當仔細品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編幫大家整理的《教育心理學》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《教育心理學》讀書筆記 1

　　教師和班主任在每天的教育教學，是對學生的教育和管理，因而也就不可避免的要出現這樣那樣的問題，如何去解決更符合學生的身心健康發展是新時代教育發展的要求。帶著這些問題，在寒假中又認真研讀了一遍《每天讀點教育心理學》這本書，更進一步了解書中知識的真諦，受益匪淺。

　　一、真正用心去發現學生，教育好學生的信心

　　每個學生身上都有閃光點，我們都知道這句話。去尋找他們身上的閃光點不僅靠我們用眼睛，更需要用“顯微鏡”。一個好教師，發現學生身上的閃光點越多，能把學生教育好的信心就越強。教育心理學可以說就是我們的“顯微鏡”，把我們的眼睛擦亮了，善于去發現學生的亮點。其實，每個學生都渴望被人欣賞，得到老師的認可，我們教師在平時的教育教學中要善于用欣賞的眼光去發現學生內心，一個贊許的目光，一句肯定的話，一次成功的鼓勵，就可以使學生產生奮發向上的動力。當我們去用欣賞的眼光看學生，會覺得我們的學生是如此可愛。

　　從學生的發展過程中可以看學生的潛能是隱藏在其身體內部，在其學習發展到一定高度的時候，這種無形的潛能才能表現出來，這種表現是需要教師來開發的，所以我們要去做發現者，挖掘者。

　　一個好的教師，不僅要有淵博的知識和大方得體的儀表，更重要的是去欣賞學生，幫助學生樹立信心，使他們通過努力獲得成功，享受成功的喜悅。哪些富有靈氣的學生身上，值得我們教師用欣賞的眼光去看的還有很多，學生的進步也就越多。

　　二、做學生的守護者，用心呵護學生成長

　　學生畢竟還是一個孩子，他們的心理是不成熟的，就像一株生長在大自然中的小草，只要風一吹，他就會隨風搖擺，甚至會被大風折斷。作為教師，怎樣更好的為學生健康成長營造一個好的環境，來呵護他們脆弱的心靈。首先，真誠平等對待學生。學生，尤其是中學生的逆反心理增強，他們做事往往出現既不聽你的，也不頂撞你，很是頭疼。這就需要你及時去平等真誠的與他們溝通，結果可能是另一個樣子。其次，換個角度去看學生，去體現一個教師的大智慧。如果教師帶著“悲觀”的眼鏡看待學生，可能很多學生肯是調皮、擾亂班級秩序的同學；如果換上另一副眼鏡，可能看到的就會是他們的熱情、活潑、上進。因而教師一定要選擇正確的角度對待學生，才能有利于他們的發展和身心健康。

　　新鮮的事物總能讓學生產生濃厚的興趣，而一旦激發了學生的興趣，學生就會注意力集中的做好這項事情。教師在教育教學中要適時巧妙的利用角色轉換給學生提供一個全新的體驗，那么教學可能會出現神奇的效果。在現實生活中，學生和教師很多時候會對各自的學與教的角色感到厭倦但又不得不面對相同的重復的東西。教師給自己換個角色，讓學生也給自己換個角色，巧妙運用這種轉換，能夠更加深入的走入學生當中，知道學生需要的東西而去給予他所需要的。

　　三、積極引導學生，樹立學生正確的發展觀

　　為人師不僅要教授給學生知識，更要為學生樹立良好的人生榜樣，能夠從多方面去把握學生，從多個角度引導學生。學生的成長需要教師的引導。在教學管理中適時運用榜樣的力量激勵和指引學生發展。很多時候，學生把教師的言行當成自己的行動指南，學生把教師當成自己的榜樣，教師的身體力行感染著學生。榜樣的樹立是做出來的，在教育教學中教師就要樹立一個正確的榜樣作用。除了正面的榜樣引導，我們教師還要注重困境當中的挫折引導，挫折教育，是學生在學習生活中面對競爭，面對壓力，面對問題怎樣很好的得到解決，才能讓自己不至于陷入泥潭而無法自拔。在挫折教育引導中還要注意各種各樣的誤區，如對學生獎勵不當，當學生只克服一個小小問題后就大加獎賞，這很容易讓學生看不到有形獎勵而放棄任何困難。

　　就引導策略而言，疏比堵更有效。引導學生開啟心靈的.窗戶，是教育工作中采用的方法。所以，變限制為引導，能更好的實現教育的目的。這在現實教育中意義是巨大的，在學生犯錯誤的時候，我們都是在向應該怎么樣堵住這個缺口，但是很多時候我們發現缺口越堵越大。因為我們在強迫學生在作出某種選擇，學生對這種選擇產生了高度的心理抗拒，這種心理會促使他們作出相反的選擇，因而教師在教育中只有變堵為疏，才能避免這些情況的發生。

　　都說教育的最高境界是走進學生的心靈，這對教師實施心理教育有著積極重要的意義。生活當中我們第一次見到他人的時候，心中總會有一個對他的印象，這個印象我們稱為第一印象。心理學研究表明第一印象讓人感知最深、記憶最牢。在教育教學中教師給學生的第一印象同樣重要，教師進入課堂開始第一節課開始，教師的第一印象就印在學生的腦海里，這將直接影響著學生對教師及其所教學科的心理趨向，最終影響到教室的教學效果。走進學生的心靈深處，抓住學生的特點進行有的放矢的教育教學才是成功的教學，“親其師而信其道”教學工作才能有效的開展。

　　通過教育心理學的研讀，再一次重新認識自己的教育教學工作中的得失與不足。能夠正確的去把握自己在教學管理中的方法，引領教師快速的發展和創新自己的教學管理工作。尊重學生，尊重學生的人格，我們學生走向成人、走向完善的發展總趨勢是一定的，我們更要尊重學生的可教育性，促進他們健康成長，健康發展。

　　《教育心理學》讀書筆記 2

　　這兩個孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴里聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他并對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認為自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。——阿爾弗雷德·阿德勒《兒童教育心理學》

　　1、“我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能”。

　　在教育孩子的過程中，家長或者教師不要因為遇到問題就輕易泄氣。我們不能因為付出的努力沒有收到立竿見影的效果就變得絕望，不能因為孩子垂頭喪氣、缺乏興趣或者極端被動就斷言孩子注定失敗，也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個體心理學認為，我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能。努力不一定有收獲，但是也有很多成功的案例足以補償我們的缺憾。下面就是一個通過努力獲得成功的案例。

　　2、“他很懶惰，并以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講”。

　　這是一個12歲的男孩，就讀于小學6年級。他的成績很差，但他毫不在乎。他有著非常不幸的過去，因為患有佝僂病，他到了3歲才會走路。快到4歲時，他才會說很少的話。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫生，但心理醫生認為康復的希望很渺茫。他的母親并不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導中心，但孩子并沒有取得多少進步。男孩在6歲時開始了學校生活。在入學的頭兩年，他在家里接受了額外的輔導，所以他可以通過學校的考試。他還設法完成了3年級和4年級的學業。

　　這個男孩在學校的表現是這樣的：他很懶惰，并以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講。他與同學相處不融洽，經常受到同學們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點。在這么多的同學中，他只有一個朋友，他非常喜歡這個朋友，兩人有時會一起去散步。他覺得其他孩子都很討人厭，無法和他們建立關系。教師抱怨他的算術不好，也不擅長寫作，盡管如此，教師還是相信他可以在學習上獲得與其他人一樣的成就。

　　3、“最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化并記在腦海里”。

　　根據男孩過去的經歷和他現在的能力發展，很明顯男孩接受的治療并沒有基于正確的診斷。這是一個有強烈自卑感的孩子，簡而言之就是他有自卑情結。男孩有個哥哥，各方面都很不錯。他父母甚至宣稱他哥哥不用學習都可以考進高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學習就有好成績，那么他們的孩子也會這么吹噓。但毫無疑問，不學習是不可能學到東西的，最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化并記在腦海里。而那些在學校沒有專心學習的孩子就不得不在家里繼續學習。

　　4、“他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲”。

　　這兩個孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴里聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他并對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認為自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。

　　5、“他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去”。

　　我們試圖用愉快的方式和男孩開始聊天，在此過程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因為他顫抖的身子和蒼白的臉色，而是因為一個很值得關注的小細節。當我們問他多大時（我們知道他12歲），他回答：“11歲。”我們不應該將這樣的回答看成偶然的口誤，因為絕大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點。結合他的回答，我們仔細回想兒童的各種經歷，我們感覺他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去。

　　6、“男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉”。

　　根據分析結果，我們可以重構男孩的人格系統。他沒有像同齡人一樣完成既定的任務并獲得正常的發展，反而在行為上表現得不如別人，難以與別人進行競爭，他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說小的舉動正好體現了他感覺落后于人的心理狀態。雖然他回答“11歲”，但實際上他的心理狀態和行為表現可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。

　　他白天仍會尿褲子，無法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些癥狀就會出現。這證實了我們的分析：男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉。

　　7、“男孩不喜歡上學，因為他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學的”。

　　男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已經來到這個家庭。她對男孩充滿了愛心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當男孩的后盾。我們就此可以得出進一步的結論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長時間才能從床上起來，他的.父母向我們描述這一情境時渾身上下透露著嫌棄。我們的結論是男孩不喜歡上學，因為他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學的。

　　然而他的保姆卻說他很想上學，因為當他生病的時候也會提出想上學的請求。其實這和我們的結論并不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會犯這樣的錯誤？”答案很簡單也很有意思。當男孩生病的時候反而提出上學的要求，是因為他很清楚他的保姆會說：“你不能上學，因為你生病了。”然而保姆并沒有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對待男孩的言行。諸多事實表明這位保姆其實沒有真正理解男孩的內心想法。

　　8、“拿（偷）錢買糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會這么做”。

　　男孩被送來咨詢的直接原因是發生了另一件事。他從保姆那里拿錢去買糖。這再次說明他的行為像個小孩子，因為拿錢買糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會這么做。男孩通過這種行為向家人表達：“你要好好照顧我，否則我會調皮搗蛋的。”因為他對自己缺乏信心，他會制造各種狀況使得人們圍著他轉。如果我們將他在家里和學校的情況進行對比，就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著他轉，但是在學校，人們不可能像家人一樣圍著他轉，所以他的策略在學校沒有取得成效。

　　9、“他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗”。

　　我們已經清楚男孩行為的原因，問題是如何才能糾正他的行為？在男孩來咨詢之前，人們都認為他是一個發展緩慢、落后于人的孩子，實際上他并非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項任務。然而他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗。他用各種行為表達自己的自信不足，教師的評語也證實了這一點：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等。”他的信心不足顯而易見，幾乎明眼人都能覺察出來。外界環境也不利于他的自信心發展，要改變他對自己的看法非常困難。

　　10、“兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀”。

　　在填寫了個體心理學調查問卷之后，我們開始這個案例的正式咨詢。除了男孩本人，其他相關人員都會分別被邀請過來參與談話。首先是他的母親，她早已對男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續生活，最終可以找點事情謀生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。

　　“你長大后想做什么？”面對這個問題，這男孩自然沒有什么想法。但這有點不尋常，當即將步入成人階段的孩子確實不知道自己以后想做什么時，這確實很值得探究。當然，兒童長大以后一般不會真的從事他們小時候選擇的職業，但沒有關系，只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀，例如有些兒童會渴望成為司機、守門員、售票員，或者其他自己聽過、見過的職業。如果兒童缺乏一個肉眼可見的目標，我們可以懷疑他缺乏放眼未來的志向，沉湎過去，也就是說他想逃避未來以及與未來相關的問題。

　　11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人”。

　　這看似與個體心理學的基本論斷相矛盾。因為我們曾說過兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個孩子都想展現自己，想變得比別人強大，想有所作為。但我們面前突然出現了這樣一個截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人，我們該如何解釋這個案例的情況呢？心理活動并不簡單，它的發展背景錯綜復雜。如果希望從復雜的案例中得出簡單的結論，我們很容易犯錯誤。因為這些復雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進行辯證的分析，才會發現與表面事實截然相反的真相。例如，男孩的行為在倒退，因為這樣，他才感覺自己最強大、最安全。可見，除非我們了解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產生錯覺。

　　12、“遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之”。

　　實際上這類孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當他們還是很弱小、很無助的嬰兒時，外界對他們沒有任何要求，這段時光是有史以來他們感覺最強大、最有權力的日子。這個男孩對自己完全沒有信心，擔心自己什么也干不了，這樣的孩子無法面對對他有所要求的真實世界，也無法面對對他有所期待的未來。所以遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應對的情境所剩無幾，只剩下極其受限的幾項活動，而這些活動對他幾乎沒有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴他人的小嬰兒所追求的認可差不多。

　　13、“如果人們對心理學持有偏見，那么它能起的作用非常有限”。

　　參與談話的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會節省很多工作量。這并非不可能，但也不容易。因為很多教師仍然墨守成規，慣用舊的方法和理念，認為心理測驗太荒謬。不少教師害怕心理測試會限制他們的工作方式，甚至對他們的工作橫加干涉。事實并非如此，心理學不是一門可以立馬上手的科學，我們必須進行潛心研究和實踐。然而，如果人們對心理學持有偏見，那么它能起的作用非常有限。

　　要接受新知識，開放寬容很重要。尤其對于教師來說，對新的心理學觀點保持開放的態度是很明智的，雖然這種新觀點似乎與我們一直秉持的觀點相悖，但長期來說會有利于兒童的教育。在這一案例中，我們沒有權利直截了當地否定教師對男孩的評價。情況很棘手，我們該如何處理呢？

　　14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害”。

　　根據我們的經驗，除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害。幾乎沒人知道發生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重擔，他可以進入全新的環境重新開始。在新學校，他可以努力不讓別人對他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來說家庭環境的支持很重要。此外，每個個案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個體心理學的教師可以用理解的眼光看待個案，并且在學校里對他們進行幫助，這樣的個案處理起來會容易很多。

　　《教育心理學》讀書筆記 3

　　“先入為主”一詞，大家都不太喜歡，在教育中也常常是被批判的。一般而言，先入為主，是個貶義詞，指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。可是《每天讀點教育心理學》一書給我們一種全新的解釋：先入為主，在教育中是個關鍵詞，抓住了這個關鍵詞，有助于我們建立良好的師幼關系、成為一名幼兒喜歡的教師。

　　“先入為主”在我們成年人身上很常見，而且我們很容易陷入“先入為主”的圈子。比如，面試時，主考官對你的第一印象即將決定你能否入職；相親時，對方看你的第一眼即將說明你們兩個有沒有可能在一起；購物時，看到商品的第一眼即將決定你是否喜歡它。在幼兒身上也存在“先入為主”的現象，比如，第一次跟幼兒見面，會出現不同的場面：樂樂來園的時候，她看見你在洗碗，那么她會認為你是個保育員，不是老師；你表揚了滔滔，并告訴他，你喜歡他，因為他很有禮貌，主動向老師問好，那么他也會很喜歡你，以后每天都會主動向你問好；今天你批評了豆豆，因為他淘氣，把肥皂扔進下水道，堵住了下水道口，那么他就覺得你很嚴厲，以后可能會“害怕”你會不喜歡他。在不同的情景下，你對幼兒建立不同的印象，幼兒也會對你產生不同的印象，這種印象會影響你跟幼兒之間的關系，影響到教育的實施及效果。倘若形成好的印象，將有助于師幼之間良好關系建立，有助于教育的實施和幼兒的健康成長；反之，形成了不好的印象，不僅會影響師幼關系，還會危害幼兒心理健康和教師的專業化成長。因此，抓住“先入為主”這個關鍵詞，給幼兒留下良好的第一印象，建立和諧的師幼關系，對幼兒教師，尤其是新教師來說至關重要。

　　記得我剛進入幼兒園的時候，正值我們園實行“三教輪保”，第一個月我做保育員。班上的幼兒都以為我是專職保育員，不會帶著他們教育活動、戶外活動或其他活動，對我的態度也不像班上其他老師一樣熱情。早上見面，有時候打招呼，有時候不打招呼；我說的話，有時候聽，有時候不聽。再加上我跟幼兒彼此之間都不熟悉、不了解，所以我們之間的關系很冷淡，這讓我產生了很大的危機感。

　　為了解除幼兒對我的“刻板印象”，我利用就餐時間、洗漱時間、戶外活動和午睡之前的時間，主動跟幼兒交流，談談我的經歷和對每個幼兒的了解，問問幼兒的`愛好；讓幼兒說說對我的看法；告訴他們為什么要睡午覺，為什么吃飯不能講話，為什么要端端正正坐在椅子上等等；午睡和放學之間，我會講故事給幼兒聽；戶外活動時間，跟幼兒一起做游戲；通過這些活動讓幼兒知道我也是他們的老師，無論是生活還是各種活動我們都在一起，逐漸加深我跟幼兒之間的了解，改變幼兒因“先入為主”對我產生的偏見。隨著時間的推移，幼兒自然解除了對我的“刻板印象”，開始主動跟我打招呼，找我聊天，喜歡聽我講故事。我說的話，他們也愿意聽、愿意做。抓住“先入為主”這個關鍵詞，打破了幼兒跟我之間的冷淡關系，讓我們的師幼關系變得融洽、和諧，對我之后的教育活動也有很大幫助。

　　不要討厭“先入為主”，不要逃避“先入為主”，這是每個教師尤其是新教師必須要面對的。“好的開始是成功的一半”，只有抓住“先入為主”這個關鍵詞，調整好自己的心態，注意自己的言行舉止，才能建立和諧的師幼關系，才能成為一名合格的幼兒教師。

　　《教育心理學》讀書筆記 4

　　假期里，我閱讀了與自己工作中相關的書籍——《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。下面是我對書中內容的吸收和思考:

　　我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。

　　對教學過程,我是深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，我認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。

　　教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。

　　在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

　　首先，關于教育心理學的`研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。

　　這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即"教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學"。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

　　教師為什么必須學習教育心理學呢?

　　歸納書中的觀點:

　　第一：是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。書中強調的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。

　　第二：是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學，書里對此作歸納和概括：

　　1、可以有效地提高教學質量.在教學過程中，心理學問題比比皆是。但教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量。

　　2、可以更好地培養學生的共產主義品德。學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照正確的面貌來塑造一代新人。

　　3、可以更有針對性地對學生因材施教。這就是說，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長學生的優點，矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點，克服學生的缺點。

　　4.可以科學地總結教育經驗,我覺得這也是第一點的基礎,是為提高教學質量作準備的

　　如果我能將教育心理學切實的應用到我的工作中去，無疑的，對于教學工作，我想這本書能夠提供很大的幫助。

　　《教育心理學》讀書筆記 5

　　當今社會信息化發展迅速，知識的容量和面呈現出大爆炸的狀態。生物發展規律當中有著生物進化大爆炸現象，當生物量變到大爆炸，必然會出現新的物種和時代的到來。在《教育心理學》的研讀過程當中，我覺得作為信息化變革時代中做教師和班主任要學習的東西很多。

　　皮亞杰說“生物適應性的一種特殊表現”是智慧或思維的本質，那么在這個基礎上我們的課堂教學與班級管理上要不斷積累與學生交流的智慧，形成自己的智慧。學生在跟隨教師和班主任的學習和管理中也會形成自己的智慧，在信息化發展過程中，這一智慧在不斷增長。對于學生來說，這是一種成長和進步，是好的。而我們的教師與班主任也要去快速成長與發展，才能去適應這一變化。否則，就會出現“現在學生怎么越來越難管了?”這樣的疑惑。尤其我們看學習成績不太好的學生，他們獲取信息的能力可能更強，他們的思維也更激進，我們就要不斷的去發現和適應，并與之交流，以達到對這一部分學生的轉化。

　　教育學的發展和進步需要心理學的支撐，我們在做好教學和管理的過程其實就是在學生心理上去做精神引導。這個的效果好不好也會直接影響我們的教學和管理效益，改變學生的學習興趣和學習成績。我覺得維果斯基給我們的啟迪是巨大的。首先，確定每個學生的兩種水平：一是他們能夠獨立而有效地完成作業的水平，二是他們在指導下能夠有效地完成作業的水平。這其實是對學情充分分析基礎上采用什么樣的教學思路和方法，也就是和合高效課堂所倡導的`的獨學、群學基礎上的精講點撥，維果斯基把這一教學基本規律早已上升到理論水平了，對我們教育工作者來說，要更加深入的去學習和理解，并加以運用。其次，定期與每個學生一起探討那些能提供“教學支架”(指學生試圖解決超出他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導)。這樣是要知道學生學習當中的困惑與難點，對學生給予學習方法上的指導，也是教師對學情的掌握和了解，在課堂教學中才能有的放矢。最后，把班級營造成為學習者團體。改變傳統的教師指導學生的主導方式，代以學生相互之間的指導。這一方式也就是我們和合小組學習中的兵教兵、兵帶兵的方式，強調小組內的學習，以期達到快速領會，并形成良好學習氛圍的目的。從中我們也就能看出和合高效課堂構建的重要意義了。對學生的成長和發展有利，更對我們教師的成長和發展有利。

　　可以說，教育學與心理學的結合給了我們教師和班主任更多學習與思考的空間，讓我們多一點對教學與管理的理解和方法的學習，我在學習的過程中不斷的感覺信息化時代下教師與班主任要堅持教育心理學的學習和理解，并把它應用在自己的教學和管理當中來。

　　在每個人的成長過程當中都會遭受到大大小小的挫折，能否經受住并能戰勝它，取決于我們如何來對待它。如果能正確得面對挫折，認真分析受挫折的原因，努力去改變，最終就能戰勝挫折，成為一個成功的人。但是，如果一碰到挫折就感到自己無能為力，從而產生輕視自己的消極情緒喪失原本的信心，就可能讓自己自暴自棄，最終成為一個失敗者。所以，幫助學生戰勝各種挫折，是教師對學生進行教育的一項十分重要的工作。

　　在高三的學習過程中，學生受到挫折往往是最多的。曾經任教的班級一個女同學，腿有點殘疾走路不太方便。所以這個女孩子變比別人少了很多玩耍的時間，她每天坐在教室除了上廁所就是做作業、看書，多了學習的時間她的成績在高一高二一直是班級的一二名，在年級也是前列。正是因為這點，進入高三以后她比別人少了去問問題機會，題目比高一高二時的難度和綜合性提高了很大，使得她的成績下降了很多，一模考試她沒有上線，她沉默了;二模考試她沒有上線，她有史以來哭了。她幾乎是拐著帶跑著到辦公室找我說：“班主任，我還有希望嗎?”我看著她，沒有思考就說：“有!老師相信你!”并和她一起分析考試的每科得分失分情況，告訴她從哪些方面去改變這些。三模考試，她又一次沒有上線，當她哭著過來的時候，我都為之動容“老天怎么能這樣”。但是我強忍著自己的情緒，迅速恢復過來和她說：“孩子，請你相信，老天對每個人是公平的，它給了你一個不完整的身體，就一定會給你一個完整夢想。只要你咬牙堅持下去，你一定會成功!勝利就在眼前!”她使勁的點點頭回到教室去了。那年高考她是班級里面上本科分數最高的，是學校里的一匹黑馬。她后來和我說，最后一次模擬她死的心都有了，她輸不起，聽過我鼓勵她才一直堅持走來。是啊!高三一年是所有人人生當中的第一次轉折，大大小小的無數次考試每次對于每個學生來說都是一次不小的挫折，回顧陪伴學生這些年高三學習生涯，深感高三教師對學生的挫折化解和引導是多么的重要，有時候我們的一句話甚至是一個眼神就能改變學生的一生，他們在那個時候多么需要有個人對他所遭受的挫折指引!

　　《教育心理學》讀書筆記 6

　　看了《用教育心理學塑造自己》和《用教育心理學打造日常教學新亮點)兩個章節后，我發現身為教師，心態很重要。“心態積極天地寬”，快樂與失意往往取決于人對事物是否有一個積極的心態。有這樣一則故事：一個悲觀的老太太晴天擔心做傘店生意的女兒，雨天則擔心做洗衣生意的女兒。有一天，一個人說：“下雨天，你的一個女兒會財源廣進;大晴天，你另一個女兒會生意興隆。”她聽后豁然開朗，不再發愁，轉憂為喜。

　　看來，同樣一件事，不同的人以不同的心態對待，會有不同的結果。在此，我很羨慕后來那個人的心態，不僅陽光、積極，還能感染、帶動周圍的人。

　　記得有人曾經問我：“你為什么選擇教師這一職業?”我調侃道：“小時候，我的理想是成為偉人，但隨后慢慢發現，要成為偉人實在太辛苦;于是我又冒出一個念頭，做偉人的妻子吧，可后來又發現，這一愿望也很渺茫;最后我決心成為偉人的老師!”都說老師是充滿陽光的.事業。一開始，我躊躇滿志，一心要培養優異的學生，但理想與現實總有差距。隨著時間的流逝，我發現自己的愿望越是美好，對學生抱的希望越大，就越容易有挫敗感。久而久之，失望與悲觀的心理占據了上風。我對學生的“愛”也漸漸變了味，動輒發脾氣，口口聲聲是為他們好，其實是未擺正心態、急于求成。一度，我視“差生”為敵人，其實，不是他們不聽，而是我戴上了“眼鏡”看待他們，以消極的心態對待問題、處理事情，陷入了惡性循環。長此以往，我工作得不愉快，對學生也失去耐心，學生則對我喪失了信任，自然使局面陷入被動。

　　后來，我換位思考，站在學生的角度與立場進行思考，心態逐漸變得平和。與學生的關系有所緩解后，我變得耐心與細致了，也贏得了學生的信賴和尊重。

　　信賴，往往創造出美好的境界!被人信賴是一種福分，然而信賴他人卻需要莫大的勇氣和信心。

　　一位女教師剛當高三班主任不久，班里發生了一件不愉快的事情，一個學生價值近千元的快譯通在教室里丟了。一切跡象表明，偷東西的人就是本班的學生。這位女教師的第一感覺是心里非常難受，為什么這樣的事會發生在自己班里，而且是自己剛剛“走馬上任”后不久。她當時非常自責，覺得這是自己對學生品行教育的失敗。

　　如何處理這件事，這位老師考慮過許多方法，最終她是這樣做的。那天放學前，她像往常一樣站在學生們面前，盡管她心里波濤洶涌，臉上卻顯得風平浪靜。學生們似乎都很緊張，一雙雙眼睛神情復雜地看著她，他們在等待老師“破案”。于是，這位老師說：“大家都知道了，我們班里發生了一件不該發生的事情，有個同學錯拿了別人的東西，我知道他不是故意的，他很后悔。我很了解他，我知道他一定會把這件東西還給同學的。我相信他，我敢用自己的生命打賭，他一定會這樣做的!是的，我打賭，從現在開始我不吃飯，等拿錯的東西還回去后我再吃飯。好了，現在放學吧。”

　　學生們都背著書包回家了，沒有一個人留下來。

　　第二天早上，仍然沒有人來找老師承認錯誤，也沒有人把東西送回來，當然，這位老師也沒有吃飯，可是她依舊打起精神去上課。

　　第三天上午又是這位老師的課，她的胃里空蕩蕩的，強烈的饑餓感揪心抓肝，她喝了一杯水，堅持上完了這堂課。走下講臺的時候，她感覺到腿有些發軟，頭上冒出許多虛汗。學生們都在靜靜地看著她，目光中充滿關心。她知道，這些眼光中一定有一道是愧疚的，她要給他時間。

　　晚上放學之前，這位老師在自己的辦公桌上看到了那個失蹤的快譯通、一塊三明治和一封信。信上寫道：“老師，謝謝你的信任。我一定會改正錯誤的。”下面沒有署名。她沒有再追查這個學生是誰。這件事就這樣過去了，這批學生早已經畢業了。她想他也不想讓任何人知道這件事是他做的，但她堅信，他再不會這樣做了。

　　后來有人問那位老師，為什么要用這種自虐的方法來處理，如果那個學生真的不交出快譯通，你豈不是要餓死。

　　那位老師說，如果當時當機立斷進行搜查，也許那個東西還沒有轉移，查出來了，膽大的死不承認，又沒證據證明一定是他偷的，怎么辦?既要費事費神又達不到教育的目的。膽小的承認了，成了小偷，從此他會永遠抬不起頭來，而且眼看就要高考了，他的人生將會逆轉，這輩子不就毀了。所以，她就用“絕食”來呼喚、催促那個學生“悄悄”改正錯誤。而這個非常之舉的前提和力量便是信任。果然，她獲得了成功。

　　書上說得好，“當我們無法改變一些殘酷的教育現實時，就試著改變自己;當我們不能改變學生的過去時，我們可以努力改變他們的現在。”不論教師是要有平常心、公正的態度，還是要能充分信任與理解學生，我想都源于一個字——那就是“愛”。有了愛，能克服一些不良的心態，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。

　　在看這本《每天學點教育心理學》時，我不僅是在思考如何更好地教學生，也是自我心理成長的過程。讀史讓人明志，讀書使人明思。還是要多讀書。

　　《教育心理學》讀書筆記 7

　　教育心理學是一門研究學校情境下人類學習、教育干預和兒童發展規律的學科。它是心理學的一個分支，旨在幫助教育者更好地理解學生的學習過程，從而制定出更有效的教育策略。

　　最近，我讀了一本名為《教育心理學：理論與實踐》的書，這本書由兩位知名的教育心理學家撰寫。在書中，他們詳細闡述了教育心理學的基本原理、應用方法和研究成果。

　　首先，我必須承認，這本書的內容非常豐富，涵蓋了許多有趣的概念和理論。作者深入探討了學習動機、學習策略、學習環境等多個方面，并結合實際案例進行分析。此外，書中還介紹了各種教育干預措施的效果和優缺點，為教育者提供了實用的指導。

　　然而，書中也存在一些不足之處。例如，作者有時會過于強調理論細節，導致內容較為枯燥。此外，書中的一些觀點可能過于簡化或片面，需要謹慎對待。但是，這并不影響我對這本書的總體評價。

　　總體而言，我認為這本書是一本非常有價值的.讀物。它不僅可以幫助教育者更好地理解學生的學習過程，還可以為他們提供實用的教育策略和方法。如果你對教育心理學感興趣，或者正在尋找一本關于教育心理學的權威著作，我強烈推薦你閱讀這本書。

　　《教育心理學》讀書筆記 8

　　作為高中化學教師，我們不僅需要具備扎實的化學知識，還需要掌握一定的教育心理學知識。最近，我有幸閱讀了一本名為《教育心理學》的書，下面我將分享我的讀書體會。

　　本書主要圍繞教育心理學展開，涵蓋了教育心理學的基本概念、歷史發展、相關理論以及在教育實踐中的'應用等方面。作者通過對教育心理學的研究，提出了一些新穎而實用的觀點和方法。

　　在閱讀過程中，我對書中的一些內容印象深刻。例如，書中強調了學生在學習過程中情感和認知的相互作用。作者認為，教師在教學過程中不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的情感需求，營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。此外，書中還介紹了許多教學策略和方法，如合作學習、問題解決等，這些策略和方法對于提高教學質量具有重要意義。

　　通過閱讀這本書，我對教育心理學有了更深入的了解。在實際教學中，我將嘗試運用書中的一些觀點和方法，如關注學生的情感需求，采用合作學習等策略。我相信這些方法將有助于提高學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發展。

　　總的來說，《教育心理學》是一本非常值得一讀的書籍。它不僅為我們提供了豐富的教育心理學知識，還為我們提供了許多實用的教學策略和方法。作為高中化學教師，我將繼續深入學習教育心理學，并將其應用于我的教學實踐中，為學生的全面發展做出貢獻。

　　《教育心理學》讀書筆記 9

　　開展心理咨詢健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

　　（一）加強交流，了解學生

　　由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理咨詢現狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理咨詢，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理咨詢調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理咨詢素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

　　（二）尊重學生，關愛學生

　　教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的'成績，尊重學生的隱私等。

　　（三）創造環境，多樣教育

　　為了提高學生的心理咨詢健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理咨詢學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。

　　（四）因材施教

　　不同學生有不同的氣質，心理咨詢學的氣質是指人的心理咨詢活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理咨詢特征。教師應該學好心理咨詢學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

　　《教育心理學》讀書筆記 10

　　在閱讀《兒童教育心理學》這本書后，我深深地被其獨特的研究方法和深入人心的話題所吸引。這本書不僅提供了我對兒童教育心理學的全新理解，也為我提供了新的思考方式和視角，讓我能夠更好地理解兒童的心理需求和行為模式。

　　這本書主要探討了兒童在不同發展階段的心理特點和行為表現，以及如何通過教育手段來促進他們的心理發展和健康成長。書中詳細闡述了兒童在不同年齡階段的心理變化，以及如何根據這些變化來調整教育方法。

　　我特別欣賞書中的一項研究，即關于兒童在面對挫折時的心理反應。這項研究表明，通過正確的引導和教育，可以幫助兒童建立積極的應對挫折的方式，從而更好地適應生活環境。這對我而言是一個重要的啟示，因為在現實生活中，我們往往忽視了兒童在面對挫折時的心理需求。

　　同時，我也意識到，每個孩子都是獨一無二的個體，他們有自己的興趣、需求和潛力。因此，我們需要根據每個孩子的特點，制定個性化的教育方案。這本書為我提供了新的思考方向，讓我意識到在教育孩子的過程中，我們需要更多地關注他們的.個體差異，而不是一刀切的教育方法。

　　總的來說，《兒童教育心理學》這本書為我提供了全新的視角和思考方式，讓我更好地理解了兒童的心理需求和行為模式。我相信，這本書將成為我在教育工作中不可或缺的指南。

　　《教育心理學》讀書筆記 11

　　我近期閱讀了一本名為《兒童教育心理學》的書籍，這本書由一位知名的心理學家所著，旨在為教育者、家長和教師提供有關兒童心理學的實用指南。這本書深入淺出地闡述了兒童心理發展的各個階段，以及如何應用這些知識來促進兒童的健康成長。

　　在閱讀這本書的過程中，我深感教育并非簡單地灌輸知識，而是要理解孩子們的心理需求和成長規律。作者強調，每個孩子都是獨一無二的個體，他們的發展速度和方式各不相同。因此，教育者需要關注每個孩子的個性和潛力，為他們提供適當的.支持和引導。

　　書中詳細介紹了兒童認知、情感和社交能力的發展，以及如何應對不同發展階段中的挑戰。例如，在嬰兒期，孩子們需要通過感知、探索和嘗試來學習，因此教育者應提供豐富多樣的學習環境。隨著孩子們逐漸長大，他們需要更多的自主權和責任感，教育者應關注他們的情緒調節和問題解決能力。

　　此外，書中還提到了許多實際應用策略，如積極強化、同理心培養、同伴關系管理等。這些策略對于教育者來說非常實用，能夠幫助他們更好地理解孩子們的需求并采取適當的干預措施。我特別喜歡書中提到的“心理營養”，即教育者應給予孩子們關愛、支持和鼓勵，就像給予他們身體上的營養一樣，幫助他們健康成長。

　　總的來說，《兒童教育心理學》是一本非常有價值的書籍，它幫助我更好地理解兒童心理發展的過程，以及如何應用這些知識來促進他們的成長。我強烈推薦所有教育者都閱讀這本書，它將為您的兒童教育工作帶來新的啟示和幫助。

　　《教育心理學》讀書筆記 12

　　我一直對教育心理學很感興趣，它不僅是我教學工作的重要理論基礎，也是我理解學生行為和需求的關鍵。最近，我閱讀了《教育心理學：理論與實踐》這本書，下面是我對這本書的簡要概述和我的個人觀點。

　　這本書的主要焦點是教育心理學的基本原理，以及如何將這些原理應用到實際教學環境中。作者從理論和實踐兩個層面，深入探討了諸如學習、記憶、動機、情緒和學習策略等關鍵主題。我認為，這本書的一個亮點在于它如何將這些復雜的主題融合在一起，從而為教師提供了一種理解和處理學生發展的綜合視角。

　　我對書中的幾個觀點印象深刻。首先，作者強調教育心理學不僅是理論，更是實踐。他認為，教師應該不僅是理論知識的傳授者，還應該是學生學習的合作者和指導者。這對我來說是一個重要的觀點，提醒我教育不僅僅是一個機械的'過程，而是一個需要教師與學生互動、共同參與的過程。

　　其次，作者對學習策略的教學給予了特別的關注。他認為，幫助學生發展學習策略是提高學生學習效果的關鍵。這讓我思考如何在教學中更加注重培養學生的自主學習能力，而不是僅僅傳遞知識。

　　此外，我對書中的一個具體案例印象深刻。這個案例描述了一個學生的學習困境，并詳細闡述了如何利用教育心理學原理來解決這個問題。這個案例讓我更深入地理解了教育心理學在實際教學中的應用，也讓我明白了我可以在哪些方面進行改進。

　　總的來說，《教育心理學：理論與實踐》是一本很好的書，它提供了豐富的理論知識和實踐策略，幫助我更好地理解學生發展和教學。我強烈推薦所有教師都閱讀這本書，相信你會從中受益。

　　《教育心理學》讀書筆記 13

　　兒童教育心理學是研究有利于兒童身心發展的教育方法和心理狀態的學問。它涵蓋了從兒童的出生到青少年時期的教育過程，涉及兒童心理學、教育學、社會學等多個領域。

　　閱讀這本書，我深刻地認識到兒童教育是一個復雜的過程，需要綜合運用多種方法和技術。其中，兒童認知能力的培養是教育的核心，因為這是兒童智力、情感和社交發展的重要基礎。此外，家庭教育也是兒童教育的重要組成部分，家長需要通過正確的溝通和引導來幫助孩子建立良好的行為習慣和價值觀。

　　書中還提到了一些實際案例，這些案例使我更加深入地理解了兒童教育的實際操作和實施效果。例如，一個孩子在成長過程中遇到了學習困難，他的父母通過心理咨詢和家庭治療，幫助孩子克服了學習障礙，最終使孩子在學業上取得了顯著的進步。這個案例讓我認識到，教育不僅是傳授知識，更是幫助孩子建立自信和成長的動力。

　　總體來說，這本書是一本很好的.兒童教育指南，它提供了一些實用的方法和技巧，幫助家長和教育工作者更好地理解和引導孩子的發展。然而，教育是一個不斷發展和變化的過程，因此我們需要不斷地學習和探索新的教育方法和理念。

　　《教育心理學》讀書筆記 14

　　作為“悅度”幼兒教師讀書沙龍的創建者、主持人，我有責任和義務引導大家將寫好，寫出個性和內涵，彰顯幼兒教師的風采和特色。

　　讀書筆記的內容，應具有豐富的內涵。一個人的閱讀史就是她的精神成長史，一個人的讀書筆記可以看出她的閱讀品位。幼兒教師應該多讀書，這已形成共識，但該讀什么書，卻沒有公論。

　　在我看來，這樣的幾類書籍是必然要去讀一些的。首先是要讀經典。幼師通過讀經典積淀人文底蘊，為心靈增添養分，提高教師為人處世、修身齊家的素養，保持一種敬畏萬物、順應自然、積極、樂觀、豁達的人生態度。

　　其次是讀期刊。幼教期刊和《讀者》《演講與口才》等通俗期刊能讓教師了解最前沿的信息、最先進的教育理念，感受豐富多彩的生活，領悟一些人生的道理，提升做人的品位。

　　幼師還應讀一些大教育書籍。閱讀諸如《學會生存》《不跪著教書》《致青年教師》《教師人文讀本》等大教育的書，能夠開闊眼界。如果能將其中的內容與幼兒教育的思想和方法很好地鏈接起來，自然能夠提升教師的專業素養。

　　此外，一些哲學類和科普類的書籍幼師也可選擇閱讀。哲學能提高人的思辨能力，使幼師更了解自己、理解他人，與兒童實現平等的對話。兒童的好奇心使他們對于這個世界的很多現象和事物具有求知的渴望，豐富的科普知識無疑會使幼師在工作中更加游刃有余。

　　凡有所學，皆成性格；凡有所學，都有體現。如果一本兩百多頁的筆記，全是大教育書籍和幼教專著的書摘書評，讀書該是多么辛苦乏味。正如“悅度”幼兒教師沙龍倡導“愉快讀書”的理念一樣，在讀書筆記的撰寫上，我也追求豐富性和趣味性。因此，我的讀書筆記中，既有莊子《在宥》的摘錄，又有對林徽因《八月的憂愁》的'體味；這頁是《致青年教師》綱要，那頁是從《女友》雜志裁下的精美圖片為陶潛《楊生養狗》配插圖；剛從新銳雜志《文藝風賞》摘下主編郭敬明的文字，很快又關注到了湖北百名農村教師赴倫敦考察的新聞。暑期下江南旅游，游記雜感寫在機票、車票上，貼上照片，是為“讀萬卷書，行萬里路”做的最好注腳。生活就是一本讀不完的教科書……我的讀書筆記或許不夠規范、大氣，但它真實記錄了我對讀書的思考和自己的實踐過程。我珍惜它，重視它，不是為了完成任務應付檢查，不是為了跟隨某種風尚，而是因為它是我對自己心靈和職業生涯的一個交代，更是時光流逝的最好見證。

　　《教育心理學》讀書筆記 15

　　《兒童教育心理學》是奧地利精神病學家阿爾弗雷·阿德勒的教學理論，全世界教師和家長的必讀書。

　　這本書提到了小學生的一個重要表現，那就是情感表現。小學生年齡小，情緒變化明顯。喜怒哀樂常表現在臉上，不穩定，情緒容易轉化。自控能力差，意志力弱，遇到困難容易退縮。我們通常說上帝的臉就像孩子的臉，這充分表明孩子的情緒很容易改變。剛和別人吵架，哭得很厲害，不知道為什么又笑了。兒童模仿能力強，容易接受他人的.影響。然而，他們區分是非的能力相對較差。因此，他們容易接受積極和消極的影響。現在是信息時代，獲取信息的渠道很多，學生接受不良影響的機會也很多。雖然學生在學校接受了正式的教育，但他們可以從社會上看到與教師不同的行為。例如，老師說他們不能亂扔垃圾，但有些人仍然扔垃圾；老師教我們學會把座位給車里的老人，但很多人仍然視而不見。這時，他們的心理自然會想：為什么教師教育不同？這是因為他們不會客觀地看待世界和人性。然而，在他們看來，教師仍然有很高的聲望，根據這些特點，在教育工作中，我們應該與孩子建立密切的關系，更多的鼓勵，更少的批評；耐心細致，良好的誘導，樹立榜樣，嚴格要求；避免要求太高、太緊迫、簡單和粗糙。

　　綜上所述，《兒童教育心理學》揭示了各種因素如何影響兒童心理健康，如何從兒童心理和成長環境的各個方面培養人格健全的兒童，是全世界教師和家長的必讀書目。

　　《教育心理學》讀書筆記 16

　　當我閱讀《教育心理學》這本書時，我深深被其深入淺出、充滿智慧的論述所吸引。這本書為我們揭示了教育領域的心理科學，讓我們更深入地理解學生的學習過程和需求。

　　作者在書中詳細闡述了教育心理學的基本概念和理論，如認知學習理論、情感因素對學習的影響、合作學習的重要性等。這些理論不僅為我們提供了理解學生行為和需求的框架，也為我們提供了解決教育問題的策略和方法。

　　書中還介紹了許多實際的教育案例，通過案例的分析，我們可以看到理論在實踐中的應用效果。這不僅有助于我們理解理論的實際應用，也讓我們看到了教育心理學對改善教育質量的重要性。

　　在閱讀這本書的過程中，我深深體驗到了教育心理學的魅力和價值。它不僅幫助我理解了學生的需求和行為，也讓我看到了如何利用心理學知識來提高教育質量。我相信，在未來的.教育工作中，我將繼續學習并應用這些知識，以更好地服務于學生。

　　總的來說，《教育心理學》是一本值得一讀的好書。它既有深度，又具有實踐指導意義。通過閱讀這本書，我更加理解和尊重每一個學生，同時也更深刻地理解了教育的本質。我希望更多的人能接觸到這本書，從中獲得啟示和幫助。

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