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身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《荷花》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學(xué)反思 篇1
;荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來(lái)講。
學(xué)習(xí)第二段時(shí)，學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的好時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過(guò)大家都認(rèn)為“長(zhǎng)”不好。我沒(méi)有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見(jiàn)相持不下，討論得很激烈。最后我說(shuō)，那我們來(lái)查字典，看看兩個(gè)字的'意思有什么不一樣。通過(guò)比較字意，學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習(xí)第三自然段，我說(shuō)：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，在陽(yáng)光下亭亭玉立，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉上了眼睛，一會(huì)有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們。”又一個(gè)孩子說(shuō)：“我看到蝴蝶飛來(lái)了，在我身邊舞蹈。”我欣喜地說(shuō)：“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。”“我看到了一位畫(huà)家在畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了美麗的我們。”。。。。。學(xué)生們高興地說(shuō)著，笑著，沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆，寫(xiě)一種花，學(xué)生是周末回家寫(xiě)的。大部分學(xué)生寫(xiě)的不錯(cuò)，但是仿寫(xiě)課文的痕跡非常濃。想到他們才開(kāi)始寫(xiě)植物，仿寫(xiě)未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的特別有意思，他說(shuō)看三角梅的時(shí)候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺(jué)得寫(xiě)的很好。部分學(xué)生估計(jì)是看了作文書(shū)，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問(wèn)題，主要是描寫(xiě)花時(shí)沒(méi)有順序，以及描寫(xiě)得不夠詳細(xì)。明天重點(diǎn)講這方面。
《荷花》教學(xué)反思 篇2
1、這個(gè)教學(xué)片段我能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，閱讀的效率也隨之得到提高。
2、我能夠重視朗讀和背誦的.訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重語(yǔ)言的積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。
3、這個(gè)教學(xué)片斷只是起到示范作用，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒(méi)有老師指導(dǎo)，學(xué)生也能很好的進(jìn)行閱讀。
《荷花》教學(xué)反思 篇3
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學(xué)生語(yǔ)）
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的.受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫(xiě)的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？
在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
《荷花》教學(xué)反思 篇4
今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的以及我看荷花時(shí)的。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的
本文是一篇寫(xiě)景抒情的。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的`荷花。
二、抓住留白，指導(dǎo)想象說(shuō)話
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大之間。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想欣賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2、第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到上，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思 篇5
《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的課文（人教版也選錄了該文）。有一種感情叫愛(ài)情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的`荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法……”“說(shuō)吧，想到什么了？”“我想到了詩(shī)，想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯(cuò)！”我稱(chēng)贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說(shuō)：“我也想到了詩(shī)……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開(kāi)課，這種“教學(xué)意外”不但會(huì)占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o(wú)法應(yīng)對(duì)，非常尷尬。
二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜
然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，小麗說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”小剛說(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”小平說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好啊！實(shí)在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā) 課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”，又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱(chēng)得上是個(gè)“喜出望外”，因?yàn)椋@是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學(xué)反思 篇6
葉圣陶先生寫(xiě)的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓，還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。
接下來(lái)，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開(kāi)的，將要盛開(kāi)的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說(shuō)話寫(xiě)話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的'快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。”等等。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ)；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思 篇7
1.今天講課內(nèi)容忘記錄音，基本上回憶的內(nèi)容差不多。在今天的課堂教學(xué)中，感覺(jué)還是不夠完美，首先是PPT，已經(jīng)講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個(gè)回顧。
2.第二個(gè)是在講“冒”這個(gè)字，之前在四班試講的時(shí)候，因?yàn)樗陌嗟恼n提前講過(guò)這篇課文，所以在四班講課的時(shí)候這個(gè)字的講解比較順暢。因?yàn)槲灏嗟暮⒆記](méi)有提前講過(guò)，所以在這個(gè)字的講解中需要多一些的引導(dǎo)。
3.最重要的這幾課的講解沒(méi)有完全講完。后面設(shè)置的內(nèi)容是古詩(shī)詞積累、配樂(lè)朗誦。總結(jié)是在第二自然段的講讀中過(guò)多。隨文識(shí)字，講了一個(gè)“蓬”這個(gè)字，不夠細(xì)致。
4.總而言之，在講公開(kāi)課的過(guò)程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過(guò)程中，已經(jīng)設(shè)想到學(xué)生的部分內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上還是會(huì)有很多意想不到的情況，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，都存在很大的差異，所以說(shuō)備課十分的重要。對(duì)于教材的.解讀也是十分重要，解讀教材對(duì)教材的熟悉度了如指掌，學(xué)生的任何一個(gè)意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。
5.他人反饋：瑞琴老師說(shuō)，這節(jié)課比上節(jié)課成功，雖然結(jié)尾沒(méi)有講完，但自然結(jié)束，不突兀。準(zhǔn)備明天再去向她請(qǐng)教；文娟是同事了兩年的同事，她覺(jué)得我這節(jié)課設(shè)計(jì)的很完整，講的也比較出彩，和之前的課堂上講的內(nèi)容相比，進(jìn)步很大。三個(gè)新老師肯定了班里學(xué)生的朗讀能力和水平，同時(shí)肯定了班里學(xué)生的紀(jì)律。俊會(huì)老師說(shuō)這節(jié)課特別穩(wěn)。
下周還有可能講區(qū)里的示范課，我覺(jué)得自己還得再備一備課，做到更完美。同時(shí)我也覺(jué)得明天要去問(wèn)一問(wèn)其他老師聽(tīng)完我的課的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步！
《荷花》教學(xué)反思 篇8
抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來(lái)干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的'荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花，————！”或“————的荷花。”有學(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時(shí)課堂沸騰了起來(lái)。
我感到只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過(guò)練、記得牢。
《荷花》教學(xué)反思 篇9
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫(xiě)了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開(kāi)的景色中，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的.喜愛(ài)。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我播放錄音課文，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽(tīng)里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓。接下來(lái)，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字，來(lái)感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài)，對(duì)大自然的喜愛(ài)。
課文學(xué)完后，我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，有收獲更有不足：
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，能把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，通過(guò)文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象，比如，我在教學(xué)文中的第四段時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái)，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫(huà)面，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫(huà)面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫(huà)面。事實(shí)證明，只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，了解課文。
教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花，我會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？說(shuō)的不夠好，沒(méi)有拓展開(kāi)學(xué)生的思路，這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(zhǎng)音的現(xiàn)象，但是通過(guò)多遍糾正，就是不能達(dá)到我想要的理想的效果，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后，我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上多下功夫，爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)效率。
《荷花》教學(xué)反思 篇10
（一）對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的`發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達(dá)角色。
（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫(xiě)在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
過(guò)去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋煛Ｎ茨艹浞职l(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢(shì)。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對(duì)我們的教師來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門(mén)課一直注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過(guò)渡中表現(xiàn)不佳。在未來(lái)，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書(shū)寫(xiě)。它很少寫(xiě)在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會(huì)稍微快一點(diǎn)
《荷花》教學(xué)反思 篇11
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開(kāi)教學(xué)。
我先問(wèn)質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的.？展開(kāi)這一課的教學(xué)。
但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過(guò)。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
不過(guò)，這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。
另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了，不要過(guò)于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿激昂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
《荷花》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)《荷花》，我主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。從三個(gè)方面來(lái)完成本課教學(xué)任務(wù)：
1、憶荷花：開(kāi)篇我就讓學(xué)生回憶看過(guò)的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時(shí)，能說(shuō)的學(xué)生并不多，即使說(shuō)的也說(shuō)得很表淺，但有一點(diǎn)是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的，有了這個(gè)契機(jī)很好，我就繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。
2、賞荷花：這個(gè)賞，就是在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。主要是采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，然后再講解，有的學(xué)生說(shuō)：“這荷花開(kāi)放的姿勢(shì)各不相同。有的將開(kāi)，有的半開(kāi)，有的全開(kāi)。真美!”有的學(xué)生說(shuō)：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉‘挨挨擠擠’的.，荷花在葉子間‘冒’出來(lái)，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃，美極了!”通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
3、議荷花：在實(shí)實(shí)在在學(xué)了、看了荷花的美后，我再啟發(fā)學(xué)生來(lái)將所感受的說(shuō)出來(lái)，并進(jìn)行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
《荷花》教學(xué)反思 篇13
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的'重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
《荷花》教學(xué)反思 篇14
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開(kāi)教學(xué)。
我先質(zhì)問(wèn)“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？”展開(kāi)這一課的教學(xué)。
這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準(zhǔn)確精辟的.語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。
對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
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