作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的小學課堂數學教學反思與改進，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學課堂數學教學反思與改進1

　　1、基于教師成長的需要——教師應該成長為反思型的研究者

　　隨著課程改革的不斷深入，我國對于教師專業化發展的要求和舉措在不斷強烈，要求教師成為研究者已成為大家的共識。教師成為研究者，指的是教師要參與到教育研究中去并成為研究的主體，而不僅僅是一個“傳道、授業、解惑”者。與專業理論研究者不同，教師從事教育研究是為了改善自己的教育教學，而不是為了建構宏觀的教育理論。所以在這樣的過程中，教師應該成為反思型研究者，認識到自己教學的思想基礎、教學理念，認識到要把自己的教學變成和學生相互聯系的活動，從而創造出更加完美的課堂。

　　2、基于課堂教學特點的考慮——加強課堂教學片段的反思

　　在具體的課堂教學實踐過程中，因為課堂是鮮活的，是變化的、動態的、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。江蘇省教科所所長成尚榮說得好：“教室，是出錯的地方。”是的，課堂教學是師生精神的旅游和探險，是教師構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成教學目標的遺憾，這都是正常的。而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

　　小學數學課堂教學是縱橫交錯的數學知識內容的呈現，課堂教學是一個開放的、動態的過程，是由無數的教學片段組成。在這樣一個過程中，是師生向未知方面挺進的旅程，它隨時可能遇到曲折和阻隔，但也隨時可能發現美麗的通道和亮光，需要我們老師真正靜下心來，不斷加強實踐和反思，真正有效地促進學生的發展。也許我們無法讓每一堂課完美無瑕，但一個又一個成功片段的演繹，恰恰支撐起課堂教學的精彩天空。

　　3、基于本校數學教研狀況的'考慮——重于反思，力求提高教學質量

　　審視我校傳統的數學教研活動，研究的主題并非來自教師在教學中碰到的急需解決的'現實的、真實的問題，其研究的方式也相對比較保守，形式比較單一，缺乏多向交往互動的有效平臺。傳統的教研方式已經不能滿足教育發展和教師發展的要求，我們必須改革傳統的、陳舊的且不合時宜的教研活動模式，力求以課題研究為校本教研載體，促進教師專業可持續發展。鑒于此，我校提出了《小學數學課堂教學片段反思的案例研究》的課題進行研究，從教學片斷這一小處著眼，圍繞教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，共同反思與研討，以此建構一種互動、對話的研究平臺和行之有效的校本教研，提高教師參與活動的自覺性和主動性，有效地促進教師教科研水平的提高。同時，通過討論、分析總結和提煉，形成豐富的、有價值的研究成果，實現優質教育資源的成果共享。

小學課堂數學教學反思與改進2

　　小學數學的課堂教學的任務不僅是讓學生學會數學的知識，掌握生活中的數學基本技能，更要培養學生學會思考問題和自己解決問題的能力，做學習的主人。在數學的課堂教學中，運用提問的策略，是引導學生思維和學生交流的基本手段，是培養學生的思維能力和解決實際問題能力的基礎。提問的運用的方法的選擇，直接影響著學生的思維發展走向。因此，在教學中，有效的提問手段能提高學生的學習興趣和學習效果。針對現在課堂教學中存在的提問的一些問題：

　　（1）提問隨意性大；

　　（2）提問不面對學生，自問自答；

　　（3）提問不給學生思考，匆匆過場；

　　（4）提問只求唯一答案，不交流學生的想法；

　　（5）提問只是某些優生專利，多數學生冷場等問題。下面淺談我對數學課堂中提問的教學策略的一些看法。

　　一、提問要精心設計，有針對性。

　　教師的提問一定要有針對性，要緊扣教材內容進行，要課前鉆研教材，精心設計好問題，正確了解學生的知識水平和學習的能力，引導學生通過對問題的思考，理解所學的內容，同時發展學生的發散思維。教師的提問要做到該什么時候提，提的目的是什么，提問是為了解決什么問題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學內容無關的問題，并對學生進行錯誤的引導。如在教學《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是為了讓學生了解什么情況下百分數能不能超百分之百。在通過舉一反三的形式讓學生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經濟的增長率等等。這樣，學生的思維就會發展，引向生活實踐中去，實現數學學習的任務——學習生活中的數學，解決生活中的數學問題。

　　二、提問要及時，引導要及時。

　　教師的提問一定要及時，與教學內容緊密聯系，及時讓學生思考，由淺入深，層層引導，讓學生進入學習情境。不能提早或不給學生思考時間而講出了答案再提問，不給學生思維的空間與時間。提出的問題要及時對學生進行引導，讓學生能往問題的答案方向進行思考，把握好知識點。在教《圓的面積》中，在通過實驗的演示后，把圓形變成了近似長方形后及時提問：把圓形變成了近似長方形，請同學們思考：長方形的長和寬在哪呢？相當于圓的什么？這樣提問及時，再及時進行，學生就能理解圓形的周長的一半等于長方形的長，半徑等于長方形的寬，面積就等于S=∏R*R。這樣，學生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學生的記憶。

　　三、提問要了解學生的知識水平，難易度要把握。

　　每一位學生的數學知識水平和解決數學問題的能力是不同的。教師在課堂教學提問的時候方法要靈活多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學生的數學知識水平。在提問的問題是需要全班回答時，應是絕大部分的學生特別是中下等的學生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學生的問題，就要注意到個體的差異性，注意到這位學生的數學水平。所提的問題要適合學生的個人數學知識水平和解題能力，既要不難，無法回答，又要有給他一定的思考過程和思考的'時間和空間通過他的思考，得出問題的解決方案，然后把自己的想法和方法具體表達出來，這樣才能有利于發展學生的思維能力。

　　四、提問要面向全體學生，組織交流。

　　課標指出，小學的數學教學要面向全體學生，體現學生學習的主體地位，培養學生的全面發展。因此，在數學課堂教學的提問中，教師要認識到，提問后回答問題不是某些優秀學生的'專利。而是面向全體學生，讓每一位學生都有參與的權利和機會。特別要對幫助那些學習有困難的學生，培養他們勇于思考，勇于回答問題的能力，對他們回答的問題和發表自己的意見要及時的給予肯定和評價，逐步培養他們的學習信心。對于學生的回答要及時的組織交流，多種意見應歸總，形成統一的意見，不能視學生的回答而不見，打擊學生回答問題的積極性和信心。

　　總之，課堂教學中的提問是教學中的一門藝術，它是每一個教師都要進行研究的內容，同時也是每一位教師要具備的一種能力。提問的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問題的知識深度和學生的水平程度，及時引導，才能讓學生發現問題，思考問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養學生的思維能力和實際應用能力。

小學課堂數學教學反思與改進3

　　隨著小學數學新課程標準的逐步實施，以及素質教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學角色，突出學生的個性發展，學生要學會進行自主學習、探究性學習與合作學習，結合教學實際談談小學數學課堂教學的幾點反思。

　　（1）是否注重激發學生數學學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，學習興趣可以保證學生積極主動參與整個學習過程。因此，根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，是發展思維能力的前提。在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發學生學習興趣的做法，可以較好地喚起學生學習的內驅力，也為新知識學習中培養學生分析、思維和表達能力打下了基礎。

　　（2）是否注重數學課堂教學中慢節奏的教學。

　　課堂教學是師生的雙邊活動，學生接受新知識都要經歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學應靈活把握慢節奏，以提供足夠的時間保障，保證教學信息的'順利傳遞。

　　講課開始，要慢些。小學高段數學知識的邏輯性較強，學生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開始有意地啟發學習困難學生回答基礎性舊知，通過表揚、鼓勵等方式，使學習困難學生樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。

　　新知引入，要慢些。小學高段數學知識是環環緊扣、節節相聯的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學生積極主動地獲取知識。

　　語言節奏，要慢些。小學高段數學知識具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導學生多讀教材，正確把握概念的內涵、關鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準確無誤地應用。

　　（3）是否注重數學課堂教學中解題規范的教學。

　　解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。規范的'解題能夠使學習困難學生養成良好的學習習慣，提高他們的思維水平。

　　審題規范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學生學會發現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯系。最后，確定解題思路。

　　語言敘述規范。數學語言敘述是表達解題過程的重要環節。因此，規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。

　　答案規范。答案必須準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。

　　解題反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現一下這個思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維方法。這對發現審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。

　　（4）是否注重數學課堂教學中板演的教學

　　板演，是數學教學的重要一環，是數學表達能力的重要方面，也是學生最好的學習實踐活動，同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數學課堂教學過程中，學生對于數學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學生的表情、動態、語言中反映出來。而板演在教學中創設了多渠道的反饋調節作用。

　　通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

　　總之，課改后的數學課堂教學比以前鮮活了，教師的教學密切聯系生活了，重視創設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就會越來越近！

小學課堂數學教學反思與改進4

　　回顧一下自己在三年級數學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：

　　1、學生學習興趣不濃。

　　小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中中不斷的反思，上課認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　2、學困生比較多：

　　數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

　　（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

　　（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

　　（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

　　3、學生家庭作業質量不夠好：

　　三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監督字寫的還比較正規，但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的.控制能力有關，同時與監督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現象。這一點需要在今后的工作中加以重視，三年級是學生學習的起勢點，很關鍵。

　　4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重，學習習慣嚴重滯后。

　　對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。學習習慣需今后加以嚴格訓練。

　　總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

小學課堂數學教學反思與改進5

　　《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：

　　1、內容的真實性是教學成功的前提。

　　先是一支《快樂的節日》輕快的歌聲引入即將到來的六一兒童節，接著圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

　　2、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

　　《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的'規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

　　3、聯系生活，感悟規律的美

　　從剛開始出現的幾幅彩旗圖，讓學生選擇哪條看著最舒服，最工整時，學生就對規律的美有所體驗了，在教學過程中，也不斷營造出規律的美的感受。最后，聯系生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。并讓學生舉例子，感受數學與生活息息相關。

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