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作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
爬山虎的腳教學(xué)反思1
【案例】
語(yǔ)文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
我讓學(xué)生讀讀后，問(wèn)：“你喜歡這幾句話嗎？”
學(xué)生們都說(shuō)喜歡，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時(shí)機(jī)成熟了，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”
“因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致，寫出了葉子的特點(diǎn)。”
幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”
“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問(wèn)：“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”
有人站起來(lái)說(shuō)：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”
我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了，這是我意料之中的。
我繼而又問(wèn)：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎？”
學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對(duì)！還記得最美的幾句嗎？”
幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái)，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地觀察。”
“對(duì)呀，沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學(xué)生又說(shuō)：“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！”
我故作驚訝地問(wèn)：“哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí)，他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象。”
我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”
大部分學(xué)生開(kāi)始搖頭。我賣起關(guān)子，說(shuō)：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫得這么好。”
另一個(gè)說(shuō)：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛(ài)之情來(lái)寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧。”
我對(duì)他們豎起了大拇指“你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫作成功的決定因素。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣。”
學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰(shuí)好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細(xì)致地觀察。”
“二是──”
“豐富的想象。”
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。
回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來(lái)，又受美國(guó)的影響，語(yǔ)文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的'出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。
語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)為寫作打下牢固的根基。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺(jué)迥異的觀察和想象中。無(wú)疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
爬山虎的腳教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來(lái)完成的，所以單憑教師單一的講解，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn)，如本課的疑難問(wèn)題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
上課前我針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語(yǔ)“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的`樣子、作用，并能用自述的方法來(lái)介紹。
本文是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì)，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開(kāi)教學(xué)。
課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長(zhǎng)在莖上，長(zhǎng)葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角”及“顏色是嫩紅色的”來(lái)理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說(shuō)說(shuō)意思（學(xué)生：就是說(shuō)爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過(guò)填空形式寫出來(lái)后，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過(guò)圖文演示、解說(shuō)，把它怎樣爬的過(guò)程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
課堂上我通過(guò)填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說(shuō)特點(diǎn)、動(dòng)手畫作為有效的鋪墊，進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。
同時(shí)，我有的放矢地引導(dǎo)、滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的，學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
在課堂上，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，我依次安排了學(xué)生的自讀，展示讀、體會(huì)讀等。通過(guò)反復(fù)地讀，有層次地讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解，而是放在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)讀來(lái)加以理解。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開(kāi)始。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，體會(huì)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫具體的能力，所以在作業(yè)布置上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層練習(xí)：
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇“爬山虎的自述”。
（2）仔細(xì)觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記。
爬山虎的腳教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》一課我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫，同時(shí)思考：用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題？看完動(dòng)畫，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。
這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會(huì)到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的`差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
爬山虎的腳教學(xué)反思4
一、教學(xué)敘事
在常規(guī)課堂教學(xué)聽(tīng)課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來(lái)了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。
二、教學(xué)反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)自控，教師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。
學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清楚。
學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的`周圍比較常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子）
⑵ 細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
⑶ 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤"了）
２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。
３、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
４、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)。（爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學(xué)反思5
新學(xué)期伊始，備課組長(zhǎng)俞根英老師安排我上一節(jié)組內(nèi)課。我選定的課文是四（上）的《爬山虎的腳》。初讀這篇課文時(shí)，感覺(jué)作者文筆優(yōu)美，觀察角度獨(dú)特，新穎。但這么優(yōu)美、精準(zhǔn)的語(yǔ)言文字將如何感染孩子們，讓他們也能夠感覺(jué)到作者用詞的講究，觀察的細(xì)致。自己當(dāng)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮，設(shè)計(jì)了“整體感知課文――細(xì)讀爬山虎葉子――了解爬山虎的腳的特點(diǎn)”的教學(xué)程序。
如：在細(xì)讀爬山虎葉子特點(diǎn)的時(shí)候，我首先組織學(xué)生輕聲讀第二自然段，思考“剛長(zhǎng)出來(lái)”和“長(zhǎng)大了的”葉子各有什么特點(diǎn)。
其次，再引導(dǎo)學(xué)生看插圖，重點(diǎn)理解“新鮮”、“一順兒”、“均勻”等詞語(yǔ)。
最后，指導(dǎo)朗讀，讀出葉子的美來(lái)。
再如：在對(duì)“爬山虎的腳如何向上爬”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：
1．教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出寫爬山虎怎么爬的動(dòng)詞。
3．觀察電腦演示的“爬山虎的腳”爬墻的過(guò)程，用課文語(yǔ)句來(lái)解說(shuō)這一過(guò)程。
4．感情朗讀。
帶著這樣的設(shè)計(jì)，我滿懷信心地走進(jìn)了課堂。原本以為只要自己用情朗讀，精心講解，加上課堂中教師隨機(jī)的調(diào)控，完全可以實(shí)現(xiàn)自己心中美好的預(yù)想。可誰(shuí)知，初次在402班試教，由于對(duì)教材挖掘過(guò)淺，課堂平淡無(wú)奇。
“學(xué)生為什么沒(méi)有進(jìn)行深入地閱讀，精彩的感悟呢？”我疑惑不解。
下課后，組內(nèi)的各位老師針對(duì)著我所困惑的問(wèn)題，相繼提出了自己的修改意見(jiàn)。吳紅花老師中肯地說(shuō)道：“這節(jié)課，對(duì)于剛剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得還要分清課時(shí)。第一課時(shí)就只講第1、2自然段。主要讓學(xué)生感受到爬山虎葉子的鮮艷、美麗。”“葉圣陶老先生筆下的爬山虎多美啊！葉子綠得那樣新鮮，那樣惹人喜愛(ài)。一定要通過(guò)各種方式的讀來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中品味爬山虎葉子的美，品味中華語(yǔ)言文字的美。”湯華菊老師真誠(chéng)地說(shuō)道。“我同意剛才兩位老師的看法，一定要感悟這些語(yǔ)言優(yōu)美的地方。我個(gè)人認(rèn)為，朱老師你要抓住第2自然段中的關(guān)鍵詞進(jìn)行感悟。”“對(duì)！歐老師說(shuō)得很對(duì)！就要抓住文段中的關(guān)鍵詞來(lái)感悟語(yǔ)言的特色，感悟作者的情懷。”俞老師說(shuō)“像文章中的‘均勻、新鮮、一順兒’等詞語(yǔ)，都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗形颉Ｔ谶@樣的感悟中，自然就可以感受到爬山虎葉子的美，體會(huì)到作者的情感了。”“那具體的感悟方法又是怎么樣的呢？如何具體操作？”我說(shuō)道。陸主任娓娓道來(lái)：“‘同學(xué)們，你們看葉老先生筆下的爬山虎多美啊！想讀一讀嗎？那好，就請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二自然段，好好地讀一讀。想一想，在讀著讀著的時(shí)候，哪個(gè)詞語(yǔ)一下子映入到了你的眼簾，使你的心陶醉了，就把這樣的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在旁邊寫寫你的感受。’小朱啊，你看，這樣就很自然地進(jìn)入到了文本語(yǔ)言的感悟中去了。然后，再組織學(xué)生匯報(bào)，談自己讀書的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。到這兒還不行，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著剛剛領(lǐng)悟到的情感來(lái)讀一讀，用朗讀的方式展現(xiàn)出來(lái)。那就可以實(shí)現(xiàn)‘朗讀――感悟――朗讀’的體會(huì)文本中語(yǔ)言文字的目標(biāo)了。”……整個(gè)討論的過(guò)程，每個(gè)人意見(jiàn)的提出是那樣親切，如一縷清新的風(fēng)拂過(guò)心間。
聽(tīng)了大家的發(fā)言，我靜靜地坐在辦公桌前，反復(fù)誦讀《爬山虎的腳》。葉老先生在寫作的時(shí)候，條理多清晰啊！在寫爬山虎葉子的時(shí)候，先是從葉子顏色的變化來(lái)寫的。葉子從“剛長(zhǎng)出來(lái)的嫩紅到不幾天后的嫩綠，然后到那種新鮮的綠。那是怎樣的綠啊？那就是――翠綠啊！”所以，在教學(xué)的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的讀書，細(xì)細(xì)地品味！葉老先生除了寫了葉子的顏色變化以外，還留意了葉子的形態(tài)。雖然他只用了兩句話，但是卻給我們呈現(xiàn)了生機(jī)勃勃的葉子。那樣美麗，那樣清新，那樣醉人心扉！這既能夠看出葉老先生觀察得細(xì)致入微，也能感受到大自然的神奇，爬山虎葉子的鮮美！因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味‘一順兒’、‘鋪’、‘均勻’和‘沒(méi)有重疊’、‘不留一點(diǎn)兒空隙’這樣的地方。然后通過(guò)換詞的方法來(lái)體會(huì)作者‘漾’這個(gè)詞語(yǔ)用得精準(zhǔn)。我馬上投入到了教案修改過(guò)程中。
于是，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：
1、（出示課件）你看到了什么？用一、兩句話描述。
2、生敘述，師指導(dǎo)。
3、同學(xué)們讓我們走進(jìn)文體，細(xì)細(xì)品味作者是怎么寫爬山虎的葉子的！請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂勺x第二自然段。
點(diǎn)撥：爬山虎葉子顏色最初是________，逐漸變成了________。長(zhǎng)大后的葉子綠得那么新鮮，給人一種非常舒服的感覺(jué)。
（2）在備課的時(shí)候啊，朱老師讀著書的句子，讀著讀著，就被大自然神奇的魔力給震撼了。你們知道，是哪些句子嗎？
投影出示：
葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
“一順兒”是怎樣的？“均勻”又是什么意思？從書中的語(yǔ)句找找，歸納總結(jié)一下均勻的意思。（分布或分配在各部分的數(shù)量與比例相同）這么多的葉子，作者用了一個(gè)動(dòng)詞“鋪”來(lái)描繪。這些都是從靜態(tài)上來(lái)寫的。
（4）除此之外，作者還觀察了微風(fēng)拂過(guò)后，動(dòng)態(tài)中的爬山虎的葉子。你覺(jué)得哪個(gè)詞用得好。“漾”還可以換成哪個(gè)詞呢？（蕩、卷、翻）
B、作者在寫爬山虎葉子的'形態(tài)時(shí)，既觀察到了靜態(tài)的葉子，也觀察到了風(fēng)拂過(guò)后動(dòng)態(tài)的葉子。這樣一動(dòng)一靜的描寫，給你一種怎樣的感覺(jué)？
C、作者把普通的爬山虎的葉子寫得非常可愛(ài)，下面，就請(qǐng)大家伴著樂(lè)曲來(lái)美美地讀一讀這一段吧。
D、積累這段的優(yōu)美文字。
我?guī)е{(diào)整好的教學(xué)方案走進(jìn)了405班。這節(jié)融合了組內(nèi)各位老師的智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，此時(shí)是那樣清晰明了。這堂課中，學(xué)生精彩地品讀著那鋪得均勻的爬山虎的葉子，語(yǔ)言那樣靈動(dòng)，感情異常飽滿，朗讀極其投入。在這堂課中，我情感激昂地演繹著備課組內(nèi)全體老師智慧、靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂結(jié)束的那一刻，我的心里充滿了甘甜。
在第一課時(shí)已經(jīng)趨向成功后，接下來(lái)，我便滿懷信心地走進(jìn)了第二課時(shí)的教學(xué)。然而，在上課時(shí)，可能由于自我預(yù)設(shè)的過(guò)于完美，教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠貼近學(xué)生實(shí)際，沒(méi)能順學(xué)而導(dǎo)，因此，又出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在理解“爬山虎一腳一腳地往上爬”時(shí)，理解不深刻。課堂的生成語(yǔ)言干澀。在下課后，追求完美的俞老師再次提出要求：“小朱，你還要再次深入解讀文本，弄清楚爬山虎到底是怎樣‘一腳一腳地往上爬’的。調(diào)整好后，明天到我們班來(lái)上。”
此時(shí)，想在課堂教學(xué)有新突破的我，聽(tīng)到了這句話干勁十足。于是，陷入了深深地沉思之中“爬山虎的一腳到底是什么樣的呢？”經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀這篇文章，細(xì)細(xì)研讀每一個(gè)句子，每一個(gè)詞語(yǔ)，我終于明白了“爬山虎的一腳”――就是“爬山虎的腳先觸著墻，六七要細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲隨之變彎曲，把嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”在想通這個(gè)問(wèn)題后，對(duì)于“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”的理解自然就清晰明白了。
次日，當(dāng)正午溫暖的陽(yáng)光照射在403教室窗前的時(shí)候，我滿懷信心地走進(jìn)了教室。與學(xué)生展開(kāi)了愉快的對(duì)話。在具體感知“爬山虎如何向上爬的過(guò)程”環(huán)節(jié)，我展開(kāi)了小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先讀通第4自然段，然后找出描寫爬山虎向上爬的動(dòng)詞，模擬著爬山虎向上爬的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。就是這樣一個(gè)隨機(jī)的課堂設(shè)計(jì)，掀起了課堂教學(xué)的高潮。對(duì)于這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生非常感興趣，都積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中了。他們?cè)谛〗M內(nèi)認(rèn)真地模擬著各種動(dòng)作。這使得學(xué)生很容易體會(huì)到了詞語(yǔ)的含義。然而，對(duì)“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這句話的理解，大多數(shù)學(xué)生還只是停留在表層上。為了能夠讓他們真正理解，我將剛才同學(xué)們找到的那些描寫爬山虎向上爬的那些動(dòng)詞寫在了黑板上，說(shuō)道：“爬山虎就是‘這樣一腳一腳地往上爬。’‘這樣’指的是怎么樣呢？”同學(xué)們?cè)诶蠋焼?wèn)題的啟發(fā)，如大夢(mèng)初醒，恍然大悟的表情讓我感受到他們此時(shí)才真正明白了“爬山虎一腳”的含義。于是，我相機(jī)進(jìn)行了小結(jié)并分組朗讀，用朗讀的方式表達(dá)出爬山虎一腳一腳向上爬的過(guò)程。第一腳齊（第一組讀）；再爬一腳(第二組讀)，再向上爬一腳（第三組讀）。它就是這樣一腳一腳向上爬的。在一次比一次的深情朗讀中，爬山虎似乎真的在一步步向上爬，學(xué)生的眼前似乎真的看到了那一片片綠油油的爬山虎。最后，我小結(jié)道：作者正是準(zhǔn)確地運(yùn)用了這些動(dòng)詞，才把爬山虎一腳一腳向上爬的過(guò)程寫得很具體。爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，緊緊貼在墻上，爬滿整個(gè)墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。我這樣的總結(jié)，很好地將文本的前后文緊密地聯(lián)系在一起，使文本處理始終保持在一相整體上。
現(xiàn)在，每當(dāng)回顧課堂中那一時(shí)刻，我的內(nèi)心里仍然充滿喜悅。我為自己的成長(zhǎng)而喜悅，為周圍那些智慧的人給予的智慧的指導(dǎo)而喜悅，為我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)精彩的金點(diǎn)子所散發(fā)出的智慧的光芒而喜悅！
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