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古詩教學設計

更新時間：2024-07-27 11:57:32

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古詩教學設計【匯總15篇】

　　無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩可分為古體詩和近體詩兩類。古詩的類型有很多，你都知道嗎？以下是小編幫大家整理的古詩教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

古詩教學設計1

　　一、教學內容，學習《望廬山瀑布》

　　二、檢查“預習”，作者簡介

　　（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。

　　（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。

　　三、讀《望廬山瀑布》

　　把下面的字音讀準：

　　廬l*紫z!川chu1n

　　四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意

　　（一）提問：這首唐詩是誰寫的？

　　這是學習古詩的第一步：知詩人。

　　（二）“望廬山瀑布”是什么意思？

　　查字典“望”當什么講？

　　“望”與“看”的區別是什么？

　　“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。

　　分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。

　　這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。

　　這是學習古詩的第二步：解詩題。

　　（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。

　　這是學習古詩的第三步：明詩意。

　　逐詞逐句理解全詩，指導看圖。

　　1.日照香爐生紫煙

　　“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？

　　“生”是什么意思？讓學生加以理解。

　　日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。

　　太陽照射在香爐峰，高高的'香爐峰上升騰起紫色的煙云。

　　2.遙看瀑布掛前川

　　“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？

　　離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。

　　“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？

　　掛：懸掛。前：前面。川：河流。

　　掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。

　　遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。

　　用自己的話講一講這句的意思。

　　3.飛流直下三千尺

　　“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？

　　水流快、山勢陡。

　　真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？

　　（夸張手法）

　　長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。

　　4.疑是銀河落九天

　　“銀河”、“九天”各指什么？

　　銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。

　　九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

　　“疑”是什么意思？作者疑什么？

　　詩句的意思是什么？

　　疑：懷疑。

　　真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。

　　用自己的話講一講這句的意思。

　　由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。

　　5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。

　　（四）這首詩表達了作者的什么感情：

　　這是學習古詩的第四步：悟詩情。

　　（五）指導學生有感情地朗讀古詩。

　　教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。

　　（六）學習有關的生字，教師重點指導。

　　“廬”和“爐”是同音字，要區別字形，會應用。

　　“紫”和“川”的讀音要讀正。

　　在學習生字時要發揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養自學能力。

　　五、小結

　　（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？

　　（二）出示掛圖，說說詩人是站在什么地方觀察瀑布的？觀察的順序是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？

　　（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？

　　“日照”與“紫煙”的因果關系？

　　“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。

　　“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。

　　除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？

　　豐富奇特的聯想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。

　　本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯想豐富。

　　學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。

　　六、布置作業

　　背誦、默寫古詩。

　　用自己的話說說詩文的意思。

古詩教學設計2

　　【教學目的】

　　1、理解字詞意思及詩句的意思;

　　2、體會作者表達的思想感情;

　　3、有感情地朗讀、背誦這首詩;

　　4、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

　　【教學重點】

　　想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　我們先把詩讀正確、連貫。

　　教師范讀自由讀指名讀。

　　三、精讀理解

　　1、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境?(憶)

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎?(根據學生質疑，板書)

　　(簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗;“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。)

　　(評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。)

　　對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。

　　2、出示自學要求：(小黑板)

　　⑴ 默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。

　　⑵ 四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　3、檢查一、二行的學習情況：

　　⑴ “憶”是什么意思?請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思?題目的意思就是──(板書：思)

　　⑵ (點黑板)怎樣思念親人呢?(“倍思親”。“倍”：加倍)什么時候“倍思親”?(“每逢佳節”，“逢”：遇到。)可見詩人平時怎樣?

　　(出示：詩人平時，每逢佳節就。)

　　⑶ 詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢?

　　生答：因為“獨在異鄉為異客”。(板書：獨、異。)釋：獨，異客。這句話是說。(句意讓學生說。)

　　⑷ 導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢?讓我們讀出詩人寂寞的`，極度思念親人的感受。(指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議)

　　⑸ 這是一種多么真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。

　　⑹ 過渡：(填空：因為詩人，所以詩人平時每逢佳節就：看到長安菊花開，他會想到的菊花盛開的樣子;看到長安的親人團聚，他會想到(誰干什么);看到長安的人們重陽登高，他會想到(誰干什么)。)

　　4、指導學習第三、四行：

　　⑴ 詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么?(生齊讀三四行)有什么不理解的字詞?(標出字：遙、遍，說字義)再說句意。(板書：登高)

　　⑵ 詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說?

　　5、自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思(指名說)。

　　那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

　　6、朗讀指導，并背誦：

　　⑴ 點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情

　　⑵ 配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶ 練習背誦。(師生接龍背→指名背)

　　四、比較，明中心

　　1、學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩──《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什么相同之處，又有什么不同之處?

　　出示：雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未?

　　注：來日，出發前來時。綺窗，雕著花紋的窗戶。著花，開花。

　　2、交流：

　　相同之處：表達了詩人思念家鄉的深情，語言樸實無華。

　　不同之處：在于《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情;《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉一草一木的深厚情感。

　　五、作業

　　1、國慶佳節即將來臨，你如果有親人在外地打工，你能用一段話寫寫你對他的思念嗎?

　　2、如果沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，怎樣用一段話表達對他的思念之情呢?試寫一段話，也可以試著寫詩，不要怕，試試看。

　　六、板書設計

　　(怎樣)倍

　　九月九日憶山東兄弟

　　思

　　(為什么)獨、異登高(干什么)

古詩教學設計3

　　【教材分析】

　　四下第一單元的人文主題是“田園生活”，編排了三首既有田園氣息，又有童真童趣的古詩詞，即范成大的七絕《四時田園雜興》（其二十五）、楊萬里的七絕《宿新市徐公店》和辛棄疾的詞《清平樂·村居》。三位作者均處于南宋時期，這三首詩詞都是他們在晚年時期的創作，無論是對農村生態美景的欣賞，還是對于鄉村安寧生活的向往，都是共通共鳴的。

　　范成大的《四時田園雜興》(組詩)共六十首，分別詠嘆了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田園生活，被錢鐘書贊為“中國古代田園詩的集大成”。本課選編的是組詩中的第二十五首，描寫的是一幅夏日田園鄉村圖。前兩句寫景，“梅子金黃”“麥花雪白”“杏子肥”“菜花稀”，顯示了季節的變換，色彩絢麗；第三句敘事，寫夏日初“長”，但農事正忙，白天籬邊少有行人；最后一句又寫景，以只有“蜻蜓蛺蝶飛”來反襯農事的繁忙。全詩不直接寫“農事忙”，卻從側面透露勞動情況，含蓄卻意濃，詩人將勞作生活的苦樂與田園情趣融為一體，為讀者描繪了一軸生動的農家生活長卷。

　　《宿新市徐公店》（組詩）有兩首，是楊萬里描述自己住在徐公店的見聞，本課選編的是第二首。詩人通過對暮春景色的描寫，表達了對田園美景的欣賞，對天真無邪的兒童的喜愛，對鄉村田園生活的贊美。詩歌從眼前之景著筆，由近及遠，寥寥數筆，將“籬落”“一徑”“樹頭”“菜花”生動地展現于讀者眼前，又采取動靜結合、虛實結合的方法，將兒童踏花追蝶的樂趣寫得活靈活現，田園的靜謐與生機也完美地融合在一起。

　　辛棄疾的《清平樂·村居》是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫，用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。上闕里，茅屋、小溪、青草為背景，一對白發翁媼趁著醉意，吳音媚好的溫馨畫面躍然紙上；下闕中，大兒鋤豆、中兒織籠、小兒臥剝蓮蓬，三個孩子各司其職，和諧美好。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，栩栩如生，可謂是神來之筆。這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，他向往和平寧靜、樸素安適的農村生活，也更可見他內心滿是抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。

　　【學情分析】

　　四年級學生對于學習古詩有一定的基礎，但對詞的學習則是初次接觸。教學本課的兩首古詩，既要引導學生激活已有的學習經驗，又要適度拓展，可以進行比較閱讀，進一步感受田園詩、農家詩的特點。而教學《清平樂·村居》這首詞，則需要適當介紹詞的知識，并引導學生通過學習，掌握學習詞的基本方法。

　　【教學目標】

　　1．認識“雜、籬、徐”等6個字，會寫“雜”等14個生字；

　　2．朗讀感悟，并熟讀成誦，能默寫《宿新市徐公店》；

　　3．掌握詩詞的學習方法，描述詩中描述的情景，感悟作者表達的思想感情。

　　【教學重難點】

重點：通過誦讀品悟，讀出詩詞中的趣味與情味。

　　難點：體會田園詩的韻味，感悟作者表情達意的方法。

　　【教學過程】

　　第一課時《四時田園雜興》（其二十五）

　　板塊一了解田園詩初識“農家景”

　　一、整體引入，了解田園詩

　　1.了解田園詩：從東晉的陶淵明開始，便開啟了“田園詩”這一類型的詩詞創作，王維、孟浩然、白居易等著名詩人都非常鐘愛田園詩的創作。本課學習的正是三首關于田園主題的詩詞。

　　2.促疑巧發現：請快速默讀這三首詩詞，看看你有哪些發現，試著說說你對田園詩的理解。

　　3.認識范成大：說到田園詩，不能不提范成大。他在晚年回到家鄉蘇州石湖，創作了一組詩，共六十首，分別詠嘆了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田園生活，命名為《四時田園雜興》。四時，指四季。“興”，這里讀xìng，雜興，指隨興而寫的詩。今天我們學習的是這組詩中的第二十五首。

　　二、誦讀疏通,初識農家景

　　1.初讀讀正確：讀詩歌，首先要讀正確，請自由朗讀詩歌，注意難字上的拼音。有困難可以向老師或同學請教。

　　zá xīlíwéiqīngtíngjiádié

　　雜稀籬惟蜻蜓蛺蝶

　　2.速讀讀流暢：在讀正確的基礎上，我們來挑戰誰讀得更流暢。一分鐘時間，試著你能讀幾次？

　　3.慢讀讀節奏：已經有同學能背誦這首詩了，接下來我們要慢讀了，讀出節奏韻律來，你還可以閉上眼睛邊讀邊想象，你看到了夏日鄉村的哪些畫面？

　　【設計意圖】這組詩詞都屬于田園詩，且照應本單元的人文主題“田園生活”，因此入課時不能孤立進入，而應放在田園詩的大背景下。采用促疑發現的學習方式，引導學生初讀三首詩詞，從內容上去發現田園詩的基本特點—-以田園鄉村為寫作內容。接下來通過初讀、速讀、慢讀等多種形式，使學生疏通文本，熟讀成誦，并在嘗試讀出節奏韻律的過程中，去初步想象詩歌描述的畫面，體會詩歌表達的情感。

　　板塊二品析田園美感受“農家樂”

　　一、品讀想象，讀出景與畫

　　1.在品讀時，你看到了鄉村的哪些景物？請你在詩句中圈畫出來。

　　2.這些景物各自有什么特點呢？在你的眼前浮現了怎樣的畫面？

　　3.把你看到的畫面組合起來，就是詩歌所描述的田園美景圖了。

　　二、品讀發現，讀出動與靜

　　1.交流發現：鄉村里只有這些景與物嗎？為什么詩人只寫了這些呢？再讀詩歌，說說你又有哪些新的發現？

　　果與花——梅子、杏子與麥花、菜花；

　　顏色與狀態——金黃、雪白與肥、稀；

　　植物與動物——梅子、杏子、麥花、菜花與蜻蜓、蛺蝶

　　動與靜——無人過、蜻蜓蛺蝶飛

　　2.情境朗讀：我看到果園里一片豐收的景象——梅子金黃杏子肥；我看到田野里色彩芬芳——麥花雪白菜花稀；我看到農家小院靜悄悄——日長籬落無人過；我看到這一片靜謐之中也有生命在舞動——惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　三、品讀促思，讀出疑與惑

　　1.促疑引思：前三句都是寫夏日田園的安靜，為什么第四句又寫動景呢？是否不符合整體的畫面感覺？以動寫靜，更顯夏日之靜。

　　2.情境朗讀：請用你的朗讀，還原這夏日的田園美景吧！生活在這樣美麗的田園之中，詩人由衷地感受到農家之樂，請用你的朗讀幫助他表達吧！

　　【設計意圖】這一板塊的設計，通過品讀，讀出三個層次：第一個層次，讀出景與畫。詩是不可解的，因而在品讀時，引導學生去發現詩中描述的景物及其特點，加入自己的想象，結合實際經驗與圖片資源，去描述畫面，其實是對內容理解最好的方式。第二個層次，讀出動與靜。這首詩采取白描的寫法，動靜結合，虛實相生。引導學生自己去詩中發現，詩人選擇這些有代表性的景物描寫的用心，前三句與第四句的動靜對比，再通過情境朗讀去還原，加深理解。第三個層次，讀出疑與惑。為什么第四句要寫動物，寫動景？讓學生思考與交流，從而發現以動襯靜的妙處。同樣用朗讀去表達感悟，始終在讀中深化理解。

　　板塊三拓展田園詩，體會“農家忙”

　　一、拓展閱讀，發現農家忙

　　1.促疑引思：讀來讀去，我們看到了農家景，卻沒見到農家人。為什么會“日長籬落無人過”呢？別著急，范成大在他的另一首《四時田園雜興》中給出了答案哦！

　　2.拓展古詩：請自由讀一讀《四時田園雜興》（其三十一），說說你的發現。

　　二、對比閱讀，感受農家忙

　　1.小結發現：正是因為農民們有著忙不完的農活，所以白天籬邊才少有行人，可是范成大卻不直接寫農人都忙著勞動去了，只寫一句“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來側面透露。

　　2.朗讀提升：范成大喜歡家鄉的田園風光，讀出他內心的`“農家之樂”來吧！他更欣賞農民們的勤勞，讀出他對于“農家之忙”的欣賞吧！其實，在范成大的這組詩中，他還寫出了對“農家之苦”的同情，如果你感興趣，可以在課后去讀一讀他的《四時田園雜興》（其三十五）。

　　【設計意圖】對于本首詩歌的學習，不能局限于只識農家景，還應從詩歌中的關鍵句去讀出作者的思想感情。范成大的《四時田園雜興》被譽為“中國古代田園詩的集大成”，不僅僅在于他描寫了田園之美，更在于他寫出了農家樂、農家忙與農家苦。我們應將課堂學習變為一個窗口，引導學生如隙中窺園，激發他們對于閱讀更多的詩歌產生濃厚的興趣。

　　【板書設計】

　　四時田園雜興（其二十五）

　　靜景：梅子金黃麥花雪白杏子肥菜花稀

　　動景：蜻蜓蛺蝶飛

　　無人過——惟有

　　第二課時《宿新市徐公店》

　　板塊一歸納學法初品景美

　　一、介紹背景，激疑導入

　　1.認識詩人：楊萬里和范成大不僅同屬“南宋中興四大詩人”，而且他們倆互為知己，經常以詩歌唱和。他們都喜歡創作田園詩，今天我們來學習他的《宿新市徐公店》。

　　2.解題激趣：

　　“宿”在甲骨文中是這樣寫的，上方有屋頂，屋內有人臥在席子上休息，表示住宿、過夜。題目的意思是楊萬里住宿在新市的徐家旅店。住在這里，又有哪些情景打動了他，引得他作詩一首呢？

　　3.歸納學法：回顧我們以往學習詩歌，都有哪些好的方法？（解詩題，知詩人；讀注釋，明詩意；入詩境，悟詩情。）試著用上這些方法，自由讀詩，探尋詩中打動作者的情景吧！

　　出示自學要求：自由朗讀詩歌，注意標出讀音的生字；邊讀邊結合注釋想象畫面，如果遇到不理解的詞語，標注上記號。

　　二、反饋交流,誦讀疏通

　　1.識字讀詩：認讀詩中的生字，并正確、流利地朗讀詩歌。

　　sù xúshū

　　宿徐疏

　　2.反饋困難：在自學的過程中，你遇到了哪些困難？我們一起來交流。

　　一徑深：一條彎彎曲曲的小路，一條深遠的小路。

　　未成陰：樹葉還不夠茂盛濃密。

　　急走：跑得很快。

　　3.疏通詩意：在解決完困難后，我們的眼前浮現了怎樣的畫面？請你試著說一說。

　　【設計意圖】有了學習過上一首田園詩的基礎，教學本首古詩，可以先引導學生歸納學習方法，再放手讓學生先自學。在學生自學過后，及時反饋學習成果，幫助他們解決困難，完成流暢朗讀、疏通詩意的基本學習任務。

　　板塊二想象情景感受童趣

　　一、朗讀想象，細品景美

　　1.再品景美：籬落、小徑、綠樹，這些日常可見的鄉村景物，為什么會吸引詩人的注意呢？回到詩句中，再品一品，這些尋常景物各有哪些特點？

　　籬落——疏疏徑——深樹頭——新綠、未成陰

　　2.想象畫面：站在旅店門前，由近處的籬落沿著小徑往遠處望，詩人究竟看到了哪些美景呢？再讀這兩句詩，打開想象，說說在你眼前浮現了怎樣的畫面？

　　3.比較品析：

　　同樣是籬落，《四時田園雜興》中是“日長籬落無人過”，是靜謐的村居籬笆，而楊萬里眼前的籬落是怎樣的？

　　同樣是小徑，《山行》一詩中有“遠上寒山石徑斜”，那是一條陡峭的石路，而徐公店前的這條小路又是怎樣的？

　　同樣是綠樹，《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”那茂盛的、生機勃勃的美，是徐公店前的綠樹所沒有的，為什么這抹“新綠”能吸引詩人呢?

　　二、品讀發現，細品童趣

　　1.再品童趣：也許這稀疏的籬落、蜿蜒的小路、新綠的樹梢，比不過他處的風景名勝，但這悠閑的鄉村生活，卻讓楊萬里發自內心的喜愛。尤其是此時此刻，他恰好看到這有趣的一幕——兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　2.聚焦細節：請一位同學來扮演這追蝶的孩子，其他同學用你的眼睛做攝像頭，捕捉了急走時的動作，追蝶時的表情，再來猜猜這捕蝶的孩子前后心情的變化吧！用耳聽，用眼看，用嘴說，用腦想象，用心感受，我們來將孩子捕蝶的畫面豐富起來。

　　3.朗讀傳情：看到田園的美景，詩人心情舒暢；看到兒童在追蝶，詩人覺得有趣；這一靜一動不同的美，都深深印刻在詩人的心里。讓我們用朗讀來傳遞這種快樂吧！

　　【設計意圖】這一板塊的設計，通過品讀，品出兩個層次：第一個層次，品景美。詩中平常的三種景物，究竟美在哪兒？一方面引導學生扣關鍵詞，根據由近及遠的方位順序，融入想象去描述；另一方面，比較有同樣景物的其他詩句，去探尋景物不同的美。第二個層次，品童趣。這首詩動靜結合，后兩句把兒童追蝶的活潑，無處尋的迷茫寫得活靈活現，也讓籬落、幽徑、樹頭、兒童、菜花、蝴蝶這些意象完全融合在一起，構成了一幅春光爛漫的田園鄉景圖。讓學生通過扮演還原，觀察聚焦，描述細節的讀寫活動，進一步去體會童趣，也體會詩人眼前此景的快樂。

　　板塊三補充背景，體會詩情

　　一、補充背景，細品詩心

　　1.補充背景：楊萬里創作這首小詩時已經66歲了，經歷了幾天的趕路，尤其是在清明時節雨紛紛的時刻，突然遇到了一次春日暖陽，看到了田園這美好的春光，看到了孩子追蝶的快樂，讓他也忘記了路上的奔波，忘記了世事的煩惱，而珍惜起美好的春光。

　　2.情境朗讀：眼中有景，心中有情，請用你的朗讀，還原這晚春的田園美景，表達詩人內心的安寧吧！

　　二、作業超市，課后鞏固

　　必做題：背誦、默寫古詩。

　　選做題：讀《宿新市徐公店》，畫一幅暮春圖，或寫一篇《追蝶記》。

　　【設計意圖】已至暮年的詩人楊萬里空懷報國之心，卻無報國之門，在清明時節仍要匆忙趕路。此時忽逢暖陽，忽見春光，忽遇童趣，這種由苦悶到快樂安寧的心境變化，如果脫離背景的介紹，是很難深入理解的。而所有的理解也只是通過朗讀來表達，不解詩，只讀詩矣。

　　【板書設計】

　　宿新市徐公店

　　籬落一徑樹頭

　　急走追無處尋

　　第三課時《清平樂﹒村居》

　　板塊一比較辨析初識作者

　　一、談話導入，初識詞牌

　　1.初識詞牌：一看題目，我們就發現它的不同之處。今天我們要學習的不是古詩，而是一種新的體裁——詞。詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。

　　2.猜測風格：詞牌名表示一種節奏，一種情感，一種意境，規定了這首詞的曲調、句數和字數。從詞牌名上也可以大致推測出詞的情感基調或是意境風格。讓我們來玩個猜猜看的游戲，這里有兩個詞牌名，破陣子、清平樂，你認為它們各自代表什么樣的情感呢？

　　沒錯，從“清平樂”這個詞牌中，我們已經初步感受到了這首詞的風格是清新的、安寧的。“村居”是詞名。

　　3.比較格式：對比前面我們學過的兩首田園詩，你發現詩詞的格式與內容有哪些相同點和不同點嗎？

　　格式：詩詞的字數、句數不同；詞分上下闕，中間空兩格。

　　內容：這三首詩詞都是寫田園鄉村的風景與生活。

　　二、交流學法,誦讀疏通

　　1. 自讀理解：詞和詩雖然是不同的體裁，但是學習方法卻是基本一致的。所以我們仍然可以使用這些步驟和方法來學習這首詞。（解題目，知作者；讀注釋，明意思；入意境，悟情感）自由朗讀全詞，注意讀準生字；邊讀邊結合注釋想象畫面，如果遇到不理解的詞語，標注上記號。

　　2.識字讀詞：詞和詩雖然是不同的體裁，但是學習方法卻是基本一致的。首先我們需要解決詞中的難字。哪些生字的讀音你覺得需要提醒大家呢？

　　máo yánwēngǎochúwúlài bō

　　茅檐翁媼鋤亡賴剝

　　“剝”是個多音字，還有另外一個讀音bāo，剝香蕉皮。

　　3.朗讀疏通：生字過關了，讓我們來讀一讀這首詞，看看你是否讀得既正確又流利。這是怎樣的村居呢？你的眼前浮現了怎樣的畫面？你看到了哪些景？哪些人？試著說一說。

　　有的同學看到了茅屋、小溪、草地、田地、荷塘，這是一幅鄉村美景圖。有的同學看到了老夫妻倆在聊天，這是翁媼對話圖；有的同學看到了大兒鋤豆圖，中兒編織圖，小兒臥剝圖。還有同學發現這首詞中出現了三個“溪”字，溪上、溪東、溪頭，一條小溪將這些畫面串聯起來，讓我們看到這樣一幅多姿多彩的村居圖！

　　【設計意圖】詞是首次作為精讀課文來學習，因而了解詞的基本特點是很有必要的。可以引導學生去比較辨析詩詞的異同，幫助他們有更清晰的認識。同時，詩詞在理解大意、想象情境等方面是相通的，故學習詞也可以用學習詩的方法作為基礎。這是第三課時的學習，所以可以直接安排學生自學疏通，理解詞意。

　　板塊二細研聚焦想象豐富

　　一、細研聚焦，把詞讀短

　　1.聚焦關鍵詞：這首詞有點長，上下闕共有46個字。但在朗讀的過程中，我們發現有些關鍵詞能讓我們感受到這首詞的那種閑適、安寧的情境之美，你發現了嗎？

　　2.品讀“醉”：醉可以組什么詞？（酒醉、陶醉）在這首詞里，究竟是翁媼喝醉了,還是辛棄疾陶醉了呢？請你到詞中去找證據來說明吧。

　　喝醉：老夫妻用吳音絮絮叨叨地聊著天，恩愛和睦。想象一下，他們會聊些什么呢？

　　陶醉：是什么讓辛棄疾陶醉呢？他看到了什么,聽到了什么，想到了什么？夏日的生機勃發，潺潺流水，青青草地，鄉村美景讓他陶醉；白發翁媼的恩愛和睦，三個孩子的勤勞懂事讓他陶醉；這一家人雖然貧窮，卻幸福和美的生活讓他陶醉。用你的朗讀讀出他的沉醉吧！

　　3.品讀“喜”：眼前這一切，哪些讓他心生喜愛？辛棄疾最“喜”的是什么？為什么他“最喜小兒亡賴”？用你的朗讀讀出他對這村居的喜愛！

　　二、想象豐富，把詞讀長

　　1.想象說畫面：此時此刻，我們眼前的畫面越來越豐富，已經不止短短46個字了，讓我們把眼前看到的這夏日美景，這和睦的家庭，這恩愛的父母，這三個勤勞可愛的孩子，用自己的語言描述出來吧。

　　2.聚焦細節：小兒是怎么剝蓮蓬的？“臥”可以換一個詞嗎？閉上眼睛想象一下，他是怎么臥？怎么剝的？你看到他的表情了嗎？你聽到他的笑聲了嗎？把你想象到的情景說給大家聽。

　　3.朗讀傳情：酒不醉人人自醉，經歷了二十多年沙場征戰、官場浮沉的辛棄疾，看到此情此景，怎能不陶醉其中呢？讓我們讀出他內心之喜來。

　　【設計意圖】這一板塊的設計，通過品讀，品出兩個層次：第一個層次，把詞讀短。讀短，其實就是聚焦關鍵詞。“醉”與“喜”充分體現了作者的詩情詞心，由這兩個關鍵詞往外去探尋，就能讀出村居的安貧友愛之美。第二個層次，把詞讀長。聚焦關鍵詞，拎清情脈，再融入想象，補充細節，進一步還原這村居之美，體會詞人內心所盼。

　　板塊三拓展閱讀，辨析品悟

　　一、補充背景，體悟詞情

　　1.補充背景：辛棄疾是南宋愛國詞人，是詩人中能夠領兵打戰的將軍，是將軍中能夠賦詩填詞的詞人。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了老百姓妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓老百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金做著不懈努力。42歲時，他遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年……

　　2.情境朗讀：眼中有景，心中有念，當他看到“醉里吳音相媚好”時，他想到的是什么？用你的朗讀，讀出他的感慨與期盼來。

　　二、拓展閱讀，深入品詞

　　1.拓展閱讀：辛棄疾還有一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，讀讀這首詞，你讀出作者的期盼了嗎？

　　2.小結提升：同樣是醉，辛棄疾喜歡“醉里吳音相媚好”的安寧，“醉里挑燈看劍”，盼望著收復祖國河山，盼望著所有的人民都能“醉在村居”“安在村居”，人人安居樂業，家家幸福長遠！

　　三、作業超市，課后鞏固

　　必做題：背誦《清平樂·村居》。

　　選做題：讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》或《清平樂·檢校山園書所見》。

　　【設計意圖】兩首詞的對比閱讀，有利于學生更深入、更立體地了解詞人，更有利于他們理解詞人對于“村居之安寧”的喜與盼，更會將學生引入課后的閱讀中去。

　　【板書設計】

　　清平樂﹒村居

　　喝醉陶醉

　　翁媼大兒中兒小兒

古詩教學設計4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、認識1０個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

　　2、朗讀、背誦這首古詩。

　　能力目標

　　1、培養學生的識字能力。

　　2、培養學生誦讀古詩的能力。

　　情感目標

　　1、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。

　　3、培養學生的識字興趣。

　　教學重、難點

　　會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。

　　教學媒體

　　多媒體教室；課件

　　設計理念

　　本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學過程

　　一、導入：背誦古詩

　　（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

　　設計意圖：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。

　　二、介紹詩人

　　疊紀師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。我們就來認識一下這位詩人。

　　1、屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。

　　2、課件演示，介紹李白

　　李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的`封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）

　　設計意圖：

　　豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，了解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。

　　三、從圖畫意境進入古詩

　　1、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什么時候，李白在干什么？

　　2、學生看圖說一說

　　3、揭示詩題

　　師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉。于是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”

　　4、齊讀課題

　　5、知道這首詩嗎？讓學生背一背

　　設計意圖：

　　讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。

　　四、認讀生字

　　1、讀字正音

　　⑴指名讀古詩

　　⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀

　　⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）

　　靜夜床光舉頭望低故鄉

　　⑷指名領讀，并讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？

　　⑸開火車讀

　　設計意圖：

　　讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。

　　2、認清字形

　　⑴學生小組交流，用什么好辦法記住了這些字。

　　⑵指名說一說。

　　⑶搶讀生字游戲。（課件在花瓣上出示本課生字）

　　相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以說成什么？

　　通過反義詞的方法理解低。聯系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。

　　⑷對號認生字

　　1、夜；2、光；3、頭；4、床；5、故；6、鄉

　　課件出示：學生對口令：

　　夜是幾號字？頭是幾號字？2號什么字？4號什么字？5號6號什么詞？

　　答對者來摘蘋果，并請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。

　　⑸摘蘋果游戲

　　出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。

　　設計意圖：

　　讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反復的復現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。

　　五、朗讀古詩

　　1、體會詩意

　　⑴指名讀古詩

　　⑵“這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

　　⑶指名說說

　　⑷提出不懂的地方

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）

　　師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。

　　設計意圖：

　　通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

　　2、入境朗誦

　　⑴學生自由練讀

　　⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

　　⑶師范讀

　　⑷配樂讀

　　同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

　　⑸學生練讀

　　⑹指名朗誦

　　⑺全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　設計意圖：

　　通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

　　五、古詩賞析

　　師：一輪明月，一段思鄉情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。

　　配樂朗誦《古朗月行》、《月下獨酌》

　　師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。

　　設計意圖：

　　介紹李白另兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。

古詩教學設計5

　　設計理念：

　　1、我國歷來被稱為“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恒話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中，我采用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成為學習的主人，無論是課前、課中還是課后，希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀為本，不求甚解，但求熟背”的原則，為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

　　2、享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構成了美好的童年回憶。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。

　　3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重點：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

　　2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　課前準備：

　　展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。

　　1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎？說說為什么？

　　2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧！

　　（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）

　　3、看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？

　　【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎。】

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘里發生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）

　　2、齊讀詩題。

　　3、解題：“池上”是什么意思？

　　（“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。）

　　4、詩人白居易，你了解多少呢？（請學生交流所搜集的資料。）

　　教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的.小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步解知詩題，感知古詩的意境。】

　　二、初讀古詩，把握基調

　　（一）這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心弦，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。（生自由練讀）

　　（二）指名讀詩，集體正音。

　　1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指名幾位學生試讀，相機正音。）

　　2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的節奏、韻味。（師生共讀，感受詩歌的節奏美。）

　　【讀準字音，讀出節奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步。】

　　（三）引導理解 “蹤跡”。

　　A、下雨后，人從濕地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。

　　B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

　　C、飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。

　　D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。

　　E、螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。

　　【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意。】

　　三、品詩解句，入情入境

　　（一）品讀前兩行——

　　1、讀一讀，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？

　　（1）引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進。一起撐一撐小艇吧！（眾生做動作）

　　（2）學習生字“撐”“艇”。

　　（3）娃娃很——小！小艇很——小！而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！

　　（4）一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想象著他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

　　2、讀一讀，品一品，理解“偷”。

　　（1）你們覺得這句詩里哪個字最有意思？（板書：偷）

　　（2）你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？

　　A、有一天中午，爸爸睡著了，我偷偷地給他扎了一個辮子。

　　B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。

　　……

　　（3）小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心情怎樣？

　　（4）這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？

　　（5）你能學學小娃“偷采白蓮”的快樂樣兒嗎？（指讀）

　　（6）讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！

　　配樂誦讀前兩行詩句（自由讀、齊讀）。

　　【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

　　（二）品讀后兩行——

　　1、小娃“偷采白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？哪行詩可以知道？

　　2、學習生字“萍”。

　　3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？（生做動作）

　　指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

　　（小艇駛來時，沖開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。）

　　閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。（生齊讀）

　　4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——（引說：蹤跡）。

　　5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎么會不知道小娃來過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？你從哪里知道的？（因為詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板書：不解）

　　6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的一場游戲。

　　7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。

　　【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的。】

　　（三）拓展想象——

　　1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷采白蓮時，臉上的表情怎樣？

　　2、他的笑有沒有被小娃娃發現？這是什么笑？（偷笑）

　　3、做個“偷笑”的動作。（眾生掩著嘴笑）

　　4、小娃娃偷采白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！

　　（配樂，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）

　　【走到文字的背后，對詩人作詩的意圖有了一定的了解。】

　　四、吟誦古詩，積累語言

　　1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）

　　2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。（生自由練習）

　　3、誰愿意來試試？推薦一個。

　　（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

　　4、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）

　　5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。

　　【結合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中熏陶感情，加深對詩句的理解記憶。】

　　五、且吟且唱，回歸整體

　　1、喜歡這個小娃娃嗎？喜歡這首童趣詩嗎？

　　2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！（師生共唱、表演，音樂漸弱。）

　　3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！

　　【簡單的總結性語言，升華了情感。】

　　六、課外拓展，積累提高

　　1、默寫《池上》，并制成書簽。（評出最佳書寫獎）

　　2、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。

　　【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源為孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】

　　板書設計：

　　池上

　　偷不解

　　（黑板板書時可做兩只眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方）

古詩教學設計6

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀、背誦課文。默寫三首古詩。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　學習第一首古詩《望廬山瀑布》。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　同學們，還記得我們以前學過的古詩嗎？哪位同學能背一兩首呢？誰能背一背李白的詩歌呢？這節課，我們就來學習一首李白的詩歌《望廬山瀑布》。

　　（二）學習《望廬山瀑布》

　　1、解題，介紹作者。

　　（1）“望”是什么意思？

　　明確：遠看。“廬山”是個山名，在江西省北部，臨長江，靠近九江市，是我國著名的風景區。誰去過廬山，或在電影、電視中見過，請一位同學說說他所見過的廬山的景色。

　　（2）這首詩是誰寫的呢？

　　明確：李白。李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，這首詩就是他游廬山時，看到廬山瀑布美麗壯觀的景象而寫下的。

　　2、朗讀詩歌。

　　讀前設問：詩人筆下的廬山是什么樣子的？作者先看到了什么？后看到什么？重點看什么？

　　明確：詩人筆下的廬山，山峰聳立，紫煙繚繞，瀑布飛懸，景色壯麗。從詩中看，作者選看到香爐峰，后看到飛流的瀑布，詩中重點描寫瀑布的壯觀景象。

　　3、學生輕讀古詩，借助字典自學此詩，初步體會每句詩的意思。

　　4、學生分組討論字詞的意思，教師巡視。

　　5、理解詩意，想像畫面，體會感情。

　　（1）“日照香爐生紫煙”

　　①“香爐”，指廬山的香爐峰。

　　“煙”，指的不是炊煙，也不是哪兒冒出的煙，而是指云霧。山峰高聳入云，峰上云霧繚繞，下面水氣升騰，整座山峰籠罩在煙霧之中。陽光一照，煙霧便呈現出絳紫的色彩，飄飄悠悠，縈繞山際。多美啊！

　　②在理解基礎上指導朗讀。

　　③讀后討論：“生紫煙”的“生”字若換成“升”好不好，為什么？

　　明確：“升”僅僅是向上升起的意思，而“生”除了這層意思之外，還有“產生”的意思。它活生生地寫出了香爐峰上煙霧慢慢向上升騰，猶如仙幻一般的景象。所以“生”這個字作者用得非常好。

　　④誰能用自己的話把這句詩中描繪的美景說一說。

　　明確：在陽光的照耀下，香爐峰彌漫著紫色的云霧。

　　（2）“遙看瀑布掛前川”。

　　①解釋字義，理解句意。

　　“遙看”：遠遠看去，這個詞與題目哪個字有關系？（與題目中“望”字照應）

　　“川”：指大河。

　　“掛”：懸掛。

　　遠遠望去瀑布像是掛在山前的一條大河。這句詩掛字用得好，因為瀑布在不停地流動著，從動態上看，就像一條巨大的河流，但平時河流都是流淌的，而這一瀑布卻由上而下地高懸，所以詩人用“掛”這個字寫出瀑布外形的壯觀。同時通過“掛”這個字使人體會到瀑布水流又快又急，而且山勢陡峭，僅僅通過一個字就寫出了瀑布的磅礴氣勢。

　　②指導朗讀。

　　（3）“飛流直下三千尺”。

　　①解釋字意，理解詩意。

　　“飛流”：是形容瀑布飛快地流下來，像飛一樣。

　　“直下”：直下來。

　　“三千”：不是一個確數，形容瀑布很長。

　　站在山下向上望去，瀑布從陡峭的山上筆直地飛快地流下來，足足有三千多尺長。

　　②這句詩運用了什么修辭方法？

　　明確：運用夸張的修辭方法，“三千”不是一個確定的數，只是夸張地說出瀑布很長，氣勢很大。

　　③指導朗讀

　　（4）學習第四行詩句“疑是銀河落九天”。

　　①理解詞語，體會詩意。

　　疑：是懷疑。

　　銀河：也稱天河，由許許多多恒星構成。晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，看起來像一條銀白色的河流，所以叫銀河。

　　九天：古時傳說天有九層，這里的“九天”指天的最高一層，也就是天的極高處。

　　這瀑布真像是銀河從極高的天上落下來了。在這句詩里，“落”和“掛”一樣用得精巧。好像天上突然發生了變化，無裂了，銀河從天上陡然掉到人間。

　　②指導朗讀。

　　③反復朗讀全詩，體會感情進而背誦全詩。

　　（三）理解詩人的寫作手法

　　1、詩人是按怎樣的順序寫瀑布的？

　　明確：先寫背景再寫實景，先寫靜態，再寫動態，最后寫聯想

　　2、詩人運用了什么修辭方法？

　　明確：運用了比喻和夸張的修辭方法。

　　3、你讀了這首詩有何感受？

　　祖國山水壯美，熱愛之情油然而生。

　　（四）布置作業

　　1、辨字組詞

　　2、解釋詞義

　　遺：

　　直下：

　　3、填空：

　　（1）《望廬山瀑布》是唐代詩人（）的作品，表達了詩人（）的思想感情。

　　（五）板書設計

　　望廬山瀑布

　　第二課時

　　學習目標：

　　學習第二首古詩《山行》。

　　教學步驟：

　　（一）復習導入

　　1、背誦《望廬山瀑布》。

　　2、用自己的話說說這首詩的意思。

　　（二）學習第二首古詩《山行》

　　1、解題，介紹作者。

　　（1）《山行》這題目是什么意思？

　　明確：在山中行走的意思。

　　（2）這首詩的作者是唐代詩人杜牧。

　　杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大仆茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、試讀全詩，理解詞語的意思。

　　遠上：向山的遠處伸展。

　　寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

　　石徑：石頭小路。

　　斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　白云生處：指飄浮著白云的地方。

　　坐：因為的意思。

　　愛：真愛，留戀的意思。

　　楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

　　紅于：比……還紅。

　　二月花：春天的花。

　　3、學生根據詞義理解每句詩的意思。

　　深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。

　　在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。

　　我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的.楓樹林，要好好欣賞一番。

　　被秋霜打過的楓葉，比春天的鮮花還要紅艷。

　　4、深究古詩意思。

　　（1）《山行》描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？

　　明確：《山行》描寫的是深秋季節的景色，詩中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫的是楓葉紅的季節，楓葉紅的季節是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。

　　（2）詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？

　　明確；詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四樣構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。

　　5、這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　明確：表達了作者對大自然美景熱愛之情。

　　6、指導朗讀。

　　（三）小結

　　《山行》這首詩是唐代詩人杜牧寫的。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。本詩表達了作者對大自然美景的熱愛之情。

　　（四）背誦這兩首詩

　　（五）板書設計

　　山行

　　遠景：寒山、石徑、白云，人家

　　近景：楓林晚，霜葉紅

　　第三課時

　　學習目標：

　　學習第三首古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　同學們，我們已經學完了兩首古詩，誰來給大家背一背。

　　（二）學習古詩

　　1、解題、介紹作者

　　（1）“憶”，回憶，想念。

　　（2）王維：（701－761）字摩詰，唐代著名詩人。九歲就以文才出名，寫《九月九日憶山東兄弟》時才十七歲。他多才多藝，還是著名畫家，且擅長書法，又通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。他與另一位唐代詩人孟浩然齊名，并稱“王孟”。

　　2、朗讀詩歌，思考：詩人筆下寫了哪些內容？

　　3、學生輕聲讀古詩，借助字典自學此詩，初步體會每句詩的意思。

　　4、學生相互討論字詞的意思，教師點撥。

　　5、理解詩意，體會感情

　　（三）理解詩人的感情

　　學了這首詩，你有什么感受

　　（四）布置作業

　　默寫《九月九日憶山東兄弟》

　　（五）板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨兄弟

　　少一人

　　教案點評：

　　這篇教學設計示例在教學上的側重點是想通過多種形式引導學生反復朗讀古詩，最后達到熟練背誦的目的。在熟讀成誦的基礎上，教師再幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最后，老師再結合詩歌內容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。

古詩教學設計7

　　一、談話引入。

　　師：唐代大詩人李白來到廬山，放眼廬山瀑布有何感受呢？

　　二、學習古詩。

　　（一）指名讀《望廬山瀑布》，讀后說說題目的意思。理解“望”字。

　　（二）自由讀詩理解。

　　（三）指名說詩大意，疏通詩意后追問：

　　1．詩中哪個字回應“望”字？還從哪里體會出是“望”？

　　2．日照香爐生紫煙香爐是什么？廬山西北部形似香爐的高峰。

　　紫煙：為何生紫煙？

　　課件出示畫面，引導想象當時的意境：青山如黛，遠遠望去，香爐峰云霧繚繞，在陽光照耀下，香爐峰上的團團云霧形成了紫色的云霞。

　　3．遙看瀑布掛前川川：水道、河流。掛：懸掛遠遠看去，瀑布就像懸掛在山前的河流。

　　4．飛流直下三千尺三千尺：山高瀑布長。瀑布從高高的山崖上直瀉而下，足足有三千尺長。

　　5．疑是銀河落九天九天：傳說中的九重天，山的最高處。使人懷疑眼前的瀑布是銀河的水從天的最高處傾瀉下來的。

　　（四）想象情境體會；課件播放廬山瀑布錄像資料；指名展讀，相機導讀，練讀。

　　（五）整體朗讀，感悟意境。

　　李白當時的心情什么樣？讀出來。假如你就是大詩人李白，當時的情況（正在流放，遇赦返回途中經過廬山遙望廬山瀑布），會是什么心情？詩人眼中的瀑布，正是自己當時心情的寫照，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這一句，揭示了李白此時心胸之豁達，該怎么讀？

　　（六）品味語言。

　　1．全詩哪個字寫得好，為什么？生自由談。引導學生談出、讀出自己的理解。

　　如：“掛”字，一個“掛”字，讓我們想象到瀑布高直平展的樣子，給流動的瀑布以“靜”的感覺，引起了讀者的遐想：是誰把這么巨大的白絹掛起來的呢？掛在哪呢？

　　如：“直下”、“三千尺”寫出了瀑布飛瀉而下，又高又大。

　　如：“銀河”使瀑布充滿神話色彩，也寫出了瀑布之長。“落九天”，詩人想象奇特，夸張地寫出了瀑布的形態。

　　2．師：全詩是在寫瀑布，第一句并不是寫瀑布，好像沒什么用處。你們同意嗎？

　　生生交流后回答：全詩寫的是真實的景物，第一句寫山，好像與瀑布無關，其實是為寫瀑布做鋪墊，寫山是為了寫瀑布。沒有山，瀑布就無處可掛了。

　　三、整體欣賞課件播放廬山瀑布壯觀景色。

　　四、讀出感受生自由讀，練習背誦。

　　第2課時

　　學習《山行》和《江雪》

　　一、揭示課題。

　　同學們，上節課我們結識了一位憂愁的詩人，遙望到廬山瀑布的壯觀景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》和《江雪》這兩首古詩。先來看第一首《山行》。

　　二、初讀古詩。

　　（一）借助拼音自讀古詩，注意“斜”（xiá）的讀音。

　　（二）指名讀，學生評價。

　　三、質疑解疑。

　　（一）教師配樂范讀，引導學生想象畫面。

　　（二）學生自主朗讀，借助注釋和工具書整體感知詩的意思。（師巡視，提示學生可以試著按方位畫出簡圖。）

　　（三）提出不懂的問題。

　　（四）討論交流，解決疑難。（獨立思考——小組討論）

　　（五）借助多媒體，感悟作者用詞的精煉。

　　1．寒山：不是山的名稱，深秋時節山中有寒意。一個“寒”字，既寫出了季節特點，又寫出了作者的感覺。

　　2．坐：因為。

　　3．紅于：比……更紅。于：比。這句話用誰和誰作比較？用霜葉和二月里的鮮花作比較，經秋霜打過的楓葉比二月里的鮮花還要紅。

　　4．錄像展示：山的高處白云升起隱約有人家和漫山遍野經秋霜打過的火紅的楓葉，理解“白云生處有人家”和“霜葉紅于二月花”。

　　（六）創設情境，展開想象：如果你就是站在山腳下的詩人，你會想些什么，說些什么？

　　四、體會情感。

　　（一）學生多種形式讀課文。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）配樂，播放課文意境課件。

　　教師旁白：走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁由衷地贊嘆：“霜葉紅于二月花。”

　　（三）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了山林中秋天的景色，此時你有什么感受？你能把這種感受讀出來嗎？再次多種形式練習讀。

　　五、誦讀古詩。

　　（一）詩人寫的美，你們讀得也美。想不想把這首古詩背下來？（學生自由背）

　　（二）出示課件，學生在優美的旋律中和畫面前吟誦。（可以配上動作）

　　（三）學生背誦展示。

　　導語：就在詩人杜牧被秋天山林美景所陶醉的時候，一位老翁卻在鋪滿大雪的江面上獨自釣魚（板書《江雪》）。請大家自由學習第二首古詩。

　　學生自學，然后討論交流。

　　六、布置作業。

　　1．背誦默寫四首古詩。

　　2．自定要求積累詩篇。如：描寫秋天的景色的詩篇還有哪些？描寫秋天山林中景色的詩篇還有哪些？描寫冬雪天的還有哪些等等。

　　古詩教學設計6

　　【學習目標】

　　１、會認“古、詩”等１３個字，會寫“古、聲”等６個字。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　３、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。

　　【課前準備】

　　１、每個學生自做一份本課生字小卡片。

　　２、學生預習：

　　讀讀課文，同學間相互幫助，看能讀懂多少。

　　第一課時

　　學習《春曉》

　　一、導入新課，學習“古、詩、首”三個字

　　１、指名背誦兒歌。

　　２、指名背誦古詩（隨意）。

　　３、小朋友們已經會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看大家認識嗎？

　　（板書：古詩）

　　４、學生自學、互學、擴詞游戲。

　　５、你會背誦５首，他會背誦８首，哪位小朋友認識這個幾首的.首字呢？

　　可以板書出來讓學生認讀，也可以根據班級情況讓學生板書“首”字。

　　二、學習古詩《春曉》

　　１、初讀古詩，正確流利：

　　⑴出示古詩（課件或小黑板）。

　　⑵詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。

　　⑶指導學生讀準字音。

　　眠：讀（mián），不讀（mín）。

　　聞：前鼻音（wén）。

　　⑷自由練讀。力求會背。

　　２、再讀古詩，了解大意：

　　⑴請小朋友們再讀讀這首古詩，看看你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂。

　　⑵質疑：

　　學生可能提出的問題及解決方法：

　　①曉：可以先告訴學生“春曉”是春天的一個早晨，再讓學生聯系曉的日字旁理解。

　　②眠：可讓學生互相解答，或者直接告訴學生是睡覺的意思。

　　③聞：先讓學生看門字里面是什么字（耳），再問耳朵是用來干什么的（聽）。順便進行擴詞練習（新聞、聞名、耳聞、見聞）。

　　④啼鳥：可以倒過來讓學生理解（鳥啼）。

　　⑶句子比較，初步感受古典詩歌的韻律美：“處處聞啼鳥”和“處處聞鳥啼”兩個句子，在這首中用哪個好？為什么？

　　⑷粗略講講詩意。先讓學生自己說，老師再予以點撥指導。

　　３、反復吟誦，感悟意境：

　　⑴感悟韻律：

　　①齊讀古詩。

　　②引導學生發現“曉、鳥、少”三個字的韻母都是ao，適當滲透一點押韻的知識。

　　③自由練習朗讀：

　　邊讀邊體會“曉、鳥、少”三個字在詩歌中很順口（押韻）。

　　⑵感悟節奏：

　　①老師范讀，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

　　②適當斷句，引導朗讀：

　　春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風雨聲，花落／知多少。

　　③學生自讀，體會感悟。

　　⑶想象意境：

　　①課件或掛圖：

　　雨后春天的早晨美麗的景象。

　　②教師描述引讀：

　　在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了──春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽──處處聞啼鳥；昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少──夜來風雨聲，花落知多少。

　　⑷背誦古詩。

　　三、指導寫字

　　１、范寫、講解：

　　古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下結構，不能寫成左右結構。關鍵是注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。

　　處：⑴引導書寫“夂”。

　　⑵捺要寫出小“腳丫”。

　　（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

　　２、學生練習。

古詩教學設計8

　　【教學目標】

　　１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“有、聲”等６個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點】

　　１、正確流利地朗讀古詩。

　　２、背誦古詩。

　　【教學難點】

　　帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。

　　【教學準備】

　　１、用幻燈片出示２首古詩。

　　２、學生配詩畫。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入

　　１、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的？

　　２、師：古代的`人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，贊美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。

　　３、板書課題：認讀生字“古、詩、首”。

　　４、指名讀古詩名（題目）；比較“春”和“村”的發音。

　　二、自學生字、自讀古詩

　　１、生自由讀詩：

　　師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。

　　２、指名讀生字，檢查自學情況：

　　師：要來讀一讀嗎？一定要讀準字音。

　　⑴區別平、翹舌音：詩、首、處—村、醉、散。

　　⑵字形：

　　①古：十＋口；聞：門＋耳

　　居：尸＋古；童：立＋里

　　②詩：讠字旁；醉：酉字旁；忙—忄旁

　　３、口頭擴詞：

　　古（）（）（）聲（）（）（）

　　多（）（）（）處（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　４、同桌抽讀生字。

　　三、書寫指導

　　１、引導生觀察書寫、掌握要領。

　　２、師范寫，生觀察：

　　“古”字橫要長而凸。

　　“多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。

　　“處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。

　　“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。

　　四、課外作業

　　查找有關詩人、古詩的資料。

　　第二課時

　　一、欣賞導入

　　１、生看課文插圖，聽師配樂朗誦：

　　師：這節課，我們繼續學習《古詩兩首》，愿意聽老師先來讀一讀嗎？

　　２、激發學生學習興趣：

　　師：那你們也想來讀嗎？

　　二、朗讀、體會、理解古詩

　　１、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子：

　　師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反復多讀幾遍，因為古人能用很少的句子，表達很豐富的意思。最后，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦里作畫！

　　２、生自愿匯報讀。

　　３、生賽讀（同桌賽、小組賽、男女競賽）。

　　４、背誦古詩：

　　師：一不留神，老師發現有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。

　　５、交流理解、體會：

　　師：愿意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎？選擇其中一首作畫。

　　間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字。（教材簡說）。

　　交流詩畫，展開想象，暢談感受

　　師：誰愿意帶著自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。

　　三、完成“課后練習”

　　１、生口頭擴詞：

　　師：看看誰的詞匯量大，是我們班的“小詞霸”！

　　２、動手實踐：

　　師：希望利用周末或課余的時間，同學們回家做一只風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦！

古詩教學設計9

　　學習目標

　　①認識7個生字，會寫8個生字。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　③通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　課前準備

　　①查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　②課文插圖。

　　第一課時《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　●由題入手，弄清題意

　　①板書課題。

　　②自由讀題，說說題意。

　　“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

　　③出示插圖，觀察感受。

　　④簡介詩人及背景。

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　●反復誦讀，弄懂詩意

　　①教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　②學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　③指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　④組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　⑤全班交流，講講詩意。

　　●品評朗讀，感悟詩情

　　①自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　②逐句品評，交流感受。

　　第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

　　③想象畫面，有感情地朗讀。

　　●背誦，積累語言

　　●自學《四時田園雜興》

　　①按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　②小組內交流，教師指導點撥。

　　③全班交流自學成果。

　　④背誦。

　　第二課時《漁歌子》

　　●激情導趣，理解課題

　　①教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

　　②你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的`長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　③你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

　　●反復吟誦，理解詞義

　　①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

　　②誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

　　③默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

　　④再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

　　⑤全班交流：

　　交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

　　詞中出現了哪些顏色？

　　●指導朗讀，想象畫面

　　①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

　　②教師范讀，體會詩情畫意。

　　③學生練讀，想象整體畫面。

　　④指名朗讀，教師指導。

　　⑤同桌互讀，相互欣賞。

　　●積累運用，拓展延伸

　　①有感情地背誦《漁歌子》。

　　②背一背你喜歡的詞。

　　③默寫兩首古詩。

古詩教學設計10

　　教學目標

　　1.知識與技能：學習生字，讀準發音，記清字形。

　　2.過程與方法：有感情地背誦古詩，體會兩首詩中馬的形象的異同。

　　3.情感態度與價值觀：入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

　　教學重難點

　　古詩的學習以學生誦讀為主；在讀中整體感知，在讀中領悟詞句的大致意思。

　　教學準備

　　多媒體課件及相關資料。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。

　　2.今天我們學習兩首古詩，就都描寫了馬。（教師板書課題。）

　　二、《房兵曹胡馬》初步感知

　　1.這首詩是哪位詩人所寫？（唐朝詩人杜甫）

　　2.自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3.指名朗讀，教師點評；學生齊讀。

　　三、了解古詩內容

　　1.解題。

　　《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平、身世皆不可考。

　　2.解釋詞語。

　　（1）兵曹：兵曹參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。房兵曹，不詳為何人。

　　（2）胡：此指西域。

　　（3）大宛（yuān）：漢代西域國名，其地在今烏茲別克斯坦境內，盛產良馬。大宛名：著名的大宛馬。

　　（4）鋒棱：鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。

　　（5）竹批：形容馬耳尖如竹尖。

　　（6）峻：尖銳。“雙耳峻”是良馬的特征之一。

　　（7）堪：可以，能夠。

　　（8）托死生：馬值得信賴，對人的生命有保障。

　　（9）驍（xiāo）騰：健步奔馳。

　　3.詩句理解與賞析。

　　（1）胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。

　　房兵曹的馬是著名的大宛馬。瘦骨棱棱，好比刀鋒。

　　篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為“大宛”一向以出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以豐腴為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。

　　（2）竹批雙耳峻，風入四蹄輕。

　　兩耳尖銳，如同削竹。四蹄輕快，猶如勁風。

　　頜聯寫了馬的外部形態。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的“雙耳”和“四蹄”來寫，形容“耳峻”，像竹筒削成；夸張“蹄輕”，能急速生風。這是對馬的氣質、品格的刻畫，同時也借以言志，寄托情懷。

　　（3）所向無空闊，真堪托死生。

　　所向之地，空闊廣漠。不怕險阻，可托生死。

　　頸聯承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以將生死托付與它了。

　　（4）驍騰有如此，萬里可橫行。

　　有如此健壯、如此奔騰快捷的良馬，足可橫行萬里之外。

　　尾聯更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。“驍騰有如此”是對上文的總結，“萬里可橫行”希望友人能夠英勇殺敵，保衛祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。

　　四、總結提升

　　這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人。采用了“借物言志”或“托物寓意”的手法，通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。

　　第二課時

　　一、《馬詩》初步感知

　　1.這首詩是哪位詩人所寫？(唐代李賀)

　　李賀(790—816)，唐代詩人，字長吉，世人稱他為“詩鬼”。福昌縣昌谷（今河南洛陽宜陽縣）人。家居昌谷，后世因此稱他為李昌谷。李賀長期的抑郁感傷，再加上焦思苦吟的生活方式，貧寒家境的困擾，使得這顆唐代詩壇上閃著奇光異彩的新星，于公元816年過早地殞落了，年僅27歲。

　　2.自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3.指名朗讀，教師點評；學生齊讀。

　　二、了解古詩內容

　　1.解題。

　　李賀的《馬詩》共二十三首，這是第五首，采用了比興的手法。《馬詩》是通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現志士的奇才異質、遠大抱負及懷才不遇的感慨與憤懣，表達對自由豪放生活的愛慕和向往。

　　2.解釋詞語。

　　（1）大漠：廣大的沙漠。

　　（2）燕山：在河北省，東西走向，構成了一些重要隘口，如古北口，喜峰口等。一說為燕然山，即今之杭愛山，在蒙古人民共和國西部。

　　（3）何當：何時，何日。

　　（4）金絡腦：即金絡頭，用黃金妝飾的馬籠頭。

　　（5）踏：走，跑。此處有“奔馳”之意。

　　（6）清秋：清朗的秋天。

　　3.詩句理解及賞析。

　　（1）大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　廣闊的`沙漠如萬里鋪雪，燕然山上懸掛著如鉤的彎月。

　　這兩句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”，“鉤”是一種彎刀，從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰之意。作者所處貞元、元和之際，正是藩鎮極為跋扈的時代，而“燕山”暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現實感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景是在為后兩句的抒情做鋪墊，又具興義。

　　（2）何當金絡腦，快走踏清秋。

　　何時能夠配上金飾的絡頭，在清爽的秋天奔馳向前。

　　后兩句借馬抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？暗含的意思就是企盼把良馬當作良馬對待，以效大用。“金絡腦”屬貴重鞍具，象征著馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的感嘆。

　　三、比較賞析

　　《房兵曹胡馬》與《馬詩》都是寫了馬，比較一下他們有什么異同？

　　1.相同點：

　　（1）兩首詩都借寫馬來抒發感情。

　　（2）兩首詩都抒發了建功立業的豪情。

　　2.不同點：

　　（1）第一首詩對馬進行描寫，而第二首詩描寫邊疆景色。

　　（2）第一首詩表達的感情中包含了對別人的鼓勵，而第二首詩沒有。

　　四、作業布置

　　背誦并默寫這兩首古詩。

古詩教學設計11

　　教材分析：

　　1、課文的兩首古詩，分別是宋楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和唐杜甫的《絕句》。《曉出凈慈寺送林子方》描繪的是六月西湖荷花盛開的獨有美景，語言淺白，表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感；《絕句》則通過樸實自然的語言，動靜結合，遠近交錯，聲色相襯，描繪了詩人所居的草堂周圍明媚的春景，表達了詩人歡快愉悅的心情。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學生誦讀理解。

　　2、課文以中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統文化的熏陶，又有利于圖文結合了解詩句內容，有利于激發想象畫面說話的興趣。

　　3、雖然這篇課文由兩首古詩組成，但一篇課文相對而言是一個整體，從優化的角度思考，能整體處理的教學內容，應該整體處理，如識字寫字、讀準讀通課文等。

　　4、課后練習“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面。”，學生需要經過一系列的復雜的學習心理過程才能達成，需要經歷從閱讀理解到內化轉換，再到聯系生活經驗想象，再表達的全過程。切實做好該目標的任務分析，設計合理的教學流程，是確保目標達成的保障。

　　學情分析：

　　1、學生已經學習了20首古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦已有一定程度的了解；對古漢語以單音節詞為主和現代漢語詞語的詞義與古漢語詞語的詞語關系已有所了解；并且已經形成一定的借助插圖了解詩句意思的能力，這些都是學習這篇課文的有利條件，應充分利用。

　　2、二年級的學生要高質量達成教學目標“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”，無論從擁有的知能水平還是認知心理來說，都是十分困難的，因而評價的目標水平要求不宜太高，只要能借助插圖和生活經驗說出符合詩句意思的畫面，就應該視作達成教學目標，不宜提出具體形象的要求。

　　教學目標：

　　1、能正確朗讀課文，背誦課文。

　　2、圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。

　　3、能正確認讀“曉”等11個生字新詞；正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　4、能正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執筆姿勢和寫字姿勢正確。

　　教學重點：

　　1、能正確朗讀課文，背誦課文。

　　2、能正確認讀“曉”等11個生字新詞，正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　3、正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執筆姿勢和寫字姿勢正確。

　　教學難點：

　　圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。

　　教學準備：

　　教師：“曉”等11個會認讀字字卡，“湖”等8個會寫字的田字格字卡；課文圖畫、寫字的PPT。

　　學生：每人一套“曉”等11個會認讀字字卡（不注音）。

　　教學時數：兩課時。

　　教學過程：（注：教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。）

　　一、激趣導入，板題釋題，明確主要學習目標。

　　（一）激趣導入，板題釋題。

　　導語：同學們，這個學期我們學習的第一篇課文是《古詩二首》，誰能背一背里面的古詩《村居》或《詠柳》？（指名分別背誦這兩首詩歌。）這兩首詩歌寫的是春天的景色和景象。今天，我們繼續來學習古詩，好嗎？請看老師板題。

　　板書題目：15古詩二首

　　全班齊讀課題。

　　過渡語：同學們，讀了課題，你知道我們要學習多少首古詩呢？（預設：要學習兩首古詩。）你是從課題的哪個詞知道的？（預設：二首）對了，我們今天要學習的是兩首古詩。

　　（二）明確主要學習目標。

　　1、導語：那么，這兩首古詩分別描繪了什么時候，什么樣的景色？表達了詩人怎樣的情感呢？我們學習了這課的生字新詞，把古詩讀準確通順了，了解了古詩的內容，就能夠知道了。

　　二、學習朗讀課文，學習會認的字。

　　（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字和多音字“行”。

　　1、出示任務：

　　（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

　　2、反饋指導：

　　（1）訂正會認的字的圈畫情況。

　　（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。

　　（3）自由拼讀、全班齊拼讀。

　　（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。

　　3、學習多音字“的”。（注：多音字的內容板書在副板書位置。）

　　（1）導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有一個多音字要讀準。（出示“行”，注本課的讀音音節并組詞“一行”）

　　出示任務：自由讀讀，讀準它在本課中的讀音。

　　（2）反饋指導。

　　指名讀。

　　（3）出示任務：“行”字，我們還學過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？

　　（4）反饋指導。

　　預設：讀xínɡ；組詞：行走、步行、行李。

　　（5）小結：“行”這個多音字，不同的讀音表示不同的意思，要聯系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。

　　（二）會認讀的字音難字學習，讀準課文學習。

　　1、導語：（小結會認讀的字學習情況后）請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

　　出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

　　2、反饋指導：（注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。）

　　預設：平舌音的：慈；邊音的：鸝、嶺；后鼻韻母的：竟、映、鳴。

　　正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

　　3、讀準課文練習。

　　（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

　　（2）學生自由練習。

　　（3）反饋指導。

　　①指名一人朗讀一首評議一首的`朗讀。（一首指名兩、三人）

　　②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

　　③評價完一首，齊朗讀一首。

　　4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

　　（三）繼續學習會認讀的字。

　　1、導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來繼續學習會認讀的字。

　　出示任務：輕聲朗讀課文，讀完后給會認讀的字找朋友，在它們的下面畫上橫線（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友）。（注：有些字在課文中是單音節詞，這些單音節詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）

　　2、反饋指導：

　　（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

　　預設：曉凈慈寺畢竟映絕句黃鸝鳴含西嶺泊

　　（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，雙音節詞直呼讀字讀詞，方式如：“慈、慈、慈，凈慈寺的慈”；單音節詞直呼讀詞，方式如：“曉，曉、曉、曉”齊讀，自由讀。

　　3、“曉、慈、畢、竟、映、絕、鳴、含、嶺、泊”口頭組詞。

　　（1）（貼出要求口頭組詞的會認讀字的字卡<不注音>后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

　　（2）反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②將學生組的詞語帶讀（或齊讀）一、兩遍。

　　③如詩歌中的單音節詞所組詞語是詩歌中的本義的，則要告知學生，例如：曉（拂曉），鳴（鳴叫）。

　　（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

　　三、會認讀的字認字初步評價

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認字（注：1、所出示的字脫音節；2、游戲要能讓全體學生都參加。）。

　　四、圖文結合和結合生活實際，學習兩首詩歌。

　　（一）嘗試質疑。

　　1、導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字在詩歌里的意思，但是由于古詩是古時候寫的，有些詞的意思與現在的意思不太一樣，同學們可能讀不懂。有不懂的不要緊，把它找出來，我們一起解決，好嗎？

　　出示任務：輕聲朗讀課文，想一想有哪些詞是不懂的、不理解的，在詞的下面寫個問號，待會兒提出來請同學老師幫忙解決。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　曉：早晨。畢竟：終究、到底的意思。四時：泛指其他的時節。接天：水天相接的地方。無窮：沒有邊界，沒有盡頭的意思。

　　絕句：四句一首的詩歌叫絕句，它是詩歌的一種體裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。東吳：三國時期，孫權在長江中下游地區建立的政權，史稱“東吳”，這里泛指現在的江蘇、浙江一帶。“千秋”“萬里”：在我國，數量詞在使用中并不一定表示確切的數量，只是表示很多的意思。千秋：只時間很久很久。萬里：指路程十分遙遠。

　　（二）圖文結合和結合生活實際，學習和背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　1、釋題，簡介詩人。

　　（1）導語：同學們，閱讀要思考，有不懂的、不理解的，要提出來想辦法弄清楚、弄明白。善于思考，學會提問，你的閱讀能力就會一天比一天強。讓我們打開課本71頁，開始學習第一首古詩吧。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）

　　提問：通過剛才的質疑，你們知道題目是什么意思嗎？（預設：題目的意思早晨從凈慈寺出來送別林子方。）

　　導語：對了。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院，林子方，是詩人楊萬里的好朋友，詩歌題目的意思是早晨，從凈慈寺出門送別好朋友林子方的意思。詩人在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色，讓他欣然寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下寫這首詩的詩人——楊萬里。

　　（2）簡介楊萬里（見《教師用書》）。

　　2、圖文結合和結合生活實際，了解《曉出凈慈寺送林子方》的大意。

　　（1）導語：那么，詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色？看到西湖的景色，他發出什么感嘆呢？讓我們一起讀詩歌了解了解吧。

　　出示任務：朗讀詩歌，想一想：詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色的？用實心圓點點出有關詞語。看到西湖的景色，他發出什么感嘆？用橫線畫出有關詩句。

　　個體操作思考。

　　（2）反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略，形成答案；指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）

　　預設：（注：學生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。）

　　第一問：詩人在詩歌里描繪的是六月時西湖的景色的。有關詞語：六月中。

　　第二問：看到西湖的景色，他發出了這個時候西湖的景色與其他時候的景色不同的感嘆。有關詩句：風光不與四時同。

　　（3）小結：詩歌一開始，詩人就發出感嘆：畢竟是六月中的西湖啊，景色風光就是與其他時候的不同。

　　（4）導語：究竟詩人楊萬里在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色讓他發出如此的感嘆呢？讓我們一起繼續讀詩歌了解了解吧。（PPT出示《曉出凈慈寺送林子方》插圖）

　　出示任務：朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，觀察課文的圖畫，想一想，你根據圖畫上畫的內容可以找到哪句詩句？圖文結合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。

　　個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）

　　（5）反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）

　　預設：

　　詩句：第三、四行。猜的意思：荷葉在湖面上鋪展伸向水天相接的地方，碧綠碧綠的；荷花在朝陽的映襯下格外的紅艷。

　　3、說說想象到的詩句描繪的畫面。

　　（1）導語：結合圖畫，我們讀懂了這兩行詩句的意思。這兩行詩句描繪的是詩人送別友人的時候，看到的西湖荷葉茂密、荷花盛開的景色。你能通過朗讀，展開想象，用自己的話說說讀這兩行詩句看到的畫面嗎？

　　出示任務：有感情地朗讀這兩行詩句，結合插圖和自己的生活經驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內外學到的詞語，說說自己看到的是什么樣的畫面。

　　個體操作練習，同桌交流。

　　（2）反饋指導。（先有感情朗讀詩句，再說看到的畫面。）

　　預設：

　　又大又圓的荷葉密密層層在湖面鋪展開去，一直延伸到水天相接之處，一望無邊都是青翠碧綠的。無數亭亭玉立的荷花，在朝陽的映襯下盛開著，顯得與眾不同的鮮紅嬌艷。

　　（3）個體根據評議再練說，再反饋指導。

　　4、體會詩人情感，背誦全詩。

　　（1）提問：西湖六月的景色確實太美了，難怪詩人會發出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的感嘆。那么，這首詩歌表達了詩人什么樣的情感呢？（指名回答。預設：詩歌表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感。）我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。

　　（2）自由誦讀，指名誦讀。

　　（3）導語：在剛才的學習過程中，我們已經把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節奏，把詩人的情感也表現出來哦。

　　（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。

　　4、小結：通過實踐，我們知道圖文結合、結合生活實際和展開想象，了解詩句意思，了解整首詩歌大意，是一個好方法。接著，我們也用這個方法學習《絕句》，好嗎？

　　（三）圖文結合和結合生活實際，學習和背誦《絕句》。

　　1、釋題，簡介詩人。

　　（1）導語：好的。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）

　　提問：通過剛才的質疑，我們知道什么是絕句了。這首絕句是杜甫閑居在成都浣花溪草堂寫的四首絕句中的一首。究竟詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象，能讓他情不自禁寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下這位詩人吧。

　　（2）簡介杜甫（見《教師用書》。）

　　2、圖文結合和結合生活實際，了解《絕句》的大意，想象詩句描繪的畫面。

　　（1）導語：那么，詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象呢？（PPT出示《絕句》插圖）提問：圖畫上，詩人正在什么地方，干什么？（指名回答。預設：詩人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）

　　出示任務：朗讀《絕句》，觀察課文上的圖畫，想一想，你根據圖畫上畫的內容可以找到哪句詩句？圖文結合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。

　　個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）；班級交流匯報。

　　（2）反饋指導。（要求：采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）

　　預設：

　　第一、二行詩句猜的意思：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛向藍藍的天空。

　　第三、四行詩句猜的意思：透過窗戶望到了西嶺千年不化的白雪，門外江面上停泊著將要遠去東吳的船只。

　　3、體會詩人情感，說說想象到的詩句描繪的畫面。

　　（1）導語：我們通過圖文結合，結合生活中了解到的，讀懂了《絕句》的大意。（復述詩歌大意后）詩歌前兩句是描繪了詩人看到的由黃鸝、翠柳、白鷺和青天構成的由近到遠的、色彩明麗的景色。后兩句寫了詩人透過窗戶遠眺西嶺壯美的雪山，以及門外江面上停泊的船只，由遠到近，構成另一個清新廣闊的景色。

　　提問：詩人寫自己在家里看到的如此色彩明麗、清新廣闊的景色，想表達自己什么樣的心情呢？（指名回答。預設：詩人想表達自己愉悅的心情。）

　　導語：那么，你能根據詩句，結合插圖和自己的生活經驗想象詩人描繪的第一個景色，用自己的話說一說嗎？

　　出示任務：有感情地朗讀第一、二行詩句，結合插圖和自己的生活經驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內外學到的詞語，說說自己想象到什么樣的畫面。

　　（2）反饋指導。

　　兩只黃鸝在不遠處翠綠的柳樹上歡樂地鳴叫著，一行白鷺在藍天上飛翔，越飛越高，越飛越遠。

　　4、背誦全詩。

　　（1）導語：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、東吳船，看到如此絕美的景色，詩人的心情是多么的愉悅舒暢啊。讓我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。

　　（2）自由誦讀，指名誦讀。

　　（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。

　　（四）小結：（兩首詩歌的學習方法，見第一首的小結。）

　　五、會認讀的字認字的評價。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認字（注：1、所出示的字脫音節；2、游戲要能讓全體學生都參加，關注學習慢的學生。）。

　　六、寫字指導。

　　（一）字形教學。

　　1、PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2、同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區別字形細部，識記字形。）

　　（二）指導書寫。

　　1、根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：湖、絕、嶺；上下結構：蓮、窮、荷、含、吳。

　　2、指導“湖”“絕”“嶺”的書寫。

　　（學生提筆寫字前，提示寫字姿勢和握筆姿勢。以下相同，不再重復。）

　　（1）觀察并說說“湖”“絕”“嶺”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　（2）分別提示：“湖”三點水偏左；“古”字瘦長，主體在豎中線左邊；豎壓豎中線起筆，第一橫過豎中線收筆，橫折在橫中線下方起筆到豎中線轉折，折壓豎中線；“月”的撇穿插打“古”的下方收筆。“絕”字右比左上下都要伸出；“色”豎彎鉤在豎中線左邊起筆，舒展。“嶺”字山字旁豎折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁豎折對著的位置收筆，點壓橫中線。范寫“湖”和“嶺”。

　　（3）學生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　3、指導“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”的書寫。

　　（1）仔細觀察，說說“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　（2）（小結：“蓮”“荷”“吳”下窄下寬；“窮”“含”上寬下窄。）分別提示：“蓮”字的“車”撇折壓豎中線起筆，過橫中線和豎中線交叉處轉折，壓橫中線收筆；走之底的點起筆與“車”的短橫齊平，捺舒展托住“車”。“窮”字的穴寶蓋點壓豎中線起筆；“力”的撇壓豎中線起筆，穿插進穴寶蓋，橫折鉤的橫在橫中線下方起筆運筆。“荷”字下面的單人旁靠左，“可”的橫河“口”都過豎中線，“可”的橫寫在橫中線上方。“含”字的“人”撇和捺要舒展，撇富哦橫中線收筆，捺壓橫中線收筆；下面點壓豎中線收筆，橫撇的橫壓橫中線，撇在豎中線收筆。“吳”字上部的“口”略扁；“天”的第一橫在橫中線上方起筆運筆，撇壓豎中線起筆，舒展，捺舒展，收筆與撇齊平。范寫“蓮”“窮”“荷”字。

　　（3）學生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　七、會寫字書寫練習。（略）

　　八、總結。（學習狀況和知識能力點）

　　作業設計：

　　朗讀課文，背誦課文。

　　板書設計：

　　口頭組詞和會寫的字字形比較板書（略）

　　15古詩二首

　　曉出凈慈寺送林子方絕句

　　六月中黃鸝翠柳

　　不與同白鷺青天

　　無窮碧千秋雪

　　別樣紅萬里船

古詩教學設計12

　　【教學目標】

　　1、會認１２個生字，會寫１０個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　３、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　【教學重點】識字寫字。

　　【教學難點】

　　朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題

　　今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。

　　二、學習第一首古詩

　　１、釋題：

　　⑴讀古詩題目。

　　（注意重點字音：贈。）

　　⑵師簡介詩人“蘇軾”。

　　２、看圖說話：

　　看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

　　３、初讀感知，了解古詩大意：

　　⑴自讀，借助拼音，讀準字音。

　　⑵找出詩中生字，注意讀音易錯字：

　　擎殘橙劉

　　⑶自讀，畫出不理解的詞語。

　　⑷小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、學習第一首古詩中的生字

　　１、找出古詩（一）中要求寫的生字：

　　首枝記劉

　　２、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

　　３、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

　　四、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　１、自由讀，結合圖理解詩意。

　　２、小組內討論交流，師點撥。

　　３、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　五、啟發想象，感情朗讀，背誦

　　１、師描述詩意，激發學生想象。

　　２、有感情地朗讀、背誦。

　　六、想想、議議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

　　（秋天，收獲的`季節。）

　　七、作業

　　背誦古詩。

　　第二課時一、復習

　　１、認讀古詩（一）中的生字。

　　２、背誦古詩。

　　二、學習第二首古詩

　　１、釋題：

　　⑴讀題。

　　⑵簡介詩人“杜牧”。

　　２、識記生字字音：

　　找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。

　　３、小組合作，討論學習：

　　⑴根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。

　　⑵按自己組的方案自學。

　　４、師生合作，解決疑難：

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　５、啟發想象，感情朗讀：

　　⑴師范讀，生邊聽邊想象。

　　⑵生練讀，一邊想一邊讀。

　　６、感悟詩意，熟讀成誦：

　　⑴生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　⑵找伙伴，練背誦。

　　三、學習詩中生字

　　１、字音、字形、字義。

　　２、指導書寫。

　　四、實踐活動

　　把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

　　五、作業

　　課后“我會填”。

古詩教學設計13

　　一、教材分析

　　《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》小學版四年級(下冊)第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在Word中插入豎排文本框和在文本框中插入并調整圖片的方法，讓學生體會到圖、文結合的表現優點，并且陶冶學生的情操，培養了他們的審美能力和創造美的能力。

　　二、學情分析

　　學生通過前一階段課程的學習，已經基本掌握了Word軟件的一些基本排版技巧，能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排，普通對實際操作方面有著濃厚的興趣，對于理論方面反而不感興趣。所以，在學習過程中，教師應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，有條件的進行小組討論和交流，最后師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。

　　三、教學目標

　　1、學習和掌握文本框的使用方法。

　　2、學會在文本框中插入圖片，并與文字進行混排的方法。

　　3、培養學生的操作能力、審美能力、創新能力以及分析解決問題的能力。

　　四、教學重、難點

　　1、在文本框中如何插入圖片。

　　2、如何調整文本框中的'圖片。

　　五、教學準備

　　1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。

　　2、教師預先制作一個古詩配畫的Word文檔范例。

　　六、教學方法

　　信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科，對于本課的教學設計思想如下：

　　一、創設情景：首先通過Word文件舉例，讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。

　　二、引入“引、放、扶、收”教學法，讓學生在學習過程中，體現學生的主體地位，培養學生創新精神和參與意識。

　　三、通過練習反饋，讓學生展開思維空間，發揮學生的自主思維能力和創造思維能力，教師在教學中進行適時點評，培養學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。

　　四、通過事例講解，讓個別學生到多媒體平臺操作演示，并讓學生提出問題，讓平臺上操作的學生立即加以改進，達到理論聯系實際，知行合一，培養學生創作和協調能力。

　　七、教學過程

　　1、新課引導、激發興趣

　　同學們，我國古代詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，“詩中有畫、畫中有詩”。為詩配畫、給畫提詩，是中國古代文人文化藝術修養的體現。下面，我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。

　　教師通過多媒體平臺展示一些古詩配畫作品，讓學生在美的享受中學習，激發學生的學習興趣。

　　2、緊扣課本、內容學習

　　在學生看完范例后，教師出示課題《古詩配畫》，然后提問：

　　1、同學們想不想知道這些作品是如何通過Word軟件制作出來的?

　　2、這些文件應用了Word軟件中的哪些技巧?

　　提出問題后，教師讓學生閱讀書本16~19頁內容，然后，讓學生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。

　　學生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。

　　然后教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入并調整圖片的知識，并實際操作一次，讓學生觀察和分析。接著，學生結合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這里，放手讓學生自己去看書，學生在看書的過程中自己去掌握，并通過教師的操作，找出制作文本框和插入圖畫的操作流程，并歸納。

　　3、理解內容、討論分析。

　　學生歸納完后，教師讓學生四人一個小組進行討論分析。

　　首先討論在上述例子中使用了Word中的哪些知識，如何進行處理才能達到這種效果?

　　其次，如果你來做的話，你會采取哪些步驟進行修改，使整個過程顯得美觀、大方，賞心悅目?

　　再次，讓學生發揮集體的智慧，設計出大家通過想象和討論所設計的內容，并選出一人，準備讓他上講臺進行實際操作演示。

　　通過學生討論分析后，從學生中選出兩個設計比較好的例子，上講臺的教師機處實時制作(多媒體平臺可以讓所有的學生看到整個制作過程)。讓學生在臺下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見。當每個學生操作完成后，讓下面的學生舉手發言，發表自己的觀點。當所有的操作完成后，教師進行總結性的點評，好的，好在哪里，稍遜的，需要怎樣改進。

　　4、發揮想象、設計內容

　　讓學生按照書本的提示自己設計作品。

　　首先，每個學生按照自己的思維，設計出自己的作品。

古詩教學設計14

　　[教學要求]

　　1、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準備]

　　掛圖、生字卡片。

　　[教學時間]

　　三課時

　　第一課時

　　一、導人新課

　　小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　l、板書詩題: 春雨

　　2、解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3、教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩句。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。這里乃是就的意思。

　　隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫有，再寫。隨是跟從的意思。

　　潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　※ 指名讀好雨知時節，當春乃發生。

　　※ 這兩句詩是什么意思? (春雨像知道時節似的.，當春天一到，它就下起來了) 想一想:為什么詩人說它是好雨呢? (因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。

　　※ 齊讀這兩句詩。

　　※ 指名讀隨風潛人夜，潤物細無聲。

　　※ 誰能說說什么叫做潛人(潛人就是在人不知不覺中透進去)那么隨風潛人夜該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透迸萬物的內部)潤物細無聲是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物) 你說得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　※ 齊讀這兩句詩。

　　5、總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6、朗讀指導。

　　(1) 掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　(2) 抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。

　　知，表現春雨善解人意。

　　當乃強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　7·描紅指導。

　　(1) 提示描紅生字的注意點:

　　乃: 第一筆橫折折折鉤的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆撇須頂連橫畫，撇出時略帶弧度。

　　隨: 第一筆和第二筆寫成的體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的有宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫的位置，末筆捺彎曲俯仰有度，不宜平直。

　　潤: 左部三點水寫法同前，右部首點定位宜高，第二筆豎和第三筆的折部等長，門中的王，三橫間距相等，末橫較長。

　　(2) 學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。

　　三、布置作業

　　1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。

　　2、抄寫春、時節各兩遍。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2、默寫春雨、時節兩個詞語。

　　二、教學《春曉》

　　1、板書詩題: 春曉

　　2、解題: 這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xiǎo三拼音, 左右結構，左部是日字旁，右都是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。

　　3、教師范讀，領讀一遍。

　　4、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖: 畫面上是個什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2) 指名讀四句詩。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。

　　覺:jué。上下結構，上部是，不是，下都是見。覺是個多音字，讀jue時是覺得的意思。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　※ 指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　※ 誰能說說春眠不覺曉的曉是什么意思? （春眠不覺曉的曉是天亮的意思）為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢? (因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好! 那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢? (處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思) 那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢? (自答:寫詩是要押韻的，這首詩押的是ao韻，所以要把鳥字放在句末)

　　※ 誰能補充一些想象,用白已的話說說這兩句詩的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲) 想一想: 這春天的早晨多么美好!

　　(5) 齊讀這兩句詩。

　　(6) 指名讀夜來風雨聲，花落知多少。

　　(7) 這兩句寫的是什么時候的事? (寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么? 想到什么? (昨天夜里聽到刮風下雨的聲音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少) 請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想: 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8) 齊讀這兩句詩。

　　5、總結。

　　這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、借春的真摯感情。

　　6、朗讀指導。

　　(1) 掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。

　　(2) 抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　不覺曉: 反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥: 反映春天生機勃發的景象。

　　花落知多少: 反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　7、描紅指導。

　　(1) 提示描紅生字的注意點。

　　覺: 開頭三點，第一、二兩點是側點，第三點是撇點，不可寫成黨字頭，第四、五兩筆寫成的禿保蓋呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的體形宜瘦，框內應能包容第八筆撇畫的上半，第八、九兩筆寫成的底部齊平。

　　曉: 左部日宇旁體形宜瘦右部上面的第一筆橫畫應斜向右上，第二筆斜鉤要有弧度，第三筆撇與斜鉤相交后補滿左下空白，右部下面的，橫畫宜平，撇和豎彎鉤起筆處均頂連橫畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩。

　　眠: 左部目字旁體形宜瘦；右部各橫畫間距相等，豎提宜直，斜鉤應有弧度。豎提的出提部位與斜鉤的出鉤部位應橫向齊平。

　　(2) 學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。

　　三、布置作業

　　1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。 · ;

　　2、抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

　　第三課時

　　一、檢查復習

　　1、指名有感情地朗讀《春曉》。

　　2、默寫春曉、風雨兩個詞語。

　　二、指導背誦

　　1、指導背誦《春雨》。

　　(1) 放錄音。

　　(2) 教師指著板書引背。

　　(3) 分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。

　　(4) 各人輕聲默念背誦。

　　(5) 齊背。

　　(6) 指名背誦。

　　2、指導背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習

　　1、找朋友（連詞）。

　　春 (春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時 (時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

　　2、用下面的詞語寫句子。

　　春天--- 。

　　春雨--- 。

　　3、說話練習。

　　(1) 話題: 春天來了

　　(2) 提出要求: 根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

　　(3) 各人發揮想象，構思講說內容。

　　(4) 同桌二人相互說聽、補充。

　　(5) 指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

　　附板書:

　　(一)

　　知時發生

　　春雨好雨

　　隨風潛入潤物無聲

　　(二)

　　（春）

　　眠、不覺（想）花落

古詩教學設計15

　　教學目標

　　1.會寫“祭、乃”2個生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

　　3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發愛國意識。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1.陸游是宋朝著名的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最著名的一篇。

　　板書：陸游示兒

　　2.作者簡介及背景

　　①（出示課件2）陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

　　②（出示課件3）了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。《示兒》為陸游的絕筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發出的最后的抗戰號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復失地的期盼。

　　3.揭示詩題（出示課件4）

　　①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

　　（出示課件5）

　　②質疑：看了詩題，你又提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？

　　二、初讀古詩，整體感知（出示課件6）

　　1.自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

　　2.結合書中的注釋，試著說一說詩的大意。

　　3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

　　三、弄懂詩意，理解內容（出示課件7）

　　1.朗讀古詩，并劃分節奏。

　　死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。

　　王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。