認真品味一部名著后，你有什么體會呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的讀《我的教育信條》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初讀《我的教育信條》就猶如攀爬崎嶇山路，異常艱難。不過，既然是教育學經(jīng)典著作，便不會像讀一般小說那么容易，必然需要“啃讀”。于是，就暗自下決心：一遍讀不懂就再讀一遍，直到能理解為止。讀到不太懂的句段，我也會與同行交流，在這樣的反復啃讀下，感覺總算有些入門了。本文以三步走為框架，淺談閱讀此書后的幾點感想。

　　第一步：教育之初——找尋興趣，點燃熱愛

　　閱讀此書，感觸最深的就是杜威對興趣和努力的闡釋，如“對理想的真正興趣，必然象征著對表達理想的所有條件產(chǎn)生同等的興趣。”杜威對興趣的闡釋，讓我想到了班上的一位學生。他的語文基礎很差，成績也不理想，但是因為他有明確的目標，而且對實現(xiàn)目標有著非常強烈的興趣，因此，在學習這條路上，他越挫越勇，他對每一份練習和資料都充滿了興趣。對啊，于學生而言，提升自我，取得好成績是他真正的興趣，那么，他完成的每一份作業(yè)都是令他充滿興趣的。反之，如果沒有這種真正的興趣，他做的每一份作業(yè)都使他痛苦。于教師而言，想提升自我是真正的興趣，那么，閱讀如此佶屈聱牙的書，也就是充滿興趣和快樂的。學生、教師如此，做其他的任何事情亦同理。因此，在教育之初，若能幫助學生找尋興趣，讓他們的所學和自我趨同，那必然能產(chǎn)生對學習的熱愛。

　　基于對興趣的這種認識，我在語文教學實踐中，有意識地去找尋激發(fā)學生興趣的途徑。如將詩詞教學與音樂、美術等學科融合，以情境為載體開展文本教學，以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為導向開展作文教學等。如在執(zhí)教張孝祥的《過洞庭》這一課中，我跳出單篇詩詞教學的局限，將《過洞庭》與杜甫的《登岳陽樓》進行比較閱讀教學。通過“為詩詞撰寫繪畫提示”的情境活動，讓學生獲得鑒賞詩詞抓住意象分析意境的方法。在具體教學中，我用“立像”“立言”“立心”三個具體任務串聯(lián)課堂�！傲⑾瘛边@個任務就是通過分析詩詞，給執(zhí)筆作畫的美術生提供思路。然后教師根據(jù)學生的呈現(xiàn)引導總結(jié)意象意境等知識并板書學生講出的方法性知識。在這個過程中讓學生明白，雖然兩首作品都有洞庭湖、舟等相同的意象，但是在不同的主觀情感的影響下，表現(xiàn)為不同的特征。這就是我們在鑒賞所有的詩詞中，都不能忽視的一種思想——一切景語皆情語�！傲⒀浴边@一任務就是結(jié)合詩作，為畫作題寫一句話。在教學中，我引導學生去理解：提示內(nèi)容我們更多的是側(cè)重從寫景部分找“立像”的依據(jù)，在“立言”環(huán)節(jié)，則可更多地結(jié)合作品的抒情部分�！傲⑿摹边@一任務主要是結(jié)合作品思想感情及主旨，為畫作取一個小標題。在學生講述中引導學生講出立心的關鍵就是對情感主旨的把握。這堂課，發(fā)現(xiàn)幾個平時不愛學詩詞的男生，竟然十分認真投入地參與到課堂。其中有一位同學不僅寫了繪畫提示，還動手作畫。在之后的鞏固測驗中，學生掌握知識點的程度，比以往要好很多。這種出人意料結(jié)果的貢獻者正是興趣，如果能找到與學生的學習相契合的興趣，必能點燃他們對學習的熱愛！

　　第二步：教育過程——在興趣與努力之間尋求平衡

　　雖然，興趣有如此之奇效，但是我們又不能過分夸大興趣的作用而滑入極端。興趣是一種情緒，它易改變，或者斷斷續(xù)續(xù)，只能帶給人暫時的積極狀態(tài)，如果一個人的興趣能夠穩(wěn)定而持續(xù)，這本身就已經(jīng)不是單純的興趣，它所帶來的成功不在于“興趣”本身，而是依靠“穩(wěn)定而持續(xù)”，“穩(wěn)定而持續(xù)”地為某一個目標奮斗，這不就是努力嗎？正如杜威在書中所言“附著于目的的每一種興趣或者價值都附著于每一步的努力中”。努力本身帶有自律性和持續(xù)性，它本身就已經(jīng)超越了“興趣”的隨意性。“興趣”只影響人想或者不想，而努力則促使人必須完成。總之，“興趣”雖然很重要，但它具有隨意性，不穩(wěn)定性，因此興趣并不可靠；而“努力”則是相對穩(wěn)定的，更可靠。

　　在“興趣”與“努力”的訴訟中，杜威指出“興趣的真正原則，在于承認事實或者主張的活動形式和自我的統(tǒng)一，在于行為人自己生長的方向”。但是，我們所接觸和面對的學生，幾乎很少有這種理想的狀態(tài)，大部分學生，不但無法做到統(tǒng)一，而且他們的活動和自我甚至是背道而馳的。所以，我認為在探討興趣和努力的關系問題中，我們無法繞開“興趣的起源”這一話題。從興趣的源起來看，興趣到底是與生俱來，還是后天培養(yǎng)？對普通人而言，大概率是后一種。人的天性大體一致，喜歡吃喝玩樂種種，一出生就對學習表現(xiàn)出異于常人的興趣，肯定是小概率的。只有做得好的事情，才會感興趣，但是不付出努力，事情大概率不會做好，在不斷的失敗中，哪怕一開始存在的興趣也會很快喪失，只有不斷努力，不斷進步，在不斷地肯定中，學生的能力才會提升。從興趣的不可持續(xù)性來看，再有興趣的事情，想要做好，都需要大量的練習，會變得乏味，興趣會被慢慢消耗。所以，當興趣消耗殆盡無以為繼的時候，只有努力才能突破！

　　總之，興趣和努力之于教育的作用都是無與倫比的，都有其不可替代的作用。正如學生在學習之前，對所有科目都感興趣是最理想的狀態(tài)，但是真正開始學習之后，學生的態(tài)度和模式都應該發(fā)生變化，學生不能被興趣左右，讓興趣凌駕于努力之上。他們應該達到的狀態(tài)是：感興趣的科目努力好好學，不感興趣的科目也要盡量努力學。教育如果能在興趣和努力之間尋求一種平衡，這樣的教育便更能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。

　　第三步：教育之終——做一個向上的人

　　杜威認為：“教育即生活，學校即社會。”教育不僅是學習的過程，也是生活的過程，教育本身就是一種生活，而不是為未來生活做準備。對于我所執(zhí)教的高中這個階段，杜威對它的定義是“高中是大學、非大學的企業(yè)和專業(yè)公眾之間的橋梁。”但是，在普遍以分數(shù)來衡量學生所學的當下，我們的著眼點往往只在考試成績。當考試分數(shù)成為升入大學或進入社會的唯一通行證，這種高中與大學、社會的連接就會非常脆弱，容易成為被輕易摧毀的橋梁！因此，我們在教育教學中，就要讓學生有更多提升能力的機會，讓學生成就具有鮮活生命力的自我，而不是淪落為只會刷題的考試機器。正如著名教育家羅素所說“學生應該被當作目的而非手段”。

　　如果我們把學生當作目的來教育，那么我們必須要思考的一個問題就是：學生到底應該成為一個怎樣的人。我的答案是：一個向上的人。想到了正伏桌寫教案的某一天，微信上接連彈出了自已畢業(yè)學生的消息�！帮w姐，告訴你一個好消息，我又獲獎了！‘青燕歸巢計劃演講比賽’我得了二等獎！”“團委正副書記還有主持人都驚訝于我的進步，這次有2000元獎金哦！”“我的進步跟高中時期飛姐的教導密切相關，是你告訴我‘應該一直都保持著向上的姿態(tài)’，這些話一直激勵著我！”……又是一個來報喜的學生，看著女孩透露著欣喜的文字，我的思緒被拉回了多年前。女孩成績基礎很差，弱科特別弱，但是很用功，盡管成績有進步，但高考前幾次模擬考考出來還是跟本科線有距離。當時，班里跟她情況差不多的還有好多。在他們因為受挫想放棄的時候，我總是用這句話安慰他們：“保持向上努力姿態(tài)的人，機會都會在那里等你的，你的成功，不在這次，就在下次……”這位女孩最終頂住挫折和壓力，如愿上了本科，并在一次又一次地挑戰(zhàn)中突破自己。

　　對于一名教師來說，最好的饋贈就是我們能與那么多學生相逢。我曾在兩所高中任教，所遇到的學生大多是成績很一般的，甚至是較差的。他們當中，肯定有一部分是努力了，最終也不一定能上本科的人，是在統(tǒng)計數(shù)字里被標記為“沒有上本科線”的一群人。雖然高考是人生至關重要的考試，但高考畢竟不能完全決定人生的成功與失敗。作為語文老師，我能給予他們什么幫助呢？我想，如果能幫助他們找到興趣，監(jiān)督他們持續(xù)努力，培養(yǎng)他們多方面的能力，引導他們做一個向上的人，我的教育就是有意義的吧！如果從高中大門走出的是一個陽光自信，向上的人，他的通向大學或是社會的那座橋梁，都將更堅固吧！

　　《我的教育信條》雖然很難讀，但在閱讀中閃現(xiàn)的靈感卻也很多！從最初的消極抵制到后來的甘之如飴，只因為懂得了：博覽群書，自會自信從容，走進經(jīng)典，才能信手拈來。感謝教育經(jīng)典，感謝他們在我科學育人的道路上，讓我不斷地去反思，去總結(jié)。感謝他們給了我很多方法與智慧，讓我作為人師，能夠以真情喚醒真情，喚醒學生的創(chuàng)造力和生命力。

　　三步走，從興趣到努力，再到打開向上的人生通道，學生如此，我們自己又何嘗不是呢？