隨著社會不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課教學(xué)時，考慮到三年級的學(xué)生閱歷和體驗較少，具備初步的觀察能力，但缺乏順序重點，所以把“一句話表達(dá)一段的主要意思”，也就是寫關(guān)鍵句列為一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，列為教學(xué)重點。本節(jié)課的難點，即是運用教材所學(xué)到的內(nèi)容，圍繞“關(guān)鍵句”來寫，盡可能使用最近學(xué)到的描寫景物的詞語。考慮到學(xué)段的要求，可能拔高了，所以定為“把想到的內(nèi)容通過說表達(dá)出來”，從教學(xué)反饋來看，大部分學(xué)生能達(dá)到。在觀察方面，我把能按“從上到下、從遠(yuǎn)到近”改為“能按一定的順序”等。一節(jié)課下來，感覺到“如何讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”，從設(shè)計上的定位，再落實到教學(xué)中的具體指導(dǎo)，沒有課改的新理念及豐富的實踐經(jīng)驗，很難把握得住。

　　本節(jié)課的'成功之處：

　　第一，選好你要介紹的一處景物。身邊一定有許多美麗迷人的風(fēng)景奇觀、名勝古跡，但是在一次小小的作文中我們不可能一個一個去介紹，因此在習(xí)作前先讓學(xué)生想想印象最深的或感情最深的一處景物是什么。這就解決了習(xí)作“寫什么”的問題。

　　第二，抓住景物的特點介紹。什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。如《富饒的西沙群島》一文，作者從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景，表現(xiàn)了西沙群島是個風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。

　　第三，寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序，如由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，從上到下，由外到內(nèi)等，還有時間順序，如《美麗的小興安嶺》就是按照四季的順序來介紹的。

　　不足之處：

　　教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 2

　　《這兒真美》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元的習(xí)作。這一單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，習(xí)作要求是“試著圍繞一個意思寫”。在這一單元的閱讀教學(xué)中，我特別注重有關(guān)鍵句的段落的教學(xué)，引導(dǎo)孩子思考作者是如何圍繞一個中心意思來寫的，為習(xí)作教學(xué)做好了充分的鋪墊。

　　習(xí)作教學(xué)的前一周，讓學(xué)生周末到外面走一走，去發(fā)現(xiàn)身邊的美景，并請家長幫忙拍照。家長們都很支持，根據(jù)發(fā)上來的相片，可以看到學(xué)生到各個地方去尋找美景，相片上有海壇古城、潭人街、公園、海灘、大海、橙園、菜園、天空……我把學(xué)生的這些相片按地點歸類整理，做成電子相冊，準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上寫作再次觀看，重溫當(dāng)時的情景。我想，有了學(xué)生的親身體驗，有了用心的觀察，有了這些豐富的素材，學(xué)生寫一段話應(yīng)該不會困難。

　　教學(xué)伊始，從羅丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看電子相冊，當(dāng)班上的幾位同學(xué)出現(xiàn)在相冊中，學(xué)生那一刻就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，特別興奮，我無奈地看著學(xué)生的注意力發(fā)生了偏離，電子相冊的作用沒有最初設(shè)想的效果。

　　正式進(jìn)入習(xí)作，先讓學(xué)生讀懂題目的要求，懂得這次的習(xí)作要“圍繞一個意思寫”。分析題目中例舉的三個句子，讓學(xué)生懂得中心句的各種寫法。然后讓學(xué)生用一句話寫一寫自己要介紹的.那個地方。由于課堂時間比較緊，所以限定了寫作時間，大部分同學(xué)都能寫出“真美”這樣的中心句，許心瑤同學(xué)運用了一個自己積累的詞語：“公園景色迷人”，看來會閱讀的學(xué)生就會有創(chuàng)意。曾俊陽、郭梓晴等幾位同學(xué)會模仿著第三個例句寫：“一到，我就被眼前的景物吸引住了”，實屬不易。班上的小才女阮梓萱寫到“天空的白云變化多端”，能仿照第二個例句來說，真是難能可貴。

　　如何圍繞中心句把景色寫具體？我引用《富饒的西沙群島》一課的第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個意思，可以選擇一些景物來描寫。所以寫作的第二步是讓學(xué)生想想自己要介紹的這個地方有些什么，你想選擇哪些景物來寫。盡管老師做了示范，這一環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是很理想。但因為是公開課，所以教學(xué)沒做多少停留。如果給孩子多一些時間，可能孩子會選擇自己擅長描述的景物。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生把景物寫具體？在五、六兩個單元的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時留意作者運用了哪些方法進(jìn)行描寫，如抓住景物的顏色、樣子、動作等，運用一些比喻擬人的修辭手法。但把理論運用于實踐，對學(xué)生來說是一件極不容易的事。我再次用《海濱小城》里的第五自然段為例，重點講述了修辭手法及運用一些積累的詞。接著出示題目中出現(xiàn)的十二個詞語，讓學(xué)生可以運用這些詞語來描述文中插圖中的景物。本是為了學(xué)生的寫作實踐預(yù)熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能說一些簡單的句子，除了運用上題目中的詞語，句子沒有什么生動性可言。看來，生硬地把詞語給了學(xué)生，反而限制了學(xué)生思維的靈動性。

　　在學(xué)生閱讀了我寫的下水文后，進(jìn)行歸納總結(jié)，寫好本次習(xí)作必須注意三點：

　　1、習(xí)作要圍繞一個意思寫。

　　2、運用適當(dāng)?shù)男揶o手法。

　　3、運用平時積累的詞語。

　　這時，下課鈴聲響了，只好讓學(xué)生把作文帶回家寫。第二天把習(xí)作收上來，學(xué)生寫得并不太理想。雖然他們的文章都寫得比較長，也大多能把這個地方的景物寫得比較清楚，但“圍繞一個意思寫”這個表達(dá)方法并沒有多少學(xué)生能真正掌握。

　　針對本節(jié)課教研時，林楓校長就說過：“其實讓學(xué)生圍繞著一個意思，是一件很不容易的事。”靜下心來想想，雖然這寫的只是一個段落，但三年級的學(xué)生邏輯思維能力并不強(qiáng)，沒有辦法能迅速按“總分”層次來建構(gòu)自己的語言體系。而讓他們寫身邊的小動物，好朋友，他們可以寫自己想說的，在寫法上，并沒有太多的要求，所以相對來說，孩子更容易做到“我手寫我心”，更容易自由抒發(fā)情感。

　　通過學(xué)校老師們的研究討論，加上自我反思，我想試著課堂上進(jìn)行一些調(diào)整：

　　1、盡管這次的題目提示學(xué)生可以在寫作中運用積累的詞語，但不做硬性規(guī)定，所以教師應(yīng)靈活運用，在教學(xué)中利用課堂生成，注重表揚學(xué)生在課堂習(xí)作中用詞的準(zhǔn)確與生動，讓學(xué)生意識到運用一些優(yōu)美的詞語可以讓文章更生動些，從而在習(xí)作中能有意識地琢磨如何準(zhǔn)確地運用一些積累的詞語。

　　2、把交流平臺的學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)刪除，因為對習(xí)作沒有什么實質(zhì)性的幫助。運用事例引導(dǎo)寫作的設(shè)計可以再簡潔一些，把更多的時間留給學(xué)生習(xí)作。

　　3、時間再延長一些，畢竟平時學(xué)生習(xí)作的時間大多是兩節(jié)課。

　　4、電子相冊中有學(xué)生個人形象的照片刪除，讓學(xué)生的注意力集中到風(fēng)景圖片中，為后續(xù)的寫作實踐做好有效鋪墊。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 3

　　本次《這兒真美》習(xí)作教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深入反思。

　　在教學(xué)過程中，我通過展示大量美麗風(fēng)景的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然之美，這一方式有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望。許多學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，分享自己所見過的美景，課堂氛圍較為活躍。然而，我也發(fā)現(xiàn)了不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察時，雖然提供了豐富的素材，但給予學(xué)生自主思考和討論的時間略顯不足。部分學(xué)生只是表面地描述景色，缺乏對景物獨特之處的深入挖掘，比如描寫花朵只是提及顏色鮮艷，未能進(jìn)一步描繪花瓣的形狀、紋理等細(xì)節(jié)。

　　在寫作指導(dǎo)方面，我著重講解了按照一定順序描寫景物的方法，如從上到下、從遠(yuǎn)到近等，大部分學(xué)生能夠理解并運用。但在教學(xué)中，對修辭手法的強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生作文中比喻、擬人等修辭手法的運用較少，文章文采不足。例如，描寫柳樹時，很少有學(xué)生能將柳樹比作婀娜多姿的舞者，使描寫不夠生動形象。

　　另外，在評價環(huán)節(jié)，我采用了學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生在互評過程中能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，提高了自身的鑒賞能力。但由于時間有限，評價不夠深入，未能充分引導(dǎo)學(xué)生針對如何修改提出具體且有建設(shè)性的'意見。

　　針對以上問題，在今后的教學(xué)中，我會更加注重給予學(xué)生充足的自主觀察與討論時間，培養(yǎng)他們獨立思考和深入探究的能力。加強(qiáng)修辭手法的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫、改寫等練習(xí)，熟練掌握并運用各種修辭手法，提升作文的感染力。同時，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，預(yù)留更多時間讓學(xué)生進(jìn)行深入評價和討論修改策略，切實提高學(xué)生的寫作水平。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 4

　　完成《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真回顧與思考。

　　教學(xué)伊始，我以校園一角為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，讓他們親身感受身邊的美景，這種直觀的體驗式教學(xué)使學(xué)生有了更真切的素材積累。在課堂上，學(xué)生們能夠積極分享自己在校園里看到的花草樹木、亭臺樓閣等景物的特點。但我意識到，在引導(dǎo)學(xué)生從不同感官角度去描寫景物方面做得不夠。比如，學(xué)生較少從聽覺、嗅覺等方面去豐富對校園景色的描繪，使得文章內(nèi)容不夠豐滿立體。

　　在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我重點強(qiáng)調(diào)了要寫出景物的變化。多數(shù)學(xué)生能夠理解并在作文中體現(xiàn)出季節(jié)變化對景物的影響，如描寫秋天樹葉變黃飄落等。然而，對于不同時間段景物的變化，學(xué)生把握得不夠精準(zhǔn)。例如，描寫早晨和傍晚校園景色的差異時，描述較為籠統(tǒng)。

　　在評價學(xué)生習(xí)作時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在語言表達(dá)不夠流暢的問題。這反映出在日常教學(xué)中，對學(xué)生語言基本功的.訓(xùn)練還需加強(qiáng)。雖然我鼓勵學(xué)生運用積累的好詞好句，但在如何將這些詞句自然地融入文章中指導(dǎo)不足。

　　為了改進(jìn)教學(xué)，今后我會在觀察環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官去感受景物，豐富寫作素材。增加對不同時間段景物變化描寫的專項訓(xùn)練，通過對比閱讀優(yōu)秀范文等方式，讓學(xué)生更好地掌握這一寫作技巧。同時，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，開展句子改寫、擴(kuò)寫等練習(xí)活動，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，從而提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 5

　　《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)已落下帷幕，我對此次教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，以便在今后的教學(xué)中能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作能力。

　　在教學(xué)過程中，我運用了多媒體資源，展示了各地著名的美景，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們對美好事物的向往和表達(dá)熱情。學(xué)生們在觀看后，思維較為活躍，能說出很多不同類型的.美景。但在引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過于寬泛，缺乏重點。例如，有的學(xué)生既想寫海邊的沙灘，又想寫山上的樹林，導(dǎo)致文章內(nèi)容松散。這說明我在引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題方面的指導(dǎo)還不夠精準(zhǔn)。

　　在寫作方法的傳授上，我講解了總分總的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生們基本能夠理解并運用。但在段落內(nèi)部的描寫上，很多學(xué)生缺乏條理。比如描寫一片花園時，只是雜亂地羅列各種花卉，沒有按照一定的空間順序進(jìn)行描述，使得文章結(jié)構(gòu)不夠清晰。

　　在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的寫作水平差異較為明顯。對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能夠較快地完成習(xí)作且質(zhì)量較高；而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在詞語運用、語句組織上存在較多困難。我在教學(xué)中對這部分學(xué)生的關(guān)注和個性化指導(dǎo)還不夠。

　　針對這些問題，在后續(xù)教學(xué)中，我將加強(qiáng)對學(xué)生確定寫作主題的專項訓(xùn)練，通過分析優(yōu)秀范文主題的確定方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇重點、突出主題。在結(jié)構(gòu)教學(xué)上，進(jìn)一步細(xì)化段落內(nèi)部描寫的順序指導(dǎo)，如方位順序、大小順序等。同時，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開展有針對性的輔導(dǎo)，如詞語積累、簡單句寫作練習(xí)等，逐步提升全體學(xué)生的習(xí)作水平。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 6

　　本次《這兒真美》習(xí)作教學(xué)過后，我靜下心來對整個教學(xué)活動進(jìn)行了全面的剖析與反思。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生回憶自己去過的最美的地方，喚起了他們的情感體驗和記憶，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后續(xù)的寫作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。然而，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思時，我雖然強(qiáng)調(diào)了要先列提綱，但在實際操作中，很多學(xué)生只是簡單地羅列了要寫的景物，沒有對景物的特點、描寫順序以及如何表達(dá)情感進(jìn)行深入思考。這反映出我在提綱撰寫指導(dǎo)上不夠細(xì)致深入，沒有給學(xué)生足夠的示范和練習(xí)。

　　在寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于描寫景物的好詞好句積累不少，但在運用時卻有些生硬。例如，有些學(xué)生為了使用比喻句，強(qiáng)行將某個景物與不恰當(dāng)?shù)氖挛镞M(jìn)行比喻，導(dǎo)致語句不通順。這說明我在引導(dǎo)學(xué)生理解和運用好詞好句方面，缺乏對語境和語義的深入講解，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，未能真正掌握其運用技巧。

　　在評價學(xué)生習(xí)作時，我采用了小組交流評價的方式，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。但由于小組討論有時會偏離主題，導(dǎo)致評價效率不高。而且我在總結(jié)評價時，對學(xué)生共性問題的提煉和針對性解決策略的提出不夠精準(zhǔn)。

　　為了改進(jìn)教學(xué)，今后我會在構(gòu)思環(huán)節(jié)加強(qiáng)提綱撰寫的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何有條理地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在詞語運用教學(xué)上，注重結(jié)合具體語境進(jìn)行講解和練習(xí)，提高學(xué)生詞語運用的'靈活性和準(zhǔn)確性。同時，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督，在總結(jié)評價時更精準(zhǔn)地指出學(xué)生的問題并提供有效的解決方法，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

　　《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思 7

　　回顧《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)，我有諸多感悟與反思，旨在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)效果。

　　在教學(xué)之初，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，分享自己心目中的美景，這一互動環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流，碰撞出了不少寫作靈感的火花。學(xué)生們能夠從他人的分享中獲得新的視角和素材，拓寬了寫作思路。但在討論過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對小組討論的節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，有些小組討論過于熱烈，偏離了主題，而我未能及時有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致部分時間被浪費。

　　在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點進(jìn)行描寫，如通過對比不同季節(jié)的同一景物來突出其獨特之處。部分學(xué)生能夠較好地理解并運用這一方法，但仍有一些學(xué)生在描寫時只是泛泛而談，缺乏對景物細(xì)致入微的刻畫。這表明我在引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會景物特點方面，教學(xué)方法還不夠多樣化，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　在習(xí)作評價環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己對他人作品的`看法，但學(xué)生的評價大多集中在表面的語句通順和書寫工整上，對于文章的立意、結(jié)構(gòu)和描寫手法等深層次的問題關(guān)注較少。這反映出我在平時的教學(xué)中，對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)還不夠重視，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。

　　針對以上問題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對課堂討論節(jié)奏的把控，確保討論有序高效進(jìn)行。豐富引導(dǎo)學(xué)生觀察景物特點的教學(xué)方法，如實地寫生、范文賞析等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過專題講座、經(jīng)典作品解讀等方式，讓學(xué)生掌握更全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而在評價中提升自己的寫作水平。

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