身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的三年級科學教學反思模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級科學教學反思模板1

　　本課是粵教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。

　　也是剛剛接觸科學學科的孩子們正式學習科學課的重要一課。

　　在教材的處理方面，我根據學生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學目標的基礎上，進行一些合理化的調整與處理。另外，我還將課堂中的學習活動延續到課外，讓學生在家長的幫助下查閱“我們肉眼看不到的生物”的有關資料。

　　結合練習冊，學生們能夠接觸到很多關于生命的科學知識，補充了他們的知識面。過去，我們認為：教學就是把書上有關的知識點講完，教材中的相關實驗做完，就完成了教學任務。而今天，教學更需要將學生課堂上的注意力轉移到課外，為他們更深入的了解相關知識拓展空間。

　　這需要我們不斷學習新理念，更新我們的原有思維，并在科學課上有所突破。在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。

　　利用班班通教學模式，力求使學生能夠看到更多，了解的更多。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的'記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

　　通過本課的學習，孩子們知道了生命體和生命體的區別，掌握了生命體的相關特征，也為逐步適應科學學科打下基礎。

三年級科學教學反思模板2

　　一年之中，植物都發生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。

　　對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發現，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續時間太久，完成比較困難。

　　因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握，但是指向于科學技能的.觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節的變化這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發展會更加完善。

　　前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現實，但是還是應該在教學中提到。使學生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。

三年級科學教學反思模板3

　　1. 吸塵器的引入是否有必要。

　　在導入階段，故事中的“神兵”有的同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。

　　修改建議：導入時便引導學生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進而引發學生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節課的教材內容順序進行了調整，但也將本節課的教學內容銜接的無縫隙。

　　2. 課前活躍氣氛用的課件目的性

　　由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個關于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節課的內容相關的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預熱與上課的教學內容相結合，更好的開展教學。

　　3. 材料呈現的時機未把握好

　　在進行第一個教學環節“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應該向學生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現必須抓住時機，不能過早，也不宜過遲。

　　4. 未能及時抓住學生的回答，水到渠成地得出實驗結論

　　在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學環節時，我要求學生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的`確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學生的回答，以此為契機引出實驗的結論，而是固執地等待“標準答案”的出現，錯失了良機。

　　修改建議：若有學生如是回答，便可引導學生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據實驗現象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。

三年級科學教學反思模板4

　　1．讓學生認識到彈性物體受力時形狀會發生變化，物體發生形變時會產生彈力，了解彈力與我們生活的關系。

　　2.通過游戲能夠感知道物體的彈力;能發現生活中的彈力;會設計,制作彈力玩具。

　　3.激發學生愿意研究生活中有關彈性的現象，樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望，體驗用學到的知識改善生活的樂趣。

　　教學重點：知道彈性物體受力時形狀會發生變化,產生彈性。

　　教學難點：愿意研究生活中的彈力,養成樂與探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

　　【教具、學具】 學生準備：課前對彈簧等物體進行必要的觀察。 教師準備：彈簧、橡皮筋、玻璃球、圓珠筆、彈簧拉力器等探究材料及有關課件。

　　1.（出示玩具盒子）同學們，想知道盒子里裝的是什么嗎？

　　2.誰能幫老師打開看看？

　　3. 咦，怎么跳出來一個小猴子？它是怎么跳出來的？誰能解釋一下？

　　4.（出示彈簧）是這個嗎？原來是彈簧跟我們玩游戲呢。同學們，彈簧在我們生活中經常看到，它有哪些學問呢？這節課我們就一起來研究研究它吧。（出示課題：彈簧的學問）

　　【用學生感興趣的小游戲導入新課，可以把學生的注意力迅速集中到要研究的內容上。】

　　1．師生玩與彈力有關的游戲。

　　教師談話：各小組同學利用老師準備的彈簧玩具，進行游戲活動。我們要進行一次比賽，比一比那個小組在游戲中，發現、提出的問題多。

　　2．學生分組活動，完成表格。

　　3．活動小結及交流。

　　（1）各組代表交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發現的'問題。

　　（2）各小組同學根據交流，統一認識，然后選擇喜歡的問題，有目的的實驗、探究驗證。

　　4．小結：當壓縮或拉長彈簧時，彈簧有一種要恢復原來形態的力，這就是彈力。

　　5. 我們周圍的很多物體都能產生彈力，那么彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關？

　　6.你能想一個辦法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！

　　7.通過實驗驗證，知道了彈力的大小與用力的大小有關，那么彈力有沒有方向呢？它的方向朝哪呢？請同學們再次玩一玩彈簧，仔細觀察一下。

　　【在教學活動中引導學生在游戲中有所發現，對所提出的和彈性、彈力有關的問題進行思考、假設；然后再讓學生去有目的地玩游戲，以此來驗證自己的假設，使學生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達交流中闡述自己的發現、體會與收獲，從而使使學生意識到“什么是彈力”。】

　　1、同學們通過探究，知道了什么是彈力，其實彈力有許多的應用，誰還能說出一些彈力在生活中應用的例子？

　　2、 學生交流。

　　3、教師根據學生交流進行總結，并給學生補充關于彈力的錄像。

　　1、設計彈力玩具。

　　（1）談話：同學們認識了彈力，并且知道了彈力在社會中的一些應用，想不想自己設計一個彈力玩具？比一比，那個小組同學的設計創意新穎。

　　（2）小組展開設計活動。

　　（3）交流展示設計成果，教師給以相應的評價。

　　2、自我評價。

　　【根據學生的愛好及手中準備的材料，引導學生設計利用彈力的玩具，培養學生樂于探究的興趣及動手能力，開發學生的創新思維。】

　　同學們剛才設計的一個個彈簧玩具非常有新意。這里有一個雞蛋，你能不能運用今天所學到的知識來設計一個裝置，讓雞蛋從高處落下來摔不破？

　　【把探究活動引伸到課外，拓展學生的視野，豐富學生的知識，培養學生的創新能力，體驗用學到的知識改善生活的樂趣。】

　　體會與反思：

　　本課在教學設計上主要體現了以探究活動為核心，不以傳授知識為最終目的，強調在學習過程的體驗和學習方法的發現，主要體現在以下幾個方面：

　　一、認真觀察，用心體會。

　　要用心玩，邊玩邊體會，比如這個拉簧可以這么玩（稍作演示），玩的時候要用心感受，彈簧的學問就在你的感受里。”對“怎樣去觀察”這樣的問題，做為教師應該通過與學生的交流，把學生的注意力由手轉移到眼，由興趣轉移到思考，有了思維參與的觀察，讓思維對觀察對象的每一個細節進行比較和分析，不斷地提出問題，積極地指引、調節觀察活動的進行，能增強學生的分析綜合能力。

　　二、 交流感受，善于傾聽。

　　“善于從別人的回答中受到啟發”，在教學環節里，我成功地運用榜樣的力量，利用鼓勵的方法，告訴學生善于傾聽值得尊重，善于傾聽的孩子是最棒的，善于傾聽是活動知識的好方法，善于傾聽可以讓自己受到啟發。小組之間的合作要求人人有事做，事事有人做，而且為了小組學習有序、有效，還要人人有目標，事事有要求。為了充分發

　　揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓學生自己去交流、去展示、去碰撞、去發現。

　　三、培養思維，增強能力。

　　有些人把科學探究等同于“動手做”。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差別。科學探究是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構知識，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經驗的學習。由此可見，“動手做”更強調的是動手，而科學探究則更強調動腦；“動手做”重視的是第一經驗的學習，甚至認為是獲得知識的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接經驗的學習。把探究教學理解為活動教學的結果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究模式。其實上課非常簡單，當我們理解了教材內容，只要課堂上順著學生的思路走，以學定教，學生的參與熱情就會高，課堂一定會精彩。

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