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無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都寫過作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的我和我的祖國(guó)作文400字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我和我的祖國(guó)作文400字1
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)
布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”我們都知道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識(shí)來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來。
�。ㄒ唬┳⒅貙�(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的'知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。“折直角”的過程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
我和我的祖國(guó)作文400字2
《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí)，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。
在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。
接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求，便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗(yàn)證，并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗(yàn)證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的'直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對(duì)此也引發(fā)了我的思考：對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過，也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材， 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能，理解學(xué)生的心理，對(duì)于困難要作出預(yù)見并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來的教學(xué)中要不斷努力的地方。
教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。
我和我的祖國(guó)作文400字3
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的'問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。
我和我的祖國(guó)作文400字4
上午學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
一、初識(shí)直角
剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>
最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的.作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來說，真的很難。
二、判斷直角、銳角和鈍角
教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：
1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來比一比。
在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。
我和我的祖國(guó)作文400字5
本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí)，課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過對(duì)折再對(duì)折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過操作加深對(duì)直角的體會(huì)，另一方面也使學(xué)生通過比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的'干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過程中，發(fā)現(xiàn)比直角��；第三個(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解，可是在練習(xí)的過程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來，尋找困難，二來標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法，可是學(xué)生還是無法將傾斜的角，畫出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫法，有些苦惱。
二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，很多學(xué)生無法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來說有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費(fèi)了過多的時(shí)間。
我和我的祖國(guó)作文400字6
前面因?yàn)橘愓n，給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》，所以上到這一單元時(shí)，再?zèng)]有進(jìn)行新授，而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè)，可是結(jié)果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因?yàn)榕嗊^程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂，為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時(shí)間，就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
《認(rèn)識(shí)直角》新授課上，對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。
過程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過程，是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達(dá)到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。
然而這節(jié)課上的`并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認(rèn)的不好，主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
我和我的祖國(guó)作文400字7
《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫直角還存在一些問題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫嬛苯鞘切枰浅叩呐浜希以趺纯淳褪怯幸恍⿲W(xué)生兩個(gè)手配合不好:
一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；
二是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；
三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的`時(shí)間，但還有些學(xué)生看來還是需要一些時(shí)間，要手把手教過才行了。
3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。
我和我的祖國(guó)作文400字8
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：
認(rèn)同點(diǎn)：
1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的.專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。
7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......
當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。
我和我的祖國(guó)作文400字9
我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是
1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的.空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：
1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強(qiáng)得出。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。
我和我的祖國(guó)作文400字10
在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的'認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總忘記標(biāo)。
一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。
我和我的祖國(guó)作文400字11
教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！
錯(cuò)誤一是：
畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個(gè)角比著來畫的）。
錯(cuò)誤二：
畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。
錯(cuò)誤三：
沒寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）
這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來說更為直觀。或者，對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗(yàn)角，他們的形成的感覺整個(gè)面來感受角，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的`名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語言來描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”，因此，常常會(huì)說“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來學(xué)會(huì)這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。
在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺這個(gè)過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！
我和我的祖國(guó)作文400字12
《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。
教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表揚(yáng)的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時(shí)，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚(yáng)、激勵(lì)的話語，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。
在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì)說會(huì)操做，才能真正的掌握直角的'判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。
我和我的祖國(guó)作文400字13
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我打算分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)引入：
首先，課件出示平面圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學(xué)生辨認(rèn)，再出示角，讓學(xué)生回答一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊，作為復(fù)習(xí)。接著課件出示紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說一說這個(gè)圖形上有幾個(gè)角，再出示國(guó)旗，問學(xué)生：“這個(gè)圖形上有幾個(gè)角呢？”教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如紅領(lǐng)巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領(lǐng)巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學(xué)內(nèi)容――直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這部分的教學(xué)通過對(duì)前一節(jié)課認(rèn)識(shí)的角的復(fù)習(xí)為認(rèn)識(shí)本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：
1、小組交流：
教師提出交流要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流前一天晚上的`小研究。教師并參與到小組合作當(dāng)中。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)得到改正。
2、班級(jí)匯報(bào)：
請(qǐng)一小組的同學(xué)上臺(tái)來匯報(bào)前置小研究的第一題。匯報(bào)完畢教師及時(shí)小結(jié)，什么是直角�！皩�(duì)了，我們把像這樣的角就叫做直角�！辈⒔虒W(xué)直角的"組成及如何表示直角。接著讓學(xué)生說一說生活中的直角，也就是匯報(bào)前置作業(yè)的第二題。第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生動(dòng)手去折出一個(gè)直角來。
第四部分拓展延伸――判斷直角。
用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方
法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。
第四部分鞏固練習(xí)
1、讓學(xué)生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報(bào)。
2、判斷下面的角是不是直角。讓學(xué)生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報(bào)。
3、找圖形中的直角。
通過以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、小組討論，班級(jí)匯報(bào)，比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系�；倔w現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，能完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過找、認(rèn)、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。
我和我的祖國(guó)作文400字14
這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角，會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。
與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的`時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對(duì)折的方法來創(chuàng)造直角。
通過課堂的實(shí)踐后有以下的反思：
首先，這節(jié)課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。
然后通過找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固，而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。
但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們?cè)挳嬕划嬩J角和鈍角，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫錯(cuò)。而且在板書上還可以在完整些。
我和我的祖國(guó)作文400字15
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。
第一、初步認(rèn)識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的`直角來判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒有完成。
主要不足：
1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。
2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有對(duì)問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
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