身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《長方體的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《長方體的認識》教學反思1

　　教學中營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，我時刻以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設(shè)想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，師生互動，嘗試導學這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。

　　教學中滲透給學生數(shù)學方法。課前的有效預習，課堂教學中，再通過各種學具，教具，調(diào)動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學方法。在整個教學過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、適時點撥、情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的`火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學生的思想、能力、個性都是發(fā)展的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現(xiàn)，學生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學的樂趣。

　　教學中激發(fā)學生的過程意識。“應(yīng)該讓學生在游泳中學會游泳。”也就是說在教學中應(yīng)通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并從預習時的初步認識到進一步理解總結(jié)出長方體的特征。這讓學生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

《長方體的認識》教學反思2

　　看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續(xù)給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

　　我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權(quán)，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生出發(fā)，在教師的知道和點撥下，最后又反饋給學生，形成“學生——教師——學生”的信息流程，信息的出發(fā)點和歸宿都是學生，更好地體現(xiàn)出以學生為主體的`教學思想。

　　回想自己的教學課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學生答的現(xiàn)象，學生還是處于被動接受知識的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最后每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？

　　沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。

《長方體的認識》教學反思3

　　在“做中學”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調(diào)動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。

　　“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現(xiàn)自己的機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發(fā)言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發(fā)展。

　　這兩個環(huán)節(jié)中的數(shù)學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發(fā)展數(shù)學思維所必需的'土壤，起到了較好的效果。

　　課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。

《長方體的認識》教學反思4

　　《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的.學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。

　　我在教學中，給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。

　　在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在此，我很注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學生把長方體和正方體的特征結(jié)合起來，再讓學生自己研究交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊，再得出結(jié)論。

　　最后，我在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

　　不足之處：由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，我通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

《長方體的認識》教學反思5

　　《長方體和正方體的認識》是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學中我關(guān)注學生已有知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，聯(lián)系生活實際。

　　讓學生根據(jù)自主學習導學單自學探究，雖然給學生足夠的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認識長方體和正方體的特征，但有的學生由于沒有認真閱讀書本的習慣，所以對面、棱、點的概念十分模糊，以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告訴學生，再讓學生動手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。

　　在教學長方體的面、棱和頂點的個數(shù)時，通過交流使學生認識到：面可以一對一對的`數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點可以4個4個或2個2個地數(shù)。

　　探索長方體面和棱的特征時，先讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學生通過操作活動進行驗證。結(jié)合練習中的習題拓展了一下，使學生認識到“長方體的6個面中，有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。

《長方體的認識》教學反思6

　　《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

　　1、關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。

　　2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。

　　3、注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個面是正方體的`特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

　　5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

　　本節(jié)課學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。

《長方體的認識》教學反思7

　　《長方體的認識》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容，本單元是在學生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)的學習長方體的有關(guān)知識。

　　在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節(jié)課的'重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學。

　　一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。

　　教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

　　二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念

　　教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。

　　教學中存在的問題：

　　1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。

　　2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內(nèi)化。

　　在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。

《長方體的認識》教學反思8

　　本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)探索并掌握長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀認識長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步探索長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數(shù)學的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎(chǔ)。

　　在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探索長方體的特征。第一層次結(jié)合實物（或圖片）從整體上感知長方體，第二層次通過對長方體的進一步觀察，認識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探索發(fā)現(xiàn)長方體面和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

　　在此基礎(chǔ)上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導學生利用認識長方體的`已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)別。

　　學生利用認識長方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的認識，也讓學生在觀察和交流中進一步拓展認識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形狀為長方體，看誰倒得快。

　　本課的知識點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我改變了傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學目標另行設(shè)計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)知識，收到了很好的效果。

《長方體的認識》教學反思9

　　《長方體和正方體的認識》這節(jié)課是學生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進行教學的，是學習長方體和正方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，是學生認識立體圖形的開端，對學生今后進一步學習其它立體幾何知識及培養(yǎng)學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學中主要是從這幾方面去做的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣

　　興趣是最好的老師，所以要使學生真正成為課堂學習的主人，積極參與課堂教學活動中來，教師首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。為此，教學中我設(shè)計了讓學生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時也讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

　　二、動手操作，激發(fā)學生探究新知的欲望

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的'重要方式。”所以在教學中，我設(shè)計了讓學生拿出準備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學生通過學具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學一起研究長方體和正方體的特征，使學生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學習活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點。同時培養(yǎng)學生的操作能力，也發(fā)展學生的空間觀念。

　　三、實踐應(yīng)用，促進學生思維的發(fā)展

　　練習是學生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段。《數(shù)學課程標準》指出：“課堂教學要使學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法。”因此在認識了長方體和正方體的特征之后，我設(shè)計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來對所學概念進行鞏固，學生積極性很高，對所學的知識掌握也還不錯。

《長方體的認識》教學反思10

　　本節(jié)設(shè)計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。

　　先激活學生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎(chǔ)上，通過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認識。學生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新之處就在于它通過改變學生的學習方式激活了課堂。

　　改變了數(shù)學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎(chǔ)，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應(yīng)，伙伴效應(yīng)的發(fā)揮能營建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的.體現(xiàn)，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。

　　“合作學習”中應(yīng)把多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的有利工具，將數(shù)學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。

《長方體的認識》教學反思11

　　長方體的認識這節(jié)課的設(shè)計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業(yè)，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結(jié)合學生的'預習時的發(fā)現(xiàn)，對長方體的特征經(jīng)行補充和完善，這樣有利于學生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學習。

　　教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。

《長方體的認識》教學反思12

　　《長方體的認識》是五年級下冊第28—29頁的內(nèi)容。它是在學生掌握了平面圖形以及時對長方體有初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，又是學生認識立體圖形的開始，對今后進一步學習立體圖形和培養(yǎng)學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。

　　上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節(jié)課，接受了區(qū)督導組的檢查。雖然校長反饋的時候說領(lǐng)導們的評價比較高，可我覺得雖然有優(yōu)點，也有很多不足之處。

　　首先還是說好的吧！

　　一、我把握了這節(jié)課的重難點。

　　這節(jié)課對長方體的認識主要從三個方面展開：面、棱、頂點。在課堂上我首先幫助學生正確地認識了面、棱、頂點的.概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來認識，數(shù)數(shù)看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認識是學生接觸較少的，課堂上對棱的教學作為重點。

　　二、課堂教學的準備工作做的是比較好的。

　　老師準備了實物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學生也人手一個長方體紙盒。其中還包括特殊的長方體，有兩個相對的面是正方形的長方體。

　　三、從教學方法上來看，我尊重了學生的差異。

　　新知的學習不是老師演的獨角戲。首先就表現(xiàn)在，在老師講之前問學生，“有沒有同學，對長方體比較熟悉，可以先來向其他同學來介紹一下這位新朋友的？”這樣，才有了這節(jié)課上，學生向?qū)W生介紹的長方體的“面”和“頂點”，關(guān)于“棱”同學們知道名稱，但究竟是哪個部分沒有弄清楚，這時我就根據(jù)學生的實際情況，來進行有針對性的教學了。其次，我在放手讓學生去探究長方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時候，允許可以獨立完成的同學就獨立完成，獨立完成有困難的同學可以找同桌議論，還完成不了的，帶著問題來參加集體討論。

　　四、注重了學習方法的指導。

　　由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學生在數(shù)的時候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個問題，我提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面？”“誰能有順序地指出長方體有哪些棱？”有順序地數(shù)長方體的棱時，我還有意地指出按照棱的方向不同來數(shù)的方法，也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。

　　同時，由于準備時間很短，沒有試上等原因，這節(jié)課還有很多的不足之處。當我上完這節(jié)課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會從以下幾個方面去改進：

　　首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴格控制時間，增加課堂練習量。在課堂上要有同學完成書上練習的1、3題。

　　第二、在自主探究這個環(huán)節(jié)，要多給學生一些獲取知識的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學生填書上的問答，直接給出兩個探究的問題“長方體的每個面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？”“長方體的哪些棱的長度是相等的？”節(jié)省時間。

　　第三、做好課堂小結(jié)，完善板書。

《長方體的認識》教學反思13

　　教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學數(shù)學第二冊第23頁教學內(nèi)容。

　　教學目的：

　　1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特征,會辨認這兩種圖形。

　　2.培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

　　3.精心組織學生活動，激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生主動探索的欲望和創(chuàng)新精神。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　上課尹始,教師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后教師談話："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"

　　[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發(fā)學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的欲望。]

　　二、直觀導入，初步感知

　　教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什么？

　　[評析:運用恰當?shù)碾娊堂襟w,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開來,使學生從整體上初步感知新知識。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w,生動的問題情境,能進一步激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生主動探索的欲望。]

　　三、引導探究，理解新知

　　1.認識長方體。

　　(1)動手操作，直觀感知。

　　①教師依次出現(xiàn)兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?

　　②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。

　　(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,教師適時組織學生開展小組討論：在制作長方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的`什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。

　　(3)驗證認識,形成概念。

　　①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特征后,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉(zhuǎn)動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。

　　②請小朋友一起有序地數(shù)出長方體的六個面。

　　[評析:心理學研究表明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長方體這一學習環(huán)節(jié)中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長方體清晰的表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知結(jié)構(gòu),這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。]

　　2.認識正方體。

　　(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著這一個問題看電視錄相。

　　(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?

　　[評析:在學生已經(jīng)認識了長方體的基礎(chǔ)上學習正方體就比較容易了。因此,這個環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學生自學能力及初步邏輯思維能力。]

　　四、引導辨析,掌握本質(zhì)

　　1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。

　　2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結(jié)果。

　　3.小結(jié)長方體和正方體的特征。

　　[評析:學生認識了長方體和正方體之后,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關(guān)知識進行搜索、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發(fā)展學生思維能力。

　　五、巧設(shè)練習，拓展新知

　　1.數(shù)一數(shù)。如圖，

　　①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

　　2.想一想。如圖：

　　(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?

　　(2)折長方體比賽。

　　(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)

　　[評析:這三組練習的設(shè)計,層次分明，學生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學生空間觀念。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w的應(yīng)用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構(gòu)建過程。]

　　4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經(jīng)驗。)

　　[評析:這一練習的設(shè)計,讓學生在做長方體或正方體中,復習長方體或正方體的特征,了解長方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想,培養(yǎng)學生動手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識。學生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕松、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個性。]

　　[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎(chǔ)上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據(jù)低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發(fā)展的教學思想，為學生創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構(gòu)建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識，掌握了知識，發(fā)展了能力。]

《長方體的認識》教學反思14

　　我在《長方體的認識》一課教學，先讓學生把自己準備的生活中的長方體實物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，比一比，想一想等動手實踐活動，引導學生初步認識長方體的面、棱、頂點的特征，讓學生從實物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。

　　然后再運用多媒體演示，從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形，讓學生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應(yīng)關(guān)系，認識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時教師不停的.翻轉(zhuǎn)長方體的方向，使學生明白長寬高不是固定的，根據(jù)長方體的擺放不同，都在變化。在找出長方體的長寬高時，先找高，再找長和寬比較容易，這樣讓學生更加深入的認識了長方體12條棱的特征。

　　其次認清實物的各個面與立體圖上各個面之間的對應(yīng)關(guān)系，知道哪四個面是大小形狀相等的，并進行比較，使學生建立起長方體特征的空間觀念，為下節(jié)課學生探究長方體面積計算做好鋪墊。數(shù)學來源于生活，在動中學，在學中用，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，提高學生的學習的興趣和積極性,以達到最佳的教學效果，培養(yǎng)空間觀念。

《長方體的認識》教學反思15

　　一、教材分析

　　《長方體和正方體的表面積》是人教版教材第十冊第五單元中的第一節(jié)課。長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。學生以前雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還有一定難度。這節(jié)課就是要在學生初步認識長方體和正方體的基礎(chǔ)上,來進一步掌握長方體和正方體的特征，是接下來繼續(xù)學習長方體的表面積和體積的重要基礎(chǔ)。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、***作等活動，使學生認識長方體和正方體，掌握長方體、正方體的特征。

　　2、發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的動手***作能力。

　　3、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的意識。

　　重點：掌握長方體、正方體的特征，以及長方體和正方體之間的關(guān)系。

　　難點：通過觀察***作概括出長方體、正方體的特征。這也是本節(jié)課教學的關(guān)鍵。

　　二、學情分析

　　學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，好奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性認識開始，然后形成表象，再通過一系列的'思維活動，上升到理性認識。因此要引導學生通過自己的探索、實踐，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能真正對所學內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為己有，使教學收到事半功倍的教學效果。

　　教學手段:學生動手***作,同時配合多媒體課件演示.

　　三、教學過程

　　這部分內(nèi)容分3課時進行教學。第1課時教學長方體、正方體表面積的概念和長方體表面積的計算方法。第2課時教學正方體表面積的計算方法，及根據(jù)實際情況確定算哪幾個面的面積。第3課時進行綜合應(yīng)用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　具體教學環(huán)節(jié)如下：

　　（一）巧設(shè)情境、生活引入

　　生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，我們要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，把學習和兒童自己的生活充分地融合起來，讓學生能夠感受到數(shù)學處處與生活同在；

　　課一開始首先讓學生回憶以前學過那些幾何圖形，接著讓學生拿出課前收集來的各種形狀的實物，讓學生識別，說一說這些物體是什么形狀的，使學生明確鞋物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。并從這些事物中找出哪些是長方體和正方體。

　　這樣就把學生熟悉的生活原型，上升為數(shù)學知識，讓學生親身經(jīng)歷了一個“數(shù)學化”的過程。

　　讓學生根據(jù)以前對長方體的初步認識，指出那些物體的形狀是長方體。

　　（二）自主探索，形象感知

　　動手xxx作的過程是一個手、腦并用的過程，學生在用學具進行***作性學習過程中，多種感官參與學習活動，不僅能加深學生對知識的理解，而且能把學生推到主體地位，讓他們主動***作、主動探索、主動思考。這一單元是學生系統(tǒng)學習立體圖形知識的開始，因此在教學中要加強動手***作，提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過一系列實踐***作活動，經(jīng)歷長方體、正方體特征的感知、理解、概括的過程，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認識。

　　1、探索長方體的特征

　　首先讓學生仔細觀察手中的長方體紙盒，通過數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等時間***作活動，去探索和發(fā)現(xiàn)長方體具有那些特點？并在小組內(nèi)互相說一說。

　　然后在此基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流，通過各個小組的匯報，逐步歸納概括出長方體面、棱、頂點的具體特征：明確長方體是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形），它有12條棱，8各頂點。并且在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

　　接下來讓學生用準備好的小棒、橡皮泥的材料自己動手制作一個長方體的框架，在實際的觀察、***作過程中學生會發(fā)現(xiàn)這12條棱可以分成三組，每一組的長度都相等。在此基礎(chǔ)上再引導學生觀察相交于一個頂點的棱有幾條，它們長度怎樣，使學生明確相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高，并且從中體會出長方體的形狀和大小是由它的長寬高來決定的。再這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學生正確理解長方體的長寬高，應(yīng)該讓學生把長方體橫放、豎放、側(cè)放，根據(jù)不同的擺放情況，分別讓學生指出他的長寬高，防止學生死記硬背，同時發(fā)展學生的空間觀念。

　　2、探索正方體的特征

　　這部分有了長方體的特征做鋪墊，學生掌握起來會比較容易，具體過程基本與前面相同。只要最后向?qū)W生說明一下由于正方體的所有棱長度都相等，所以它的長寬高都叫做棱長就可以了。

　　3、教學長方體、正方體的比較

　　這時學生已經(jīng)基本掌握了長方體、正方體各自的特征，所以可以引導學生按照面、棱、頂點的順序，通過討論交流，來總結(jié)和概括它們的相同點和不同點，最后整理成表格。另外通過這一環(huán)節(jié)還要使學生明確正方體是特殊的長方體，并會用集合圈表示出它們的關(guān)系。

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