身為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的真分數和假分數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

真分數和假分數教學反思1

　　今天和孩子們一起研究了分數中的一個重要的知識《真分數和假分數》，本節課的學習是在學生已經學習分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的。本節課的內容起到一個承前啟后的作用，只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面的理解分數的概念，更好的學習和應用分數。

　　對于本節課的教學我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，我主要是通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯系，體會用假分數表示數量以及數量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而對真分數和假分數的概念形成一個表象，然后再引導學生，能夠用數學語言準確的`表述概念，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。

　　從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

　　本節課的教學基本上達到自己的預設，讓學生真正成為了課堂的主人，體驗了知識的形成過程。當然教學中也有不足，比如在做數軸題的時候，讓學生把真分數和假分數標在數軸上。由于學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。上完課后想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。

　　今后在教學中，努力克服不足，虛心向有經驗的教師學習，把學習的主動權交給學生，讓他們在經歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數學知識、思想和方法，提高自己的專業能力，更好的為學生服務。

真分數和假分數教學反思2

　　本節課的設計，是從學生已有的經驗和知識背景出發，提供給學生自主探索的機會，讓他們經歷知識形成的過程，真正理解和掌握了數學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進了學生的發展。

　　在整個教學過程中，我充分體現了以學生為本的教學理念，在學生獲得新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練的過程不斷前進，從而獲得最佳教學效果。

　　真分數和假分數的概念很重要，但概念的數學不能給學生死記硬背，教師如果創設一種動手操作的.情境，把分數的意義、分數單位、分數的組成這些知識綜合蘊含其中，既為真假分數的概念的理解埋下伏筆，也對學生的自主學習十分有利。

真分數和假分數教學反思3

　　上周教學了第四單元的二課時《真分數和假分數》。這節課是一堂概念教學課，主要任務是讓學生明確真分數、假分數的概念及將分數分為這兩大類的分類標準是什么，初步了解分類標準在分類活動中起著十分重要的作用。

　　所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，這樣學生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。

　　整節課的內容相對來說還是比較簡單的，學生掌握起來也比較輕松。在課后的作業里有一個這樣的.題目：請你用自己的話來理解分子比分母大或者分子和分母相等的分數叫假分數。

　　有個同學寫了一句很有意思的答案：我覺得分子不應該比分母大，因為媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對此答案隨性發揮。

　　聯想到在教學分數各部分名稱時說到分數線下面的是分母,做為母親他高高的托著自己的孩子--分子,所以分子在上,分母在下。因為孩子的年齡都要比母親小,所以分子小于分母是符合實際情況的,那么這樣的分數我們叫做真分數,而如果孩子和母親一樣大,或大于母親了,那么這種情況就不符合實際,這樣的分數就叫做假分數。說到這里孩子們都笑了,我知道他們從心里真正領悟了!

真分數和假分數教學反思4

　　本節課要通過真分數，假分數的認識，使學生能全面理解分數的概念。所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，這樣學生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數、假分數概念后，再通過設問，讓學生討論出假分數化整數的方法及算理。

　　新課教學分兩部分。

　　第一部分學習真分數，假分數概念。分三層。讓學生通過觀察、比較、討論、認識分子和分母大小關系的三種情況，了解真分數，假分數概念；引導學生比較分數值與1的大小關系，認識真分數和假分數的特征；利用數軸進一步讓學生認識真分數、假分數與1的關系，掌握它們的分界點是1。

　　第二部分學習把假分數化成整數的方法。分為兩層。讓學生通過觀察認識到這些假分數的分子都是分母的倍數；理解和掌握假分數化整數的方法。

　　本節課中，真分數與假分數的概念猶為重要，概念教學切忌死記硬背、生搬硬套，我創設這樣一種動手操作的情境，把分數意義、分數單位、分數的組成這些知識綜合蘊含其中，同時也為真假分數的概念埋下伏筆，將十分有利于學生的.自主學習。自主探究學習源于學生的需要。學生心中裝滿問題，他們急于想知道為什么，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。我在教的過程中，注意培養學生“想學”這種意識，創設了問題情境，使學生處在想知而又不知的這種矛盾心理中，正所謂“不憤不發，不啟不悱”、“思源于疑”。

　　小組合作學習的一個功效就是能彌補教師難以面向有差異眾多學生教學的不足，通過學生與學生的相互交流、相互幫助，真正實現每一個學生都得到發展的目標。所以在小組合作前，每個學生的獨立思考相當重要，給予一定的時間進行充分的思考，然后在組內交流，這樣才能保證合作的實效性。

真分數和假分數教學反思5

　　真分數和假分數是在學生已經學過分數的意義和分數單位的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面的理解分數的概念。

　　本課許老師主要采用自主探究和合作交流的教學方法，為學生提供充分交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，許老師先讓學生用一張紙折分數，涂色，再次通過觀察圖形的涂色部分，采用自主探究、合作交流的'方法，體會用假分數表示數量以及數量之間關系的合理性、科學性。

　　在教學中，老師為學生提供充分的探索與交的意義理解假分數與真分數的內在聯系，然后讓學生從觀察涂色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而獲得了初級概念，然后老師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。

　　從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

真分數和假分數教學反思6

　　真分數和假分數這節課是在學習分數的意義、分數與除法的關系的基礎上進行教學的，為后面學習把假分數化成帶分數或整數奠定基礎。

　　成功之處：

　　重視真分數和假分數概念的形成。在例1的教學中，通過涂色表示出分數，讓學生通過比較每個分數的分子和分母的大小，從而發現這些分數是比1大，還是比1小。由此得出真分數的概念，即分子比分母小的'分數叫做真分數。真分數小于1。在例2的教學中，首先由真分數1/3、2/3的意義引入，然后問學生如果表示這樣的3份，用分數表示是多少，如果表示這樣的4份呢？1個圓還能表示出來嗎，應該怎么辦呢？這時學生想到再用一個圓來表示，取其中的一份，就表示4/3。在教學假分數時應把重點放在假分數的意義上，讓學生明確是把一個圓看作單位“1”，把它平均分成3份，表示這樣的4份的數；7/4表示把一個圓看作單位“1”，平均分成4份，表示這樣的7份；11/5表示把一個圓看作單位“1”，平均分成5份，表示這樣的11份。通過觀察這些假分數的分子與分母的大小，從而發現假分數的分子和分母相等，分子比分母大，假分數大于1或等于1。

　　2.區分11/5和11/15的意義。學生在表示11/5時，由于受圖形的影響，受原來學習分數的影響，導致學生會把3個圓看作單位“1”，平均分成15份，表示這樣11份的數。通過對比這兩個分數，既可以從圖中發現錯誤，也可以利用分數的意義發現問題，還可以從真分數和假分數的特點辨別。

　　不足之處：

　　個別學生在練習中還是出現了假分數寫成真分數的情況。

　　改進措施：

　　重點教學假分數的意義，特別是要注意假分數是把一個圓看作單位“1”，讓學生重點說一說每個假分數所表示的意義。

真分數和假分數教學反思7

　　《真分數和假分數》是在學生已經學習過分數的意義和分數與除法的關系的基礎上進行教學的，這一教學內容將進一步加深并鞏固學生對于分數意義的理解，為今后學習帶分數、比較分數大小和分數加減法奠定基礎。

　　因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的`形成是認識的發展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類事物的本質屬性。在概念教學環節中，我圍繞教學目標，讓學生經歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程，用折紙和涂色的方式表示出分數，學生在動手操作、主動參與中潛移默化地復習分數的意義，深化了“平均分”的認識；在動手操作中，學生切實感知了列出的幾個分數和單位“1”之間的關系，為真假分數概念的理解做好鋪墊，使真假分數的內涵和外延得以顯現。訓練學生表達對于分數意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點。在說理過程中，雖然學生的發言展現出認知的矛盾，但在師生的交流中學生逐漸明晰用圖形表示假分數的方法，學生對于假分數意義的理解逐步加深，使得真分數和假分數的概念呼之欲出。整個片斷，教師為學生安排充分的時間和空間進行自主探究活動，充分發揮學生的潛力，引導學生用已有知識獲取解決問題的策略，使學習數學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。

真分數和假分數教學反思8

　　真分數和假分數是在學生已經學過分數的意義和分數與除法的關系的基礎上進行教學的，課上充分發揮學生的主體作用，讓學生在課前預習的基礎上合作探究，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出判斷和結論。

　　既然真分數和假分數是以分數意義為基礎進行教學的，那么這堂課離不開分數的意義，而五（下）的分數意義是用單位“1”來說明的，因此，我認為該內容的教學和分數的意義有著密切的關系。教材安排的例題也是利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，通過在圖形里涂色，引出對3/4、5/4的認識。再利用對假分數的初步認識，通過在圖形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4進一步豐富對假分數的認識。最后在此基礎上，引導學生對比較上面例題中每個分數分子和分母的大小進行分類，形成并明確真分數和假分數的含義。

　　涂色是認識真分數假分數重要直觀手段。小學生的認知往往建立在直觀之上的，涂色學生的操作活動，操作的過程就是直觀感知的`過程。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”，平均分成4分，涂這樣的3份是3/4。同樣，涂4/4和5/4也是如此。

　　分數單位是認識真分數假分數的重要點。教材要求學生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4，然后要求學生用分數表示幾分之幾。對假分數的初步認識的鍥子就是分數單位，1/4有1個1/4，3/4中有3個1/4，3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4，4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當然是5/4，5/4有5個1/4。

　　分類是形成真分數假分數的重要環節。在學生初步認識真分數假分數的基礎上，引導學生對比較上面的每個分數分子和分母的大小進行分類，從而形成真分數和假分數的含義。

　　課后反思自己的課堂依然存在很多的不足：

　　1．教學能力還需提高

　　雖然我能及時給學生糾正錯誤，但還是顯得有些急躁，沒有讓學生準確用數學語言表達，忽略了學生表達能力的培養。

　　2．自學指導爭取做到精、簡、細

　　本節課的自學指導雖然體現了自學方法、自學時間、自學內容，但感覺容量太大，問題過多，設計不夠精細，學生在自學中容易忽略個別問題，而書中小精靈提的問題沒有在指導中體現出來，造成學生對真分數和假分數的特征沒有真正理解，只能照著書回答。

　　3.應變能力和調控能力還需提高。

真分數和假分數教學反思9

　　《真分數和假分數》是一節概念課，是繼三年級分數的初步認識后的一節關于分數知識的延伸課。在學習了分數的意義后，學生明確了分數就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數和假分數雖然在分數的意義上是一致的，但是假分數在意義的理解上卻是對原來分數意義的一次飛躍。假分數的意義理解在本節課上應該是一個難點，相對于以前真分數的意義學生根深蒂固，但假分數表示什么？在單位1不夠取得時候怎么理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義？所以，這節課既是分數意義的延伸，又是對原來分數理解的一次補充。

　　在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定了基礎。

　　其次充分發揮教師主導和學生主體的作用。用提問的方式啟發學生思考，讓學生進行合作探究；然后依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念。

　　最后通過觀察數軸上各點所表示的分數，引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生直觀清晰地認識到真分數小于1、假分數等于或大于1的.特征，進一步理解了真分數和假分數之間的聯系和區別。

　　遺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的原因：

　　1、一開始，提問分數的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學的內容，學生遺忘了。

　　2、在教學5個的地方，引導學生經歷了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。

　　3、在數軸上表示分數，把真分數、假分數與1比較的時候，由于學生的基礎及對分數意義的理解還不夠扎實，所花的時間也比較多。

　　還可能在設計、語言、課堂處理方面還存在一定的問題，請老師們多提寶貴意見！

真分數和假分數教學反思10

　　xx省xx市實驗小學的xx老師執教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數和假分數的意義，準確把握真分數和假分數的本質特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數和假分數的意義？首先要結合具體的情境，讓學生經歷假分數的形成過程，感受并認同假分數產生和存在的合理性。其次，從學習基礎分析，當學生面對一個真分數時，已經能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的'一種關系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數時，能利用已有的經驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數等同了，才算真正實現了假分數意義的構建。”

　　筆者在課前調查中發現， 學生們對于分數的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數表示。比如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數四分之二來表示。但是，學生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學生實際和教學內容之間現實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？

　　教學片斷：

　　師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

　　學生個性化畫圖。

　　教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數單位，學生很自然也很順利地完成。

　　師：看著這5個分數，你有覺得誰最特殊呢？

　　生：四分之五。因為分子比分母還要大。

　　師：還有誰比較特殊呢？

　　生：四分之四。分子和分母一樣大。

　　師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數，叫做假分數。

　　師：前兩天的學習我們對分數已經有了新的認識。你能在括號內填上自己喜歡的數，并畫圖表示這個分數嗎？

　　筆者在課堂巡視時看到了大多數的學生都會選擇比4小或者等于4的數，并能正確畫圖表示.

　　可以看出，學生對于分數的認識有了質的飛躍，即“學生認識到假分數在形式上與真分數是不一樣的，但其實質都是分數單位累加的結果。”

真分數和假分數教學反思11

　　“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。

　　在教學過程中，讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題的(轉載于:真分數和假分數教學反思應用價值，這對學生的后續學習具有重要意義。

　　1.在練習上淡化語言描述，強調概念本質。在練習中沒有反復的描述，但學生在折一折、分一分、說一說等數學活動中，已經深刻的領會到了分數的本質意義，并且掌握的更加靈活。

　　2.由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數與圖形的結合、分數與整數的對應、分數在實際中的應用，形成了分數的意義表象，溝通了概念之間的聯系，強化了實際應用在數學概念學習中的作用。練習也變得富有吸引力了。

　　3.練習突出學生的創造性。以往的練習設計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問題的開放性、挑戰性，最后一道題目，需要學生思維的'參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學生充分體驗思維的力量，享受創造的快樂！教學中，學生不時有精彩呈現。

　　數學練習在數學教學中有著重要的作用。我在“分數的意義”這一課中設計的聯系生活練習，能有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。

真分數和假分數教學反思12

　　“真分數和假分數”這節課是在學習了分數的意義后學習的內容，這節課看似沒有太多的內容，但是如果認真深挖教材，要講的東西卻很多。本節課教學時，我借鑒了教研室的數學專家張紅娜老師的教學方法，借助學生的知識基礎和學生的動手操作，辨析概念，掌握概念。

　　強調數形結合，幫助學生建構概念，這是本節課的主要特點。我很清楚的記得張老師是先讓學生用圓片來表示不同的分數，這樣做我認為既可以聯系舊知，又可以讓學生在用圓片表示分數的過程中充分感知分數的大小。先讓學生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，這幾個分數學生都能在一張圓片紙上輕松表示出來。然后提出新的問題，如果要表示出四分之五，應該怎樣表示？在前邊表示分數的基礎上，學生通過討論發現了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個圓片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的兩張圓片也可以表示出四分之五。接著又讓學生分別表示出四分之七，四分之九等分數。在學生通過動手感知分數后，讓學生對這些分數進行分類，因為在做分數的時候學生已經有了基礎，所以學生很容易就說出了分數可以根據比1大或者是比1小進行分類，到這時就水到渠成了，再做以總結，就順理成章的'引出了真分數和假分數。

　　還清楚的記得張老師在講完這節課后說過這樣一句話：學數學就是為了用數學，我從聽這節課，又按照這個思路和方法上課后，我感覺到數學確實是這樣的。同時我也感覺到，任何一節課，我們只要結合學生已有的知識基礎，結合學生的認知特點，站在學生立場上認真鉆研教材，教學效果就會更好。教學真的需要我們用心去鉆研，去思考。

真分數和假分數教學反思13

　　在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。

　　這節課我首先以學生喜聞樂見的“西游記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的欲望。學生再找出分數后，聯系上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有幾個這樣的分數單位（重點講解5/4）。

　　接著引導學生小組合作，對上面找到的分數進行分類。這樣，學生在我設置的一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。在學生匯報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關系。最后學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。

　　反思本課教學，有三點啟示：

　　一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而在每節課的`教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，別本末倒置。

　　二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的余地，應讓觀眾有一定的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。

　　三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。

真分數和假分數教學反思14

　　學生在三年級已有了初步認識分數的經驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數都是真分數，而現在，引入了假分數，這就需要學生打破原有的認知結構。但又因真分數在學生心中根深蒂固，而假分數表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義，學生并不明白。因此，建構對假分數意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中引導學生“經歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。這一課的教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。

　　分數教學有兩個最基本的概念，一個是分數的意義，一個是分數的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數就可以舉一反三。因此在教學真分數和假分數時，我緊緊抓住每個分數的意義，使學生從分數意義上理解和掌握新課的內容。在教學過程中，我首先通過復習分數的意義，每個真分數的意義，為學生學習真分數、假分數和帶分數奠定基礎。在出示假分數時先回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數分數單位等內容，使假分數的意義的難點建立在已有知識的基礎上，并設計了從33到由學生自己用圖表示4個13，學生對假分數的意義就很自然地理解了。

　　這一環節的設計，是我在經過兩次失敗的教學后認真反思自己的教學設計及行為，認真解讀教材，認真的從學生的角度出發去思考改進的。

　　第一次我是這樣設計的，我課前預設到學生在表示84時會出現問題，課上學生有說是88的有說是44的還有說是2的等等，而我簡單的把它定位到是44+44得來的。接下來的內容學生雖然很順利的沿襲了剛才的模式，但對于假分數的意義并沒有真正的理解。

　　有了第一次的經驗，我覺得這里出問題是學生對單位“1”理解的不正確，于是做了如下調整。針對單位“1”的不同做了對比，結果是使學生更加混亂。

　　經過兩次的失敗我深深地認識到學生對分數的理解根本在于兩個最基本的概念，一個是分數的意義，一個是分數的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，才能更清晰地去認識假分數和帶分數。所有才有了今天這節課上從分析13的分數單位及個數過渡到學生自己用圖來表示43，學生理解63、115更是水到渠成。在這里我并沒有用課件直接給出43的`圖形而是讓學生自己用圖來表示，利用學生生成的資源為講授的內容使內容更真實，更便于學生理解，也更具多樣性。

　　在練習的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實效，于是我把判斷和寫分數印成片子發給學生，判斷題要求學生判斷并改正，在學生使用中發現學生修改形式很多，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示，并向學生滲透了數學方法的簡潔性、針對性。這樣學生不僅進行了練習，深化了對知識的理解，同時還對學生進行了數學思想的滲透，最大化的發揮了這個教學環節的效用。

　　在假分數的教學上，我考慮要充分發揮教師主導和學生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學，用提問的方式啟發學生思考怎樣分，讓學生合作探究實際分，從不同的結果中提煉出假分數和帶分數，并自然的理解了假分數和帶分數的關系，理解了帶分數的意義是一個整數和一個真分數合成的數，也為后面的試一試找到了知識根源。

　　本節課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中，充分感受與體驗知識的發生和發展過程，促進學生的全面發展。

真分數和假分數教學反思15

　　昨天，市教研室來我校調研，有幸請張平老師指點了一節數學課：《真分數和假分數》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：

　　學生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個數量中的一部分和這個數量的關系。本節課上，學生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。教材上的例2是利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學時，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導學生認識。出示了分數“5∕4”后，我問學生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設計教學時就已經預料到的，于是我開始引導：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應該把什么看作單位“1”？學生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導，可學生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導一遍。

　　課后，張平老師的.方法給了我啟發：在讓學生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學生說單位“1”、涂色，學生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導，學生就有了深刻的理解。

　　另外，張平老師還提到一節課練習的設計要設計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節課前，都要認真鉆研教材，要精心設計好每一個教學細節，正所謂：細節決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數個細節組成的。細節是一種長期潛心的準備，細節是可以挖掘、預設的，我們教師要善于把握課堂教學中的每一個細節，從小事入手，以小見大，進而創造出有效、精彩的課堂。

【真分數和假分數教學反思】相關文章：

五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思07-22

五年級數學下-真分數和假分數說課稿03-04

陶罐和鐵罐教學反思10-23

《酸的和甜的》教學反思08-15

《和時間賽跑》教學反思08-10

《眼睛和眼鏡》教學反思09-05

《將相和》教學反思08-22

獅子和鹿教學反思10-29

《長城和運河》教學反思10-10