在學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家整理的老師的智慧作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

老師的智慧作文1

　　教師使命崇高、責任重大。教師要想出色地完成工作，單有熱情和勤勉是不夠的，還必須有智慧。

　　教師的智慧是教師的教育理念、專業思想、教育藝術、教育能力和教育手段等綜合產物，是教師個人品質、教育經歷、精神追求和行為習慣的表現。教師的智慧是充滿理性的，閃爍著教育的璀璨光輝。教師的智慧可以減少甚至避免教育的沖突，可以提高教育的成功效率，可以更好地促進教育和諧發展。它能激活教育之水，泛起漣漪，使之充滿生機，它有如春風化雨，潤物無聲，灌溉滿園花朵。教師被譽為“人類靈魂的工程師”。教師之所以能成為人師，是因為他心智聰慧，能夠有效地引導學生發展智力，幫助他們形成健全的人格。有魅力、有品位和受歡迎教師，一定是一位充滿教育智慧的教師。

　　學習與思考是教師智慧的兩翼。現代社會是知識爆炸的時代，知識的更新換代比以往任何時期都快。專事文化知識傳授的教師，如不及時充電，就適應不了迅猛發展的教育形勢，教育智慧的源泉就要枯竭。孔子曰：“學而不思則罔”。智慧是思索的結晶，教師智慧是教師對教育問題長期研究和不斷探索的結果。深思熟慮會使智慧源源不斷地產生。學思結合，兩則相互促進消化，會使教師智慧這棵大樹枝繁葉茂。學習要與實踐相結合，思考要經過實踐的驗證。一個睿智的'教師把實踐變成思考的試驗田，思考在實踐中日漸深刻，實踐在思考中日漸完善，在實踐與思考中智慧得以養成。

　　幽默與機智是教師智慧的手段。幽默是一種潤滑劑，可以增強語言的表達能力，拉近人與人之間的心理距離。課堂氣氛有點緊張時，不妨幽它一默，讓學生獲得會心一笑，以使學習顯得輕松愉快；批評學生課堂紀律時，也不妨摻進幽默，這既不傷學生自尊，又能使他們警醒改正。聰明的教師在教育中會經常使用幽默這種武器。教育是需要機智的，因為教育的對象是活生生的學生，突發事件隨時有可能產生，意料不到的情況隨時有可能出現。這需要教師要有瞬間反應能力和巧妙斷事能力。借題發揮、循勢誘導、憤悱啟發、化解矛盾等都是教育機智的表現。有機智能擺脫教學困境，有機智會讓教育走向成功。教育的機智是課堂的活力所在，需要教師用心領悟才能獲得。

　　仁愛與寬容是教師智慧的態度。沒有愛，就沒有教育。愛心能溶解冷漠，能去除一切芥蒂。堅持用愛心去澆灌每一朵鮮花，一定會滿園春色。對受傷的花蕊尤其要精心呵護。熱愛教育事業、熱愛學生是教師首要的職業道德，教師的智慧必須與愛心緊密聯系起來，以仁愛為依托，發揮自己的聰明才智。“海納百川，有容乃大”。寬容是一種境界，是一種涵養，更是一種智慧。教師不能動不動就責怪學生，更不能對他們隨性發無名之火。對待學生要多一些信任、寬容和善意，不要揮動手中的大棒劈頭蓋臉地打他們。對犯錯誤的學生，不要期望他們即刻就能改正，有時等待也是一種較好的策略。寬容了他人，受益了自己，這不僅體現了一種人性的仁愛，更體現了一種智慧技巧。

　　教師的智慧體現在多個方面。教師應該是一個睿智的人，能臨事不慌、處亂不驚，能沉著不急、理智不躁，能悠游不俗、從容不迫，思想超前、思維敏捷且有良好思想習慣。教師應該是一個理智的人，感情充沛固然需要，而理智健全更需要，善于用理智克制情感，更善于以理服人，用理性的光輝照亮黑暗的心靈。教師應該是一個明智的人，能識大體、顧大局，明辨事理，擇善而從。能采用適當方式處理師生關系、解決沖突和問題。教師應該是一個大智的人，不計一利之得失，不計一日之長短，不逞一時之英豪，心胸博大、宅地仁厚、深謀遠慮、目光遠大。

　　教師只有不斷地刻苦學習，積極地投身教育實踐，深入地思考教育問題，才能真正領悟到教育智慧的真諦，才能使自己的教育日趨完美。

老師的智慧作文2

　　我們每個人都有父母，在家里，是爸爸和媽媽；在學校，老師則是我們的父母。她們都在默默無聞地為我們付出著，卻從不求回報……

　　大家一定都知道吳老師吧，她是一位永遠將學生排在第一位。一位成功的幼兒園老師。然而今天我想說：吳老師雖然只有一位，但像吳老師一樣的老師卻有很多位，我們的語文老師陸老師就是這樣的人。

　　陸老師是在六年級才接的我們班，從第一天上學她就給我留下了一個很好的印象。晨會課上，我以為她會向以前那些千篇一律的老師看齊，滔滔不絕地講著新規定，聲色俱厲地給我們敲著警鐘，可沒想到，她卻是問我們在新學期想對老師們說的話。我們都被這突如其來的話語嚇著了，全班沒有一個人舉手。大概過去了三分鐘，葛音緩緩地舉起了她的右手，說：“我希望語文老師上課時能讓我們一邊演一邊學，這樣效率會高一些。”陸老師聽了，笑了笑，贊許地點了點頭。大概是葛音幫我們壯了膽子，班里的一些同學也開始陸陸續續的舉起了手，說出了自己內心想對老師說的話。光陰似箭，不一會兒就下課了，但同學們似乎還意猶未盡，便又和其他同學侃侃而談起來。看著每個同學們臉上都洋溢著燦爛的笑容，我不禁自言自語了一句：“有這樣的老師，真好！”

　　事實證明，陸老師的教育方法也深受班級同學的喜愛。作文課又到了，陸老師踏著清脆的鈴聲走進了教室，與以往不同的是，陸老師的手里多了一個漂亮的盒子。頓時，班里像炸開了鍋似的，同學們議論紛紛，都在猜測盒子里有什么。陸老師看出了我們的心思，便讓我們猜猜看。有人說，里面裝著書；有人說，里面裝著文具用品；也有人說，里面裝著空氣，也就是什么都沒有。這時，坐在我前面的嚴志棟“呼”的一下站起來說：“里面裝著好吃的！”“哈哈哈！哈哈哈！”全班一陣哄堂大笑，嚴志棟自己也笑。見我們笑夠了以后，陸老師才緩緩地打開盒子，從盒子里拿出來了那樣東西——一片瓦。我們一個個眼睛瞪得像小燈籠一樣，誰都不知道陸老師為什么要帶這么一片黑乎乎的不足為奇的瓦來。但在疑惑之余，我們又不免有些失望，因為這畢竟和我們想象的那些東西差的太遠了！陸老師再一次用她那雙“火眼金睛”看出了我們的想法，語重心長地對我們說：“同學們，一片瓦確實很平常，它不好看，也不稀罕，但是你們想想看，如果你們的家沒有了瓦，會怎么樣，會漏水，把地面弄得濕漉漉的；會讓風吹進來，冷冷的，讓你晚上無法踏實入睡。如果你這樣想，那么這片瓦就會變得重要了！”聽完了老師的這一番話，教室頓時靜了下來，靜得可怕，仿佛一根針落在地上的'聲音都能夠聽得見。每個同學都在回想著陸老師說的話，都在細細咀嚼著每一個字，感覺說的有道理，感覺是我們偏見了。陸老師見氣氛太悶，便又調侃似地說了一句：“你們不喜歡瓦也沒有關系啊，等你們將來學了一定的知識，你們自己可以去發明啊，發明一個漂亮點的，稀罕點的，那樣不就喜歡了嗎！”陸老師的這一番話，把我們都逗笑了，我們又開始愉快地討論起來，后來，有關瓦的這篇文章，我們都寫得很成功，我們心里都很敬佩陸老師，因為要知道，我們班的作文水平，可一向都是不咋地的喲！

　　陸老師的教育方法不僅深入人心，她的性格也令我欽佩。陸老師是一個非常直率`不會說假話的人。有一次她的父親生了病，她一把屎一把尿地照顧著，幾個星期后，她有點不耐煩了，想把她的父親交給她弟弟照顧，因為那時農村有父母要兒子照顧的說法。但是后來，由于種種原因，陸老師又沒有這樣做。這些事情，陸老師都是直接告訴我們的，沒有一點編的成分在里面，她為的就是想讓我們長大以后要孝順父母。你說，這老師是不是一個坦白`直率的好老師。而且呀，她從來不端“你是學生，我是老師”的架子，真好！

　　陸老師在教師這個工作崗位奮斗了幾十年，我感覺她真的就像是一個媽媽，貼心照顧；也像是一個朋友，傾訴心事。我即將畢業，我著陸老師也祝所有的老師“希望你們的默默耕耘，能夠換來桃李滿天下！”

老師的智慧作文3

　　3月7日，參加了教科語文之家UC“與名師面對面”教研活動。在活動中黑龍江省小學語文名師、哈市小語教研員王傳賢老師結合教科版語文四年級教材《開天辟地》的解讀,與大家共同交流“教學內容的確定和教學策略的優化”這一話題。

　　活動結束后，我負責整理了這次活動的記錄。在整理的過程中，我又重溫了王老師精彩的講解。回憶王老師的解說，我有如下的體會。

　　一、備課資源林林總總但他只是一種信息，一種參考。

　　提起備課，大家可能會說現在備課方便多了，各種資料多的是。尤其是在網上，只要輕輕一點鼠標，什么經典課例，課堂實錄，教學設計，應有盡有。有名師的，也有草根的。只要你想找，就沒有找不到的。備課在有些老師的眼中，簡單的成了復制與粘貼。成了網上的一種謄寫。其實我們的教學是需要我們自己靜下心來思考，依據教學實踐來進行判斷。備課時一個鉆研的過程。我們常說教師要在文本與學生之間搭建橋梁，這個橋梁搭建的成功與否，很大程度上取決于教師對文本的理解，對學生的了解，只有教師心中有學生，有文本，才有可能有效地開展教學。我們在享受便利的同時，不要丟棄了自己的思考。正如王傳賢老師講的“網絡的發達在帶給我們極大的便利的同時，也在考驗著我們的學習力，之所以想說學習力這個詞，是因為今天的活動也好，或者是我們在網絡上去查找相關的教學實錄，教學設計也好，所有的這一切都無法直接作用于我們的教學，實際上我們的教學呈現，仍然需要我們自己，我們每個人對文章的解讀，并有選擇的我們能夠確定適宜學生的教學內容，而且根據學生的特點，制定恰當的教學策略，從這個角度上來講，網絡上林林總總的，這么多的資源，只是一種信息，如何提取，如何選擇恰恰是在考驗著我們的理解能力，和對語文教學的認識程度。”一名好老師，不會一味地去模仿，而是會有甄別地借鑒與創新，形成自己的教學風格。

　　二、深入解讀文本，選擇恰當的教學內容。

　　王老師結合《開天辟地》一課，向大家詳細地解讀了教師對文本的理解。我覺得教師對文本理解的深入程度，往往決定了自己的教學內容和教學策略。我們都在追求高效的課堂。這樣我們就得在選取教學內容上仔細斟酌。選取恰當的教學內容，找準文章的切入點。引導學生理解、體會、品味、學習語言。教師解讀文本，解讀些什么呢？就課文本身而言，我們首先要考慮文本所處的.單元，這個單元的主題與訓練目標是什么。文本處在本單元的什么位置。接著，教師要走進文本里，用心去體會文本。體會作者的寫作意圖，編者的編寫意圖。再次，教師要深入地去感悟文本，通過文本的語言文字走進文中人物的情感世界，悟出文字背后所蘊含的某種意義。感悟文本的獨特魅力與作者的語言風格。對教材內容了如指掌，結合學生的實際，做好教材的取舍，抓準，抓住訓練點，使訓練落到實處，切實提高學生的能力。教師只有這樣“吃透”了教材，才能把教材這個例子用好，才能幫學生提高語文素質。

　　三、把握準年段目標。

　　教師要熟知課程標準，熟悉所教年段的教學目標。在這里王老師還提到了教師對年度目標的把握。并列舉了四年級的幾個教學目標以及落實的方法。尤其詳實地介紹了初步把握課文主要內容的方法。作為一名一線教師在教學中把握準自己所教年段的目標，做到不缺位，不越位。踏踏實實干好自己該干的事。

　　知人者智，自知者明，在教學中，我們應正確的看待別人，清楚地正視自己，不盲目地跟從，不一味地模仿，在學習中實踐，在實踐中探索，不斷提高，完善自我。

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