作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的“找規律”教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

“找規律”教學反思1

　　【案例】：人教版五年級數學上冊《量一量，找規律》的教學片段

　　新課標強調培養學生的各種能力，尤其是培養學生的動手實踐操作能力，為此，每冊教材均安排了二次實踐活動課。五年級《數學》上冊共安排了二次：《量一量，找規律》，《鋪一鋪》。本節課是繼學生學習了簡易方程之后，讓學生綜合運用所學的測量、統計和方程等方面的知識，通過動手操作，揭示事物之間的內在規律，激發學生學習數學的興趣；在培養學生實踐能力的同時培養學生的歸納推理能力。

　　【教學片段】

　　師：請將你們課前準備的東西拿出來，讓老師欣賞一下。

　　（同學們迅速拿出了用鉛筆、橡皮筋、直尺、細線、一次性方便碗等做好的彈簧秤。有幾個同學拿出了用搪瓷碗蓋做的托盤彈簧秤。〕

　　師：量一量放一本數學書時橡皮筋的長度。

　　〔學生分組動手操作：測量、作記錄〕

　　師：量一量放二本數學書時橡皮筋的.長度。

　　〔學生繼續分組動手操作：測量、作記錄〕

　　師：量一量放三本，四本、五本……數學書時橡皮筋的長度。

　　教室里一片忙碌：有的在測量，有的在記錄。令人意想不到的是因為橡皮筋伸縮性太強，同學們只用了一根橡皮筋，所以當剛放了三本數學書時，橡皮筋伸得太長學生米尺太短無法測量了，學生望著老師……

　　【反思】：綜合實踐課需要動手實際操作，往往有許多課前沒有預料到的情況發生，所以在上課前應做到盡可能充分的準備，準備的內容應包括以下幾個方面：

　　1、課前設計。切忌草率備課或根本無備課，必須嚴把備課關。認真備好課是上好數學實踐活動課的前提。教師在上課前應根據《數學課程標準》的要求和教學計劃的安排，根據不同的活動內容、不同的學生認真細致地備課，它包括：實踐活動的步驟；對實踐活動中可能出現問題的預測；解決這些問題的策略；對學生在實踐活動中表現的評價策略等，杜絕實踐活動課的隨意性、自由性及無序性。實踐活動課本來就難以把握好教學節奏及教學內容的廣度和深度。如果不在課前認真地設計好，實踐活動課將是一盤散沙，不能達到教學要求，完成教學計劃。

　　2、準備學具。學具是實踐活動課的必備用具，包括一些常用的測量與繪圖用具，如直尺、三角板、圓規、量角器等；也包括一些常規的生活用具，如小刀、剪刀等；還包括一些實物模型，如小方紙盒、圓柱體的茶杯等。本節課由于課前已布置了要學生準備必要的學具，因此，學生對學具的準備是較好的，尤其是有幾個學生就地取材、因地制宜，用自己吃飯的碗蓋代替老師要求的一次性方便碗做托盤，不僅節約，而且頗有創意，受到了老師的表揚，上課特別認真，發言特別積極，效果也特別好。

　　3、課前實驗。課前教師自己的實驗也是教師課前準備的一個重要內容、必不可少的教學環節。實驗受到客觀條件及種種因素的影響，往往不能達到預期的效果，教師通過親自動手，能及時發現實踐活動的難點和關鍵，及時了解學生可能出現的思維障礙，為教學設計提供具體、真實的素材，就能針對實驗中暴露出來的問題修改實驗操作設計，指導后面的實踐活動，以期達到預期的效果。本節課如能在課前準備時動手實驗一次，就會發現一根橡皮筋不能承受幾本書的重量，教學反思《課前準備——數學活動課的關鍵所在－－《量一量，找規律》案例與反思》

　　改用2根、3根……實驗效果就更明顯了，或者在課前檢查一下學生準備的學具，也許能發現上述問題。

　　4、拓展資源。充分挖掘課程資源，是課前準備的主要任務。新課標特別強調課程資源的挖掘。活動課所需要的資料、制作學具的材料等都可以視之為課程資源，課前準備時要指導學生制作各種各樣的學具，指導學生調查訪問，如教學生活中的密鋪，就要求學生觀察、了解自己家里的墻磚、地面磚等密鋪的設計及圖案等。此外，還應指導學生利用網絡、報紙、媒體等搜集學習資料。

　　另外，根據學生的性格特點、知識能力水平把學生分成學習活動小組，精心設計教學過程，為教學生成準備充分的預設空間，都是課前準備必不可少的內容。

“找規律”教學反思2

　　蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間，在《找規律》這節課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高，下面結合這節課教學片斷談一些認識。

　　一、課前巧妙引導，設疑激思

　　在教學例①前，我這樣問學生，同學們你們在做計算題時，是用計算器快，還是計算快，學生們毫不猶豫的.說是用計算器快，那今天老師就和大家進行一個比賽，你們用計算器算，我不用看誰最先寫出得數，出示例①中1111×1111=

　　師：直接寫答案1234321

　　生：用計算器

　　生按完了，還沒寫答案，老師已寫出答案。

　　師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽課既順水推舟，又留給學生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。

　　二、自主探索，掌握新知

　　在巧妙導入后，更應放手讓學生主動、積極去尋求計算快的方法。事實證明，同學們興趣盎然。

　　學生很快通過觀察發現這樣計算題的計算規律。

　　生1：乘號前后因數數位相同，每位上數都是1

　　生2：得數特點是幾位數相乘，積中間的數是幾

　　如是三位數111×111相乘，積中間寫3。

　　生3：積的數字是按一定順序排列123……321。

　　生4：積位數比兩個因數數位和少1位。

　　學生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來，教學在我＂故弄玄虛＂的導入和同學們的主動探索中水到渠成。

　　三、驗證規律，實現創新，大膽質疑

　　讓學生用自己發現規律試做幾題。

　　當學生在做到111111111×1……1=123……9……321

　　學生中有同學質疑如果10個1和10個1相乘結果還是以上規律嗎？讓學生自己解答。

　　生：符合中間數為10即可。

　　生：不行中間有進位，積與前面并式規律不一樣。

　　師：到底誰對，我們來驗證一下，計算出結果看一看。

　　生1：計算器只能計算到9位，用計算機。

　　生2：可以錯位相加每次乘得結果。

　　這樣使教學出現＂山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村＂

　　效果。在又一次故弄玄虛中，使學生發現計算規律。

　　綜上所述，在整個教學過程中，我通過兩次＂故弄玄虛＂讓學生總不斷碰撞又處于主動探索的地位，他們不但獲得了所學知識，而且學會了探索發現知識的方法，發揮自主能動性，提高課堂教學質量，使學生保持繼續探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。

“找規律”教學反思3

　　本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。

　　新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課我采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。 為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環節。通過游戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。 在教學主題圖時，我設定了一個情境，快要到六一兒童節了,小朋友們正忙著裝飾教室呢!從這幅圖中你看到了什么?發現了什么?讓學生在愉悅的`環境中討論發現規律。

　　本節課我使用了現代教育技術輔助教學，把例題制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂一涂等活動，自己發現圖形的排列規律。 在教學過程中，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。 在教學最后,我設計了“我是小小設計師”的環節，讓學生來我這里領取學習任務，小組合作并按要求認真完成學習任務。讓學生們動腦思考,動手創作,由自己設計出規律,有的用彩筆涂出有規律的顏色，有的用學具擺出有規律的圖案，有的發出有規律的聲音,有的表演出有規律的動作。讓同學們親身的去經歷知識形成的過程，去感受規律美，通過自己善于發現的眼睛，善于創造的小手，去找到更多更美的規律。

“找規律”教學反思4

　　1、充分利用教材提供的場景，引導學生觀察，從而提出問題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發現了什么等等，很自然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重了學生已有的生活經驗，又較好地激發學生發現問題、探索規律的愿望。

　　2、教學例1這一環節，教師先讓學生獨立思考，在大部分學生用自己的方法解決問題之后，再組織小組交流。這樣，使學生在獨立思考的基礎上，有機會和同伴分享自己的學習成果，既有利于提高學生的參與度，又有利于學生體會解決問題策略的多樣性。同時，教師為學生提供了比較、交流的.空間，幫助學生體會每一種方法的優劣，促使學生自覺實現方法的優化。

　　3、在解決問題的過程中，教師十分重視引導學生體會觀察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問題。在這一過程中，學生從被動學習變為主動參與研究，成為知識的發現者。

　　4、教師設計的擺棋子的活動，把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學生在動手操作中愉快地學習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實現了鞏固新知的目的，還激發了濃厚的學習興趣。

　　5、通過讓學生尋找生活中的簡單周期現象，使學生更充分地體驗周期現象的規律，感受到數學源于生活，生活現象中常常蘊含著有趣的數學問題，從而產生親近數學的情感，提高學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣。

　　6、本節課存在的重點問題是時間的把握不夠好，有點前松后緊。

“找規律”教學反思5

　　本冊找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

　　眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

　　一、創設情境，引出課題“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個猜圖形的規律情景。使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

　　二、充分利用教材大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的'生活實際，從猜圖形引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

　　三、創設探究平臺，培養學生創新意識。

　　《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

　　1、呈現問題情境，提出思考問題。

　　2、引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的思考空間。

　　3、讓學生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。

　　4、引導學生自己歸納圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

“找規律”教學反思6

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第 115-116 頁例1

　　教學目標：

　　１、讓學生通過操作、觀察、實驗等活動去發現圖形的循環排列規律。

　　２、培養學生的操作、觀察及歸納推理的能力。

　　３、培養學生發現和欣賞數學美的意識，并能運用規律去創造美。

　　《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規律》一課教學中，力求體現以下幾個理念，并努力用各種有效方式組織學生開展學習活動：

　　一、 聯系生活實際，感受用數學的需要。

　　首先以東東家搬新房這個情境引入新課，通過東東用氣球布置房間情境，與課前談話內容不落痕跡地銜接起來，讓學生感覺比較自然、親切，學生在參觀欣賞的同時很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，形象生動，所以學生主動探究的積極性比較容易調動，做到了始終讓學生進入在生活情景中用數學的狀態來進行探究。其次是在鞏固規律時，用掛風鈴、設計地毯的環節讓學生在濃厚的學習興趣主導下鞏固所學知識。同時感受到生活中的數學美，激發用數學創造美的意識。

　　二、動手實踐，探索規律，構建新的認知結構。

　　學生一年級已經學過圖形的簡單排列規律，因此，課的開始組織詞語接龍游戲等，通過和學生的聊天、游戲、猜謎，讓學生接觸一些簡單的規律，起到初步感知的作用。教學中，我引導學生通過排列表演、用符號，用數字來代替擺卡片，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到循環排列規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對循環排列的規律有了更深的體驗。

　　三、遵循學生的認知規律，有層次的進行教學。

　　1、創設情境、發現規律：創設東東家搬新房這個情境引入新課，通過引導學生進行排列表演，在四個人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環排列的規律，讓學生對規律的`一種初步的意會和感悟。

　　2、合作探究，說清規律：在這個環節中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來。創造性地使用教材，通過不同方位角度的觀察，引導學生思考發現，體會前、后、上、下四個基本排列規律的教學，初步發散了學生的思維，同時，在這個版塊中，由于學生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時引導學生用符號，用數字來代替已經水到渠成，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對輪換規律有了更深的體驗。

　　3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。通過房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學生接觸不同的信息，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間，為后面的創作埋下了思維的伏筆。以擺－說－看，再擺－再說－再觀察－再歸納的程序來提高學生的數學思維能力。讓學生擺一擺自己創造的規律，說一說自己的規律，看一看人家的規律。然后再來擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語言來表述這一規律，接著通過觀察比較第一個向后和最后一個向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學語言表達能力的目的。

　　4、創造規律，服務于生活：運用巧妙的語言過渡，引發學生的創作欲望，為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍，他們在具體的創造操作過程中，有了獨立思考的動力，設計出了個中規律，散發出了創新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的學習主題，使我們的課堂教學變得更為厚實。

　　整節課我以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。

　　四、尊重學生個體差異

　　使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律。

　　這堂課上下來，自己覺得任務還是基本完成，從學生作業來看，他們掌握的情況還是可以的。但回過頭來看課堂過程，發現有許多不足的地方。首先我明顯的感覺到自己上課時操之過急，給學生觀察、發現規律的時間較少，就匆匆讓學生說，在學生表達得不夠清楚的情況下，又有點代替學生說。其次，在實際教學中，我增加了表演的次數，拉長了時間，同時也不利于學生抽象思維的發展。在這堂課中我的教學語言仍舊不是很簡練，而且評價語言還是不夠，評價的藝術很缺乏。

“找規律”教學反思7

　　《找規律》這節課的教學內容為乘數是整十數的乘法計算，要求學生能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并解決一些簡單的實際問題。我的教學設計思路是：學生計算（理解算理）———觀察發現———總結規律———運用規律。在理解算理這環節，我給學生足夠的時間去考慮去計算去表達，關注計算過程。在引導學生觀察發現規律時，我重視對學生語言表達能力的.培養，讓學生不斷說不斷把規律說完整。在最后運用規律環節，基礎扎實接受能力強的學生已能熟練得到正確答案，于是我深入學生，對學生個別進行有針對性的指導。 對于乘數只有一個整十數的乘法，有小部分學生存在計算困難，如“23乘30”，學生知道先算23乘3，但確不會算。由此可見是上學期的知識沒有掌握或者已經遺忘。針對這一情況，我專門設計了一節兩位數乘一位數的計算練習課。

　　口算是一種能力，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學中，要讓學生達到快速、準確的目標。

“找規律”教學反思8

　　《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是教學中我努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。

　　一、內容的真實性是教學成功的前提。

　　先是創設超市開業了情景，接著圍繞找一找這里有規律的事物這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。學生以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

　　二、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

　　這節課學生在教師的引導下大膽探索，交流自己的發現，準確的描述規律。不同層次的學生可以自主發現不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律。利用15朵花按自己喜歡的規律涂色，展示學生的答題紙，匯報自己不同的想法。充分地讓學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

　　三、聯系生活，感悟規律的美

　　從學生說出自己生活中見過的有規律的事物，讓學生從自己的生活經驗和數學結合，學以致用，感受數學與生活息息相關。在教學過程中，也不斷營造出規律的.美的感受。再用課件讓學生進一步對規律的美有所體驗，聯系生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。

　　總之，在教學環節當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、涂一涂等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

　　不足之處：對于低年級的學生，更應該使用兒童語言及語氣，貼近學生，使學生有親切感，更加讓學生愛上數學課堂。

“找規律”教學反思9

　　“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神提供源頭活水。

　　1．游戲之樂

　　游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的'開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一內容以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

　　2．尊重之樂

　　人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，積極性又一次高漲。

　　學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

　　3．成功之樂

　　成功幫助樹立信心，成功可以持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。

　　另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

　　另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激，這種刺激可以讓他們體驗到成功，振奮信心。

“找規律”教學反思10

　　本單元的內容有：圖形的變化規律、簡單的的圖形和數字的變化規律、稍復雜的圖形和數字的變化規律和運用規律解決問題。學生在本單元的學習中，我主要注意讓學生通過動手操作、觀察、觸摸、實驗和猜測等活動去發現規律，本單元很多題目的設計都體現很強的開放性，我的`教學重點是讓學生自己發現，提高學生的觀察和推理能力。

　　根據新課標的教學要求，教師的教學過程必須要注意從學生的實際生活出發，創造和設計貼近學生生活的情境，以及學生感興趣的事物，為學生提供參與課堂的機會，讓學生體會到生活數學的重要性，數學就在我們身邊，從而對數學產生興趣，例如在例1的教學中，我會讓低視力的學生觀察聯歡會的情境圖，圖中有彩花、燈籠和彩旗，通過讓低視力學生描述情境圖，使全盲的學生參與到聯歡會的設計活動中，讓學生發現排列規律，進而理解規律的含義。

　　在教授例2和例3的過程中，主要引導學生獨立思考和小組合作交流，鼓勵學生大膽想象，不拘泥統一答案，提高學生的推理能力和概括歸納能力，增強相互合作的意識。課后，我也對本單元出現的問題進行了思考。

　　一、教學重點把握的不是很透徹。一年級學生對本單元的內容很感興趣，課堂也比較活躍，但是學生沒有耐心，對于規律的學習沒有很好的鞏固，在教學找規律的方法時，我沒有很好地總結和強調規律是一組一組重復出現的，只是在口頭上說了一下，導致學生沒有很好的歸納出找規律的方法。

　　二、太依賴于教案。課堂教學是一個動態的教學過程，老師應該遵循學生發展的需要和具體掌握情況來調整課堂教學，而不是讓學生按照事先預想好的教學過程來參與學習，老師不能完全照搬教案設計好的環節進行，教學要富有彈性，以便根據學生的課堂表現來靈活調整，這也是我在今后的教學中需要多加注意和加強的。

　　通過本單元的教學，大部分學生都初步學會了如何去探索和發現規律，達到了預期的教學目標，在最后的練習和作業設計環節，我給學生的練習是設計手鏈活動，學生積極參與，設計出了很多漂亮的手鏈，對于規律的掌握也達到了預想的效果，在以后的教學活動中，我會多設計相類似的活動，調動學生的學習熱情，讓學生在體驗中學習，在學中玩，在玩中學。

“找規律”教學反思11

　　“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。

　　1、游戲之樂

　　游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的.重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

　　2、尊重之樂

　　人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，用心性又一次高漲。

　　學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

　　3、成功之樂

　　成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

　　另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

“找規律”教學反思12

　　找規律一課，我把它歸為數學中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點，通過一點知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。

　　這節課，我充分考慮到學生認知的`規律與過程，由淺入深，由點到面，運用數學知識“轉化”的理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學生在認知過程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發現規律，而不是直接讓學生去尋找，發現規律。同時用耐心去等待，一步一步地去引導學生去發現，重視細節問題，使學生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的關系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會出現的錯誤。從學生的作業檢測中，計算準確率達到90％以上。

“找規律”教學反思13

　　《找規律》這個內容聽過很多人上公開課，對這個內容和需要的素材都積累了很多，但是也存在一些疑惑：有規律的排列是說不斷重復三次及以上，對于第一課時的'找規律就是要分組，分組很重要，其實就是找出不斷重復的。

　　這里以前我沒太注意一個問題，就是沒有不斷的問學生，把什么作為一組，這組中第一個是什么……這次再上這個內容的時候我就不斷的問什么在不斷重復，把什么作為一組。

　　上完第一課時，在上第二課時，就是數量的規律，這個也是不斷重復出現，只是從圖案到數了，學生掌握起來不難。第三課時就是數有規律了，所以我總覺得前面強調重復，到這里沒有了，學生就很迷茫，所以在這里我跟學生強調了：不斷重復出現是有規律的，還有些是不會不斷重復出現，但是也有規律。有些規律的核心是重復，有些規律的核心是發展。要孩子創造有規律的圖案，很多是不斷重復出現的，所以我覺得在課堂上還是要多展示一些數量不斷變化的規律給他們看。

“找規律”教學反思14

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠找出重復排列的；二是讓孩子充分感受規律的美。

　　圍繞著這兩個教學意圖，我設計了四個教學環節，分別是：

　　1、情境導入

　　2、發現規律

　　3、體驗規律

　　4、展示作品。

　　在第一個教學環節“情境導入”設計時，我首先通過“幸福拍手歌”的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣拍兩下手，跺兩下腳，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規律。第二個教學環節，我設計的是“發現規律”。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接著，我在“體驗規律“這一環節設計了“涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。然后，在“展示作品”環節我設計了“找涂色比較優秀的小組上講臺展示給其他同學，目的.在于把課堂氣氛推向高潮，并能給學生增加信心，為孩子們樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

　　本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上孩子們比較感興趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了動畫，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。

　　通過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節課，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、涂一涂、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作找一找、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

　　但是，我覺得也有一些遺憾：在我講課的過程中語速有些快，一年級小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

“找規律”教學反思15

　　作為以“找規律”為課題的數學課，要找的規律是什么？研讀教材以及相應的教師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學把圖形沿著一個方向平移，根據平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數。其實平移比規律更重要，只要有了平移，就有了規律。通過教學，進一步提升學生探索規律的意識和水平，提高從數學角度認識和解釋生活現象的能力。

　　我在研讀教材時發現：方框按順序平移，體會對應關系，是更為本質的規律。 怎樣找規律呢？也許，我們更多地關注找怎樣的規律，其實，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節課的學習的經驗可以支撐他們這節課的學習過程呢？

　　研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內容也就是：從10個數中，每次框出相鄰的兩個數，有多少種不同的框法？我感覺，例1設計的問題，是用探索有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數，但這樣的轉化，對于大多數學生來說，難度還是比較大的，好像在這個轉折點上，不少學生都繞不過彎來。于是我直接從最簡單的掰手指做鋪墊教學，讓學生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個手指。然后設計懸念400個手指并排怎么辦？引出課題。從這節課讓我深深明白：智慧的培育，需要建立在學生原有的知識經驗基礎之上，讓學生在原有的基礎上得到發展。其后的設計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個手指進行教學。通過學生已有的經驗利用10個手指進行教學。利用10個手指進行教學。得出9種方法，再通過平移，給學生的`示范作用。而沒有教師繼續框3個、4個等，接著把框更多的數字的情況交給學生探究，放手讓學生去發現，給學生學習的機會。為了不讓學生發現表面的數字規律，我特意打亂數字的順序，有意讓學生真正的去發現總數、要框的數、每次框的個數和共有幾種方法的關系或規律。學生交流，他們的發現也都在我的預料之中。接著讓學生盡情的交流，然后小結規律。

　　接下來，在10張數字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關系。其后總數增加都100個、400個，教學進入了**，在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學生以為我都會了，甚至總數增加到一萬我也會，就在這時來個360度的轉彎，只出現5~15個數字，學生一時愣了，我馬上追問：如果我請個同學回答，他可能會在那里出問題？引出總數變了，總數并不是最后一個數。

　　其后設計了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續設計了3個問題，其中如果14個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用卡片圍成圈形，讓學生直觀思維。緊接著，“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最后的請假問題，難了！不是從1號開始請假，而是從5號開始請假，再次安排給予時間，交流、討論。整節課沒有將規律作板書，也沒有規律公式化，更不強求學生一定要按算式來解答。事實上，學生在此即提出算法。有學生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒有形象支撐，我覺得學生難以理解，也許最后就演變為套模式解題，生在探索問題答案的過程中，往往總結出“算法”，這是否意味著學生思維的進一步抽象？這是否標志著學生新的重要的進步？為什么學生對這類問題的求解會歸結為某種算法的應用？學生為何會思考“算法”？是否是因為學生潛意識中存在著數學問題是需要計算作出解答的潛在觀念？ “算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著重引導學生建構數據排列、再框出相關的數的解決問題的模型。數形結合，幫助學生形象地理解一共有多少種框法，與框內的第一個數對應。解決這樣的問題，我覺得對學生來說，應是形象思維與抽象思維齊頭并進。

【“找規律”教學反思】相關文章：

《找規律》的教學反思04-13

找規律教學反思03-08

《找規律》教學反思02-18

找規律教學教學反思11-22

《找規律》的教學反思范文04-12

找規律教學反思15篇03-09

人教版數學“找規律”的教學反思03-12

《找規律》教學反思15篇02-04

找規律教學反思(15篇)03-10