身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的簡便計算教學(xué)反思，歡迎大家分享。

簡便計算教學(xué)反思1

　　簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。

　　這段時間我們一直在教學(xué)簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。

　　于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的.題。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。

　　其中“運用乘法分配律進行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，特別是一些變式簡算就更加的困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。

　　聽完學(xué)生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

　　由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。

簡便計算教學(xué)反思2

　　連減法的簡便運算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進行組織教學(xué)的，首先我進行的口算練習(xí)，有利于本節(jié)課學(xué)生在計算時提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，再進行討論交流算法，“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律，進行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語，讓學(xué)生思考、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學(xué)生齊讀掌握了重點，通過反饋精講，使學(xué)生更加清晰了簡算的要點，所有同學(xué)都能學(xué)會，我還在最后的時候，出示了能力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過程中進行了精心的`準備，還運用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣也很高，注意力更集中，運算過程可以大量演示，效果比較好。

　　我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽課教師對本堂課的評價較好，我自己也對本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。然而在同學(xué)年的二班講授時，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開始的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓，雖然花的時間比較多，我也關(guān)注了班級的學(xué)困生，但是他們中的個別學(xué)生掌握的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書的時候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個別學(xué)生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時間的浪費。

　　所以在上二班的課時，我都有點困擾，因為我總是把握不準班級差異，也許是對學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在精心備課的同時，還應(yīng)該備學(xué)生，認真分析學(xué)情，設(shè)計教案，應(yīng)因班級，因?qū)W情而有所不同，從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會知識，提高能力。

簡便計算教學(xué)反思3

　　連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積，也可以用這個數(shù)先除以第二個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學(xué)的重點，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算�！边@也是本課的難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：

　　1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗證---應(yīng)用”的'教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計了幾道可以進行簡便計算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進入下個環(huán)節(jié)的猜測進行了準備，比如說：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時，并提出問題是不是也有簡便方法時，很多孩子馬上進行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認為這個地方的設(shè)計思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來不太好算，而這節(jié)課重點是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計的小一點會更好算，重點會更突出，更節(jié)省時間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實例，這個環(huán)節(jié)雖然設(shè)計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無所適從，不會舉例子，我只好亡羊補牢，又進行引導(dǎo)，結(jié)果浪費了寶貴的時間，以至后來的環(huán)節(jié)時間有點緊，如果備課時再細心一些，充分考慮到孩子的起點，效果會好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質(zhì)和簡便運算理解的更透徹，運用得更熟練！不足是因為前面的環(huán)節(jié)占用時間太多，練習(xí)題沒有處理完。

　　這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來想讓學(xué)生結(jié)合生活實例再次驗證，但因為對習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規(guī)律，而對于第二個規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應(yīng)該進行修正，如果把習(xí)題再認真選一選效果一定要會好得多。

　　還有本節(jié)課教師的語言設(shè)計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調(diào)簡便計算，我應(yīng)該及時引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問題的方法有很多種，但要學(xué)會根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價值所在，可惜沒有及時引導(dǎo)，很遺憾！

　　總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節(jié)課上的更完美！

簡便計算教學(xué)反思4

　　滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！

　　到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學(xué)困生仍然是無從下手。

　　這節(jié)課設(shè)計的亮點就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的'理解了運算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。

　　然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個很好的引導(dǎo)��！

　　這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習(xí)了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。

簡便計算教學(xué)反思5

　　本節(jié)課我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。

　　簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的'觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。

　　上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生知其所以然�！�

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