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身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的科學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學教學反思1
今天執(zhí)教了一節(jié)中班的科學課《明亮的光》，在執(zhí)教后，通過研討，感覺到本節(jié)課中存在一些問題，值得執(zhí)教者進行反思。
作為科學課，首先要科學，嚴謹，給孩子以正確的科學方法、科學態(tài)度對待事、物。發(fā)展指南上要求：科學領域的的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力。那么，在本節(jié)課當中，孩子確實對光產(chǎn)生了興趣，但是由于整節(jié)課當中孩子沒有操作的機會，教師也沒有給孩子提供操作的空間與操作的材料，因此，孩子并沒有體驗探究的過程，當然探究能力的發(fā)展更是無從說起。科學是嚴謹、規(guī)范的領域，不是看就能探索出真知的，必須通過實驗、猜測，達成共識。在這個過程中形成終身受益的能力。今天的實際操作一點沒有，教師要提供很多照明的物體，創(chuàng)設環(huán)境讓孩子的學習。要讓孩子在與材料互動中培養(yǎng)他們對科學的興趣，養(yǎng)成科學習慣。
所以本節(jié)課可以嘗試更改：第一個環(huán)節(jié)可以尋找一個暗的環(huán)境，提供很多材料，讓幼兒通過多種體驗，知道光能給我們光明。“這些物體都能發(fā)光，有的'強、有的弱。除了玩的，還有什么也可以發(fā)光？”像今天的，孩子就是原有經(jīng)驗的敘述，教師的提升點并沒有體現(xiàn)。第二個環(huán)節(jié)，提供幾種材料，來比較哪種光明亮。要找到一個點讓孩子對光有進一步了解。要找孩子切實體會到的，這些物體會發(fā)光；還有誰會發(fā)光；這些光有什么用？先調動幼兒的原有經(jīng)驗，再提升，這樣才能夠達到本節(jié)課的目標。
其實，走近孩子，才能了解孩子，才能明白什么樣的課是孩子喜歡的課。讓孩子在玩中學，操作中發(fā)現(xiàn)，才是孩子最喜歡的，也是孩子能夠通過自己動手真正獲得的知識，而非教師強加的。
科學教學反思2
活動目標：
1、通過鐵絲變形游戲，感受鐵絲可以任意彎折的特性;
2、大膽嘗試運用不同的方式讓鐵絲變形;
準備活動：
鐵絲若干、桌子、椅子、隱形環(huán)境設置(投放橡皮泥、泡沫板、紙盒、夾子、鉛筆、棒子)
活動過程：
一、猜一猜，激發(fā)活動興趣教師出示鐵絲，提問：你在哪里看見過?
二、玩一玩，感知鐵絲任意彎折的特性
1、你們想玩嗎?怎么玩?玩的時候應該注意什么?
2、幼兒在座位上自由結伴彎曲鐵絲，教師觀察指導。
提問：你把鐵絲變成了什么?你是怎么變的?(引導說出扭、折、彎)并讓孩子用肢體表演。音樂(讓幼兒聽音樂結束造型)
小結：鐵絲在我們手里彎一彎、折一折、扭一扭、繞一繞就變出這么多的東西來，下面鐵絲給我們提出了更高的要求。
三、試一試，讓鐵絲站起來
1、鐵絲說它會站起來，誰來幫它呢?可以用什么幫助呢?
2、請幼兒自由探索借用其他物品讓鐵絲站起來。說說用的是什么辦法?
展示借助不同物品讓鐵絲站起來的作品。
3、鐵絲給你們提出了一個要求：請能干的.小魔術師探索不借助任何物品讓鐵絲站起來。
4、幼兒自主操作，通過各種方法給鐵絲造型讓它立在桌面上。
5、請幼兒把成功的作品放在展示臺上，引導幼兒觀察討論：
你變成過了什么?你用什么方法做到的?
為什么有點鐵絲站起來搖搖晃晃，有的平平穩(wěn)穩(wěn)呢?怎樣站得最穩(wěn)?
小結：底部要平整，碰到桌面的地方要大一點才行。
6、比一比，誰的本領大。
幼兒選用不同方法，再次嘗試讓鐵絲站得高而且穩(wěn)。
四、活動延伸：
尋找生活中利用同樣的原理使自己站穩(wěn)的物體。
活動評價：
(小組討論)
活動反思：
本活動我根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助色彩鮮艷、可隨意造型的電線，以觀察性、開放性提問為中介，以誘發(fā)積極思維，大膽操作，自主表達為核心，通過動手、動口、動腦，促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在探索中汲取新的知識。
我覺得在活動前還應讓幼兒豐富一些知識經(jīng)驗，在幼兒操作的時候，應該關注到每一位幼兒，并肯定他們的每一件作品，讓幼兒有一種小小的成就感，就更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。
科學教學反思3
——《車輪的秘密》
本節(jié)課通過引導幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動建構自己的知識和經(jīng)驗，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗。
活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個什么共同的特點？”他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實驗，經(jīng)過仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)了有車輪的小車跑的快，發(fā)現(xiàn)了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過前二個環(huán)節(jié)的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的形狀。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸。”
最后，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分發(fā)展。
第三篇：幼兒園科學課教學反思
——《聰明的中國人》
本次科學活動《聰明的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質，為自己是中國人感到驕傲。應該說，活動的思路很清楚，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的驕傲。回顧今天的活動，我覺得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。
1.知識性強的科學活動也要注意動靜交替。今天的科學活動，沒有動
手操作的內容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。
2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的`提問引導，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。
第四篇：幼兒園科學課教學反思
——《先左腳，再右腳》
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。
今天我在班里開展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全按照自己的思路去設想，當課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時，反應過慢，沒有及時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。
在導入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒有觀察到這一細節(jié)，及時作出調整。
在講述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調動起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個點上，沒有發(fā)散出去，個別幼兒沒有參與到故事的想象中去。
在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能巧妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過自己時間上課與王老師的課對比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時應對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。
科學教學反思4
通過近20年的初中科學教學，在多次和同事、領導進行交流探討后，我對初中科學的教學工作有了些許體會：
一、 啟蒙教學，充分調動學生學習科學的興趣。
科學是新開設的一門綜合性學科，學生對此充滿好奇心和探究欲，這是一個很大的優(yōu)勢。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。科學學科是進入科學殿堂的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，要能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
二、 充分發(fā)揮科學實驗的作用，努力提高科學教學質量。
在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對科學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，探究中對課題的引導，重點的突出都是一個實驗成功與否的關鍵，還有就是對實驗的全程設計與把握，這需要教師把實驗課備透，在實驗課堂上能真正做到運籌帷幄，掌控大局。
在演示實驗中，除按基本操作要求進行示范操作外，還應引導學生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。還可以結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。在此基礎上就可以讓學生自己動手，要在在學生實驗中讓學生相對獨立思考，操作，而不是簡單的老師說，學生做，變成另一種填鴨式教學，如，可以先讓學生做好探究的提出問題，作出假設，設計實驗這幾項，在師生共同探討可行性，最后讓可行性高的`實驗設計付諸行動，在個過程中老師只是個參謀，而當學生這個主導者獲得較大成功后，會得到很強的成就感，也就是他后期學習源源不斷的動力。
三、 知識系統(tǒng)化，并做到循序漸進。
曾經(jīng)有一位老科學教師告訴我科學中的'化學部分就是理科中的文科，初聽不以為然，細想有一定的道理，是啊，化學的元素知識，物質性質、變化等等，細分下來量大的驚人，這時候作為老師就應把總結歸納時時記心頭，不僅自己總結，還要讓學生也學會總結，簡單的是遇到相似相聯(lián)系的知識會聯(lián)想，深入點的就是會歸結出知識樹，知識網(wǎng)。這些不管是在記牢化學知識，還是作為學習化學的工具都十分有用。
科學是開設時間相對較短的一門學科，因此有許多知識需要掌握，但如果要求學生死記硬背會打消學生的學習積極性。所以如何讓學生在保持興趣的同時記住科學知識，這是問題的關鍵。而循序漸進就是一個好方法，如在還沒有學到元素符號，化學式的時候就對一些常見的物質的相關知識進行一定的滲透;或在學完一段后對某一方面集中訓練，再進行知識競賽什么的。
當然以上只是我個人在教學后的一些不成熟反思與總結，學無止境，教亦如此，所以還應該多注重信息交流，主動與外界進行交流與學習，擴大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補己之短。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作。
科學教學反思5
《日食和月食》這課的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。
我在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的'十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師應在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。
科學教學反思6
動物與人類有著極多的相似性，因而他對孩子們來說是可親可愛的，值得信賴的朋友和玩伴。孩子們的生活中離不開動物：手里的玩具、床頭的毛毛熊、墻上的皮卡丘、書本里的動物朋友、電視里的動物明星等等，動物可以這樣說：他與孩子們的生活息息相關，使孩子們游戲、學習、生活中不可或缺的。
當我們的主體正在由溫變得火熱時，孩子們對動物的尾巴、動物的眼睛、胎生動與蛋生動物、什么是昆蟲？昆蟲的種類等等逐漸延伸，孩子們的興趣也在活動中時高時弱。平日里孩子們的話題都與動物有關：昨天我看了“黑貓警長”；我奶奶家養(yǎng)了一只小貓；我的叔叔家有一直很大的'狗。孩子們對動物是在是太感興趣了，一回到家就纏著媽媽江動物故事，有的小朋友還帶來了動物園游玩的照片、錄像，有的小朋友還講述了自己與動物朋友的故事。
一次的午休時間，孩子們在戶外自由玩耍，忽然褚勝貴大聲叫喊：“快來呀，我抓到了一只螞蟻！”他的叫聲吸引了好多的誘餌，大家一窩蜂的朝他這兒跑過來，都想一睹螞蟻的風采，結果，等大家到時，螞蟻卻溜走了。于是，大家展開了螞蟻搜索行動，忙活了一陣子，卻不見螞蟻的蹤影。接下來的空暇時間，孩子們對螞蟻議論不休。
大班的孩子各方面的能力都有了較大的進步。他們好問好答，勇敢果斷，有了一定的表征、表達、表現(xiàn)能力，因而為我的這一次活動打下了伏筆。： 不論何種活動，我都堅持“幼兒當前喜歡的，即時反應的活動優(yōu)先。” 在本次活動中教學過程所采用的教學策略是與教育目標相吻合的注重活動過程。幼兒喜歡的內容多講，幼兒感興趣的活動優(yōu)先。教師能以關懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，鼓勵幼兒充分大膽地提問。較好地處理好預設型的活動與兒童生成型活動之間的關系。既有教師預先確定目標和計劃，又能及時發(fā)現(xiàn)兒童的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發(fā)性事情所隱含的教育價值。把握教育時機，及時調整活動計劃和教育行為。充分估計兒童自發(fā)生成的內容，準備的材料比實際教學使用的材料多得多。
活動在平等和諧的氛圍中進行，能使孩子們毫無約束的盡情發(fā)揮自己的所長，大膽的提問、質疑，自由自在的學習、收集資料，擴大自己的眼界、知識面，獲取自己所需的內容。通過教師的開放式提問，使幼兒找到適合自己的收集資料的辦法和途徑。孩子們的提問意識增強了，記錄表征的手段多了，獲取知識的.途徑豐富了，能大膽的提問質疑了，敢于表現(xiàn)、表達。
問題與調整措施：
在關注幼兒發(fā)展的同時，我覺得應及時有效的回應幼兒的發(fā)現(xiàn)發(fā)展。雖然在活動中我有表揚，有回應，但還存在著一些不確定性。
針對幼兒的問題，我準備的資料還有些不足，但在第二天的活動中通過孩子們回家的收集和成人的協(xié)助，以及我在電腦中搜索得到了彌補。孩子們的你問我答活動非常熱，有好多的孩子在活動中提問解答的能力有了飛躍。
從這件事中，我發(fā)現(xiàn)，其實孩子真是你的老師，是未來的建設者，他們的能量是不可估計的。而問題是啟發(fā)幼兒探究、學習的起點，為此我在活動室中專辟了一角問題角，專門記錄幼兒的提問，好讓大家在提問質疑中求得發(fā)展。
科學教學反思7
活動目標：
1、理解故事，嘗試探索用各種方法移動物品。
2、學習主人公面對困難時的積極態(tài)度與勇氣。
活動準備：
1、故事。
2、各種大小不同的盒子，球
活動過程：
一、解讀課題，導入故事
師：小朋友們中午好!
幼：老師中午好!
師：這幾個字認識嗎?(不認識老師可以標注音節(jié))
幼：搬過來，搬過去。
師：你們搬過東西嗎?搬過什么?
幼：我搬過椅子。
我搬過箱子。
我搬過玩具箱。
我搬過家。
師：用什么來搬的?
幼：用手。
用頭(頂)。
用腳。
師：好，我們來聽聽故事。
二：欣賞故事，玩玩游戲
1、欣賞故事
師：這是長頸鹿小姐，這是鱷魚先生，他們戀愛了，盡管他們的身高相差那么多，但是他們是相親相愛的一家人，他們結婚了，你們覺得他們住在誰家里合適一些?
幼：住在長頸鹿家，因為長頸鹿高一些。
師：好，看看他們商量的結果，住在誰家?
(出示鱷魚的房子)
幼：鱷魚家
師：哦，他們商量了住在鱷魚家，長頸鹿小姐有好多東西要搬呢，你們愿意幫他們嗎?
幼：愿意!
師：你們看，這是什么?
幼：盒子。
師：一樣嗎?
幼：不一樣有大盒子，中盒子，小盒子。
師：有多少個呢?你們過來數(shù)數(shù)看
幼：9個
師：你們是一個一個數(shù)的，馬上要做小學生的朋友了，這樣數(shù)起來有點慢，有沒有更快的辦法來數(shù)一數(shù)?
幼：2468
9師：他剛才是2個2個數(shù)的，有誰能3個3個的數(shù)?
幼：369
師：馬上要做小學生的朋友了，數(shù)數(shù)的方法肯定很多，剛才你們每人搬幾個?
幼：1個
師：搬了幾次?
幼：1次相親相愛的長頸鹿小姐和鱷魚先生想快點把家搬好，誰能幫他們?
(幼兒單獨搬，一幼兒一次搬2個，疊放，一幼兒一次搬5個)
師：看看別人的.，對你有幫助的
師：哦，這樣兩次就搬完了
師：誰能一次就把盒子搬完?
(一幼兒嘗試，結果弄翻了)
師：想想怎樣才最安全?
幼：要大中小的排列(一男孩去，不能解決)
師：好，這位妹妹在這里等得很安靜的，你來幫幫他
師：哦，果然兩個人在一起辦法就多些
師：好，看看他們是怎么放的
幼：大的在下面，中等的在中間，最小的在下面
師：好，看看這樣的辦法行不行(一幼兒搬，有一幼兒說：別倒啊，小心點)
師：哦，成功了(掌聲)
師：這就是你們剛才想的疊加的辦法，謝謝你，誰還有別的辦法?
(一幼兒打開盒子)(掌聲)
師：他把盒子打開干嘛呢(小盒放進中盒，中盒放進大盒，放好了搬)
師：沒剛才那么高了，這樣就安全了，是嗎
師：把小盒放進中盒，把中盒放進大盒，這就是你們想的套裝的方法
師：你們幫他們搬好了家，他們能幸福的生活在一起嗎?長頸鹿小姐到處碰壁，當她想伸個懶腰的時候，頭就到屋外面去了，他們的生活遇到了困難，你們在生活中會遇到困難嗎?會怎么辦呢?
幼：平時爸爸搬桌子就會喊我，我個子矮
幼：克服困難
幼：有句話說得好，堅持到底就是勝利
師：他們的生活遇到了困難，會想什么辦法呢
幼：搬到長頸鹿家去
幼：鱷魚搬個梯子住到屋頂上
幼：各住各的
師：他們還真跟你們想到一塊去了，這次還有愛運動的鱷魚先生有很多東西，們能不用手把這些球搬過去嗎來，一人拿一個球，不用手(放嘴里，夾在手臂里)
師：剛剛你們用了什么方法
師：可是，放嘴里有點臟呢，能用別的方法嗎
幼：用胳膊
幼：用膝蓋夾
幼：放肚子上，彎著腰夾過去
幼：用腳輕輕的踢過去
幼：用腳尖夾住慢慢跳過去
師：哥哥學會等一等，你又想到什么辦法
幼：還可以用衣服夾
師：長頸鹿小姐和鱷魚先生的生活又遇到了困難，當他們想共進晚餐的時候，桌子太高，鱷魚先生夠不著，上衛(wèi)生間的時候，馬桶太大，他們又開始想辦法了，他們有了一個偉大的計劃，他們在門口挖呀，鑿呀，終于建好了屬于他們的新家。走，我們一起去參觀他們的新家好嗎。
教后反思：
這是一本讓你第一眼就喜歡上的圖畫書，可愛的形象，柔和的色彩，幽默夸張的動作表情。繪本大意是：一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，因彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩;但他們終于勇敢地攜起手來，共同打造幸福的生活。
為了讓幼兒便于理解友誼，我將長頸鹿和鱷魚設計成好朋友，孩子們對畫面很感興趣。
在活動過程中，有幾點值得分享之處：
1.開放性的提問。在課堂上，小朋友們也被故事所深深的吸引。我通過PPT課件，先出示封面，讓孩子們觀察這本書的封面，說說這本書講的是關于誰的故事，長頸鹿和鱷魚油什么差異。然后我把主動權拋給了幼兒，讓幼兒觀察圖片并思考辦法。在這個過程中，積極鼓勵幼兒動腦筋去思考全面的辦法。
2.閱讀過程中，我注重幼兒的表達。如，讓幼兒猜測著他們可能遇到的種種困難，比如：長頸鹿的床太高了，鱷魚只能睡到地板上;長頸鹿家的洗臉池太高了，鱷魚的臉每天都臟兮兮的;長頸鹿家的櫥柜太高了，鱷魚幫不上他太太的忙……同時幼兒為了能讓他們幸福的生活在一起想了許多辦法：把他倆的房子連在一起，中間開個小門，這樣他們都方便而且還可以見面;住在長頸鹿家，因為他們是愛人關系，所以當鱷魚夠不著東西時，長頸鹿可以把鱷魚抱起來，幫助他……我為他們的想象力而驚嘆，或許這就是繪本帶給我們的魔力。
3.為了幫助幼兒便于觀察，我除了用課件，還用簡單的圖示表示：吃飯問題;門把手問題;樓梯問題;馬桶問題;晾衣服問題等等，當幼兒在長頸鹿和鱷魚的新家圖片中將這些問題一一解決掉時感到非常興奮和油成就感。
本次活動繪本教學選材很重要，要選擇幼兒感興趣的內容去開展，才能行云流水般地把活動開展下來。作為大人，看這個繪本同樣深有感悟，在和愛人、家人遇到困難時不能一味的放棄、退縮或者互相埋怨，應該一起想辦法，一起動手改變、克服困難。
科學教學反思8
小學科學課程的基本理念中有一點是：“科學學習要以探究為核心。”在科學探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經(jīng)歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師要創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
實際上，在本課制作之前教師已經(jīng)與學生做了大量的前期準備，包括對形狀結構知識的學習，設計支架的草圖等等。但是在本課的教學中學生的制作效果并不理想，除了有幾個小組制作成功之外，多數(shù)小組沒有搭建完成，經(jīng)過仔細的反思我認為有以下幾個因素。
一、學生的材料準備不充分。個別小組學生在制作中現(xiàn)卷紙棒，帶來的剪刀多數(shù)比較小，由于紙棒較硬在剪紙棒的時候容易造成剪刀損壞。
二、學生對設計的圖紙心中沒數(shù)，只是為了設計而設計。在操作的時候有的小組沒有按照圖紙的設計來制作。
三、小組分工合作意識不強。在操作之前教師反復強調，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。另外，學生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認為應該這樣做：
1、組織學生觀察各小組的實驗結果。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。學生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結果進行觀察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。
2、適時提出相關的問題讓學生討論。在學生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關的`問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問題，而要了解其他組的操作結果和存在的問題，他們就要對這個實驗結果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。因此，這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著，不容學生的注意力有半點分散的機會，再加上教師適時的一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結束后要分散的時候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。
科學教學反思9
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂;是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會的進步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現(xiàn)這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規(guī)律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。
1、探究活動要滿足學生的求知欲。
依據(jù)學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的`好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
2、要讓學生通過親身探究。
從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。
教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。
每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒……學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發(fā)下，學生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃。
科學教學反思10
這一課的教學重點是了解人體的消化器官和食物在人體內的主要消化過程，并知道如何保護人體的消化器官。
探究新課之前，我先引領學生回顧了食物中有哪些營養(yǎng)物質，然后引入食物消化的討論話題。學生很容易說出食物消化的`過程：口腔--食道--胃--小腸--大腸。并且能馬上理解這些器官都是消化器官。
在了解如何保護消化器官時，學生也能結合生活實際舉一反三，比如：飯前便后要洗手、吃飯要定時定量、細嚼慢咽、不吃不干凈過了保質期的食物、飯后不劇烈運動等。
課后我想，其實生活中很多學生都有齲齒，應該提出保護牙齒的建議。這里涉及了一個問題：牙齒是消化器官么？在網(wǎng)上查證了，牙齒是器官，那么在討論哪些是消化器官時，就應該提出口腔里還有牙齒和舌頭也是消化器官。
科學教學反思11
課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了研究活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。回顧本節(jié)課的教學，有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，在課前活動中讓學生欣賞一段，利用磁鐵性質的電影片段，激起了學生濃厚的興趣，并以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。只有材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
3、讓學生自主探究，真正成為學習的主人
“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在課前調查中了解到學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。
課堂中留給學生多達15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在研究的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。
探究結束后，整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。在交流中不僅讓學生匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，還讓學生演示自己是怎樣做的，通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大小（兩極磁性最強），同極相斥，異極相吸的性質。
4．讓學生將探究活動延伸到課外
傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，探究活動結束了，課也就圓滿結束了。久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的`附屬品。現(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂在結束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們去探索發(fā)現(xiàn)，希望大家課下繼續(xù)研究。”讓學生帶著濃厚的研究興趣離開課堂，使學生將探究活動延伸到了課外。
本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學中改正。由于具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學活動中，我會注意在學生需要時給于適當?shù)奶崾荆鰪妼嶒灥尼槍π院涂茖W性，從而提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。
科學教學反思12
本次活動的設計及準備總體來說是比較用心的，但是經(jīng)過上課之后，讓我又有了幾點新的想法：
1.活動的導入。
導入部分我原來的引導語較為平淡“今天老師帶來了另一個幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告，請你們看看他們在廣告里都做了些什么？”激發(fā)幼兒的興趣欠。如果我設計為：提問——小朋友們，這是什么？（師伸出手指問幼兒，幼兒即興回答。）這樣的提問設疑，可以使幼兒發(fā)散思維的大膽去想、去說，因為誰也不知道老師到底想說“手指”是什么，這樣的問題還能夠與“導入視頻”中的環(huán)節(jié)吻合，既能夠激發(fā)了幼兒的興趣，又能夠與視頻巧妙的結合！
2.幼兒操作“印指紋”部分。
因這是科學活動，幼兒的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原則，我考慮到可以在探索環(huán)節(jié)整合“數(shù)學領域內容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合領域”，卻沒有適時的考慮到幼兒年齡的特點，所以使得印“指紋印”的環(huán)節(jié)顯得很拖拉，而且不僅時間很長、效果也不是很好，有很多幼兒的`指紋印的不是很清晰，也導致了后面的點數(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，可見，讓幼兒自己印指紋印是不太合適的。不如就讓幼兒用放大鏡來直觀的觀察自己的指紋，然后將觀察到的記錄到記錄表上，這樣或許在節(jié)約時間的同時，能夠讓人覺得本節(jié)課是由科學的、操作的、探索的、整合的一系列活動而呈現(xiàn)出閃光一面。
3.忽略了大班幼兒已會識字的能力。
在認識指紋的環(huán)節(jié)中，我本想有一環(huán)節(jié)是請幼兒根據(jù)指紋的樣子，為三種不同的指紋起名字，從而起到發(fā)散幼兒想象力的目的。結果，在出示指紋圖片時，下方寫上了指紋的名字，孩子們還沒有來得及發(fā)散思維，就被指紋的“正確”名字把思想牢固了，不僅沒有展現(xiàn)出“發(fā)散幼兒想象力”的閃光之處，還適得其反，顯得老師不夠靈敏！
總之，本次活動經(jīng)過了反思后，覺得有很多不足和能夠改進的地方，我將會在今后繼續(xù)將本次活動完善，并嘗試試教！
科學教學反思13
一、鼓勵學生敢問
我作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性，我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如：為什么會形成火山爆發(fā)和地震？蠟燭點燃會有哪些變化？學生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《太陽和影子》一課，一個學生提到：“為什么自己始終追不到自己的影子？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的.初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果我們在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
科學教學反思14
在教學時我沒有簡單地告訴，用慣常的老師做實驗給學生看的方法教學這一段。而是放手讓學生自己動手實驗，老師相機引導讀書、領悟，從而達到不言而喻。使學生自己學懂，使老師的引導做到潤物細無聲。這種不是現(xiàn)成的給予，而是真正以學生為主體，獨具匠心的設計。這樣的設計，使學生在靠自己的力量學懂課文時，所獲得的絕對不僅僅是知識！
設計做實驗時，實驗器具并不是老師全部準備好，而是輕輕一問："你需要什么？"一石激起千層浪，這一問喚醒了學生的主人翁意識，引起了學生對課文中語句的回味，激活了學生的思維。當水加到剛滿時，一句"夠了嗎？"再次促進學生思索，促使學生回到課文，從而真正明白什么是"滿滿的."。同樣，不抽象地講"漫" 字的概念，但全班同學都懂了什么叫"漫""誰還想試試嗎？"再一次做實驗，邊順勢引導，學生從中領悟了什么是"丟"。可以說：兩次實驗循循善誘，三個層次水到渠成。告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住，；讓我參加，我就會完全理解。"第斯多惠有一句名言："發(fā)現(xiàn)真理，永遠比給予真理更重要。"我們做老師的不妨也放手讓學生動手試一試，我們會發(fā)現(xiàn)學生是有潛能的，會發(fā)現(xiàn)學生體驗更深刻，能把知識真正學到手，還會發(fā)現(xiàn)學生能感受到學習的樂趣和自我的力量，或許還會有更多意想不到的收獲呢！
由此看來，我們的確應該為學生的有效學習來重新審視我們的教學，重新系統(tǒng)設計我們的教學，知識才能從書本、教師頭腦中走進學生的內心世界，真正內化為自己的財富，真正具有遷移價值。
科學教學反思15
現(xiàn)代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。
教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現(xiàn)在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學生作了充分的實驗，所以發(fā)言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。
促進學生自行探索能力的發(fā)展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的’科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性實驗。
學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。
現(xiàn)代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。
教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現(xiàn)在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的`擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學生作了充分的實驗，所以發(fā)言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。
促進學生自行探索能力的發(fā)展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。
學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。
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