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在平時的學習、工作或生活中，大家都接觸過古詩吧，古詩作為一種詩歌體裁，指的是與近體詩相對的古體詩，又稱古風、往體詩。還苦于找不到好的古詩？下面是小編收集整理的《古詩二首》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《古詩二首》教學設計1
教學目標：
1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。
3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。
教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）
教學過程：
一、導入。
同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）
春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）
這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）
（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）
好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。
二、學習古詩
1、理解詞語。
我們一起朗讀古詩。（齊讀）
現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）
2、理解詩句。
同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）
3、有感情地朗讀。
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。
那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）
讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）
詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
４、理解意境。
哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？
三、總結學法：（課件出示）
知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。
下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。
四、學習《游園不值》
1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。
2、釋詩題。（1）齊讀詩題。
（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
3、抓字眼，明詩意。
（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）
（2）學生匯報。
（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的'方式讀詩歌。
（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）
結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。
（5）小組討論交流，學生質疑。
應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。 憐：愛惜。
（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
4、讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導節奏與重音。
應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。
春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。
（2）引導學生進入情境。
詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）
（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀
（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）
五、拓展延伸
春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）
《古詩二首》教學設計2
[教學目標]
1、有感情朗讀并背誦課文。
2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。
3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。
4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。
[教學重點]
1、有感情朗讀并背誦課文。
2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。
[課時安排]
2課時
[教學準備]
幻燈片
[教學過程]
第一課時
一、走近作者
1．組織交流作者的資料
（板書課題及作者）王昌齡的詩歌創作。王昌齡工七絕，堪與李白爭勝。清人葉燮《原詩》云：七言絕句，古今推李白、王昌齡。李俊爽，王含蓄。王昌齡的詩歌有邊塞詩，宮怨、閨情詩，送別詩等。其邊塞詩講究立意構思，風格蒼涼悲壯，清剛勁健，帶有透視歷史的厚重感；宮怨、閨情詩善于細節描寫、心理刻劃和藝術概括。總體來看，王昌齡的詩意境高遠而情致深長，語言婉曲含蓄，風格偏于清逸明麗，纏綿婉轉。
2．教師出示幻燈片
二、練習朗讀古詩
1．組間巡視，隨機指導。
2．組織學生進行朗讀匯報（指名讀、同桌間合作讀、齊讀）
三、指導學生理解古詩的大概意思
1．組織學生通過和聯系上下文來理解古詩的意思。
2．引導學生思考:這段話主要講的是什么？
3．組織學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？
學生小組討論并匯報
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。烽火城西，一下子就點明了這是在青海烽火城西的.瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層深。正如陸時雍所言：昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同。
四、指導品讀課文，讓學生體會著讀一讀
1．學生有感情讀課文
2．個人讀-自愿讀-齊讀
五、指導學生背誦
1、學生默背，準備參加比賽
2、全班一齊背誦
六．課外延伸
教師用幻燈出示，組織學生閱讀積累。
第二課時
一、復習鞏固
組織學生背誦《從軍行》。
二、學習新課
1．導語：出聲地讀一讀古詩《送李判官之潤州行營》，看一看這一次你又感受到什么？組織學生匯報針對這首古詩你都了解了什么？（教師相映出示幻燈）
2．組織學生體會著讀一讀
3．同桌之間用自己的話說一說詩的大意
4．你們還有哪些地方講不通。
潤州：州名，在今江蘇鎮江市。行營：主將出征駐扎之地。
事鼓鼙：從事軍務。金陵：一般指今江蘇省南京市，但唐時把潤州也稱為金陵，這里即指潤州。楚：古代楚國，現代的湖北、湖南、江西、安徽等地。
5．教師幻燈出示有關典故的資料
6．小組內討論詩的大意
7．組織學生有感情朗讀（感情激昂、充滿豪情）
8．組織學生背誦。
三、課外延伸（出示幻燈片）
四、作業
預習下一課（自學生字、讀通古詩、查閱資料）
《古詩二首》教學設計3
課前透視
本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。
二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。
教學目標
1、會認7個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3.有背誦古詩的興趣。
教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
課時安排：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的'興趣。
2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）
先來學習《草》。
對話平臺
自學
1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
感悟
1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）
3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。
（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
（2）“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？
（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
朗讀
1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）
2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。
背誦
1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。
（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）
2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。
練習
1、填空。
離離 ，一歲一 。野火 ，春風 。
籬落疏疏一徑深， 。 。飛入無處尋
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字 左右結構 上下結構
上中下結構 半包圍結構
書寫
1、學習書寫“枯
、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時
對話平臺
回顧
背誦古詩〈草〉。
自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：
1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。
2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。
交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
朗讀
1、自由讀：你對暮春時節的景色有什么新的發現？
2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。
3、競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
背誦
同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。
拓展
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
寫字
學習其它幾個生字，重點指導：
未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
宿——寶蓋不宜太寬。
評價
1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。
2、小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。
伴教錦囊
詞語解釋
離離：草木長的得很茂盛的樣子。
枯：枯萎。
盡：完、全。
宿：投宿
籬落：稀稀落落的樣子。
徑：小路
尋：尋找
《古詩二首》教學設計4
教學目標：
1． 反復誦讀并背誦二首古詩。
2． 理解古詩主題及表達的感情。
3． 學習詩作精巧的構思、新奇的比喻。
重點：理解詩的主題及思想感情。
難點：詩作精巧的構思、新奇的比喻。
一、 自主學習
1． 王勃，字_______，_____代詩人，與駱賓王、楊炯、盧照鄰合稱“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。
2． 龔自珍是____代著名的思想家、文學家。現存文章300余篇，詩詞近800首。《__________》
代表了他詩歌方面的成就。
3． 解釋下列劃線詞的'含義
天涯若比鄰：_____________ 無為在歧路：_____________
兒女共沾巾：_____________ 吟鞭東指即天涯：_____________
落紅不是無情物：_____________
4． 給下面詩句劃分節奏
海內存知己，天涯若比鄰。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
二、 合作探索
（一）《送杜少府之任蜀川》
1．王勃的《送杜少府之任蜀川》中點明送別之地和友人的赴任之處，并勾勒出兩處的地理形勢的句子是____________________________________________。
2． 頜聯詩人從正面寫離情而話語急轉，變為勸勉。作者不愿將傷感流露出來，因而心思急轉。換了個話頭：“_________________________________________”。
3． 頸聯作者以理性的議論展現友情和別情的新境界。用散文化的語言寫出這兩句的含義
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________。
4 尾聯作者以幽默的口吻勸慰對方：不要在告別的岔路口像少男少女那樣用手帕抹眼淚，免得讓人笑話。
這是一首_________，表達了詩人與知己的惜別之情，但全無世俗態。字里行間體現了一種____________的人生態度，___________的胸懷，體現了高遠的志趣。___________________________已成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句。
（二）<<已亥雜詩>>
寫作背景：詩人龔自珍生活在封建社會快要崩潰的時代。他渴望改革，寫了許多文章，指出許多辦法，但不被重視，被迫辭官回家。當時正值己亥年，在回家途中，他陸續寫了315首絕句，回憶了他平生經歷的哀樂，這些詩集結成冊即為《己亥雜詩》。這里所選的是第五首。
1．第一、二句抒寫了作者辭官離京時的_________。“浩蕩”修飾“離愁”寫出了“離愁”_________。“白日斜”寫出了_____________________________，更增添了一種____________的感覺。詩人知道此次一別實際上就等于永遠告別朝廷、告別仕途、告別京城，所以產生了一種永遠離開仕途的______________之感。
2．第三、四句詩人移情于物，贊美落花、贊美新生命：落花的生命并未終結而是獲得了新生，它化作春天的泥土，為培育新一代的鮮花發揮作用。“落花”“護花”是____________________的象征。詩人以花___________，表達了對_________________的執著追求。
3．陸游也曾以落花自比：____________________________________________。但龔自珍的思想境界更顯高遠。
三、 反復誦讀，進一步體會這兩首詩的思想感情，比一比誰背得更快。
四、學（教）后收獲
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
《古詩二首》教學設計5
古詩二首——夏日絕句
1課時
教學目標：
1、 運用學過的識字方法自主認識7個生字。
2、 能正確、流利、有感情朗讀課文、背誦課文。
3、 感受古詩的精練，喜歡讀古詩。
重點難點：
識字、朗讀、背誦古詩。感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷
教學過程：
一、小小古詩朗誦家(背誦古詩,揭示課題)
1、背誦自己知道的古詩,爭當小小古詩朗誦家、
2、揭示課題，簡介詩人
二、 合作學習，初讀古詩，學習生字
1、我會讀
（1） 學生自由讀
（2） 同桌讀，你讀我認真聽，注意糾正字音
（3） 請生讀，其余學生評一評，教師相機指導
（4） 聽示范朗讀
2、我會認
（1） 自瀆古詩、勾畫生字、并讀一讀
（2） 考考同桌
（3） 匯報學習情況，游戲：讓美麗的星星出來吧
3、我想問 學生自由質疑，感知古詩
三、 讀中感悟
1、學生自瀆古詩邊讀邊想：你讀懂了什么?
2、匯報交流
3、前兩句自由讀，抓住人杰、鬼雄體會詩句,舉例項羽,簡單介紹四面楚歌的故事、相機板書
4、后兩句在反復朗讀中結合項羽的故事以及這首古詩的寫作背景感受項羽寧死不屈的精神和詩人的愛國情懷
四、 深情朗讀，深入體會
1、聽課件朗讀
2、選擇自己喜歡的方式讀這首古詩，看誰讀得最好
3、配樂朗讀，感受詩的意境美和語言美。
4、多種形式賽讀，讀出感情。
5、配樂齊讀
五、熟讀成誦。
六、拓展
1、把這首詩有感情的背誦給父母聽
2、把這首詩的意思講給同學聽。
古詩二首——示兒
1課時
教學目標：
1、學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
2、背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。
3、體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
重點難點：
重點：
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。
2、體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。
難點：
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
2、在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。
3、體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
教學過程：
一、激趣談話，導入新課。
1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都說：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。（揭示詩：示兒）
2、師配樂誦讀《示兒》；學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。
3、同學們，你知道這是誰的作品嗎？（陸游）
說說你對陸游的了解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。
4、簡介作者：（課件展示）
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什么叫“壓卷之作”嗎？
這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？
二、自由讀這首詩
1、自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。
2、 指名讀詩句；再齊讀詩句。
三、學習這首古詩
我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學？
1、回憶學法。
說說我們以往學習古詩的要求。（揭示學法：知詩人、解詩題；抓字眼、
明詩意；想意境、悟詩情；誦詩句、背詩文。）
2、自讀古詩。
請你借助書后的注釋或你自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中
作者的思想感情。
3、合作學習。
（生合作學習，師巡視指導）有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問吧。沒關系，我們可以采用小組合作學習的方法來解決。
現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收獲；也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的'疑難問題。
4、匯報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。（結合課后的注釋，說說自己讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正）。
①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
5、剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。
6、現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。）
7、小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句，師配樂。
四、課外延伸。
（1）一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論）
老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。（課件展示）從詩中你能看出南宋統一了嗎？
（詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎么能在家祭的時候告訴你呢？）
（2）為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。
課件出示：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
只把杭州作卞州。
知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！
（3）那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：
課件出示：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。
（4）是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧！
五、拓展總結：
1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。（師再次給學生配樂朗讀。）
2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。
3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！
《古詩二首》教學設計6
教學目標
1.掌握要求會寫的字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達的感情。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解詩句的意思。
教學難點
想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。
教學準備
掛圖或投影
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、讀話導入《竹枝詞》
同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。
二、指導學習詩句
1.學生交流了解到的有關劉禹錫的資料。
2.簡介竹枝詞。
“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。
3.理解詩意。
（1）指名朗讀，齊讀。
（2）借助注釋，自讀并思考詩句的意思。
（3）同桌互說，再全班交流。
“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。
“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。
“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。
“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的`地方。
（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。
4.讀中想象。
（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？
（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）
（2）想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？
三、指導朗讀、背誦
背誦《竹枝詞》。
四、作業
1.默寫這兩首古詩。
2.課外搜集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。
第二課時
一、導入新課
1.了解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。
2.引入《江南春》。
3.介紹作者。
二、理解詩意，體會詩情
1.教師示范讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。
2.結合注釋了解詩意，小組交流。
3.全班交流。
“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。
“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！
4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。
5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。
三、朗讀并背誦古詩
《古詩二首》教學設計7
教學目標：
1、認識本課2個生字及文中3個注音字，學寫4個字。
2、有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。
3、感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。
教學重點：
朗讀、背誦古詩。
教學難點：
感受古詩的意境。
教學課時：
2課時
教學步驟：
第一課時
一、導入：
1、同學們，我們曾經學多那些描寫春天的古詩？背一背。
2、回憶以前學習古詩的方法。
自由讀→看圖想意思→朗讀背誦
二、學習《涼州詞》：
1、出示第二首古詩，用上面的方法自學。
2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。
3、質疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？
點撥：萬仞、楊柳、玉門關
4、誰能用自己的話說說古詩的大意？
5、啟發感情，了解作者及其邊塞的風格。
簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。
這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境？你能想象當時戍邊戰士的`生活嗎？
6、有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。
7、組織背誦。
三、學習寫字：
1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。
2、練習寫字。
3、互相評價。
四、小結。
五、作業：
請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。
第二課時
一復習，激趣。
1、背誦《涼州詞》。
2、今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。
板書詩題，齊讀。
二、學習古詩《春日》：
1、出示全詩。指名試著讀一讀。
2、放錄音，生認真聽。
3、自學古詩中的生字。
4、小組內互讀互聽。
5、逐句簡析詩意。
等閑—隨便
注意：風和日麗時，到泗水邊游賞，一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。
6、用自己的話說大意，想象一下美麗的春天。
7、按節奏朗讀古詩，鼓勵當堂背誦。
三、練習寫“閑”字。
四、請同學們課后積累描寫春天的古詩。
五、作業：
1、背誦《春日》
2、完成課后習題2
《古詩二首》教學設計8
教學目標：
1、學會11個生字（其中1個多音字“泊” ）及新詞。
2、了解詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
3、朗讀、背誦、默寫課文。
教學重點：朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。
教學難點：想象詩歌描繪的景象。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、學會《絕句》中的生字新詞，會背誦和默寫全詩。
2、使學生學生理解《絕句》這首詩的詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
教學重點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、導入：今天，我們一起來學習一首古詩叫絕句 。這首詩是唐代偉大的詩人杜甫寫的。
二、新授：
1、按照正確的讀音，把詩歌讀正確、流利。
2、小組互相讀一讀，評議。
3、指名讀，糾正讀音。
4、自學生字。
（1）出示“鸝（li）鷺（lu）泊（bo）”等三個字，讓學生通過查字典，弄清各宇的音、形，義。
（2）學生通過查字典弄明白“黃鵬，白鷺，泊”等詞語的意思。
（3）聽寫檢查。
三、理解詩意。
1、小組合作，結合注釋理解詩句的意思。
2、匯報。
（1）說一說每一句寫的是什么情景？這個景色是在近處？還是在遠處？為什么？
（2）教師小結：這首詩為我們展示了一幅美麗的`圖畫。下面我們從遠處來看這幅景，（出示圖這幅圖畫展示了一派和平安靜的環境。為什么杜甫喜歡這個環境呢？那時，國家剛剛平息了安史之亂，人民要求過和平安寧生活的愿望實現了。
四、指導朗讀，加深理解，指導背誦。
五、復習鞏固，背誦并默寫。
六、作業：默寫這首詩。
教學反思：本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。
第二課時
教學目標：
1、學會《詠柳》中的生字新詞，會背誦和默寫全詩。
2、使學生學生理解《詠柳》這首詩的詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
教學重點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、導入：今天我們這節課再學一首古詩《詠柳》。
二、新授：
1、按照正確的讀音，把詩歌讀正確、流利。
2、小組互相讀一讀，評議。
3、指名讀，糾正讀音。
4、自學生字。
（1）邊讀邊把課后的6個生字畫出來，讀準音，利用字典或注釋理解詞義。
（2）小組互相檢查。
（3）聽寫。
三、理解詩意。
1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？自由讀一讀，用自己喜歡的方式畫一畫。
2、小組合作，結合注釋理解詩句的意思。
3、匯報。
（1）指名讀第一二句，你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）
（2）詩人從遠處看到柳樹，發出了感嘆，如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（3）指名讀。老師指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。
（4）全班看讀這兩句。
（5）自學第三、四句。
四、指導朗讀，加深理解，指導背誦。
五、復習鞏固，背誦并默寫。
六、作業：1、默寫古詩《詠柳》。
2、課下自己試著說一說古詩的大意，并試著畫一畫
教學反思：語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么。
《古詩二首》教學設計9
教學目標：
1. 認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。
2. 情感：通過教學實踐，激發學生學習古詩的興趣，培養學生熱愛古詩的情感；發展學生的想象能力，培養學生的審美情操；能夠體會詩人的情感，入境入情。激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
3. 引導學生通過反復誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。
教學重點：
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。
教學難點：
感受詩的意境。
教學設計：
師生活動設計意圖
一、 創情境、激興趣
同學們，我們偉大的祖國山美、水美，風景如畫，名勝眾多。你們當中有誰曾和父母、親人一同去旅游過？都去過哪兒？能談談你的感受嗎？
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示并板書課題。
二、讀古詩，學生字
（一）
1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。
4、去掉拼音讀，達到正確熟練。
（二）檢查生字的認讀情況
1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復認讀。
2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復認讀，并試著組一組詞語。喚起學生已有喚起學生已有的經驗。努力激發學生興趣，充分調動學生情緒并蓄勢成“憤”的狀態。
通過反復誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎
脫離語言環境，強化對生字的記憶
（三）指導背誦
1、教師引導：同學們，現在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節奏美。
3、檢查背誦情況。
三、想象詩境，了解古詩內容
（一）感受《望廬山瀑布》
1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布
3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩后小組內交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復吟誦古詩。
交流過程中師適時點撥
重點理解：紫煙 遙看 飛流 三千尺 疑
4、質疑問難
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進一步理解《山行》
1、示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。2、 按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。3、 匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、 師生合作解決問題。
5、細讀
（1） 學生自由練讀，想像畫面。
（2） 指名讀，讀后評價。
（3） 教師有感情地范讀，學生評點。
（4） 學生找學習伙伴一起練讀。
6、誦讀
（1） 出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2） 挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
（3） 觀看插圖，練習背誦。
（4） 背誦展示。
四、書寫、識記生字
（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。
（二）小組內交流
1、交流識記方法
2、擴詞
（三）班內匯報
（四）指導書寫
1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。
2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫
4、點評
書讀百遍，其義自現。學生將詩背下來，在頭腦“自現”詩的意境實現初步感悟。
充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經驗世界的聯系。
“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的`情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高的質量。
朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。
這一環節的設計，依據《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成為主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，從小應養成正確的書寫習慣。
《古詩二首》教學設計10
【教材分析】
《題西林壁》是宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山時，于西林寺的墻壁上所題的－首詩。這首詩釆用寫景與說理相結合的方式，告訴人們要站在旁觀者的角度從整體上把握事物。
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首富有哲理的小詩。詩中以象征的手法，描繪了人們在讀書后豁然開朗的感覺。本詩以源頭治水比喻學習，要不斷汲取新知識，才能有日新月異的進步。
【設計理念】
新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
【教學目標】
1、認識、會寫“壁、緣、鑒、徘、徊、渠”6個生字。
2、朗讀、背誦、默寫課文。
3、理解詩意，感悟詩中蘊涵的哲理。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫古詩。
【教學難點】
理解詩意，明白詩中所蘊含的道理。
【教學準備】
收集蘇軾、朱熹的相關資料、課件。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
題西林壁
【課時目標】
學習《題西林壁》理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理，背誦默寫。
一、激情導入，揭示課題。
1、“蒼潤高逸，秀出東南”的廬山，自古以來就是游覽勝地，備受文人墨客的青睞。因此，歷代出現了許多歌頌廬山的詩篇。你們熟悉的有哪些？
教師視學情整理、歸納。《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
課件出示上面這首詩，學生有感情地齊讀。
2、請學生自已談談對廬山都知道些什么？（指名說）
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》。
二、自主探究
1、看課題（結合注釋理解題目意思）。
2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）
蘇軾北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請－些同學來讀。（指名分行讀）強調嶺（lǐng）峰（fēng）壁、緣,還有同學想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰能說說詩句的意思？請同學們結合注釋或通過查字典,來理解句子,不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！
2、哪個小組可以說說詩的意思？
3、（解釋第－句）知道嶺和峰的區別嗎？（學生畫嶺和峰圖）
4、弄懂了嗎？同桌相互說一說這－句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
6、學完前兩句，你有什么疑問（為什么看廬山不一樣呢？）
7、答案就在詩中，快快讀吧！誰知道原因了？快來說說！
8、“之所以……是因為”句式練習說話，再倒過來說“因為……所以”。
9、誰能把整首詩的意思完整地說下來？同桌先試著說說吧！（指名說）
10、說得真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！
四、拓展延伸
1、“從不同的角度觀察，結果就不同”。在生活中你遇到過這樣的情況嗎？舉個例說一說。（指名說）
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看？是只看他的缺點，或只看他的優點，行嗎？
3、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）
4、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看得清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
5、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的`詩吧！（齊讀）
6、教師演示課件。出示全詩，根據學情總結：
同學們，這首詩描繪了廬山迷人的畫卷，揭示了一個深刻的哲理，給人以教育、啟迪，成為流傳千古的佳作。你能背誦嗎？
五、板書設計
5、古詩二首
題西林壁
不識廬山真面目
旁觀者清,當局者迷
只緣身在此山中
【課時作業】
一、比一比,再組詞。
緣（）隱（）側（）峰（）
綠（）穩（）測（）鋒（）
二、解釋加點的詞語，理解詩句的意思。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
識：只：
詩句：
三、默寫古詩《題西林壁》。
第二課時
觀書有感
【課時目標】
學習《觀書有感》，理解詩意，明白詩中蘊含的哲理，背誦、默寫詩句。
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，小學五年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？
指名說，師適當點評，如：讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫（這句名言告訴我們，書若讀得多，寫起文章來就會得心應手。）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德（這句名言告訴我們要多讀書、讀好書的道理。）
2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。（出示名言：讀書有三到，心到、眼到、口到。）（生齊讀）
這則名言給你什么啟示呢？（用心思考，用眼睛仔細看，用嘴巴多讀，三方面都做到位才是真正的讀書。）
3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。你了解朱熹嗎？（指名說）
4、（出示課件）師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀古詩，整體感知
1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩《觀書有感》。（板書課題，生齊讀課題）
師：何謂觀書？（觀書就是看書、讀書。）觀書有感呢？（讀書后的感受或讀書后的思考。）
2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！（出示自學提示：①朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；②理解重點詞語，說說各詩句的意思。③借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。）
3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機正音，再指名讀。
4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。
師范讀、指名讀、生齊讀。
三、再讀古詩、體會詩意
1、自由讀古詩，想想哪些地方讀懂了，哪些詞語還不懂，畫上記號。
2、全班討論交流，教師重點指導理解“鑒、徘徊、渠、如許”等詞語。
①鑒：鏡子，這里把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
②徘徊：在某一個地方來回地走。這里指陽光和云彩的影子一齊映入水塘，不停地閃耀晃動。它暗示了水不停地流動，也就是活水。
③渠：它，指方塘。
3、仔細觀察圖畫，誦讀古詩，然后圖文結合，連貫地說說詩句的意思。
教師據學情歸納、引導。半畝大的池塘像一面鏡子被打開，天光和云影齊倒映在水面，不停地晃動。問那方塘的水怎么會這樣清澈，因為有活水不斷地從源頭流出來啊！
4、釆用指名讀，男女生比賽讀等形式反重吟誦、熟讀，逐漸達到背誦的要求。
5、請同學們閉上眼睛，聽老師配樂朗讀全詩，邊聽邊在腦海里想象詩句的畫
面。
學生根據聽、想、悟，描述詩句所描繪的明麗清新的田園風光。
四、質疑辯論，探究哲理
1、是啊，好一幅美麗的自然風光圖！詩的題目是“觀書有感”，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和水，我看詩題不如改成“觀塘有感”，你們同意嗎？
2、其實，這首詩看似“寫景”，實則寫“讀書”。請再細細讀讀古詩，仔細品味、領悟。
3、學生自由發言，談自已的理解、想法，教師適時點撥、引導。
4、小結。
這首詩前句寫景，后句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言
的讀書感受。池塘不是－泓死水，常有活水注入，像明鏡－般清澈見底，映照著天光云影。這種情景與讀書獲得新知大有收益時，那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自在自得的情景頗為相似。大學者朱熹的心靈為什么這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！
5、齊讀第2句，完成下列填空。
源源不斷的活水流進池塘，使池塘。
不斷地讀書，汲取新的知識，使人。
拓展延伸，情感升華
1、朱熹這首優美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，“自然風光”與“讀書”相融合，詩詞美的意境得到了升華，人們很自然地受到了作者的觀點、思維、情趣的熏陶感染，像這樣的詩也叫“說理詩”。
教師演示課件，出示《登鸛雀樓》。
2、你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前句都是寫景，后句都是寫感受）你還能舉出與這些詩相似的說理詩嗎？
3、學了這首古詩后，你有什么感想？
4、總結。
同學們，大學者朱熹這首膾炙人口的名詩，由“觀景”到“觀書”，給了我們許多啟示，我們只有不斷地讀書，不斷地汲取新知識，我們的思想才會永遠活潑，才會文思敏捷，情操高尚啊！
五、板書設計
觀書有感
（說理詩）
活水，使池塘更清澈。
讀書，使人更聰眀。
【課時作業】
一、讀拼音，寫詞語。
jiàndìngpáihuáiqúdàoyuántóu
（）（）（）（）
二、解釋加點的詞語,理解詩句的意思。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。
如許：為：詩句：
三、背誦、默寫《觀書有感》。
《古詩二首》教學設計11
一、古詩文本解讀
第18課是二年級上冊編排的第二次古詩文的學習，安排在第七單元——“想象”單元。本單元的語文訓練要素是“展開想象，獲得初步情感體驗”，古詩的創作時間距離學生較遠，其畫面也與學生現在的生活實際情況相差甚多，這其實不利于學生將古詩內容和自己的生活聯結，但恰恰是因為如此，更利于學生在學習古詩的過程中產生個性化的想象。
從古詩的內容上來看，《夜宿山寺》這首詩將大詩人李白的夸張特質表現得淋漓盡致，單從想象力這一點來說，值得學生好好學習一番了。李白深夜留宿山中廟宇，輾轉反側難以入眠，于是來到廊上欣賞山中夜景，夜色朦朧什么都看不到，但唯一能讓李白感受深刻的就是，我現在站的地方真高呀！有多高呢，“危樓高百尺！”百尺有多高，還感受不到嗎?就是我現在隨隨便便就能“手可摘星辰”了。你還不相信?我現在都不敢大聲說話了，生怕驚擾到天上的神仙清修。整首詩看完，請允許我為李白的夸張想象頂禮膜拜。
作為成年人，看到這樣的詩會拍手叫絕，但決不相信其真實性。但對于二年級的學生來說，可能真的會激發他們的無限想象，畢竟能摘到星星，能距離天上的神仙那么近在他們看來是極可能發生的事情，這便是孩子眼中天真無邪的世界。因此在學習這首古詩時，不能一上來就告訴學生李白全詩用了夸張的手法，把不可能的事說的神乎其神，一下子幻滅了學生的想象小火苗。首先老師要做的就是借助插圖和語言引導，把學生帶入到李白眼中的世界，圍繞著“高”這一顯著的特點，想象自己也能手可摘星、恐驚天人，給學生充足地表達個人感受的機會，其實這首詩在內容理解上并不難，學生能夠用自己的話講述詩中的畫面即可，教師在理解詩意的基礎上相機指導識字與寫字。
如果《夜宿山寺》能成功開打學生想象的閥門，《敕勒歌》的學習便變得容易得多。基于對學情的了解，《敕勒歌》是學生假期背誦的很熟練的詩詞，而且課文的插圖非常形象，詩歌的內容也不難。因此《敕勒歌》的學習，老師應該放手，讓學生嘗試運用想象這一能力自學。再利用小組合作把自己的困惑交流解決，最后在全班分享。
基于以上的分析，制定了如下教學目標。
二、學習目標定位
1.運用學過的方法識記“宿、寺”等12個生字，讀準字音；
能規范書寫“危、敢”等8個生字。
2.正確、流利地誦讀古詩，根據老師的范讀讀出停頓、節奏。
3.借助課文插圖，想象古詩描繪的畫面，并能用自己的話描述自己的想象及感受，有情有趣地朗讀古詩，熟讀成誦。
三、學習活動設計
（一）舊知導入破題
1.背誦《靜夜思》《望廬山瀑布》《古朗月行》等古詩，發現這些古詩的作者都是李白。猜測今天又要學習一篇李白的詩作。
2.根據預習知道今天要學習的是李白的《夜宿山寺》，說一說自己對題目的理解，通過這個題目你了解到哪些信息。
3.指導“宿”的意思是住宿，“寺”根據字形理解，一寸一寸的土蓋起來的寺廟。
知道《夜宿山寺》的意思就是，李白今晚住在了山上的一個寺廟里。夜晚、山上是題目告訴我們的信息。
（二）初讀古詩讀通讀順
過渡語：李白又出來旅行了，看看他在寺廟住的這一晚創作的大作吧！
1.自由朗讀古詩。要求一：把字讀正確；
要求二：讀出自己的特點。
2.第一遍教師示范朗讀。要求：認真聽范讀，聽完覺得哪些地方同學們可能會讀錯。
【隨文識記生字】
預設學生回答：①星辰：指導辰的字形，是清晨的晨去掉日，意思是天上的
日月星星的總稱。
②摘：讀音要注意是zhai不是zai。
③恐驚：都是形聲字，都和心情有關。
第二遍教師示范朗讀。要求：聽老師的停頓和語速，進行模仿。
3.全班展示朗讀。
（三）細讀古詩想象畫面
過渡語：真想知道李白今晚都看到了什么呢?觀察插圖，先找一找李白在哪里。
1.思考：如果你是李白，你現在最大的感受是什么?
預設回答：很高（最佳回答）、很喜歡、怕黑、孤獨……
2.圍繞“高”這一特點，理解古詩內容，想象李白眼前的畫面。
別忘了，這是晚上住在山上，李白雖然看不到什么景色，但他一定能感受到自己在“很高很高”的地方。
①李白告訴你有多高了嗎?
預設回答：有百尺那么高。
李白是古代人，請你用詩句回答我是——危樓高百尺。
（教師范讀突出“高”字，學生練習）
②為什么是“危樓”，李白是住在一個危險的樓里嗎?
預設回答：不是危險的樓，應該是太高了，所以顯得很危險。
【穿插指導“危”字書寫】
③可是，高百尺到底有多高呢?李白料定許老師肯定不知道，你能用他后面的詩句給我講一講有多高嗎?
預設回答：手可摘星辰。（能伸手就摘到星星那么高）
帶著動作讀一讀。
不敢高聲語，恐驚天上人。（李白都不敢說話了，怕被神仙聽到）
如果你現在就是李白，你要怎么讀出這句詩。
（教師示范輕、慢地讀，學生練習）
【穿插指導“驚”字書寫】
（四）熟讀成誦
1.看著插圖，把自己想象成李白，朗讀古詩。（可以加入動作、表情）
2.合上書，電腦出示插圖、配樂，嘗試熟讀成誦。
（五）遷移應用自學《敕勒歌》
過渡語：李白雖然愛旅行，但是從來沒去過大草原。因為在古代，草原是游牧民族生活的地方，漢人不在那里生活。在這里生活著一個民族，叫敕勒族，他們養牛羊、騎馬，為此他們還創作了一首民歌，就是我們課文中的《敕勒歌》。
1.齊讀古詩。
2.嘗試自學《敕勒歌》
自學步驟：①對照插圖，嘗試說一說從古詩里自己看到了什么?
②小組交流。把自己看到的在小組內分享，每個小組推薦一個人，（說的最完整、最美的）代表小組在全班分享。
③在分享過程中，教師相機指導較難理解的詞。
3.預設講解內容：①天似穹廬，籠蓋四野。
“似”“籠蓋”是生字，似就是好像，籠蓋就是全部蓋住。
“穹廬”就是蒙古包上面的頂，學生從插圖中找到蒙古包，看一看它的樣子。
“四野”就是遼闊的.草原。
引導學生再說一說這句話的意思：天像蒙古包的頂，蓋著遼闊的草原。
②蒼蒼、茫茫
蒼蒼表示天很藍。拓展：白發蒼蒼
茫茫表示無邊無際。拓展：大海茫茫、云海茫茫
引導學生說這句話的意思：天很藍，草原無邊無際。
【穿插指導“蒼、茫”的書寫】
4.熟讀成誦
電腦出現畫面、配樂，學生邊想象邊背誦。（可以閉著眼睛感受）
（六）剩余生字書寫指導
1.觀察四個左右結構的生字，根據之前學習的經驗
①先看寬窄
②再看長短
③關注關鍵筆畫、穿插筆畫
2.指導似、野的筆順。
3.練習描一寫二，教師巡視指導。
作業：選擇其中一首詩，進行古詩讀寫繪。畫出自己想象的畫面，并把古詩中最能體現這一畫面的詩句抄寫在旁邊。
細節成就課堂
沒有天生會上課的老師，完美的課堂離不開深刻細致的文本解讀、精磨的課前設計、包羅萬象的教學資源準備，以及不斷調整的課堂語言……
這已經是自己作為語文老師的第三個年頭了，脫離了新老師的稚嫩與生疏，經過一年多的磨合也對自己班級的學生有了相對全面的認知與了解，都說三年就到了一個老師突破自己的瓶頸期，今天竹平老師在評課時便點出了突破這一瓶頸的關鍵所在——細節。
拿備課這件事來說，半小時也能草草了事地準備一節課，無非就是讀課文、寫生字、課后練習題這幾個要完成的學習任務。但如果每節課都是如此敷衍、乏味、千篇一律，學生學的無趣，老師上的沒勁。因此一個老師想要成長，在備課這件事上就要下足功夫。
從這次《古詩二首》的課堂教學來看，很多環節拖沓，接不住學生的回答，都是源于在備課時沒有把所有可能出現的情況想清楚，例如在“危樓高百尺”這一句時，“危”既是生字也是理解古詩內容的關鍵字，學生其實能夠說出“危”就是高的意思時，老師應該因勢利導繼續追問“為什么是高的意思，從哪里看出來的?”學生便會聯系具體的詩句來解釋這個問題。除此之外，在學生朗讀古詩這一環節，作為老師就應該提前預設學生朗讀出現問題或朗讀的十分優秀時的引導語言，抓住學生自發生成的課堂資源，加以利用。
一直以來從竹平老師那里學到的，就要培養學生一種很關鍵的思維方式——有理有據地表達觀點。課堂上的每一個回答都要源于自己的思考，要從文本中尋找依據支撐自己的觀點。因此教師在課堂上的每一個問題，每一個學習活動都要反復打磨，這些問題拋出去能夠讓學生進行有價值的思考，指向學生能力的訓練。自己這次要好好反思的便是課堂語言的準確性十分欠缺，教師的問題要有明確的指向性，要讓學生看到問題便明白我接下來要做什么，做到什么程度，因此在提問上“咬文嚼字”也是必不可少的。
經過這次上課的經歷，發現自己在面對教學這件事產生了懈怠，要及時收起自己得過且過的心態，用心地面對每一堂課。
《古詩二首》教學設計12
教材分析：
本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。
4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。
教學重難點：
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教具準備：錄音機、磁帶、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。
2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首
二、講授新課：
（一）《房兵曹胡馬》
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)
2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。
2、學生自己再朗讀課文。
3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。
（三）再讀一讀書，深入感受
1、小組討論：本詩講了一件什么事？
2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。 曉在線3、評一評哪個小組講得最好。
（四）教師指重點詞，學生回答。
1、你理解了哪句詩的意思？
指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。
第二課時
（一）教學《馬詩》
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)
2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。
2、學生自己再朗讀課文。
3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。
（三）再讀一讀書，深入感受
1、小組討論：本詩講了一件什么事？
2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。
3、評一評哪個小組講得最好。
（四）教師指重點詞，學生回答。
1、小組中理解詩句的含義。
2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。
（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?
學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。
四、板書設計：
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
課后反思：
學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的.詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。
《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。
《古詩二首》教學設計13
誦讀欣賞《古詩二首》（雁門太守行、別云間）導學案（蘇教版八年級上冊）
誦 讀 欣 賞
古 詩二 首
學習目標
1.學習詩歌的朗讀技巧,培養朗讀能力。
2.反復誦讀,感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美。
3.培養正確的情感、態度和價值觀。
●重點:誦讀詩歌,理解詩歌內容,領悟作者寄托的愛國情懷。
預習導學
1.下面是某位同學制作的知識卡片,請你幫著補充完整。
李賀,字 長吉 ,福昌(今河南宜陽西)人。 唐 代詩人,因家居福昌之昌谷,后人稱其為李昌谷。因仕途失意,他把全部精力用在寫詩上。外出時背一破錦囊,得句即寫投囊中。李賀作詩務求新奇,人稱“ 詩鬼 ”。
夏完淳(1631—1647),南明抗清將領、詩人。原名 復 ,字 存古 ,松江華亭(今上海松江)人。5歲能讀經史,7歲能詩文,時人稱為神童。14歲隨父起兵抗清。夏完淳被捕時,家有白發老母和孕妻。被押解送南京后,不屈而死,年僅17歲。這首《別云間》便是他被捕之后、押解離鄉之前所作。
2.給下列加點字注音。
摧(cuī ) 凝(níng) 燕脂(yān) 霜重(zhng)
提攜(xié) 羈旅(jī ) 塞上(sài )
拓展:列出以上生字詞中的多音字,并注音組詞。
塞 sài 邊塞 sè 閉塞sāi 塞滿
燕 yān 燕國 yàn 燕子
3.朗誦詩歌,完成下表。
雁門太守行
誦讀欣賞《古詩二首》（雁門太守行、別云間）導學案（蘇教版八年級上冊）
誦讀欣賞《古詩二首》（送杜少府之任蜀川、己亥雜詩）
誦讀欣賞 古詩二首
送杜少府之任蜀川(王勃)
己亥雜詩(龔自珍)
【三維目標】
知識與能力
了解詩歌常識
過程與方法
1.反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
2.品味詩歌的語言，體味詩歌的情懷，領悟詩歌的意境。
情感、態度與價值觀
感受對友人和新生命的至愛深情。
【教學重難點】
感受對友人和新生命的至愛深情。
【教學法】
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。
【課時】1課時
【合作·探究·展示】
一、導入新課
通過有感情地朗讀從第三單元課文中節選的幾句話，回顧單元主題“至愛親情”，引入本節課主題：友情和對新生命的至愛深情。
二、學習《送杜少府之任蜀川》
1.朗誦：①學生各種形式的朗誦；②聽朗讀錄音
2.作者簡介:
王勃（650～676），唐代詩人。漢族，字子安。絳州龍門(今山西萬榮)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。溺水而死。名作《滕王閣序》。
3.簡介創作背景：結合課本注釋①
4.翻譯詩句，整體感知，解決問題
請說說：①作者在詩歌中都寫了哪些內容呢？
②表達了作者和友人之間怎樣的感情？
明確：首聯：點明送別地點，赴任之處（借代、對仗）
頷聯：別中之別，送別尤其可悲
頸聯：主旨。不必傷別（議論）
尾聯：再次勸慰（幽默口吻）
5.比較理解：
①.丈夫志四海，萬里猶比鄰。——曹植《贈白馬王彪》
②.相知無遠近，萬里尚為鄰 ——唐張九齡《送韋城李少府》
明確：王詩更氣象闊大，志趣高遠。
6.獨特風格
意境曠達，哀而不傷，孕豪邁于悲涼，在別離的傷感中寄寓樂觀豁達的感情。
三、 學習《己亥雜詩》
1.朗誦：①學生各種形式的朗誦；②聽朗讀錄音
2.作者及背景
詩人龔自珍是清末著名的思想家、文學家。他處在封建社會快要崩潰的時代，洞悉清朝朝廷的腐朽昏庸，也警惕外國列強的侵略野心，因而渴望改革。
于是他寫了許多詩文，提了很多辦法，然而人微言輕，不被重視，48歲那年，被迫辭官離開京城，飄然南歸。在旅途中陸陸續續寫了315首絕句，后人評說——這就是他一生的回憶錄。
3.譯文欣賞，整體感知，解決問題
①在這首詩中你讀出了作者哪些感情？
②你覺得哪種感情更占上風？從哪句話可以看出來？
明確：前兩句：辭官離京（抒情、敘事）
后兩句：以落紅自喻，闡明心志。（借代、比喻、議論）
感情：離別憂傷——回歸喜悅——積極的人生態度
4.主題意義：
①對國家民族的那份執著的忠忱。
②不甘于沉淪，為國家民族貢獻力量。
③犧牲自己，培養后人的無私奉獻精神
四、中考鏈接:（兩種題型：選擇題與名句賞析）
1.對《杜少府之任蜀川》一詩分析不正確的一項是：( )
A．“望”字將送別地點與友人“之任”的地方“蜀川”聯系起來了。
B．“與君離別意，同是宦游人”表現了依依不舍的傷感之情。
C．“海內存知己，天涯若比鄰”富于哲理，隱含好男兒志在四方的意思。
D．這首詩，通過送別友人，表現了詩人寬闊的胸襟、真摯的.情誼和對友人的深情慰勉
2.對《己亥雜詩》的分析有誤的一項是：（ ）
A．頭兩句抒發作者辭官離京時的無限感慨，表現了詩人拋棄離愁后的興奮心情。
B．后兩句以落花化成肥料滋養鮮花生長之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿為國效力。
C．“落紅”含義有三：①花是落了，但它“不是無情物”，它是非分明；②花成泥滓，成為滋養萬物的春泥；③春泥雖為人瞧不起，但它能使花茁壯生長，繼續為人類造福。
D．這首詩反映了詩人辭官后不甘消極，決心繼續為變革社會而努力的精神。
3.名句賞析：
提示：翻譯——修辭（表達方式、寫作特點等）——作者感情——影響（任選一句作賞析）
五、拓展練習：
“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”可謂千古名句，寫一段話用上此句詩。（50字左右 ）
示例：王老師已經退休五年了，還一直做我們的課外輔導，他這種退而不休的精神，正如龔自珍詩句描寫的那樣“落紅不是無情物，化作春泥更護花”啊！
老師寄語： 天下沒有不散的宴席，生活中我們常常有離別，因為我們的理想在遠方，我們要拋開兒女情長，因為海內存知己，天涯若比鄰。 有一種愛是至高無上的，那就是對國家對民族的愛，有一種理想是不可超越的，那就是用生命踐行自己對國家忠貞的理想。 我們的耳畔似乎還響起了龔自珍的另一句名言——我勸天公重抖擻，不拘一格降人才！期盼大家早日成為他心中的人才，報效祖國。
《古詩二首》教學設計14
單元妙解導航
本單元教材是圍繞大自然和太空來編排的，內容十分豐富，包括四篇精讀課文和一個《語文園地》。《古詩二首》由楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成，描繪了祖國的大好河山，抒發了對大自然的深切熱愛和贊美之情。《雷雨》一文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象。《要是你在野外迷了路》是一首兒童詩，全詩融自然科學知識于生動形象的語言之中，向學生介紹了大自然中許多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。《太空生活趣事多》用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識。《語文園地六》包括“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”六個板塊。
單元教學目標
1．認識52個生字和1個多音字，會寫34個生字。
2．引導學生養成自主識字的習慣，在生活中、閱讀時積累詞匯。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文，感受大自然的神奇和太空的神秘。
4．從學生的生活經驗出發，從圖文對照入手，溝通學生學習與生活之間的橋梁，培養學生從小關注科學、探索自然奧秘的意識。
單元重、難點
重點
1．掌握本單元的生字新詞。
2．通過有感情地朗讀課文，領略大自然的美麗與神奇，感受太空的神秘。
3．激發學生對大自然的興趣，培養學生觀察自然、探索自然奧秘的意識。
難點
1．引導學生養成自主識字的習慣，在生活中、閱讀時積累詞匯。
2．引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，培養學生探索自然奧秘的意識。
單元課時分配
《古詩二首》2課時
《雷雨》2課時
《要是你在野外迷了路》2課時
《太空生活趣事多》2課時
《語文園地六》3課時
15古詩二首
妙析教材
本課的兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，詩人以滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的熱愛之情。整首詩景色醉人，韻味十足。特別是最后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
《絕句》為唐代詩人杜甫所作，詩人以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色地描繪了一幅無限生動的春景圖。
學情分析
這兩首古詩朗朗上口，便于背誦，也可能多數同學已經會背，但詩意不一定理解得很透徹。教師必須在教學時進行引導，之后讓學生去讀，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意，想象詩歌描繪的意境。
教學建議
古詩欣賞是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應將“感悟詩意，品味詩情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學理念，以學生為主體，教師為主導，尊重學生對文本的獨特理解和體驗，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
教學目標
【知識與技能】
1．會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然的贊美之情。
【過程與方法】
在反復吟誦中感受詩歌不同的旋律與優美的意境。
【情感、態度與價值觀】
激發學生對大自然的熱愛和贊美之情。
重點難點
重點
1．會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。
2．朗讀古詩，背誦古詩。
難點
1．理解詩句意思，體會古詩描寫的意境。
2．激發學生對大自然的熱愛和贊美之情。
教學準備
教師：搜集詩人的資料及古詩的寫作背景，多媒體課件。
學生：預習生字新詞。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1．會認“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3．理解詩句的意思，想象詩的意境。
4．通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發學生熱愛大自然的情感。
二、重點難點
重點
1．會認“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。
2．理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
難點
感受西湖的美景，從中受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然的情感。
三、新課導入
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫，每一方山水，都是一幅迷人的山水畫。同學們，你們知道素有“人間天堂”之稱的是哪個地方嗎？(杭州)說到杭州，我們不由地就會想到一處美景，那就是西湖。今天，我們就一起去詩人楊萬里筆下的西湖游玩吧！
四、初讀引領，感知古詩
詩人在早晨送別友人林子方時，寫下了這首詩，接下來就請大家讀一讀這首詩。
1．自由讀，讀準字音。
(課件出示漢字：曉慈畢竟映)
2．指名讀，讀順詩句。
3．指導讀，讀出節奏。
五、品讀賞析，感悟古詩
1．再認真地讀幾遍，想想詩中寫了西湖里的什么，用自己的話試著和同桌交流。
2．集體交流：詩中寫了什么？
(1)出示第1、2句：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”
用自己的話說說意思。理解“畢竟”“四時”的意思。學生質疑。
(2)出示第3、4句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
用自己的話說說意思。著重體會“無窮碧”和“別樣紅”，并描述一下景象。
3．回歸整體，說說整首詩的意思。
六、讀說結合，升華情感
1．出示朱自清《荷塘月色》選段，引導學生根據詩意，結合圖畫，抓住映日荷花的特點說一段贊美荷花的話。
2．詩人看到這樣的美景，情不自禁地贊嘆——﹙出示第1、2句﹚。
3．這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩寫的是西湖的景色，詩中有送別的意思嗎？詩人為什么要這樣寫？
4．想象一下，詩人面對這無邊的美景，會向友人林子方說點什么？
小組交流，指名說。全班把詩“送”給友人林子方——(學生配樂朗誦)。
5．背誦古詩。
七、指導寫字
1．觀察田字格中的字：湖蓮窮荷
2．學生口頭為這些字找拼音和詞語朋友。
3．說說寫這幾個字要注意什么。
4．教師范寫生字。
5．學生在田字格中描紅、臨寫，教師相機指導。
八、課外拓展，豐富積累
介紹楊萬里有關荷花的其他詩作。
九、梳理板書
曉出凈慈寺送林子方
葉——無窮碧
花——別樣紅
湖蓮窮荷
第二課時
一、課時目標
1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。
3．理解古詩《絕句》的內容，體會詩的意境，感悟詩人對大自然美景的.贊美之情。
二、重點難點
重點
1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦《絕句》，理解詩句的大意。
難點
根據詩意想象畫面，感悟春天的色彩明麗、景色迷人，感受詩人的心情。
三、復習導入
1．小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2．填句：接天蓮葉無窮碧，______________________。
3．揭示詩題“絕句”，簡要介紹詩人杜甫。
四、自讀古詩，初步感知
1．自由朗讀，畫出生字新詞。
2．用自己喜歡的方式解決不認識的生字詞。
3．匯報生字詞解決情況，教師相機強調。
“行”是多音字，在詩中讀“háng”，還有另外一個讀音是“xíng”，組詞“行走”。
4．同桌互認生字新詞。
5．指名讀詩，齊讀，注意糾正讀錯的字音。
五、圖文對照，理解詩意
1．老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？(柳樹、黃鸝、白鷺、積雪、船)
2．看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)
3．學生質疑，師生共同釋疑。(先讓學生說說還有哪些不理解的詞語，根據學生的提問，師生一起答疑)
4．看圖讀古詩，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀古詩)
5．梳理詩句，說說詩意。
(出示課文插圖，小組討論，說說詩意。)
六、活動激趣，記誦詩句
1．找對應的詞語。老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。
(如：兩個——一行，黃鸝——白鷺，翠柳——青天，窗——門，西嶺——東吳，千秋雪——萬里船。)
2．師說生讀。(老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句)
3．詞語連詩。(老師出示詩中的任意一個詞語，學生背出相對應的詩句)
4．情境背詩。(讓學生扮演詩人，指著畫面上的景物吟詩)
5．集體背誦。
七、指導寫字
1．出示要求會寫的字：“絕”“含”“嶺” “吳”。引導學生交流記字方法，并練習組詞。
2．啟發學生說說自己的記憶方法。
3．重點指導“絕”與“嶺”的寫法。
4．老師范寫。
(指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方)
5．學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。
八、拓展延伸
搜集描寫春天的古詩，試著背一背。
九、梳理板書
絕句
絕含嶺吳
十、教學感悟
1．在古詩教學中，我注意課內外結合，由課內延伸到課外，初步培養學生搜集、處理信息的能力。如，課前讓學生查閱有關楊萬里、杜甫兩位詩人的資料。課后搜集關于春天的古詩，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而增大了學生對古詩的閱讀量。
2．課堂上，我注重讓學生想象畫面，結合課后練習題的兩句詩，請學生描述自己讀詩時想到的畫面，豐富了學生的語言，更使學生入情入境，感受詩歌的藝術表現力，領悟到祖國語言文字的魅力。
《古詩二首》教學設計15
教學目標：
知識與能力：
1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養。
教學重點：1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學準備：課件、音樂。
教學設計
設計意圖
一、導入新課
課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。
二、學習《宿新市徐公店》
（一）讀詩解題、做背景簡介。
1．出示古詩，教師范讀。
2．這首詩描寫了什么地方的景色？
解題：宿：過夜。
新市：地名，在湖南省。
公：古代對男子的尊稱。
（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
（二）小組自學，初讀理解。要求：
1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。
2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
（三）導讀古詩，感受詩意。
1．指名讀，檢查讀的情況。
2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
3．齊讀一、二句：
A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。
籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠。
這句意思：稀疏的'籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。
板書：籬笆 （疏疏） 一徑（深）
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？
齊讀第二句，又抓住了什么景物？
板書：樹頭
理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。
為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）
C．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。
多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）
4．理解三、四句：
A．抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花
走：跑。 急走：快跑。
詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。 追到沒有？
B．女生讀第4句：
處：地方。 尋：尋找。 為什么無處尋？
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
C．兩句詩意連起來，指名說詩意。
D．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
E．自由讀全詩，體會詩人心情？
F．檢查：指名讀全詩，齊讀
板書：喜愛
（四）重點賞析，體會情感。
1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）
填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。
2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]
（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）
作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！
3．邊想象畫面邊背誦。
三、學習《清平樂.》
（一）原型啟發, 感知詞文。
1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5．學生練讀。
6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）
（二）分組互動，自悟詞意。
1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）
3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）
（三）朗讀成頌，領會詩情。
1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）
四、作業：
根據詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。
讓學生在課堂上自我表現，能使學生更快進入角色，激發他們探究的興趣。
語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。
在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。
圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。
通過學生發揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生共鳴。
學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。
不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。
在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。
語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環畫等不同的教學環節，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。
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