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作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風(fēng)箏表達(dá)祝福，傳遞諒解，同時(shí)告訴我們?cè)谂c朋友的相處中也應(yīng)該互相關(guān)心，互相寬容。這個(gè)生動(dòng)感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友誼的向往去朗讀，一定會(huì)受到深深的感染。
教學(xué)目標(biāo)：
⒈學(xué)會(huì)本課16個(gè)生字。
⒉能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。
⒊正確、流利，有感情地朗讀課文。
⒋通過讀文，知道朋友之間應(yīng)互相關(guān)心，互相寬容。
設(shè)計(jì)理念：
⒈學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動(dòng)容，視通萬里”，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)會(huì)煥發(fā)無窮的活力。由于二年級(jí)學(xué)生年齡較小，情境學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
⒉要促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來，課文中的情感就能流動(dòng)起來，課文中的語言也會(huì)積淀并內(nèi)化為學(xué)生自己的'語言。本節(jié)課將讀貫穿于教學(xué)的始終，采用多種的朗讀形式：個(gè)人讀，同桌互讀，評(píng)價(jià)讀，品味式讀，交流式讀等，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考，讀中體驗(yàn)，讀中感受。
3．力爭(zhēng)通過讀書實(shí)踐，能夠使學(xué)生向往美好的情感，感受到語言的特點(diǎn)和閱讀的樂趣 。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)，給孩子一點(diǎn)權(quán)利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
具體教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題
1、講故事，邊放Flash
邊聽邊思考這個(gè)故事講了什么？
2、學(xué)生交流
3、教師總結(jié)：（這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來他們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。）
4、揭題《紙船和風(fēng)箏》
5、指名讀課題，（指導(dǎo)“風(fēng)箏”的“箏”是讀輕聲的）
二、體驗(yàn)角色
1、請(qǐng)出兩個(gè)小動(dòng)物（小松鼠和小熊）
2、跟小動(dòng)物打招呼
3、請(qǐng)小朋友自由選擇自己喜歡扮演的小動(dòng)物。
4、分動(dòng)物標(biāo)志
5、檢查是否進(jìn)入角色
三、初讀課文認(rèn)識(shí)生字
1、提問：如果你在讀課文的時(shí)候碰到不認(rèn)識(shí)的生字你會(huì)怎么辦？
2、學(xué)生交流
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且用喜歡的方式認(rèn)識(shí)這些生字
4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語—句子
5、指名讀，開小火車，小老師領(lǐng)讀
四、初步感知課文
1、找家 讓小朋友畫出兩個(gè)小動(dòng)物的家
2、過渡（一個(gè)住在山頂，一個(gè)住在山腳，紙船和風(fēng)箏又是怎樣讓他們倆成為好朋友的？）
3、讀課文2-7節(jié)
4、隨即采訪一只小松鼠，請(qǐng)你談?wù)劊闶窃鯓雍托⌒芙簧吓笥训模?/p>
5、出示紙船 ① 你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請(qǐng)你演一演
② 你為什么這么演？
③ 理解“漂流”的意思。
6、采訪小熊 提問：① 小松鼠希望你每天快樂你的心情怎樣啊？
② 找一找文中的一個(gè)詞語代表你現(xiàn)在的心情。
③ 理解“樂壞了”，指導(dǎo)朗讀。
7、請(qǐng)全體演小熊的小朋友齊讀第四節(jié)，比一比哪只小熊樂壞了。
8、指名讀。
9、采訪小松鼠 請(qǐng)你談?wù)劊闶窃鯓雍托⌒芙簧吓笥训模?/p>
10、你是怎樣把這只風(fēng)箏送到小熊家的？
11、小熊希望你每天幸福你的心情怎樣啊？
12、通過朗讀來表達(dá)你的心情。
13、學(xué)生點(diǎn)評(píng)
14、教師總結(jié)：（美麗的紙船和風(fēng)箏讓他們倆成為了好朋友。）
五、拓展活動(dòng)
我想小朋友現(xiàn)在一定也很想送一樣禮物給你的好朋友，拿出準(zhǔn)備的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。
教學(xué)反思：
1、教學(xué)中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚。
如讓學(xué)生自學(xué)課文的同時(shí)，我把本課的八個(gè)生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學(xué)生說一說你是如何認(rèn)識(shí)這些朋友的，進(jìn)行了匯報(bào)交流。在教學(xué)中合理運(yùn)用了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，進(jìn)行了從字到詞到句的識(shí)字過程，比較符合小朋友的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚，而且學(xué)生認(rèn)字也認(rèn)得既快又好。
2、充分利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生深入理解課文。
如讓學(xué)生自讀課文第一自然段后，讓他們根據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡(jiǎn)單勾畫出他們的位置。學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果較好。
不足之處：
3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉(cāng)促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
風(fēng)箏是孩子們最喜歡的玩具之一。當(dāng)我們做風(fēng)箏的時(shí)候，心情總是充滿了憧憬和希望，感到快樂無比。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們會(huì)快活地喊叫著，在田野里奔跑。但當(dāng)風(fēng)箏線斷了，我們會(huì)大吃一驚，立刻呼喊起來。找風(fēng)箏時(shí)，我們都會(huì)哭起來，垂頭喪氣。
上完課后，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我意識(shí)到自己過于依賴教案和課件，導(dǎo)致課堂變得過于教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)。我希望能夠轉(zhuǎn)變這種情況，讓學(xué)生更加積極參與到課堂中來。我意識(shí)到需要更多地落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自主探索和合作學(xué)習(xí)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：老師在與韓老師交流后，意識(shí)到三年級(jí)的課堂應(yīng)該更注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，抓住他們真正的困難點(diǎn)。比如，很多學(xué)生在書寫“歇”字時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。老師了解到，“歇”字是一個(gè)會(huì)意字，古代的字形體像一個(gè)人跪坐著張嘴打哈欠的樣子，從“欠”和“曷”組成，意味著休息。如果老師能向?qū)W生解釋清楚這個(gè)字的由來和意義，那么學(xué)生就更容易掌握這個(gè)字，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，比如“拔”和“撥”這兩個(gè)字，如果了解到古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，就能更好地區(qū)分這兩個(gè)字，避免混淆。通過了解字源，老師可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地掌握漢字。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我側(cè)重于抓住描述孩子們心情的詞語和句子。首先讓學(xué)生自行閱讀課文，找出圍繞風(fēng)箏寫了哪幾個(gè)主題，比如制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、尋找風(fēng)箏。然后，我按照這些主題引導(dǎo)學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，讓他們體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。因此，我經(jīng)常讓學(xué)生扮演不同角色，想象自己置身于故事情節(jié)中，體會(huì)孩子們的快樂和傷感。此外，我也注重對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等方法理解生詞，加深對(duì)詞語的`認(rèn)識(shí)和積累。通過找心情詞句、理解心情詞句、朗讀心情詞句等活動(dòng)，我希望學(xué)生能夠深刻體會(huì)孩子們的心情，并且自己寫出帶有情感的結(jié)尾。雖然我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并表達(dá)不同的情感，但實(shí)際上學(xué)生僅限于高興、快樂等簡(jiǎn)單的心情詞匯。韓老師指出，不要為了教心情而教心情，而是要抓住孩子們的特點(diǎn)，比如文中的動(dòng)作詞也能體現(xiàn)孩子們的快樂。每個(gè)部分都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子們?nèi)绾沃谱黠L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，都反映了他們的心情。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生找出這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓他們通過學(xué)習(xí)一段來理解整體結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和表達(dá)故事中孩子們的心情。
經(jīng)過韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計(jì)思路。首先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。仔細(xì)閱讀這三部分，看看作者哪一部分寫得最詳細(xì)、最生動(dòng)。讓孩子們找出這部分中描寫動(dòng)作的詞語，體會(huì)孩子們玩耍時(shí)的開心。找出描述心情的詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)他們朗讀，讓他們充分感受玩耍時(shí)的快樂心情。總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分讓孩子們自學(xué)，互相交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫作的相同之處，并指導(dǎo)他們用作者的寫作方法續(xù)編下一段。
韓老師強(qiáng)調(diào)教授語文不僅僅是為了教授課本內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在課堂內(nèi)外都能夠得到實(shí)踐。我也會(huì)努力帶領(lǐng)學(xué)生們，激勵(lì)他們?nèi)フn外拓展知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,要根據(jù)教材的特點(diǎn)、語言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級(jí)教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。
在教學(xué)人教版第五冊(cè)的《風(fēng)箏》一課，學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過描寫人、線、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語言，將放風(fēng)箏的過程寫得很詳細(xì)、生動(dòng)。而作為剛接觸習(xí)作的三年級(jí)孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓住動(dòng)作描寫將過程寫詳細(xì)，所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞，并通過反復(fù)誦讀，加上動(dòng)作讀來感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意，文中描寫放風(fēng)箏，不但寫了人的.動(dòng)作，還描寫了線、風(fēng)箏的動(dòng)作，讓他們明白，描寫活動(dòng)，不但要關(guān)注人物的動(dòng)作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫撈魚這個(gè)活動(dòng)，為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動(dòng)作，我一邊表演撈魚，一邊讓學(xué)生記住動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，除了人的動(dòng)作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動(dòng)作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動(dòng)了。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)。《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫具體，把自己的情感變化通過動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的'意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”抓住語言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。可是同學(xué)們沒有讀出來，可能是沒有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
總體來說，課堂組織教學(xué)能力有所提升，對(duì)于缺乏之處，我還要細(xì)心研究，積極改進(jìn)，爭(zhēng)取更優(yōu)秀的講授效果。
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、開展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點(diǎn)：新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象
直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識(shí)字方法——認(rèn)識(shí)多音字穩(wěn)固認(rèn)字——提醒（提手旁字）的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地表達(dá)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀、引讀、指名讀、加動(dòng)作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。 在教學(xué)中，我非常注重語言文字訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)展語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)展語文的熏陶。同時(shí)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說“你想對(duì)小熊和松鼠說什么？”這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容得到穩(wěn)固。
在課即將完畢的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的.好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個(gè)性安康地開展。在互送祝福卡的時(shí)候，還有不少學(xué)生把祝福送了我，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實(shí)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊。
2.對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，傾聽的不夠仔細(xì)，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識(shí)記“句”，學(xué)生說到“詞”時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)記的特點(diǎn)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的.豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《風(fēng)箏》寫的是“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
一、做風(fēng)箏-----幸福
課文第二自然寫的是小伙伴做風(fēng)箏的情景。“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”什么也不像為什么么快活？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生說說小伙伴做風(fēng)箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會(huì)到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學(xué)生就根據(jù)自己情況把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、放風(fēng)箏------快樂
課文第三自然段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。教學(xué)時(shí)，先播放課件讓學(xué)生去感受放風(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面，然后讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)情景，更體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學(xué)生的心中。此刻，放風(fēng)箏的就是我。讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下了無窮的回味。
第三自然段最后一句話是這樣說的`：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
二、找風(fēng)箏------著急
風(fēng)箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子當(dāng)風(fēng)箏見不著時(shí)著急、傷心、難過的心情。適時(shí)提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。
文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會(huì)找到自己的希望、幸福、理想、快樂！
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾。今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
在本次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應(yīng)注重 評(píng)價(jià) 語的使用
在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重 評(píng)價(jià) 語的運(yùn)用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂。”“你的聲音很動(dòng)聽，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學(xué)生朗讀的同時(shí)，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導(dǎo)入課文，其中有一個(gè)孩子說：“我最大的快樂是玩電腦。”我的評(píng)價(jià)只有：“也可以。”如果能對(duì)于玩電腦的是加以一定的`引導(dǎo)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加成功。
二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：
1、我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
2、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位，但是，對(duì)于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁矗俊保瑢W(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏。”“我做的風(fēng)箏會(huì)是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會(huì)想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替。”那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。
三、生字書寫應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)
在本節(jié)課中，在教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何正確書寫生詞。首先，我讓他們和同桌交流生詞書寫的方法，互相學(xué)習(xí)。然后，我給予指導(dǎo)和提醒，幫助他們掌握正確的書寫技巧。最后，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行書寫練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們的生詞書寫正確率得到了顯著提高。我會(huì)在今后的教學(xué)中持續(xù)采用這種有效的教學(xué)方式。
我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn)，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
一、成功的地方
1、學(xué)生在反復(fù)朗讀這篇文章的過程中，能夠深入思考放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的心情。通過揣摩文字中描述的情感，他們可以更好地體會(huì)到孩子們內(nèi)心的喜悅、期待和激動(dòng)。同時(shí)，通過找出文中相關(guān)的語句，可以更好地理解和感受到故事情節(jié)中蘊(yùn)含的情感和細(xì)節(jié)。
2、學(xué)生在課上續(xù)寫課文內(nèi)容時(shí)，老師指導(dǎo)他們要注意抓住人物的'情感變化，通過細(xì)節(jié)描寫來使故事更加生動(dòng)具體。這樣可以讓故事情節(jié)更加有血有肉，讀者更容易產(chǎn)生共鳴。
二、不足之處
1、當(dāng)寫關(guān)于“放風(fēng)箏”這個(gè)話題時(shí)，可以通過對(duì)比的方式來突出放風(fēng)箏的步驟和動(dòng)作要領(lǐng)，讓讀者更加清晰地理解。通過對(duì)比不同的放風(fēng)箏方式，可以更生動(dòng)地描述放風(fēng)箏的過程，讓讀者能夠更好地參與其中。
2、我已經(jīng)修改了教學(xué)目標(biāo)，將其簡(jiǎn)化為只設(shè)計(jì)其中一個(gè)方面，以便讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和掌握。希望這樣的調(diào)整能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3、當(dāng)孩子們放風(fēng)箏的時(shí)候，他們的臉上洋溢著笑容，眼睛里閃爍著喜悅。他們追逐著風(fēng)箏，歡呼著、笑聲連連。但是，當(dāng)風(fēng)箏飄得越來越高，漸漸遠(yuǎn)離他們時(shí)，孩子們的表情也開始變化。他們的眼神變得專注，緊緊盯著風(fēng)箏，努力控制著線，希望能夠穩(wěn)穩(wěn)地將風(fēng)箏拉回來。這時(shí)，他們的臉上透露出一絲緊張和期待的神情，仿佛整個(gè)世界都只剩下他們與風(fēng)箏之間的拉鋸戰(zhàn)。讓我們想象一下，當(dāng)你在放風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏飄得越來越高，你會(huì)感受到怎樣的心情呢？你會(huì)緊張嗎？你會(huì)期待風(fēng)箏能飛得更高嗎？你會(huì)為風(fēng)箏的飄動(dòng)而感到興奮嗎？讓我們一起感受這種快樂與緊張交織的情緒，體會(huì)孩子們?cè)陲L(fēng)箏飄揚(yáng)時(shí)的心情變化吧。
老師們提出的建議對(duì)我來說非常寶貴，我會(huì)虛心接受并努力改進(jìn)。每堂課結(jié)束后總會(huì)有一些遺憾，但我會(huì)在今后的教學(xué)中更加努力，不斷學(xué)習(xí)、不斷請(qǐng)教，以彌補(bǔ)自己的不足。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
一、值得肯定的地方
1、環(huán)節(jié)清晰、層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
（1）師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”
生：“激動(dòng)的、高興的、興奮的”
師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”
（2）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
3、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語、四個(gè)字的詞語等等。
4、抄寫好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
二、課中的遺憾
教師的朗讀必須有示范作用，讓學(xué)生有得學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
好的地方：
導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號(hào)。等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：
（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
（2）注重孩子們朗讀水平的'提高。
在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂和輕巧。
（3）品詞品句，積累語言
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、當(dāng)學(xué)生們談?wù)撈鸱棚w風(fēng)箏帶來的自由和快樂時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們思考課文中兩兄弟對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度。哥哥因?yàn)轱L(fēng)箏的勝利而感到自豪，而弟弟則因?yàn)轱L(fēng)箏的失敗而感到沮喪。這種矛盾最終演變成了一場(chǎng)悲劇，充滿了精神虐殺的元素。最后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論封建教育思想和倫理道德對(duì)于個(gè)體心靈的壓抑，以及它們?nèi)绾螌?dǎo)致了這場(chǎng)悲劇的發(fā)生。
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住精神虐殺，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀，突出出神、驚呼、高興得跳躍，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演我毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連我的傲然神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了我的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論我還不是罪魁禍?zhǔn)祝磕菍?dǎo)致這場(chǎng)精神虐殺悲劇的幕后真正兇手是誰呢？這個(gè)問題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的.認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
在進(jìn)行朗讀和表演時(shí)，尤其是在課堂教學(xué)中，可以通過多種形式來展現(xiàn)文本中的抓、擲踏等動(dòng)作描寫，以及傲然絕望的神態(tài)描寫。學(xué)生可以分組進(jìn)行角色扮演，通過身體語言和聲音的表達(dá)來展現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物形象的描寫，然后通過討論和表演的方式來深入理解人物的情感和心理活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的表演興趣，提高他們的表演技巧。
這堂課主要通過精神挑戰(zhàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題。然而，在課堂上過程中，老師過多地分析了人物性格，并且討論了文章選材的問題，導(dǎo)致課堂內(nèi)容有些散亂。
設(shè)計(jì)一些探究性問題，圍繞一個(gè)主題展開討論，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。通過合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谟懻撝欣斫夂驼莆罩R(shí)，形成自己的見解，提高語文素養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)方式更具有啟發(fā)性和互動(dòng)性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
《紙船和風(fēng)箏》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文，是一個(gè)感人至深的故事。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這課書的教學(xué)反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風(fēng)箏”等畫面，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)詞語。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)紙船里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想對(duì)松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學(xué)習(xí)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的`識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的。在朗讀方面，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我首先給學(xué)生范讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，使學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心。再指導(dǎo)學(xué)生去讀，這樣學(xué)生自然就讀出感情，并讓學(xué)生模仿文中主人公的神態(tài)、動(dòng)作，表演課文內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句（例如對(duì)“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式通常能喚起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、教學(xué)層次性體現(xiàn)還不夠。面對(duì)同一教材，學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、感悟能力等都有所不同，我在教學(xué)過程和練習(xí)設(shè)計(jì)中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：如果從不同等級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會(huì)更高些。
2、重視朗讀的訓(xùn)練，忽視寫字的指導(dǎo)。
3、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
4、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
與此同時(shí)，我也就在教學(xué)中的疑問提出自己的看法：
1、表揚(yáng)越多越好嗎
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎(jiǎng)聲，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“不錯(cuò)”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚(yáng)越多越好嗎？
2、小組合作學(xué)習(xí)如何有效實(shí)施
在新課程的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？
教學(xué)的成功在于對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題，再去研究、解決這些問題，對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
【第一課時(shí)】
今天上第一節(jié)課，我們的主要任務(wù)是讓大家熟讀課文，學(xué)習(xí)生字。在課文自讀環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)讀得比較慢，一遍課文就花了五分鐘的時(shí)間。然后，我們一起逐段朗讀課文，糾正發(fā)音。接著，我們整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子。在檢查過程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)聽講不夠集中，一部分同學(xué)把“心情”聽成了“寫”，沒有聽到“心情”這個(gè)關(guān)鍵詞。不過，我也看到很多同學(xué)能夠抓住重點(diǎn)詞語，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰。
好的，我將為您修改這段內(nèi)容。請(qǐng)稍等片刻。
【第二課時(shí)】
在上節(jié)課中，我和同學(xué)們一起梳理了這篇文章的結(jié)構(gòu)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓同學(xué)們通過感情朗讀，深入理解每一自然段，并體會(huì)小朋友們放風(fēng)箏時(shí)的心情。因此，本節(jié)課將組織同學(xué)們朗讀文段，并分享自己最喜歡的部分，然后引導(dǎo)他們表達(dá)喜歡的原因，以此指導(dǎo)朗讀。接著采用指名讀的方式，讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)對(duì)方的`朗讀，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)是讓同學(xué)們通過閱讀理解和感悟文本，而不是著重教授單個(gè)詞語的意義。
課尾讓同學(xué)自己想象他們找到自己的“幸福鳥”了沒有，同學(xué)分成兩派，有的說沒找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會(huì)回去的等等，從同學(xué)的回答來看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來說自己的理由，看來同學(xué)已學(xué)會(huì)通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小熱愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。
為了上好這一課，我從認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，再到研究學(xué)生，確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改，力求讓學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹腵幾點(diǎn)：
一、深層挖掘突破重難點(diǎn)。
二、轉(zhuǎn)換角色，以讀促悟。
三、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文字的品析。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，不能牽著學(xué)生的鼻子走。
2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結(jié)如下：
我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還不錯(cuò)。在四十分鐘的課堂時(shí)間里，我始終將“讀”貫穿其中，通過引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，以悟促讀，并著重抓住文中的一些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)故事情節(jié)。比如，在課堂中，我特別強(qiáng)調(diào)了“樂壞了”、“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分投入朗讀中，讀懂其中蘊(yùn)含的情感，讀懂其中的含義，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，結(jié)合具體語境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“不好意思”這一詞語的深層內(nèi)涵，讓他們感受到失去友誼時(shí)的心痛，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到珍惜友誼的珍貴。多讀是感悟的基礎(chǔ)，也是提高語言能力的`有效方法。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)“讀”，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到“友誼需要包容，友誼需要理解”這一深刻主題，取得了良好的教學(xué)效果。
但縱觀本課，教學(xué)中存在一些需要反思的地方。比如，由于對(duì)課文的理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)過于注重表面內(nèi)容，影響了學(xué)生對(duì)主題的深刻理解。這種情況下，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。未來我需要特別注意加強(qiáng)對(duì)課文的理解，以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。另外，長(zhǎng)期在城郊小學(xué)任教，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠嫻熟，課堂上有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期效果，需要更加努力提升自己的教學(xué)技能，以提高教學(xué)質(zhì)量。
作為語文教師，我們不能停留在原地，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和探索，努力提升教學(xué)水平，打造更加完美的課堂。雖然課堂永遠(yuǎn)不會(huì)完美，但我們可以不斷努力改進(jìn)，不斷進(jìn)步，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓課堂變得更加精彩！
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