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作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的`大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
《角的初步認(rèn)識(shí)》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，通過(guò)我們坊內(nèi)老師對(duì)任教班級(jí)的前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對(duì)于角都有了初步的認(rèn)識(shí)，然而他們的認(rèn)識(shí)偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書(shū)桌、課本、門(mén)、國(guó)旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都指向角的頂點(diǎn)處，由此可見(jiàn)對(duì)角的定義的理解與掌握是本課的一大難點(diǎn)，尤其是角的'辨識(shí)。
通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容，然實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運(yùn)用了課件與實(shí)物投影，但效果仍是不錯(cuò)的，尤其是課件中角的動(dòng)畫(huà)演示，形象而生動(dòng)，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。
在課程的設(shè)計(jì)上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識(shí)，掌握角的定義與特點(diǎn)，并指導(dǎo)角的特性。
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)檎n的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實(shí)際操作，導(dǎo)致動(dòng)筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯(cuò)，認(rèn)為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成了表象。
希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
作為第三單元的第1課時(shí)，角這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，而且教材的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來(lái)的過(guò)程、角的特征、角的變化、角的畫(huà)法，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。
課堂一開(kāi)始我就直接點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來(lái)提問(wèn)，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽(tīng)特別興奮，還沒(méi)試過(guò)這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地閱讀起來(lái)。我開(kāi)始將問(wèn)題板書(shū)在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫(huà)角？4。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？
學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答問(wèn)題，并且說(shuō)出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫(huà)角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺(tái)展示，邊演示邊說(shuō)過(guò)程，重點(diǎn)一起分析了先畫(huà)什么，為什么強(qiáng)調(diào)必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線，學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)，成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因?yàn)槊鞔_了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說(shuō)起來(lái)，異常興奮。
很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不透，有的時(shí)候真的'是我們太過(guò)憂心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的我們就不用講了，在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說(shuō)不定還會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬(wàn)不要放手，度要把握住。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
在魏主任和同組老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺(jué)較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截。現(xiàn)自評(píng)一下。
縱觀整節(jié)課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的`大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
通過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。
這單元的課上完了，通過(guò)后來(lái)的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：
優(yōu)點(diǎn)：
一、趣味性強(qiáng)。
一直以來(lái)學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這部分知識(shí)的'時(shí)候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺(jué)邊越長(zhǎng)角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動(dòng)畫(huà)故事片來(lái)幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來(lái)組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來(lái)判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對(duì)比知道，角的邊變長(zhǎng)了，但是角的大小沒(méi)有變；通過(guò)一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來(lái)對(duì)比進(jìn)一步鞏固。
三、活動(dòng)性強(qiáng)。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn)：
一、學(xué)生對(duì)于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過(guò)練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過(guò)程中來(lái)，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來(lái)（每人收集中營(yíng)4個(gè)），在通過(guò)小組合作把收集到的角集中起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來(lái)找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。
二、畫(huà)圖的技巧。
在畫(huà)角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫(huà)不準(zhǔn)（兩條邊沒(méi)有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫(huà)了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意傳授學(xué)生畫(huà)圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫(huà)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的'程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)。看完學(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也就是說(shuō)我要力爭(zhēng)做到每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對(duì)得起自己對(duì)得起學(xué)生更對(duì)得起家長(zhǎng)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是1、通過(guò)看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫(huà)直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫(huà)直角。
一節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)。
1、導(dǎo)入新課部分，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？
從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強(qiáng)得出。后來(lái)我想想，這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
2、讓學(xué)生找教室中的'直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越小；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的.畫(huà)角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達(dá)成。
（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)。”這一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問(wèn)應(yīng)該會(huì)更好些。
另外，在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰(shuí)的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫(huà)直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的'一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過(guò)課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)得越大，角就越大，角的兩邊叉開(kāi)得越小，這個(gè)角就越小。”這些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來(lái)參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話。“蹲”下身來(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個(gè)角；長(zhǎng)方形有4條邊，對(duì)邊相等，有4個(gè)角（甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角）等，在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí)，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來(lái)告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對(duì)（指的是角的頂點(diǎn)），這時(shí)我反問(wèn)：對(duì)嗎？學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對(duì)”，我卻說(shuō)“錯(cuò)”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于角，你聽(tīng)到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)了圖形中的角后，我說(shuō)：“角”這個(gè)小朋友怕孤單，很少單獨(dú)在一起，它有時(shí)藏在圖形里，更多的時(shí)候蔵在我們身邊，大家快找找，你的`周?chē)睦锊刂牵?/p>
學(xué)生在找角的過(guò)程中，體會(huì)到角的現(xiàn)實(shí)存在，原來(lái)數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái)，但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報(bào)討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見(jiàn)：先畫(huà)頂點(diǎn)再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然，輕松突破難點(diǎn)。
這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫(huà)角時(shí)，就直接加入這個(gè)元素，結(jié)果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角，然后說(shuō)，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角，我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角，但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方，而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō)：這個(gè)角好大啊！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭(zhēng)論不休時(shí)，我讓他們拿出活動(dòng)角，先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角，再做一個(gè)比它大的角，最后做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。然后討論：做這三個(gè)角時(shí)，什么變了？什么沒(méi)變？說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會(huì)收獲更多的的驚喜。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的'圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的？因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫(huà)一條邊，再畫(huà)一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。
在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，充分讓學(xué)生感受“活”的角，開(kāi)始了這課的反思：
我在教學(xué)過(guò)程：
一、找角
1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識(shí)，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來(lái)著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。
2.教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這些角，你覺(jué)得角是怎樣的？
二、認(rèn)角
1.通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，知道 角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。（用手比劃）
2.課內(nèi)判斷，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的角的形象來(lái)判斷角，進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)角。
3.折角 再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的.形象，在一張圓片上折出來(lái)。
三、畫(huà)角
1.讓學(xué)生先自己嘗試畫(huà)角。反饋學(xué)生的方法。
2.電腦展示正確的畫(huà)角方法。比較自己畫(huà)的和電腦畫(huà)的區(qū)別。
3.用電腦畫(huà)的方法也畫(huà)一個(gè)角。
四、制角
活動(dòng)用三根小棒來(lái)制作角
我的體會(huì)：
1、“活”就是教法要靈活
教法靈活，教師既要堅(jiān)持面向全體，又因材施教。角的認(rèn)識(shí)從內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學(xué)生自己歸納角的特點(diǎn)，再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。
2、“活”就是教材要用活
教材要用活。新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。
本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境，讓孩子從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我通過(guò)判斷，折角，畫(huà)角，制角，其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。
3、活就是學(xué)生要教活
學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生活學(xué)，比如用圓片來(lái)制作角，用三根小棒來(lái)制作角，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué)，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的.關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。3。部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是：1。對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。2。上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
正式踏入崗位的第一次被聽(tīng)課，顯然暴露了許多的缺點(diǎn)，這是好事，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)將時(shí)刻提醒著自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進(jìn)步空間去成長(zhǎng)，但是學(xué)校可以等待我成長(zhǎng)，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長(zhǎng)。
低年級(jí)的孩子每個(gè)孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動(dòng)是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。從一開(kāi)始我一味的對(duì)他們板著臉，嚴(yán)肅地對(duì)待他們，兩個(gè)星期下來(lái)嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應(yīng)該學(xué)會(huì)的`是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖，同時(shí)老師更應(yīng)該時(shí)刻像孩子一樣充滿朝氣，昂揚(yáng)向上。
課堂教學(xué)上我的語(yǔ)言偏成人話，更是缺乏抑揚(yáng)頓挫，這便就是沒(méi)有趣味性、吸引孩子注意力的語(yǔ)言腔調(diào)造成課堂上孩子時(shí)而走神甚至不聽(tīng)講。樹(shù)立兒童觀，多用孩子的語(yǔ)言去表達(dá)，用語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)來(lái)吸引孩子配合教學(xué)。老師在三尺講臺(tái)上就要化身為一個(gè)演員。
不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，認(rèn)真鉆研教案，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中更要掌控每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師不僅是一個(gè)演員，更是一個(gè)導(dǎo)演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。
課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前分好小組。首先老師要表達(dá)清楚明了，一定要讓每個(gè)孩子明確老師的要求。活動(dòng)開(kāi)始后，老師要維持好活動(dòng)秩序，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)表現(xiàn)好的，批評(píng)個(gè)別調(diào)皮的，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)口動(dòng)手都參與到活動(dòng)中來(lái)，又要活動(dòng)井然有序的進(jìn)行。教師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動(dòng)在那里做做小動(dòng)作，聊天等以至于影響別的小組活動(dòng)的進(jìn)行。活動(dòng)中，教師的巡視更要有目標(biāo)的巡視，爭(zhēng)取通過(guò)幾次的溜達(dá)能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭(zhēng)取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯(cuò)誤做以示范。最后，老師先對(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，然后盡量讓孩子來(lái)邊講述邊展示來(lái)鍛煉孩子的能力。
學(xué)校為我們年輕教師提供了一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的大舞臺(tái)，我們沒(méi)有理由不優(yōu)秀。夯實(shí)每一步地成長(zhǎng)，早日呈現(xiàn)出最完美的姿態(tài)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
通過(guò)對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越小；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
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