身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《蒲公英》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《蒲公英》教學反思1

　　歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優美，蒲公英被風兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的夢總是充滿幻想的。所以在設計這堂課的時候，我以學生的形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，進行直觀教學。指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。

　　(一)、音畫結合，情境體驗

　　課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發學生學習的興趣，調動想象的積極性，通過看、想、說等教學活動形式讓學生感受音樂，理解夢的美。“小朋友，今天老師請來了一個小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強調教師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利于啟發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的興趣。

　　(二)、歌曲體驗、行知相融

　　《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來唱一唱，那么請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候，我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的基礎上，引導學生進行簡單的舞蹈動作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵的`語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來表演。

　　（三）、自主合作，創作表現

　　編創環節中，運用生動活潑的游戲引入，激起學生編創的興趣。我引導學生用肢體語言表現各種小動物睡覺的形態，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們在聆聽的時候，跟著音樂來一一扮演，無形中創立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。

　　《蒲公英》是一首以“愉快的夢”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節奏，用簡明的表演動作表現音樂情緒，用線條表現音樂的旋律走向。那么怎樣才能把整個教學內容有機融合起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點。

　　俗話說“學無止境”只有在教學中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思，不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做的生活化，社會化，多元化和個性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優秀的音樂教師。我會不斷朝著這個方向去努力，引領我的學生們暢游在音樂藝術的海洋中。

《蒲公英》教學反思2

　　今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法，結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想，文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。

　　我根據學生實際情況和教材完成整合目標的需要，將教學目標定為通過朗讀感悟、理解課文內容，復述全文，使學生明白做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑，其中朗讀感悟復述課文是重點，讓學生明白文章所蘊含的道理是。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的.始終。讓學生們轉換角色，當蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時，是對全文內容的復述。這樣的語言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進行了課本劇表演，加深了學生對課文的印象鞏固了知識。

　　這個活動我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟說蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時候還一邊講解，重點講述了蒲公英的點畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫進自己的圖片中。

　　孩子們聽的很認真，所以作畫的時候孩子們畫的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來說還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業很難掌握。我想要是在平時中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫更加的美麗、生動。

《蒲公英》教學反思3

　　教學《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上，我提出了三個學習目標：

　　1、讀熟課文。

　　2、學會生字。

　　3、知道課文主要內容。

　　結合這三個學習目標，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結果怎樣？就這樣，一節課下來，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的`目標展示，好像缺了點兒什么。課下仔細想想，在看看“先學后教”的模式，才發現原來缺少了學法的指導，怪不得課上一部分后進生在學習時，除了反復讀課文，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學后教”在組織時，不但要有目標，還不能沒有方法的指導。

《蒲公英》教學反思4

　　在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進行了這樣的教學。

　　我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在讀中內化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的.湖泊里時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。

　　在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語氣的詞語。學生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

《蒲公英》教學反思5

　　《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的'蒲公英，最后寫到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡單，孩子容易接受。

　　第一小節主要讓孩子讀出隨風飄蕩的感覺，并了解其中的一個比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽公公的態度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學，說說你讀懂了什么，伺機讓孩子說說她們為什么選擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說話。最后一小節，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。

　　本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

《蒲公英》教學反思6

　　這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的`方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節課，教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　一堂課，要實現課堂的有效性，關鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內容。如果能突破這一難點，關鍵問題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學難點就是讓學生結合教學內容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個難點，只是在結尾設計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

《蒲公英》教學反思7

　　這節課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂，學生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優等生每個老師都待見，但不會所有的學生都能成為公主。學生素質不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統一的標準來塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點，不能做揠苗助長的事，，更不能拿別人的缺點和其他人的優點做比較，樹立每個學生都是好學生的的觀念，因為他們個性的不同，世界才會豐富多彩。

　　講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術享受。

　　我想，面對學生也是這樣，公主當然人見人愛，但我們不能將所有的學生都按照公主的標準來塑造。學生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀美蜚聲于世。作為教師，面對不同的學生，要有不同的要求，尤其是面對問題學生我們切不可提過高的要求，更不能拿他們的缺點與別人的優點來比。聰明的教育著看學生要學會帶上顯微鏡，盡量挖掘每個學生的特長。彰顯學生的個性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個性不同的學生，世界因此變得豐富多彩。

　　在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　一、成功之處

　　1、以讀為本讀書，就是要注重讀。教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師提供給學生充足的朗讀時間使各個教學環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。

　　2、注重學習方法的指導。學生從低年級升入中年級，教學的側重點有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導，滲透。在整體感知課文后我組織學生練習概括文章的主要內容，當學生出現語言不夠簡練，抓不住要點的時候，我通過出示課文內容填空的的練習題，引導學生初步感知概括課文內容的方法，再結合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡，這樣的教學，既能讓學生有目的.地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發展的開端——發展——結果三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。

　　二、疑惑與遺憾

　　1、學生從低年級升入中年級，教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。

　　2、寫字的指導未能落實學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。而在這一課時中力求面面俱到，結果導致前松后緊，指導寫字未能落到實處。

　　3、字詞花費時間較多，但缺少朗讀指導，教學實效性不強。

　　《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會取得成功，就會像蒲公英一樣美麗。

　　從文章結構上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導“我”，使“我”受到啟發；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。

　　金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質的敘事性散文。在教學中，路邊普通的普通的蒲公英開始引入課文，如果在平時，學生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的美麗，課件出示，讓學生仔細、認真的觀察，有利于學生更加深入的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學生體會本文的主題------媽媽的愛，教學時注重朗讀，提高學生的朗讀水平。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說教，不是高高在上的命令，而像和風細雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。

　　在課文總結時，還應該適當的滲透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經歷，將這一人生哲理與讀者分享。

《蒲公英》教學反思8

　　《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產生的不同結局，告訴人們不要被表面現象所迷惑的道理。文中的對話頗具特色，生動形象地體現了人物特色。學生如果能把人物的語言讀好，也就能進一步理解課文。因此，我采用讀演結合的方式來進行這一課的教學，讓學生在朗讀和角色表演中領悟課文闡述的道理。

　　一、聯系實際指導關鍵詞和提示語

　　課文中一共出現了三個人物的語言：太陽公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽公公是作為長輩出現的，在蒲公英種子要出發之前，給它們一個叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點來給學生進行講解。讓學生先聯系實際生活說說“誰會囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長輩對晚輩說話的時候。在此基礎上，我又讓學生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習中的要求，更讓學生學會運用，訓練他們的口語表達能力。在太陽公公的這句話前，還有一個提示語“親切”，有了之前對“囑咐”的講解作為鋪墊，學生就容易感受到長輩對晚輩親切地說話的樣子，在接下來的朗讀中模仿這種語氣，讀出對蒲公英種子關心的感覺。

　　小種子的回答中，“一定”兩個字表現出非常肯定的`語氣，句中又出現了兩個感嘆號，起到加強語氣的作用。而前面的提示語“大聲”更強調了這種語氣。我讓學生想象自己答應父母的時候，會怎么說，幫助他們讀好這句話。

　　第三自然段是兩顆種子的語言，在讀落在沙漠中的種子的語言時，由于有平時朗讀訓練的基礎，學生能夠自己把“數不盡”“一定”“準會”讀出來。這句話雖然前面沒有提示語，但是從語言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語氣，我讓學生自己試著給這句話加上提示語，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語言時，我強調了“得意”這個提示語，讓學生試著把表情也加進去。

　　第四自然段講到了蒲公英種子不同的結局，學生能夠通過語氣的強弱來讀出三種不同的結局。

　　總體上說，學生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關鍵詞語讀好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗讀的基礎上，我讓學生分角色進行表演。在表演中，不需要完全照著書本，可以用自己的話把故事的意思說出來，這其實就是融入了課文復述的要求。學生在朗讀的基礎上，再加上動作、表情，把故事能夠完整地表演下來。表演完畢，我還設了一個采訪的環節，為了把課文的寓意引出來。一開始我還有所顧慮，沒有提前跟他們說表演完后要提問，會不會一下子說不出來，但是學生表現得很出色。“落在沙漠里的種子，你當初為什么要選擇落在這里呢？你現在有什么要說的呢？”“落在湖泊里的種子，你當初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說的呢？”這兩個問題問下來，學生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽公公”說一說，“如果是你，你會怎么勸告它們？”這位學生一開始沒有想出來，我提醒她要是那兩顆種子知道結局，還會這么做嗎？她也立刻就回答出來了，說得很完整。

　　這堂課總的說來還算比較順利，大多數學生也達到了目標，只是舉手的學生還是集中在平時舉手比較多的學生中間，其他學生舉手很少。

《蒲公英》教學反思9

　　蒲公英，大多數學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學生轉換角色，想象說話，從而使學生體會故事寓意。

　　一、創設情境，走進課文

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

　　二、教師范讀，引領感受

　　教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，培養他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的.范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

　　三、形式多樣，讀而不厭

　　在教學中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一，那么學生讀書只會流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至會養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：

　　師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？

　　（學生以太陽公公的口吻勸它們。）

　　師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎？

　　生：聽不進。

　　師：再來讀讀它們的話。

　　進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。

　　新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。

　　自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向學生展示，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。

《蒲公英》教學反思10

　　《重陽節的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》

　　《重陽節的傳說》的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學生個性的尊重和因學定教的意識。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。

　　另外一些細節也證明執教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中的`多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。

　　今后寫教案注意分清大步驟、小環節，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環節。“交流分享”又根據思考題分三個層次進行交流。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語。

　　這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業都可以圍繞這一重點來安排。

　　《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復。

　　《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經說到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閱讀課要“以讀為本”。

　　關于執教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最后問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發現教案上沒有這一環節。應變不錯！多了這個環節，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內容，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。

　　《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：

　　圖片展示

　　提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？

　　自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

　　提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關段落）

　　進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關鍵詞……

　　這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。

　　多媒體等現代技術的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？

　　《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。

　　選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經歷了一連串的“打擊”后對美好環境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象，也領悟了作者的表達思路和課文的層次。“概括主要內容”“復述故事”“了解課文敘述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。

《蒲公英》教學反思11

　　《蒲公英》一文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環節來感悟這個哲理。

　　一、釋放愿望，自由選擇

　　師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。

　　二、面對現實，展示生活

　　隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

　　三、經歷磨難，感慨良深

　　當種子經歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的.同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑的道理。

《蒲公英》教學反思12

　　在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（一）、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟

　　我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。

　　（二）、以讀為本，自讀自悟

　　《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。

　　采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。

　　（三）、聯系實際，引起共鳴

　　讓事實來說話是最后的`論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊？時你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。

　　（四）、品詞品句，訓練詞句

　　學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

　　（五）、不足之處，有待完善

　　一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進。

《蒲公英》教學反思13

　　一、教例

　　（學完了課文）

　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。

　　生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

　　師：（肯定地點點頭）說得很有道理。

　　生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。

　　生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

　　生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

　　師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。

　　生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。

　　師：說得真好。

　　生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們為了實現自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

　　（教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻）

　　生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。

　　師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象聽迷惑。

　　二、評析

　　陶行知指出：“真正的.教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話

《蒲公英》教學反思14

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。

　　教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。現在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。

　　種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的`兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

《蒲公英》教學反思15

　　一、教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

　　⒉學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用可愛親切造句。

　　⒊朗讀課文內容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實地的幻想。

　　二、教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、看圖揭示課題

　　⒈出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。

　　⒉教學生字：蒲絨降傘

　　⒊板書課題：

　　二、初讀課文。

　　出示自讀要求。

　　⒈出示自讀要求。

　　⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。

　　⑵畫出生字詞，練讀生字字音。

　　⑶標出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　⒉檢查自學情況。

　　⑴讀出下面生字詞。

　　⑵指導朗讀長句子。

　　⑶師生共同糾正讀錯的地方。

　　⒊范讀課文。

　　三、細讀第1自然段。

　　⒈指名讀課文。

　　⒉討論：小降落傘指什么？它們在藍天白云下隨風飄蕩要去干什么？

　　⒊指導朗讀。

　　指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？

　　四、作業。

　　⒈描紅。

　　⒉練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　⒈抽讀詞語卡片。

　　⒉按要求填空。

　　二、細讀課文。

　　⒈學習第二自然段。

　　⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　⑶理解詞語。

　　金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

　　⑷指導朗讀。

　　要求用親切的語氣讀。

　　⒉細讀第3自然段。

　　⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?

　　⑵讀后討論上述思考題。

　　⑶理解重點句。

　　①出示投影片。

　　這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。

　　這顆種子說了幾句話？

　　“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？

　　指導用蔑視的`語氣讀這句話。

　　這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?

　　理解“百萬富翁”

　　指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。

　　②出示投影片。

　　這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！

　　指名讀句子。

　　引導學生聯系生活實際理解波光粼粼。

　　指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。

　　指導用得意的語氣讀這句話。

　　③指名有感情讀兩顆種子的對話。

　　⒊細讀第4自然段。

　　⑴她們的結果怎么樣？一起來學習第4自然段。

　　⑵指名讀第4自然段。

　　說說幾種小降落傘的不同結果。理解競相開放裝點

　　⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結果為什么不同。

　　⑷指導朗讀第4自然段。

　　三、總結全文。

　　⒈齊讀全文。

　　⒉復述課文。

　　⒊學了這篇課文，你懂得了什么？

　　四、教學生字詞。

　　⒈教學生字字形

　　⒉指導書寫

　　⒊練習描紅

　　五、作業。

　　⒈讀下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。

　　一陣陣黑黝黝金燦燦

　　⒉用“可愛”“親切”造句。

　　《蒲公英》說課設計

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：

　　聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　4、讀書指導法

　　“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、激趣導入上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

　　3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　4、匯報交流

　　在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

　　5、賞讀體味

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

　　6、想象說話在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的`感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

　　五、自我反思，說體會

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　《蒲公英》一課教學反思

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內心。最后將種子們結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經驗的人的忠告，我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習。

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