身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《去年的樹》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《去年的樹》教學反思1

　　中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。

　　《去年的樹》這篇童話資料很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此務必讓學生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的資料十分簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后就應個性注意以下幾個方面：

　　一、重視了解學生的知識結構。

　　平時，我們常常以自我的思維來思考學生的問題，以自我的思考方法、潛力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不一樣，就是學生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關注全體學生，了解不一樣層次學生間的差異，不一樣層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不一樣的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。

　　二、重視板書的設計和應用。

　　小學中段學生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當的板書設計能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的'課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也能夠刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。

　　三、把握放的度，妥善處理放與抓。

　　新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的主角也開始轉變，由起先的保姆型轉化為此刻的引導。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不一樣時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。

　　四、重視整體把握和時間的安排。

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。

《去年的樹》教學反思2

　　成功之處：

　　1.在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2.抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節，推文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的`好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

　　不足之處：

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　改進措施：

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：

　　1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2.重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。

《去年的樹》教學反思3

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我先感情朗讀調動學生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的'擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。（2）課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

　　1、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練

　　學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關注學生的讀書情況。

《去年的樹》教學反思4

　　這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”小鳥尋到村子，村子里一個小姑娘告訴她：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。”小鳥睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。

　　此時，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學生弄清了這些問題，這篇課文的教學也就達到目的`了。

　　我抓住這一點，用課文的四次對話導入 ，在學生找出本文的四次對話后，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。

　　其間，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。

　　在這篇課文的理解中，學生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結構的。在引導學生找出暗線的過程中，平日的教學方法似乎起不到什么作用了，因為這是學生第一次接觸有兩條主線的文章——學生只找得到看得見的。

　　這就要說到課文的導出了。我讓學生反復朗讀課文最后三個自然段：

　　“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　在反復的吟詠中，學生終于觸到了小鳥內心的苦和痛，領悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護環境、愛護小樹。

　　課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學生理解課文，是多么的重要啊！

《去年的樹》教學反思5

　　《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　一、創設情境、激發“興奮點”

　　在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行采訪：

　　師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？

　　師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的`？

　　生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

　　生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了。

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

　　小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。

　　二、抓住空白點，激發創新火花

　　新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。

　　三、拓展延伸、情感的升華

　　在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。

　　上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

　　四、充分朗讀、引起共鳴

　　去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中采取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練。學生積極性高，感情抒發好。

《去年的樹》教學反思6

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后學生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

　　今后應該特別注意的還有幾個方面:加強今后板書功底。重視學生平時的`朗讀訓練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學過程中應給學生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進行導入帶領學生再次進入課文，教師只是引導學生，不應說的過多，應該放手讓學生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，并且在第一課時可以直接進行寫字的指導。

《去年的樹》教學反思7

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象、個性表達等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場

　　景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的.情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們內在的生命熱情和潛能。如：“你真是個會學習的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”。“同學們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵的話講了以后，學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對

　　課文人文內涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，我對于兩個“看”字的想象說話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。如果在這一環節，我能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學生此時卻有點偏離課堂，再讓學會說一說自己相對大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時，學生的回答不是很積極，可能是此時整節課已經接近尾聲，學生的注意力已經不集中了，或者是我沒有充分調動起學生的興趣，才導致了這樣的局面。

　　通過這節課我自己的親身體會和感悟，以及其他同事的評價，我認識了自己在講課中存在的問題，在今后的教學中我會逐步改正自己的缺點，嚴格要求自己，爭取更快的成長。

《去年的樹》教學反思8

　　設計背景

　　新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　活動目標

　　1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

　　教學重點、難點

　　【教學重點】

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　【教學難點】

　　培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

　　活動準備

　　1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。

　　2、學生準備：預習課文。

　　活動過程

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、導入(出示課件)

　　師：同學們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

　　2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查字典)

　　3、交流收獲。

　　師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。

　　4、指名學生交流。

　　二、整體感知，學習生詞

　　1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

　　讀書要求：

　　①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。

　　2、檢查生字新詞的學習

　　練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

　　3、交流思考題，梳理課文。

　　三、朗讀課文，體會情感。

　　(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

　　(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結并布置作業：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言。

　　教學反思

　　第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發展”的教學思想，我設計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環節，讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的.對話。

　　一堂課下來，學生思維活躍，積極性很高，教學目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環節，學生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態，老師給學生朗讀的時間不夠充足。

　　大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

　　星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

　　整個活動我設計了四個環節：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當的處理。因為我認為這個故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解。活動下來，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環節清楚，設計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好。看到成功的同時也發現了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現整個故事，使幼兒的發散思維得到更好發揮。3、在第二環節提問到最后時，可以設置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

　　總之老師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發現了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環節，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結。在以后的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業務上更進一步。

《去年的樹》教學反思9

　　本文是一則感人的童話故事，故事講述了鳥兒答應樹朋友明年回來給它唱歌，可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，最后鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。

　　對于這樣一篇感情豐富的文章，學生在第一課時的時候感悟得很好，鳥兒與樹告別時的難舍難分，鳥兒尋找大樹時的焦急心情學生都能夠通過朗讀表現出來。所以我將高潮設計在鳥兒面對火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個自然段文字較少，卻給了學生們豐富的想象空間。我在這個環節上請學生說說，讀了這三個自然段你有什么感受或疑惑嗎？學生們各抒己見，問題主要集中在1、鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？3、鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？針對學生的這些問題，我讓學生自己來說說原因，由于這些問題需要學生發揮合理的想象，所以給了學生很大的.想象與說話的空間。在此我適時地在這個環節上安排了一個想象說話的環節，“我想對_________說：“（ ）。’”有學生說：“我想對大樹說樹啊，樹啊，雖然你已經化成灰燼，但是我們的友誼不會消失，讓我們下輩子再做一對好朋友，我再唱歌給你聽！”

　　有的同學說：“我想對小鳥說，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹朋友，但是我愿和你成為好朋友。”

　　有同學說道：“我想對伐木人說，你不要再砍伐大樹了，大樹能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來臨，給我們帶來新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰。”

　　聽著學生們的回答，我感覺真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一篇課文，給學生們的感受可能是多方位的，孩子們的感受雖然不同，但都說得那么精彩，處處動人。所以，在課堂中，我尊重學生們的個人體驗，不求學生只感受到“小鳥的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學生說得有理，感受真切，我就給予了肯定。學生說話的積極性也受到了鼓勵，我想在課堂中，應該多給孩子們一些說話的機會，同樣他們也會回贈你一份精彩的禮物。

《去年的樹》教學反思10

　　去年的樹這是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。

　　本文中有許多對話，更適合學生由主角朗讀。為了更好地讓學生體驗每一個主角的情感，引導學生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學是在教師、學生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創造情境，引導學生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學的時候，我會逐步引導學生注意課文中鳥與樹的對話，讓學生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學生在反復閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的.情感基調。

　　鳥兒應該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發點，還有引導學生練習寫作的訓練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環節。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的結合。交換學生后，我感到很驚訝。

　　一節課后，我認為這節課的教學目標已經基本完成。學生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。

　　但設計畢竟是預設的，課堂上并非如此。雖然課堂已經塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。

　　i.多角度解讀課文時，正確把握教學主導傾向。

　　語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發展的理解。應該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應該看到，作者的寫作總是有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不能在很多方面充分發展我們的情感。因此，當我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學的主導傾向。

　　品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結尾讓我們心驚膽戰——鳥兒發現的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內涵的主導趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。

　　當我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環境保護”：我們應該愛護樹木，保護樹木，不應該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責任&“雖然我對課文的解釋已經到位，但在教學中，我沒有很好地引導學生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學生們不理解。

　　其次，注意整體把握和時間安排

　　首先對每個教學環節進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學中，教師就會自覺有序地進行教學，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設計是這樣安排的：在第一節課上，除了第一次閱讀課文和學習單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節課上，我閱讀了其余的內容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調整了我的安排。在第一節課上，除了閱讀課文和學習單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節課上，我主要是復述故事和練習寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節課豐富了很多。

　　簡而言之，教學沒有明確的方法，但教學是有規律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設計和教學中學到了一些新的閱讀教學方法，這對我的教學有很大的幫助。

《去年的樹》教學反思11

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。所以我力求經過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　在小鳥應對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

　　但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

　　一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。

　　《語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的`獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應當說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　二、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。經過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改善自我的教學有很大的幫忙。

《去年的樹》教學反思12

　　《去年的樹》教研課教學反思

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會讀和會寫的字很少，因此第一課時用于字詞方面的時間很少，重點放在課文的朗讀和理解上面。

　　在導入課題之后讓學生初讀課文，在初讀課文的過程中出示以下提示： 小鳥和大樹是_____________，小鳥去南方之前答應大樹

　　_______________________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現______________，于是她問了______、______、________，最后在點燃的燈火前_________________。對于四年級的學生來說，概括課文內容有一定的難度，填空的方式能夠讓學生很容易了解課文大意。

　　去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢？在學生了解課文大意之后，讓學生看看這篇故事的開頭，讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學生來讀一讀，并且找出從哪個詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友？在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面，體會他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場景做鋪墊。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，，現在他們即將分別了，課件出示他們的對話，讓學生想象一下，鳥兒要到很遠很遠的地方去，它可能會遇到怎樣的困難呢？而大樹呢？在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情。千般囑咐，萬般叮嚀，多少鼓勵，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對話，在反復朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

　　有了之前那個情感的鋪墊之后，接下來重點研讀三次對話，體會小鳥的真情。先讓學生通過默讀，畫出小鳥說的話，在畫的過程中想一想如果你是鳥兒，此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去。學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。在個別學生進行示范朗讀之后，接下來就是讓學生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過程中要加上他們當時的心情。再就是進行全班展示，在有小組朗讀的時候，其他小組的同學認真聽，聽完之后進行點評，他們讀得怎么樣，誰有不同的感受也想來讀一讀？在小組中進行分角色朗讀，能夠培養學生合作的.意識，進行小組展示能夠調動學生朗讀的興趣，我們班的學生比較喜歡小組活動，每次小組活動他們都有很高的興致。

　　在學生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對課文的情感進行升華。這對朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信用啊！對于這篇課文的中心思想，學生在預習的過程中就已經知道，因此這一課時的重心就是充分朗讀課文，通過朗讀來表現鳥兒和樹這一對好朋友深厚的情誼。

　　在上課之前，聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個視頻，也看過很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經模糊了，我已經記不清他們的教學過程是怎么樣的，只記得我聽過這課。此刻，我深深地明白了，原來課是要上過才有感覺，才會留下深刻的記憶。

《去年的樹》教學反思13

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。

　　我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的`意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情。

　　本課教學效果良好。

《去年的樹》教學反思14

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。

　　本節課通過課件向學生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環境、愛護樹木的道理。

　　本節課中過于依賴課件，本應該邊講邊板書的，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學生的引導不夠，沒有體現學生的主體地位，讓學生思考的太少、說的太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的.教學中，應該重在引導學生，讓學生自己體會并能用自己的語言說出來。

　　為了使課堂紀律好，在教學過程中過于嚴厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導他們表現得好一點。當然了，對表現好的孩子表揚也不夠到位。在以后的教學中，應該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。

　　此外，本節課的教學設計也不夠完善，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，在以后的教學中應該多多學習課程標準、多向有經驗的教師學習，逐步完善自己的教學設計，合理安排教學時間。

　　作為一個新教師，教學基本功也有待加強，在以后的工作中應 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。

《去年的樹》教學反思15

　　這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的'后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

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