過程
通過朗誦演唱古詩，激發學生對古詩的興趣，知道詩與歌的聯系。
一、創設情境
1、隨音樂《讀唐詩》走進教室，（出示讀唐詩——課件）
2、導入：
這部古詩畫卷向我們展示了我國遠遠流暢的古詩文化。今天我們就一起走進唐詩。首先老師請你們聽一首歌曲，歌曲的名字叫《讀唐詩》，它的曲調非常富有特點，你聽了以后一定會有驚奇的發現。
二、新授
1、出示《讀唐詩》的歌曲（課件（2））播放完整歌曲，師生隨音樂聽唱一遍。
師：剛才聽了這首歌曲之后你發現這首歌曲的特點嗎？
生：回答（許多古詩……）
師：你看到歌詞的時候，同學們能聯想到許多唐詩，那么歌曲究竟藏了多少唐詩？老師想考考你們，我們分組進行比賽，看哪個組知道的唐詩最多，分成四組，每組一個題板，請你用連線連一連，連接最快的就為優勝小組。
2、活動開始
（1）每組一塊題板（各組討論畫線）
（2）最快的到前面展示，并排好。
師：同學們看一看他們是否正確，老師請你們來當評委。
（3）2組給1組評，3組給4組評。
（4）老師展示對與錯（課件）“床前的月光、《詠鵝》”
師：說一個句字的頭，學生答一個詩的題目。
這首歌曲是由八首古詩的佳句組成的，現在讓我們有感情的朗誦歌曲。
（5）師生齊（評價）
三、學習唱讀
1、師：問你知道唐詩表達了什么樣的感情？
生：（表達詩人喜怒哀樂、喜愛古詩、表達詩人對唐詩的贊美）
2、師輕聲唱詞。課件與2相同
師：你能說一說唐詩里有畫，唐詩里有歌嗎？
生：分別讓學生回答。
師：以一首唐詩為例：課件：“高飛的白鷺”……作者是誰？
生：杜甫的《絕句》。
師：如果以這首古詩為例，你能畫些什么？
對！它象一副畫卷一樣那么美麗，其中描寫景物，色彩有什么？
：生：黃鸝是黃色、柳是綠色、天是……雪是……
師：對！這些色彩絢麗的景物，它們遠近高低，響應的構成一副賞新悅目的畫卷，所以我們說唐里有畫，唐詩里有歌。
3、歌曲處理與演唱課件與2相同
（1）播放全曲
師：聽一聽旋律，找一找歌詞的高潮在什么地方？聽一聽找到了嗎/
生：第二段或“楓橋的鐘聲”……是高潮。
4、節奏型：附點四分音符有多長
師：指讀×？×× × ×
生：按節奏讀歌詞
師：歌曲的高潮之后，又恢復到什么的方？生：寧靜。
指導：4/4拍旋律56 71 2 4？| 4 32 21 | 1 — ||
（2）全體完整演唱強調高潮處，MP—Mf—mp
四、展示延伸
師：讓學生借古人的情懷開一個古詩演唱會。
形式：合唱、表演、吹奏、朗誦……
五、板書：課題：《古詩新唱演唱會》——讀唐詩
古詩教學設計6
古詩《贈汪倫》教學設計
教學目標
1、認識6個生字，會正確書寫“乘”“舟”兩個生字。
2、能有感情的背誦詩句。
3、體會詩人和友人之間的深情厚誼，懂得珍惜友情。
教學過程
一、揭示詩題，了解作者
1、揭示詩題。小朋友，古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩，誰能站起來自信地給大家背一首。自信的首先是響亮的。今天我們要一起來學習一首古詩，而且是一首千古傳誦的送別詩。看李老師寫詩題贈汪倫
2、讀正確詩題。誰能正確、響亮地讀一讀詩題?“贈”是平舌音后鼻音，誰來讀一讀。誰能給“贈”組組詞。“贈”就是什么意思?
3、簡介汪倫。汪倫是人名誰來叫一叫。知道汪倫嗎?汪倫是唐朝荊州，也就是現在的安徽涇縣人，他是個釀酒師，也是個有名的歌手，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人。
4、簡介李白。知道這首詩是誰寫的嗎?你對李白了解多少?(李白詩寫的好，好到什么程度呢?被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是唐朝最大最大的大腕了。)
5、理解詩題。現在知道詩題的意思了嗎?齊讀詩題。
二、創設情境，初讀古詩
李白為什么要寫詩送給汪倫呢?這有一個非常有趣的故事，想聽嗎?
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游覽名川大山。汪倫非常仰慕他的'才華，很想與他結為朋友。于是，就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，你喜歡游覽嗎?我這里有十里桃花;你喜歡喝酒嗎?我這里有萬家酒店。”李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫連忙解釋說：“十里桃花指十里外的桃花潭，萬家酒店指一個姓萬的人開的一家酒店”李白恍然大悟，他會不會生氣，他不但不生氣，反而被汪倫的幽默和風趣逗得哈哈大笑，兩人一見面就如同老朋友一樣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景。他們一起飲酒做詩，短短幾天里就結下了深厚的友誼。臨別時，當李白將要出發時，汪倫帶了全村人用踏歌聲相送。李白被他的真誠深深地感動了，即興做了一首詩——《贈汪倫》。
1、想讀讀李白寫的這首詩嗎?請小朋友輕輕地把書本翻到116頁，把字音讀正確，把詩句讀通順。
2、學生自讀詩句，
3、通過不同形式地朗讀，熟讀成誦。指名讀，小組讀，齊讀。
三、賞析詞句，感悟詩情。
小朋友，讀著讀著你有不明白的地方嗎?
1、學習“踏歌”讀一讀這個詞語，你在什么時候聽到過這個“踏”它跟腳有關，難怪它是足字旁。在這里“踏歌“就是一邊用腳打著拍子，一邊唱歌的意思。邊舞邊唱的意思你要離開這兒了，你的好朋友帶著全村人用這么獨特而又隆重的方式為你送行，你有什么感受呢?帶著這種感受讀一讀詩句。
2、多元理解“忽聞””忽聞”是什么意思
為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢?他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢?送客你會這樣送嗎?你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢?
李白此時的心情是怎樣的?帶著你的感受讀一讀第一句。(驚喜)
3、學習“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
李白的心情除了驚喜還有什么?你從哪兒體會到的?對這句詩包含了李白對汪倫的濃濃情意，李老師把它端端正正地寫在黑板上，請小朋友把117頁認認真真地補充完整。
為什么說“千尺桃花水”不及“汪倫送我情”?
是呀!千尺深的桃花水怎么能比得上汪倫前來送行的情意呢?李白聽到踏歌聲，對著邊舞邊唱的好友，心中不禁涌起兩句——生朗誦——“桃花塘水深千尺，不及汪倫送我情。”
面對著好友，李白想起了昨日種種，想起了汪倫的盛情款待，想起了兩人在一起時的快樂時光。于是，感激之情油然而生，脫口而出這樣的兩句——生深情朗誦——“桃花塘水深千尺，不及汪倫送我情。”
此時的李白，心潮澎湃，激動萬分，千言萬語凝聚成這樣的兩句——生再次用心吟誦——“桃花塘水深千尺，不及汪倫送我情。”
同學們，我感受到你們是用心讀的，看來，最美的朗讀就是帶著自己真情實感的朗讀。人間最美是真情，人間最深是感情哪!輕輕地起立，讓我們和李白一起把這首詩送給汪倫。師生一起朗誦整首古詩。
聽著你們的朗讀，李老師也情不自禁地想讀一讀，師范讀。指名讀
背誦詩句。
四、拓展學習，深化詩情。
汪倫用什么形式來送李白的?
汪倫是以踏歌相送的形式。這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。
古代呀，送別詩特別多，古代詩人送別的方式也很多，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢?我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的?(屏幕泛起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)讀。(師聲情地朗誦)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
你知道孟浩然是什么人嗎?
也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰?
他是用什么方式來送別他的?你說。
用眼神、眼光、目光相送的。(板書：目)就在那里看啊，古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。齊讀古詩。
五、寫字指導
請小朋友仔細觀察“乘舟”這兩個字，“乘”原來是一個人站在樹丫上向上登的意思。先看“乘”你有好辦法記住它嗎?寫的時候要注意什么
“舟”的筆順是怎樣的?認真書寫。
古詩教學設計7
設計理念：
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。
設計特色：
以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。
教學流程：
一、《示兒》一詩引路
死去原知萬事空，但悲不見九洲同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。
1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。
2、背誦默寫。
3、想象詩中畫面。
（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。
1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。
2、質疑問難，填空訓練。
作者的遺憾是（）。
作者的遺恨是（）。
作者的遺愿是（）。
作者的遺囑是（）。
3、原文與詩意比較讀。
二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。
（一）展示以下資料拓展閱讀。
關山月
和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。
朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。
戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。
笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。
中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？
遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！
①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。
②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數。
③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。
④廄（jiu）：馬房。
⑤戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。
⑥遺民：淪陷區人民。
書憤
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高筑望樓的'大船，指南宋的戰艦。瓜洲渡，在鎮江的對岸。
②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。
十一月四日風雨大作
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
①僵臥：躺著不活動。
②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。
③夜闌：夜深。
④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。
（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。
（三）簡介：
這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。
三、延伸課外，激發再研讀的興趣。
陸游生平簡介：（詳見資料）
四、世人評價陸游，紀念陸游。
1、梁啟超《讀陸放翁集》
詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。
集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。
辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。
2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）
3、學生編集電腦小報。
古詩教學設計8
教材分析：
這首詩是唐代詩人李紳所寫的《憫農二首》之中的一首，詩人語言樸實，寫出了農民的辛苦，表達了熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感，一直受到廣大人民的喜愛。全詩四句，卻描繪了豐富的內容。前兩句形象逼真地描述了農民鋤禾的真實情景，使人有身臨其境之感：中午，烈日當空，農民還在田里給禾苗鋤草，汗珠滴落在禾苗的泥土中。兩句聯系緊密,把握了農民田間勞動的特點,最能啟發人們的想象。使人深深體會到勞動的辛苦和勞累。后兩句是詩人情感的自然流露，表達了珍惜勞動成果的愿望：有誰知道碗里的飯，每一粒都是農民用辛苦的汗水換來的啊!“粒粒皆辛苦”，成為人人傳誦的名句，代代相傳。教育學生要尊重農民伯伯的辛勤勞動，愛惜每一粒糧食，本課要求掌握的一類字有6個"當、汗盤、粒、辛、苦";二類字有4個"鋤、餐、誰、知"。通過學習，掌握6個一類字的音、形、義、讀準4個二類字并理解字義。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會“禾”、“午”、“辛”、“苦”四個生字，兩條綠線內的“盤”、“粒”、“皆”三個字只識不寫。體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會農民種田的辛苦和糧食的來之不易，懂得愛惜糧食的道理。
教學重點：
1、學會吟誦古詩，體會農民的辛勞和糧食的來之不易。
2、寫字。
教學難點：吟誦古詩，體會農民的辛勞和糧食的來之不易。
教學方法：情境教學、自主學習、示范法
設計意圖：
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
因為現代的多數學生根本從未見過農民伯伯在田間勞動的情景，更別說是體會烈日下農民辛苦勞動的滋味了。因此，我在教學過程中，運用吟誦的形式，在學生各種形式吟誦的基礎上，看插圖、課件，啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情，讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。
教學過程：
一、談話交流導入
1、同學們，你們在幼兒園一定學過《鋤禾》這首詩吧?咱們喊一名同學背一背。指名一生背誦古詩。交流：你能說說從這首詩中知道了什么，明白什么嗎?(初步交流，了解孩子對古詩的理解)
2、今天咱們要以古人的.方式走進《鋤禾》，品味一下古詩的韻味，這就是------吟誦(齊讀兩遍)
【通過談話交流，把學生吸引到古詩中去。并用吟誦的方式激起了學生學習早已熟記于心的古詩的興趣，打開了學生思維的大門，為繼續學習課文打下了良好的基礎。】
二、初讀吟誦，整體感知
1、請大家打開書本，翻到119頁，擺好讀書的姿勢。聽清要求：根據拼音讀準每個字，輕輕地讀完兩遍后，圈出四個生字。
2、檢查自讀情況
(1)出示“禾”、“午”、“粒”、“皆”、“盤中餐”、“辛苦”。
帶拼音認讀：請一個小朋友當小老師領讀，每個讀兩遍。
去拼音認讀：先自己練讀，然后開火車讀(火車火車往哪開?)
(2)生字都讀準了，古詩能讀好嗎?指名學生讀古詩，讀準字音。
3、過渡：古人吟詩可不像我們這樣讀出來。他是有調調，有情有境的。咱們怎么吟呢?先來介紹一下基本規則“平長仄短”
①標出古詩的聲調符號
②介紹一二聲調為平聲，三四聲為仄聲。
③師生共同畫出平聲和仄聲
④一二聲長，三四聲短而重
⑤師生吟出長短字
⑥指出詩中的入聲字“日”“滴”“粒粒”，入聲字為仄聲。
⑦師生按照平長仄短來誦古詩
【以一年級孩子的知識經驗為主，用標調的方式去找出平聲字和仄聲字。教師再示范誦出古詩，孩子的興趣高漲。】
三、理解詩題，練習吟誦
㈠吟誦理解第一句詩
1、“日”為什么吟的短而重?結合圖。“太陽給你什么感覺”、“你認為這是什么時候的太陽，從哪看出”這就是“日當午”指名學生吟一吟，注意手勢。
2、火辣辣的太陽照耀著大地，像要將萬物烤熟，此時的我們最想干什么?(學生說說自己真實的情感體驗)
【換位思考，讓孩子體驗夏季中午的炎熱，說出自己在此時的享受與農夫的辛勞進行對比。】
3、教師吟誦“汗滴禾下土”，是誰在滴汗?他為什么會滴汗?(他在農田里鋤草、松土)這就是“鋤禾”的意思。“滴”短而重，給你什么感覺?你覺得這汗珠怎樣?是呀，真的很熱呀!那為什么在中午的時候鋤草呢?(聯系生活設實際談談，教師也可以告知)
4、現在咱們將詩句連起來，看看詩，想想農民伯伯滿頭大汗鋤草的圖，吟一吟。自由吟，指名吟，教師適時評價(我感受到夏天太陽火辣辣的，真讓人受不了!我仿佛看到老爺爺額頭上的汗珠正一顆一顆地往下落呢!不好——聽了你的吟誦，我感到這太陽光還不怎么熱，你能吟得再熱一點嗎?我好像沒看到老爺爺在流汗，想一想該怎么吟?等)
5、這是我們看到的情景，多么讓人感動呀!板書：看你想說些什么?農民伯伯除了在地里給莊稼鋤草，還要干些什么?
【通過啟發談話，吟誦達意，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接著，要求學生表情吟誦前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。】
6、有感情地吟誦。
是呀，我們都能體會到農民的辛苦-----
①夏天，火辣辣的太陽當頭照，農民依舊-----吟
②渴了就喝一口涼水，熱了就擦一擦汗珠，每天都這樣辛苦----吟
③為了使莊稼有好的收成，農民們每天不怕苦，不怕累的勞動著----吟
7、過渡:大詩人李紳看到了農民鋤禾的畫面后，也和我們一樣想了很多板書：想
㈡吟誦理解第二句詩
1、試著用老師教給的方法吟一吟“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”
【在教師扶的基礎上，讓孩子用第一句詩學到的方法進行吟誦第二句詩，并能在自己的語境中感受詩的意境】
2、指名學生交流。“盤中餐”就是什么?“粒粒”為何吟如此重?一粒米等于一滴汗—吟。為了這白花花的大米，農民伯伯吃了多少苦，流了多少汗啊!---吟
【抓住入聲字的吟，感受白花花的米粒的來之不易。】
3、再次指名學生吟，男生和女生比賽吟，集體齊吟，評價。真是“皆辛苦”
出示“辛”：古人把“立”和“十”合起來表示辛苦的意思。“立”就是站立，不僅要站，還要站著干活。站立了多久呢?這里的“十”就告訴我們有十個小時，比我們一天在校的時間還要多。據老師觀察，農民一天的勞動何止十個小時呀!你們說，農民的勞動辛苦嗎?這糧食來得容易嗎?(板書：來之不易)齊吟(重點吟好“辛苦”，要吟到心里面去)
【以生字的組合，感受辛苦的時間長，重點吟好“辛苦”，要吟到心里面去】
4、細心的孩子不知有沒有發現，咱學校食堂的墻上就有這首詩的一句，是那句呢?說一說。為什么要將“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”貼在墻上?知道今后怎樣對待糧食嗎?說說看。集體齊吟“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”
5、我們的身上一切都是來得那么容易，要什么就有什么，你可知道身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業本是怎么來的?
【聯系生活，教育孩子珍惜糧食，珍惜勞動人民的勞動成果。】
㈢有感情吟誦這首詩
四、拓展閱讀
農民們就是這樣的辛勞。可是他們還是被活活餓死了。不是他們不勤勞，那是為什么呢?請大家在課后讀一讀李紳的《憫農》，范仲淹的《江上漁者》。去了解當時的社會，農民的悲慘命運。
【拓展閱讀讓孩子充分了解封建社會的黑暗，并激發孩子探索中華文化的奧秘。】
五、學習生字，指導書寫
1、我們學習語文，不僅要讀好書，還要把字寫好。認讀生字“禾”、“午”、“辛”、“苦”。
2、怎樣記住它們呢?可以聯系教過的字來記憶。
(1)用“加一加”的方法記“禾”(“木”字加一撇)、“午”(“干”字加一撇)也可用“減一減”的方法記“禾”(“和”字減去口字旁，把點變成捺)、“午”(“許”字減去言字旁)
(2)用部件法記“辛”(立了十個小時)、“苦”(草字頭加上“古”，故，姑)
3、在習字冊上各描紅一個生字，注意姿勢。
4、“禾”、“午”：
注意第一筆撇的不同之處：“禾”第一筆是平撇，而“午”的第一筆是斜撇。
師范寫時，學生書空。然后把這兩個字各臨寫一個。提醒學生注意寫字姿勢。
5、指導“辛”、“苦”：
當中最長的一橫要寫得足夠長。
師范寫時，學生書空。然后把這兩個字各臨寫一個。提醒學生注意寫字姿勢。
【放手讓孩子自己交流記憶生字的方法，遠比教師的教記憶快的多，讓孩子學會自主學習。】
6、詩人李紳還寫了另外一首關于農民的詩，我們下節課再學習。
附板書：
鋤禾
鋤禾日當午，看
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，想來之不易
粒粒皆辛苦。
古詩教學設計9
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應該打個手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
生丁：（做擺手動作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。
師：你認為文中的小孩做的'是什么手勢？
生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導背誦全詩。
板書設計
21古詩兩首
稚子垂綸
小兒垂釣怕得魚驚不應人
路人借問
古詩教學設計10
【教學目標】
１、會認識１０個生字，會寫６個生字。
２、有感情地背誦兩首古詩，理解詩中所表現的秋天的煥然生機，再反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
３、培養孩子樂于背誦古詩，積淀經典文化底蘊的情感。
【教學過程】
一、識字寫字
１、自主認讀生字條里的`所有生字，不認識的借助拼音解決。
２、小老師領讀。
３、同桌互相聽讀。
４、出示生字卡片指名認讀。
５、同桌互相交流識字方法。
６、擴詞練習。
７、寫字：
⑴分析字形，掌握規律。
⑵師范寫“枝”“劉”，提醒此二字的第四筆均是“丶”。
⑶描紅、臨寫，評出優秀。
二、朗讀感悟
１、《贈劉景文》。
２、整體感知：
⑴自讀兩首古詩，讀準字音。
⑵同桌之間聽讀。
⑶小組合作交流，通過讀詩，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
三、啟發想象，感情朗讀
１、師配樂范讀兩首古詩，生邊聽邊想象畫面。
２、生說說自己“聽詩”的感受。
３、生自由練讀──邊讀邊想象詩的意境美，感受詩的韻律美。
４、配樂賽讀、評讀。
５、指導背誦。
四、實踐活動
１、從兩首詩中選取自己最喜歡的一首進行“詩配畫”活動。
２、開古詩朗誦會，每組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。
古詩教學設計11
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩、默寫。
2、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重難點：
1、 摘抄課文中優美語句，豐富語言積累。
2、體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察和表達的方法。
3、學習古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、童心小廣播
一、學生根據單元內容安排小組進行童心小廣播
4）主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播
員***
5）小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。
6）掌聲后主持人小結：感謝***同學的精彩廣播，請下一組小
組的廣播員做好準備。
二、創設情景，導入課題
1、 幻燈片播放天門山與西湖的圖片，讓學生了解兩個地方的特點與不同。
2、板題，齊讀課題。
三、創關游戲
同學們，喜不喜歡闖關活動，今天老師帶著你們一起闖關去！
第一關：我真棒，我會讀文
1、以小組為單位初讀古詩，出示要求：
①讀準字音、讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。
②遇到不懂的字可借助注音，或做上記號，課堂上提問。
2、指名朗讀。
3、同學評價，教師指導感情再指名讀。
4、全班齊讀。
第二關：自讀自悟詩意
要求：請大家聯系課文中的`注釋，并參考工具書，想一想詩句的意思。
1、學生個人讀悟。
2、在小組內交流。
3、在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
4、教師引導，說說詩意。
第三關：誦讀全詩，感悟詩情
1、教師范讀，學生自由體驗。
2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
4、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
5、自由練背。 同桌互相背。 多媒體配樂有感情的背。
第四關：總結全詩，深化感悟
讀完這兩首詩，你有什么感受呢？它們分別表現出一種怎么樣的感情？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
四、作業布置
背誦《古詩兩首》
板書：
望天門山 飲湖上初晴后雨
李白 （唐） 蘇軾 （宋）
天然美 熱愛大自然
古詩教學設計12
一、談話引入。
師：唐代大詩人李白來到廬山，放眼廬山瀑布有何感受呢？
二、學習古詩。
（一）指名讀《望廬山瀑布》，讀后說說題目的意思。理解“望”字。
（二）自由讀詩理解。
（三）指名說詩大意，疏通詩意后追問：
1．詩中哪個字回應“望”字？還從哪里體會出是“望”？
2．日照香爐生紫煙香爐是什么？廬山西北部形似香爐的高峰。
紫煙：為何生紫煙？
課件出示畫面，引導想象當時的意境：青山如黛，遠遠望去，香爐峰云霧繚繞，在陽光照耀下，香爐峰上的團團云霧形成了紫色的云霞。
3．遙看瀑布掛前川川：水道、河流。掛：懸掛遠遠看去，瀑布就像懸掛在山前的河流。
4．飛流直下三千尺三千尺：山高瀑布長。瀑布從高高的山崖上直瀉而下，足足有三千尺長。
5．疑是銀河落九天九天：傳說中的九重天，山的最高處。使人懷疑眼前的瀑布是銀河的水從天的最高處傾瀉下來的。
（四）想象情境體會；課件播放廬山瀑布錄像資料；指名展讀，相機導讀，練讀。
（五）整體朗讀，感悟意境。
李白當時的心情什么樣？讀出來。假如你就是大詩人李白，當時的情況（正在流放，遇赦返回途中經過廬山遙望廬山瀑布），會是什么心情？詩人眼中的瀑布，正是自己當時心情的寫照，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這一句，揭示了李白此時心胸之豁達，該怎么讀？
（六）品味語言。
1．全詩哪個字寫得好，為什么？生自由談。引導學生談出、讀出自己的理解。
如：“掛”字，一個“掛”字，讓我們想象到瀑布高直平展的樣子，給流動的瀑布以“靜”的感覺，引起了讀者的遐想：是誰把這么巨大的白絹掛起來的呢？掛在哪呢？
如：“直下”、“三千尺”寫出了瀑布飛瀉而下，又高又大。
如：“銀河”使瀑布充滿神話色彩，也寫出了瀑布之長。“落九天”，詩人想象奇特，夸張地寫出了瀑布的'形態。
2．師：全詩是在寫瀑布，第一句并不是寫瀑布，好像沒什么用處。你們同意嗎？
生生交流后回答：全詩寫的是真實的景物，第一句寫山，好像與瀑布無關，其實是為寫瀑布做鋪墊，寫山是為了寫瀑布。沒有山，瀑布就無處可掛了。
三、整體欣賞課件播放廬山瀑布壯觀景色。
四、讀出感受生自由讀，練習背誦。
第2課時
學習《山行》和《江雪》
一、揭示課題。
同學們，上節課我們結識了一位憂愁的詩人，遙望到廬山瀑布的壯觀景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》和《江雪》這兩首古詩。先來看第一首《山行》。
二、初讀古詩。
（一）借助拼音自讀古詩，注意“斜”（xiá）的讀音。
（二）指名讀，學生評價。
三、質疑解疑。
（一）教師配樂范讀，引導學生想象畫面。
（二）學生自主朗讀，借助注釋和工具書整體感知詩的意思。（師巡視，提示學生可以試著按方位畫出簡圖。）
（三）提出不懂的問題。
（四）討論交流，解決疑難。（獨立思考——小組討論）
（五）借助多媒體，感悟作者用詞的精煉。
1．寒山：不是山的名稱，深秋時節山中有寒意。一個“寒”字，既寫出了季節特點，又寫出了作者的感覺。
2．坐：因為。
3．紅于：比……更紅。于：比。這句話用誰和誰作比較？用霜葉和二月里的鮮花作比較，經秋霜打過的楓葉比二月里的鮮花還要紅。
4．錄像展示：山的高處白云升起隱約有人家和漫山遍野經秋霜打過的火紅的楓葉，理解“白云生處有人家”和“霜葉紅于二月花”。
（六）創設情境，展開想象：如果你就是站在山腳下的詩人，你會想些什么，說些什么？
四、體會情感。
（一）學生多種形式讀課文。（自由讀——指名讀——齊讀）
（二）配樂，播放課文意境課件。
教師旁白：走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁由衷地贊嘆：“霜葉紅于二月花。”
（三）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了山林中秋天的景色，此時你有什么感受？你能把這種感受讀出來嗎？再次多種形式練習讀。
五、誦讀古詩。
（一）詩人寫的美，你們讀得也美。想不想把這首古詩背下來？（學生自由背）
（二）出示課件，學生在優美的旋律中和畫面前吟誦。（可以配上動作）
（三）學生背誦展示。
導語：就在詩人杜牧被秋天山林美景所陶醉的時候，一位老翁卻在鋪滿大雪的江面上獨自釣魚（板書《江雪》）。請大家自由學習第二首古詩。
學生自學，然后討論交流。
六、布置作業。
1．背誦默寫四首古詩。
2．自定要求積累詩篇。如：描寫秋天的景色的詩篇還有哪些？描寫秋天山林中景色的詩篇還有哪些？描寫冬雪天的還有哪些等等。
古詩教學設計6
【學習目標】
１、會認“古、詩”等１３個字，會寫“古、聲”等６個字。
２、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
３、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。
【課前準備】
１、每個學生自做一份本課生字小卡片。
２、學生預習：
讀讀課文，同學間相互幫助，看能讀懂多少。
第一課時
學習《春曉》
一、導入新課，學習“古、詩、首”三個字
１、指名背誦兒歌。
２、指名背誦古詩（隨意）。
３、小朋友們已經會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看大家認識嗎？
（板書：古詩）
４、學生自學、互學、擴詞游戲。
５、你會背誦５首，他會背誦８首，哪位小朋友認識這個幾首的首字呢？
可以板書出來讓學生認讀，也可以根據班級情況讓學生板書“首”字。
二、學習古詩《春曉》
１、初讀古詩，正確流利：
⑴出示古詩（課件或小黑板）。
⑵詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。
⑶指導學生讀準字音。
眠：讀（mián），不讀（mín）。
聞：前鼻音（wén）。
⑷自由練讀。力求會背。
２、再讀古詩，了解大意：
⑴請小朋友們再讀讀這首古詩，看看你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂。
⑵質疑：
學生可能提出的問題及解決方法：
①曉：可以先告訴學生“春曉”是春天的一個早晨，再讓學生聯系曉的日字旁理解。
②眠：可讓學生互相解答，或者直接告訴學生是睡覺的意思。
③聞：先讓學生看門字里面是什么字（耳），再問耳朵是用來干什么的（聽）。順便進行擴詞練習（新聞、聞名、耳聞、見聞）。
④啼鳥：可以倒過來讓學生理解（鳥啼）。
⑶句子比較，初步感受古典詩歌的韻律美：“處處聞啼鳥”和“處處聞鳥啼”兩個句子，在這首中用哪個好？為什么？
⑷粗略講講詩意。先讓學生自己說，老師再予以點撥指導。
３、反復吟誦，感悟意境：
⑴感悟韻律：
①齊讀古詩。
②引導學生發現“曉、鳥、少”三個字的韻母都是ao，適當滲透一點押韻的知識。
③自由練習朗讀：
邊讀邊體會“曉、鳥、少”三個字在詩歌中很順口（押韻）。
⑵感悟節奏：
①老師范讀，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
②適當斷句，引導朗讀：
春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風雨聲，花落／知多少。
③學生自讀，體會感悟。
⑶想象意境：
①課件或掛圖：
雨后春天的早晨美麗的景象。
②教師描述引讀：
在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了──春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽──處處聞啼鳥；昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少──夜來風雨聲，花落知多少。
⑷背誦古詩。
三、指導寫字
１、范寫、講解：
古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。
多：此字是上下結構，不能寫成左右結構。關鍵是注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。
處：⑴引導書寫“夂”。
⑵捺要寫出小“腳丫”。
（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）
２、學生練習。
古詩教學設計13
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫７個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
３、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
４、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
５、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重、難點】
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
【教學準備】
１、教師：
多媒體課件。
２、學生：
搜集相關資料，做好對課文的預習。
【教學課時】
二課時。
第一課時
〖教學目標
１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
３、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
〖教學過程
一、激趣導入，整體把握
１、談話激趣，揭示課題。
２、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
３、了解預習情況，指讀正音。
４、交流初步感受：
了解這是一首送別詩。板書：送
二、通讀詩文，理解大意
１、回顧以前學詩句的方法：
如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。
２、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。
３、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境
１、理解第一、二句詩：
⑴ 請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師板畫幫助理解。）
⑵ 圖文對照，理解“西辭”。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”，展開想象：
拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。
板書：
盛景送
⑷ 師生互動，練習有感情地朗讀。
２、理解第三、四句詩：
⑴ 讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
⑵ 重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：
① 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。
（引導體會目送時間之長，情誼之深。）
板書：
目光送
② 想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
③ 討論：
滾滾東去的'僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）
板書：
心隨送
④ 師生互動，練習有感情地朗讀。
四、賞讀詩句，深悟詩情
１、自由賞讀。
（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）
２、師生配樂互讀，有感情地背讀。
３、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。
（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
４、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。
（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）
五、階段總結，布置作業
１、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
２、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。
３、布置作業。
古詩教學設計14
教學目標：
1. 認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。
2. 情感：通過教學實踐，激發學生學習古詩的興趣，培養學生熱愛古詩的情感；發展學生的想象能力，培養學生的審美情操；能夠體會詩人的情感，入境入情。激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
3. 引導學生通過反復誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。
教學重點：
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。
教學難點：
感受詩的意境。
教學設計：
師生活動設計意圖
一、 創情境、激興趣
同學們，我們偉大的祖國山美、水美，風景如畫，名勝眾多。你們當中有誰曾和父母、親人一同去旅游過？都去過哪兒？能談談你的感受嗎？
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示并板書課題。
二、讀古詩，學生字
（一）
1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。
4、去掉拼音讀，達到正確熟練。
（二）檢查生字的認讀情況
1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復認讀。
2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復認讀，并試著組一組詞語。喚起學生已有喚起學生已有的經驗。努力激發學生興趣，充分調動學生情緒并蓄勢成“憤”的狀態。
通過反復誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎
脫離語言環境，強化對生字的記憶
（三）指導背誦
1、教師引導：同學們，現在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節奏美。
3、檢查背誦情況。
三、想象詩境，了解古詩內容
（一）感受《望廬山瀑布》
1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布
3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩后小組內交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復吟誦古詩。
交流過程中師適時點撥
重點理解：紫煙 遙看 飛流 三千尺 疑
4、質疑問難
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。
6、你能用自己的'話也來夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進一步理解《山行》
1、示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。2、 按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。3、 匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、 師生合作解決問題。
5、細讀
（1） 學生自由練讀，想像畫面。
（2） 指名讀，讀后評價。
（3） 教師有感情地范讀，學生評點。
（4） 學生找學習伙伴一起練讀。
6、誦讀
（1） 出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2） 挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
（3） 觀看插圖，練習背誦。
（4） 背誦展示。
四、書寫、識記生字
（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。
（二）小組內交流
1、交流識記方法
2、擴詞
（三）班內匯報
（四）指導書寫
1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。
2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫
4、點評
書讀百遍，其義自現。學生將詩背下來，在頭腦“自現”詩的意境實現初步感悟。
充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經驗世界的聯系。
“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高的質量。
朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。
這一環節的設計，依據《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成為主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，從小應養成正確的書寫習慣。
古詩教學設計15
教材分析：
古詩《鋤禾》選自全日制聾校語文實驗教材第十冊第18課古詩二首中的第一首。本課共計劃用三課時完成，本節是第一課時。
古詩《鋤禾》共四行字兩句話，第一句兩行是寫的是詩人所看到的中午農民勞動的情景，第二句兩行寫的是詩人看后的感想。全詩寫出了農民種地的辛苦，語言簡單明了，較易理解。但由于古詩這種文體是學生每一次接觸，且聽殘學生閱讀面窄，語言理解能力有限，學起來難度較大，因此在教學中我把“理解古詩的意境”設為教學重點，“能流暢地有感情地朗讀古詩”補償學生缺陷設為教學難點。
教學構想：
1、貫素質教育方針，落實“自主、探究、合作”的學習方式;
2、創設情景，模仿作者寫作思路，運用電教手段分散教學重、難點;
3、挖掘古詩意韻，創設古詩唱讀手法，進行學生的缺陷補償;
4、采用分層次教學法，創設民主、開放、活潑的學習環境。
教學目標：
1、學會2個生字;
2、理解句子的意思，讀懂古詩;
3、能流利地、有感情地朗讀古詩，會背誦和默寫古詩。
教育目標：
教育學生要尊重農民的勞動成果，節約糧食，日常生活中養成“消費而不浪費”的好習慣。
教學重點：
理解古詩的意境。
教學難點：
能流利地、有感情地朗讀古詩。
教學準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、組織教學，師生問好
二、兒歌引路，說話練習
教師：同學們，以前我們學過許多兒歌，如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……還有哪些呢?
引導學生唱讀以往學習過的兒歌，進行說話練習。
那么今天老師就帶同學們學習一種新的文體“古詩”。
板書：18古詩
三、交待目標，學習古詩
1、認識古詩，了解學法
學生展示收集到的古詩。教師相應引入古詩《鋤禾》并板書：鋤禾—李紳
引導學生通讀古詩《鋤禾》觀察思考：
①、古詩鋤禾有幾行字?
②、古詩鋤禾有幾句話?
師總結：這四行字，兩句話雖短小，卻包含了豐富的內容，深遠的意義，需要我們逐字逐句地分析理解，多方面地聯系擴展，反復地朗讀，感悟。下面我們就來共同學習古詩《鋤禾》。
2、正確朗讀，交流生詞
教師：請同學們自讀古詩，注意小組交流，讀準字音。
學生自讀，提問個別學生朗讀，教師指導，全體齊讀。
引導學生合作交流，學習兩個生字“鋤”和“皆”。
提問學生講讀，教師總結：當“鋤”做動詞的時候，它的意思是指松土、除草。那么文中“鋤禾”是什么意思呢?
解釋詩題：“鋤禾”就是給禾苗松土、除草。
3、熟讀古詩，感知詩意
教師引導學生熟讀古詩《鋤禾》，師相應板書整首古詩于黑板。
檢查指導后提問學生談體會：說說你對這首古詩的理解?
生個別談
4、創設情景，體會意境
出示課件，創設情景：唐代詩人李紳，自幼生活于鄉間，對農民的貧苦生活非常了解熟悉。一天，他外出，中午時分行至一片農田……
思考：⑴、他看到了什么?
⑵、他想到了什么?
⑶、這碗中的飯和農民的辛苦勞動有什么關系?
此情此景，促使李紳寫下了古詩《鋤禾》，課件示古詩《鋤禾》。
瀏覽全詩思考：詩中哪句話是寫詩人所看到的景色?哪句話又是寫詩人所想到的呢?
5、引導交流，感悟詩情
學生分組合作學習，想想讀懂了詩中的哪一句話?把不明白的字和詞圈畫出來。
教師引導理解第一句：
⑴、用自己的話說說詩人看到的景色。
(指導學生了解古詩語言上的'特點：語言高度的凝煉概括)
⑵、對比我們現代農業發展，體會古代勞動人民的辛苦。
⑶、全體齊讀共同感受。
教師引導理解第二句話：
⑴、說說這一句話的意思。
⑵、理解“皆辛苦”的含義，體會糧食的來之不易，教育學生日常生活中養成節約的好習慣。
⑶、聯系作者的寫作情境，引導學生體會古詩的意境，并通過符號示讀法指導學生有感情地朗讀。
縱觀全詩，說說整首詩的意思。
6、讀寫訓練，識記古詩
教師：我們讀句子有斷句，讀兒歌有節奏，在朗讀古詩時要有“詩韻”，看老師讀思考詩中的韻節。
教師示讀，引導畫韻節。
教師范讀，用音樂的節奏感引導學生流暢地有感情的朗讀古詩。
學生練讀。
提問并指導學生流暢地有感情地朗讀。
引導背誦，接龍背，師生互背，分組游戲背。
識記古詩。分組比賽默寫，對于表現較好的小組給予獎勵。
四、歸納總結，明確寫法
先引導學生談本節的收獲，談古詩的學法。
教師出示課件，讓學生參考，使學生明確古詩的學法：讀準字音-理解字詞-體會詩意-想象意境-反復朗讀-唱誦全詩。總結強調：只有這樣抓詞，理句，多方面聯系擴展，反復朗讀感語，才能把握古詩的主旨。
五、拓展練習，引申教育
教師：李紳還有一首詩和《鋤禾》一樣快炙人口，流傳至今，下面，我們來共同欣賞古詩《憫農》……
出示課件《憫農》，先領學生讀古詩，再共同領會詩意，然后總結。
教師：這首詩寫的也是古代農民的生活狀況，在我們今天還有這種現象嗎……但是我們還是有一種習慣不能丟，是什么呢……尊重農民的勞動成果，節約每一粒糧食，是我們再次從古詩《鋤禾》里所汲取的。日常生活中，我們不僅僅要節約每一粒糧食，還要節約……
啟發學生聯系實際思考，明確日常生活中還要節約每一度電，每一張紙……提出口號“消費不浪費”，全體齊讀。
六、編排古詩，手語傳唱
教師：古詩《鋤禾》千百年來傳唱不衰，讓我們也用我們自己的手勢語言把它傳唱下去，好不好?
師生共同編唱古詩《鋤禾》。
全體齊唱之后，教師布置作業：把這首古詩傳唱給我們身邊的每一個人，同時預習古詩《詠鵝》，收集關于駱賓王的個人生平是我們今天的作業。
七、發揮想象，動手圖畫
此一環節做為機動練習，安排在最后。
附板書設計
18古詩
鋤禾
鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。
▲誰知/↗盤中餐，△粒粒/↗皆辛苦。
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