在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的有余數的除法教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　有余數的除法教學反思 篇1

　　教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是能夠根據除法的算式研究計算中出現的新問題，可是經歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經不是除法的,事實，而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發來解決，這只是除法計算中的另一種情景。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，明白要把一個數等分，能夠用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情景。

　　本課的教學目標是經過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情景能夠用有余數的除法來解決;了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學重點和難點是經過實際操作感悟、理解有余數的除法，經過合作交流探究除數和余數的大小關系。

　　經過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的`知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生經過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到構成結論得出概念，突出了“剩余”的概念

　　在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　可是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。如：在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應當多做這方面的練習;在學生動手操作后，應當讓學生充分的說，讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，。所以，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，讓自我駕馭課堂的本事有進一步的提高。

　　有余數的除法教學反思 篇2

　　本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，經過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的本事，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

　　為了突破本節課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：

　　1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。教學中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的`，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。

　　2、經過比較幫忙學生理解有余數除法的含義。首先是平均分物過程的比較，經過“將一些草莓，每2個一份，能夠怎樣分”，幫忙學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情景，在比較中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的比較，經過結合操作過程，使學生在比較中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。經過這樣的比較，不僅僅能夠喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數除法的理解，還能夠使學生感受到知識之間的聯系，為構建合理的知識結構網絡供給支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的本事。

　　3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生供給機會，讓學生經歷從現實生活或具體情境中發現并抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗，培養學生的問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯系。這節課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：經過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數與有余數除法的意義這一環節上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。所以，在今后的教學中要多讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達本事。

　　本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。

　　有余數的除法教學反思 篇3

　　《除數和余數的關系》是人教版二年級數學下冊中的資料，要求學生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發現除數與余數之間的關系，并能利用余數來決定計算是否正確。

　　本周星期一，學區來我校聽課，我當時就是上本課資料。當時為了活躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然后進行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學生上臺幫我分一分，并且列出算式。學生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導，學生發現這兩道題目都是有余數的除法。緊之后，我又讓同學觀察“除數和余數有什么關系？”當時學生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的。”“被除數越來越大，余數也越來越大。為了讓學生自主探究這個問題的答案，我讓學生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學生發現余數和除數有關系，余數比除數小。為了鞏固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗學生對這個資料的掌握程度，我們進行了一個小測驗。可是不僅僅測驗沒有做完，檢測結果也不盡如人意。

　　課后，我對本節課的教學進行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的.過程中逐漸發現規律，——分到不能再分時，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。透過動手操作后，再引導學生自主探索余數和除數關系，經過學生的觀察、猜測、推理等活動，讓學生自我找到規律，在有余數的除法里，余數比除數少，使學生對兩者關系有本質理解。另外本節課的比賽讓學生思維活躍，用心性高。

　　但本節課也有很多的不足之處，個性是邏輯性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關資料沒有講到就進行測驗，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒有把握好時間，比賽環節和擺小棒環節花費了太多的時間，導致最終沒有時間講授余數中最大可能是幾的問題。

　　總之本節課的效果不是很夢想，我想在今后的教學設計中，如何把握教學資料的邏輯性及教學時間，將是我最值得思考和改善的地方。

　　有余數的除法教學反思 篇4

　　“混合運算”解決問題是在學生基本掌握混合運算順序的基礎上，解決生活中的實際問題，加深學生對混合運算順序的理解及鞏固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學手段，結合具體情境使學生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時，要先算乘除法，再算加減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算本事，樹立學習數學的信心。

　　本節課的學習目標是：

　　1、使學生初步掌握兩步文字題的結構特點，分析方法，明白先算什么，后算什么，正確列綜合算式解答，進一步加強對四則運算概念的理解以及運算順序及小括號的應用的訓練；

　　2、讓學生學會讀文字題，分析題目表示的數量關系，進而培養學生的分析、綜合本事；

　　3、使學生養成認真審題，自覺檢驗的良好習慣，發展學生連貫地、有順序地、有層次地進行思維。

　　一、重視生活情境的引入。

　　數學源于生活，課堂上再現了學生熟悉的生活情境，讓學生從面包房師傅的對話中，找到數學信息，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的'聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　二、注意新知識與舊知識的銜接。

　　課堂上在復習簡單的混合運算時，發現大部分學生掌握的還不錯。

　　注意強調混合運算的運算規律：

　　1、在沒有括號的算式里，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計算；

　　2、在沒有括號的算式里，如果有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；

　　3、算式里有括號的，要先算括號里面的。在講解例題的時候，先引導學生總數是多少（即一共要烤多少個面包），其中的一部分是多少（即已經烤好的是多少個），最終沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一部分要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾（9）個，要用除法計算（因為是平均分），加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結果后，進行驗證，帶上單位，作答。

　　如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時候注意小括號的運用。

　　有余數的除法教學反思 篇5

　　如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是經過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣能夠激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。

　　另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生經過觀察和比較去發現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最終，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。

　　本節課我主要分四個層次進行教學：

　　1、初步理解計算過程，

　　2、發現“余數要比除數小”的計算規律，

　　3、掌握試商方法，

　　4、體會計算有余數除法的價值。

　　一、初步理解計算過程。

　　學生在學習表內乘、除法計算時，已經初步認識了簡單的除法豎式，明白用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數除法的重要基礎。

　　此段教學，結合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的.基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生經過類推初步理解有余數除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。

　　二、發現“余數要比除數小”的計算規律。

　　“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。

　　此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學生結合操作以及比較初步理解“除數是5時，余數要比5小”，再引導學生經過類推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學生在充分感知的基礎上體會“余數要比除數小”的合理性，并把握其實際意義。

　　三、掌握試商方法。

　　學生計算有余數除法時，一般會采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達成本節課的基本教學目標，也是為今后繼續學習除法計算奠定基礎。

　　此段教學過程，聯系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數學思考水平。

　　四、體會計算有余數除法的價值。

　　經過解決實際問題，能使學生體會計算有余數除法的實際應用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。

　　有余數的除法教學反思 篇6

　　這節課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：在學生動手操作后，沒有給學生創造充分表達的機會，只是把自我動手操作的結果匯報出來，這樣就忽視了學生思考的.過程，也失去了培養學生用數學語言來描述的機會。

　　另外遺憾之處就是當全課即將結束時，共同探討“如果用一堆小棒擺五邊形，如果有剩余，可能會剩幾根小棒？為什么？”這個問題時，有一名學生始終把余數當成被除數來回答，占用一些時間。還有余數是本節課的新知識點，只在課件里出示了有余數除法各部分的名稱，板書中沒有異常體現。

　　有余數的除法教學反思 篇7

　　《數學課程標準》指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生供給充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自我探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”學生是數學學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者，充分發揮了學生小組合作的作用，培養了學生的合作交流的本事。

　　“合作交流”是學生學習數學的重要方式之一，要讓學生在解決問題的過程中“學會與他人合作”，并能“與他人交流思維的過程和結果”，在合作交流過程中積累數學活動經驗。學生經過獨立思考有了自我的想法和做法，但在各小組合作交流中就會學到更的方法，積累到更多數學活動經驗。

　　數學教學中，培養思維本事是培養本事的核心，這要求教師要加強開放式問題的`教學，提倡探究式學習，強化合情推理的訓練，為學生供給自由想象、自由發揮、自主探索的時間和空間，激發學生思考，使數學學習成為再發現、再創造的過程。例如讓學生根據表格要求用小棒擺正方形，并用除法算式記錄結果。觀察每道題的余數和除數，你發現了什么？余數和除數之間有什么關系？這一環節我采用小組合作的方式，一方面節省時間，同時讓學生在解決問題的過程中學會與他人合作，積累了數學活動經驗。

　　有余數的除法教學反思 篇8

　　這節課是建立在學生學習了表內除法的基礎學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數除法打下來堅實的基礎。本節課我是這樣設計的：

　　一、借助生活經驗，激起學生的學習欲望

　　我首先以游戲的形式，借助手指數學的情境，讓學生考考教師的方式，吸引了學生的注意力，既激發了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經驗，為后面“有余數除法”的學習奠定了基礎，從而調動了學生學習新知識的積極性。

　　二、創設生活情境，體會數學的價值

　　課堂教學伊始，經過對主題圖的觀察，自我說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一”個問題，再看到“眾”多的數學問題，給學生充分交流的機會，分享學習的經驗和成果，體會數學交流的價值。以愉悅的狀態投入整堂課的學習中。

　　三、經過動手操作，經歷余數的產生過程

　　本節課上，經過學生親自動手分鉛筆，感受余數的產生，發現生活中的“余數”現象，為理解“余數的`意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學生根據自我動手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學生更好地理解除法算式中各數的具體含義。經過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學生理解了算理，也培養了學生良好的書寫習慣。學生經過說自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的意思，以進一步熟悉有余數除法的意義。在這一環節，有的學生根據表內除法靈活選擇適合自我的方法，從而為后續的學習做好了鋪墊，體現了“人人學習有價值的數學”這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規律。

　　四、思維在辯論中提升-----充分理解余數比除數小的道理

　　為了引導學生發現“余數和除數的關系”，教師讓學生認真觀察算式中的各個數，自主發現余數的特點。為了進一步引導學生深入探究“余數和除數的關系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學生辯論，探討的基礎上在具體、現實的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學生根據實踐經驗思考、感悟數學，既實現了思維的理性提升。

　　經過這節課的學習，培養了學生學會用數學的眼光觀察問題，運用所學的數學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學生的問題意識、探究意識和解決問題的本事。

　　有余數的除法教學反思 篇9

　　《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，經過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。

　　同時課堂中培養了學生各方面的本事。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又經過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，能夠分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學習余數打下了良好的基礎。

　　在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，經過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，那里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，可是不管被除數怎樣變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　對教材作了一些的`處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最終的拓展就是為后節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅僅存明白余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。

　　可是這節課在實際教學的過程時，比較反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：

　　1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應當多做這方面的練習。

　　2、在學生動手操作后，應當讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了教師拋出的問題明白答案就是不敢說，不想舉手，但教師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的主角，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變主角，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中應對三年二班同學棘手改善的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。

　　有余數的除法教學反思 篇10

　　《有余數的除法》是表內除法的延伸，這節課主要是讓學生理解以下三個問題：

　　1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。

　　借助學生喜歡的野營活動，以平均分食品、搭帳篷等素材，使學生在豐富多彩的學習資源中充分感受團體活動的魅力。

　　解決第一個問題余數要比除數小，根據書上的情境圖提出問題，

　　⑴14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？

　　⑵17÷4，18÷4，19÷4，20÷4。

　　解決這個問題時，是把理解余數要比除數小和怎樣處理除法豎式連在一齊教學的，除法的余數問題和除法豎式的`書寫和理解對二年級學生來說都是難點，這樣教學，難點集中，學生不容易理解。

　　我在教學時，是把這兩個問題分開來教學的。我借用書上呈現的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續分呢？如果再繼續分，會出現什么情景呢？學生說到：不能繼續分，因為這時僅有兩個蘋果，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數怎樣時，就還能再分。剩下的蘋果數怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的蘋果數少于小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的蘋果數多于小朋友的人數時，就能夠再分，直到剩下的蘋果數少于小朋友的人數時，就不能再分了。

　　在那里把解題方案轉化為算式，小朋友的人數是除法算式中的除數，剩下的蘋果是除法算式中的余數。14÷4＝3（個）……2（個）。從那里得到余數比除數小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……個蘋果呢？

　　15÷4＝3（個）……3（個），

　　16÷4＝4（個），

　　17÷4＝4（個）……1（個），

　　18÷4＝4（個）……2（個）

　　19÷4＝4（個）……3（個），

　　20÷4＝5（個），

　　我們能夠得到什么呢？余數總是比除數小。

　　這時同學們還發現：余數要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太趣味了。我順勢問學生，如果除數是3，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？這樣我這節課要解決的三個問題：

　　1，余數要比除數小。

　　2，余數可能是什么。

　　3，余數最大是什么。就落到了實處。

　　總之，這堂課的課堂效果好，學生知識掌握到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延申的空間。規律是學生自我發現的，有學習的喜悅。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學生理解起來容易。

　　并且，經過本節課的教學，我發現學生完全能夠自主發現并掌握余數的概念以及余數和除數的關系。當然和諧的課堂氣氛需要教師去創立，我和學生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。

　　有余數的除法教學反思 篇11

　　《有余數的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時資料。

　　教學目標確定為：

　　1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

　　2、理解有余數除法的意義及余數的意義，能正確計算有余數的除法，會用豎式計算。

　　3、讓學生在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯系，并從中體會探究的樂趣。

　　重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數除法的意義。

　　首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖，經過解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？”來認識余數，理解有余數除法的意義。在教學豎式的'寫法時，利用學過的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

　　在重點教學例2中，關鍵是讓學生認識余數，理解余數是平均分時還多出來不夠分的.。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，經過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學生掌握試商的方法。所以在教學例2時，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數比除數小”做表象的滲透。同時還要提醒學生注意商和余數的實際含義，并注意兩者所用的不一樣單位名稱。

　　課后反思：

　　1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學生寫法出現錯誤較多。為了以后數學學習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規范和練習。

　　2、本節課的重點是理解余數的含義，會列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學生經歷。因為有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生對有余數雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，可是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。所以在教學中利用學具讓學生動手擺，在活動中構成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的。

　　3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學相連兩個環節之間過渡語不夠恰當，對學生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語能夠使課堂妙筆生花，激發學生有不一樣的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。

　　4、在學生探索規律過程中，應當讓學生充分地說，多讓學生說，而我卻急于求成，并沒有給學生足夠的時間思考，自我說的太多，而學生表達地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導學生表達自我的想法這塊也是很欠缺的。

　　總之，這堂課值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以后提高的起點，我今后也將一如既往不斷發現、改善，從中獲得提高。

　　有余數的除法教學反思 篇12

　　《有余數的除法》這部分學習資料是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分資料也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

　　本課的教學目標是經過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情景能夠用有余數的除法來解決；明白余數必須要比除數小。教學重點和難點是經過實際操作感悟有余數的除法，經過合作交流探究除數和余數的大小關系。

　　經過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，經過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生經過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到構成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

　　整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　可是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學資料過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應當讓學生充分的說，讓學生用自我的語言來描述自我的`想法及動手操作的流程。所以，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富教師的課，讓自我駕馭課堂的本事有進一步的提高。

　　有余數的除法教學反思 篇13

　　在教學人教版小學數學第五冊《有余數的除法》時，余數必須要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？

　　教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有余數的除法時，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然能夠結合實際的例子引導學生體會“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的.基礎上的，學生的認識不夠深刻。

　　我覺得能夠在學習有余數的除法求商方法后，能夠創設一個辯論的情境，經過爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有余數除法的直觀支撐，所以能夠從“平均分”引入學生辯論的。

　　如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自我分得對，你認為誰分得對呢？之后教師組織各小組討論交流，并讓每一個學生經過實際動手操作去分一分，發現當余數是3或者是6的時候，還能夠繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數必須比除數小。

　　經過辯論、動手分一分，再發現“余數比除數小”的教學效果必須會比僅僅經過觀察、比較、分析要好，因為這更貼合低年級兒童的認知特點。

　　有余數的除法教學反思 篇14

　　“有余數的除法”這一資料是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學生在理解時遇到了一些困難。所以，在設計這部分的教學時，應尋求一些捷徑，幫忙學生少走彎路。為此，精心設計了一些環節，收到了必須的效果。

　　首先改變例題的呈現方式，將例題“動畫”，使它更富有思考的挑戰性，從而實現把思考、操作的'主動權真正地交給了孩子們，以孩子們為主體，給每一個孩子供給參與學習機會，并且在孩子們的操作過程中，經過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，提高操作質量。最終引導學生根據必須的標準給結果分類，有利于培養學生的邏輯思維本事和概括本事。“寫一寫”是把學生的具體感知進行抽象的過程，是構成“余數”概念的主要環節。教學時，經過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動經驗。在設計用豎式計算有余數的除法時，我讓學生自我嘗試著列豎式，并及時了解學生的完成情景，找出各種錯誤情景進行板演，在糾錯中幫忙學生加深印象。實踐證明，先練后講是一種良好的學習方式，它能充分調動學生的學習進取性，使他們全身心地投入到發現新知識的過程中去，從而提高了學習效率。在交流中，將問題一一呈現，交給學生自我確定，從而培養學生解決問題的本事。

　　經過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要進取探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。

　　有余數的除法教學反思 篇15

　　在我上完《有余數的除法》第一課時有感。本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，經過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的本事。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情景進行比較。學生經過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到構成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學習余數打下了良好的'基礎。

　　在認識余數后再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了試商的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　可是這節課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應當有的教學環節沒有進行。所以，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的本事更進一步。

　　有余數的除法教學反思 篇16

　　教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，所以，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自我或他人以前在講授這一教學資料時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應當采用什么策略和方法解決的，效果如何然后進行新的教學設計。

　　在設計新的教案時，要根據自我所教班級學生的實際情景，在學習這一資料時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

　　例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最終讓學生在操作實驗中自我得到了“余數都比除數小”這一規律。

　　一、課堂教學反思

　　再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改善，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自我的教學行為，調整教學策略，僅有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維本事、創新本事，不斷完善教學方法，順應學生的'發展需要。

　　在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。

　　例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8(平方米)，當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

　　教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。

　　二、課后總結的反思

　　課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自我的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情景進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改善優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：

　　1、反思教學成功之處

　　每一節課螳都是師生圍繞必須的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學資料的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學供給參考。

　　2、反思教學失敗之處

　　再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的進取性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

　　3、反思學生的反饋

　　學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如本事缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，異常是在課堂上學生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

　　教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，所以，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就必須能拉提升我們的創新本事，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自我成長與提高，使自我成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

　　有余數的除法教學反思 篇17

　　本課的教學目標是經過對具體物體的平均分，認識有余數的除法;了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學重點和難點是經過實際操作感悟、理解有余數的除法，經過合作交流探究除數和余數的大小關系。

　　教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是能夠根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，可是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的.本身，研究除法計算中的另一種情景。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，明白要把一個數等分，能夠用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情景。所以，在學習有余數除法時，正是在學生已經明白除法的含義的基礎上學習的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎”而是應當直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什么方法計算，緊之后讓學生感受到計算中出現的困難。

　　一、本節課的成功所在：

　　1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。教師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的本事。

　　3、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

　　二、本節課存在的不足：

　　我覺得要及時總結經驗;失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的提議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環工節時，教師應當做適當的點撥，讓學生理解到位。

　　有余數的除法教學反思 篇18

　　本節課是在學生已經剛剛學習了“有余數的除法”的基礎上進行學習的。教學目標是讓學生會運用有余數除法的知識解決簡單問題。經過解決問題，進一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法。本節課的教學資料是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并能根據具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。

　　經過租船的問題情境，激發學生的興趣，經過讀題，讓學生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次經過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再經過列算式，列豎式的計算過程讓學生知曉每一個數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最終檢驗。經過做一做第2題，用錢買面包的問題讓學生體驗并不是所有情景都是商+1，兩種情景的比較，最終總結出“進一法”和“去尾法”，再經過具體的練習加深對知識的鞏固，讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區別。

　　總之，在這節課的.教學中學生對實際情景的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有余數的除法解決問題的方法。只是部分學生總是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調，讓學生養成良好的數學學習習慣。

　　有余數的除法教學反思 篇19

　　本課教學充分利用教材供給的信息，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯系，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

　　1、在教學中注重轉變教師主角，把激發和堅持學生學習進取性與提高學習本事放在教學首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題。教師成為學生發展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的.學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的本事和合作精神。

　　2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們明白真正的數學學習不僅僅是對于外部所授予的知識簡單理解，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯系生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利于培養學生的思維本事，拓寬學生的思維空間。

　　有余數的除法教學反思 篇20

　　有余數的除法這節課是要學生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫法，正確表達商和余數，并學會有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學習有余數除法的計算方法。例如在教學17除以5的`時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數除法的試商方法。

　　這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在“做數學”中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現余數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現余數1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數要比除數小這一規律。

　　當然，有余數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。

　　有余數的除法教學反思 篇21

　　《有余數的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識，《有余數的除法》教學反思。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下，我靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，本節課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與到整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

　　生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，所以導入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學們幫助我將這些糖分給同學們，每個同學分三根。看看能分幾根。這樣學生就運用了上節課學到的知識，輕松解決了問題。這樣的導入不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，很自然的引出新課。我們將要繼續學習《有余數的除法》。

　　導入新課后，我將所有的學習內容放手給了孩子，如果源于生活的導入是本課的亮點化，那下面的學習新課的過程更是本課的另一個亮點。我結合學生的實際，創設了“動手擺一擺”這一學生喜聞樂見的情境。讓學生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學用的小棒的根數都是不一樣的，所以擺出的結果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設計是為了更好的發揮接下去的`組研和升研，教學反思《《有余數的除法》教學反思》。當自學結束后，就是我對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程整理表格，發現算式的共同點。這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的，第二層次，與第一層次不同，學生在整理的過程中，就會發現余數和除數的關系，在通過論證得出余數小于除數的概念。所以我讓同學們以小組單位進行整理，小組長將結果統計在指定的表格中，然后通過整理的過程，發現算式的相同點和不同點，然后提出疑問。進而順利進入下一個學習流程，深入探究有余數的除法。

　　我將同學們提出的問題進行了篩選，然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發揮同學們的自主能力，我讓同學們自由選擇一個問題進行探究。經過學生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學生共同得出一個結論余數比除數小。讓學生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數，才是余數。

　　學習到尾聲的時候，隨著學習目標的完成，學生成就感也油然而生。因為整節課從導入到例題的整理，發現新知余數比除數小。都是在同學們實踐基礎上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學習方法的引導。并設計了一些課堂檢測。來檢驗學生學習的情況。

　　整體學習過程比較順暢。是按我課前預設而來。亮點也很多，但仍然存在不足。

　　一：教師教學機智不夠，在導入時，我讓學生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學，看看能分幾人，學生列的算式是7 ÷ 3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2=3﹍﹍1，當時我說了一句老師打錯了。過后，我進行了反思，如果此時我能讓學生根據這個算式。在來動手分一分，不更能體現有余數除法的意義嗎？教師的課堂教學機智對于學生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發事件，開發學生的潛能，更能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學的效率和效果。

　　二：留給學生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學習環節的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優生能充分的進行交流，但那些學困生就沒有更好的發揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學困生就能在小組長的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法，充分的發揮“四研”互助式教學的作用了。

　　有余數的除法教學反思 篇22

　　首先，為了吸引學生們對本節課的興趣，我便設想準備了一些教具，時間緊，任務重，于是在午托的時候，借助學生的幫助，動手制作了本節課所需的教具，學生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學生參與教學活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應用會成為一節課的亮點。其次是如何把控時間，本節課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學生一節課接受不了兩個知識點；二是擔心在四十五分鐘的時間內講不完本節課的內容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學生的學習情況，決定我是否進行下一環節。

　　接下來我就談談自己上課的一些感悟：

　　錄制這節課之前，我已經提前在另外一個班級上過一遍，在第一節課上發現的問題，便在第二節課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學生的注意力往往不在學習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時給予口令放在規定的擺放處，我也通過二班的學習情況，了解到學生是能夠消化本節課的知識的，于是在上優質課的時候我忐忑的心也靜下來了。

　　《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的`除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。通過用小棒擺正方形的活動來發現除數和余數的大小關系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關系，我便花費了一大部分的時間讓學生在動手中認識余數，列有余數的除法算式，整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候學會等待學生，不要去打斷孩子們的話，對于學生概述不清晰的以及繁瑣的要學會慢慢去引導，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學生出現混亂的現象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學生去合作，去交流，而不是讓學生作為一個單獨的學習個體，因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。

　　有余數的除法教學反思 篇23

　　這是這個學期開學后的第一課，又有一定的難度。本節課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關系。

　　根據兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設計：

　　一、分一分（教學余數的意義）。學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學生經過動手和動口已經對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。

　　二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據教學內容的特點和學生的需要，不一定每節課都由學生自主探究。尤其是數學，有些知識是規定性的，不適合學生探究。有余數除法算式的'寫法是已經規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀念，為下節課探討余數與除數的關系作了鋪墊。

　　有余數的除法教學反思 篇24

　　本節課，從學生已有知識出發，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情。除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法，學生寫法出現錯誤較多。需要進行規范和練習。這節課主要是會列有余數除法的`豎式，有余數除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學生經歷。

　　學生對有余數雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。所以在教學中利用學具讓學生動手擺，在活動中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的。在學生探索規律過程中，應該讓學生充分地說，多讓學生說，給他們充足的思考過程，應該多引導學生表達自己的想法。

　　有余數的除法教學反思 篇25

　　帶余數的教學除法，學生學習的出發點是從等分的事實出發，重構帶余數的除法公式，或根據除法公式研究計算中的新問題。然而，在這次活動之后，我認為我們的目標不再是分裂，事實上，它是分裂本身。當平均分剛剛結束時，可以不留余數進行除法求解，如果平均分后有余數，則應從余數開始求解。這只是除法計算中的另一個場景。因為在學習余數除法之前，學生們已經知道了除法，明白了他們應該把一個數等分，并且能夠用除法來計算它。至于這個數字是否可以精確地劃分，在計算或實踐之前，每個人都不知道它是否可以劃分。只有在構造了分割方法之后，我們在計算時才需要研究這兩種情況。

　　本課的教學目標是理解什么是余數除法，然后理解什么情況可以用余數除法解決，理解余數的含義，理解余數必須小于除數。教學的重點和難點是通過實際操作理解帶余數的除法，通過合作交流探索除法與余數的關系。

　　通過直觀直觀的`學習工具操作、自我探索等形式，激發學生參與學習的積極性，通過自我努力發現和解決問題，構建新的知識體系。全班的大部分時間都是讓學生知道他們手中剩下的部分。經過觀察和比較，學生們得出結論，平均每組棍棒后，有兩個不同的結果，一個是無剩余，另一個是剩余。學生最初從“棍子”感知“剩余”，形成結論并得出概念，突出“剩余”概念

　　。在理解余數之后，當除數大于余數時，我不會告訴學生這個定律，而是讓學生進行運算和循環。在循環和猜測的過程中，中學生總結出除數大于余數的規律。在整個課堂上，學生們用手、嘴和大腦真正參與到活動的整個過程中。在自主、合作、討論中，中學生進行交流、交流、互動、思考，使學生在活動過程中獲得“剩余”概念的表象支持，為引出“剩余”概念奠定了基礎。

　　然而，該課程的實際教學過程中仍存在許多不足之處。例如，在以后的練習中，學生不能很快地做口頭算術。他們應該在課前多做這方面的練習。學生開始操作后，應讓學生充分發言，并讓學生用自己的語言描述自己的想法和動手操作的過程，。因此，在今后的備課乃至教學過程中，我們應該以認真開放的態度做好教學工作，從而進一步提高我們駕馭課堂的能力。

　　有余數的除法教學反思 篇26

　　強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的`生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。

　　之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。

　　正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。

　　總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”

　　；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達??。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。

　　有余數的除法教學反思 篇27

　　本課程講授余數除法。這個類是table division的擴展。在教學中，我主要讓學生在動手操作中感知剩余部分。根據大二學生的年齡特點，通過直觀的教具展示、教具操作、自我探索等形式，讓學生開拓進取，積極參與學習，通過自我努力發現和解決問題，構建新的知識體系，給學生成就感。恰當體現新課程改革的教學理念，在課堂上培養學生的各方面能力。整個課程的大部分內容是讓學生知道剩下的內容并得出結論。

　　為了突破本課程的重點和難點，我主要采取以下三個措施：

　　1。通過直觀操作，促進學生對新知識的理解。在教學中，通過直觀的操作來理解余數的概念和余數除法的意義。從直觀運算到符號表示，學生可以從多方面、多角度理解知識，建立運算過程、語言表達與符號表示的關系，實現學生對數學概念的`真正理解。

　　2、 通過比較，幫助學生理解余數除法的含義。第一個是平均分割過程的比較。在“我怎樣才能每兩個人分一些草莓”之后，幫助學生感覺在平均分的過程中有兩種情況：沒有剩余和平均分后仍然有剩余。通過比較，學生可以擴大對除法的理解，更好地理解余數和帶余數除法的含義。第二種是水平除法與余數除法和表除法的比較。通過組合運算過程，學生可以理解每一部分的名稱以及每一個數字在水平形式上的意義。通過這種比較，不僅可以激發學生已有的知識和經驗，加深學生對余數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為構建合理的知識結構網絡提供支持，培養學生的分析、比較和歸納能力。

　　3、 結合相關實例和練習，盡可能讓學生體驗從現實生活或具體情境中發現和抽象數學問題的過程，為學生發現和提出問題積累經驗，培養學生的問題意識和對數學問題的敏感性，體現數學源于生活，回歸生活的基本概念，強化數學與生活的密切關系。該課程在實際教學過程中還存在一些不足。例如，在了解了小學生的學習情況分析后，我覺得我在教學中對余數和余數除法的意義不夠扎實。學生還應多次放置棍子，以感知剩余部分。學生動手操作后，學生沒有機會充分溝通和表達。因此，在今后的教學中，應該讓學生用自己的語言來描述自己的想法和動手操作過程，有效地提高學生的動手操作水平和思維表達能力。

　　我認為本課程的教學充分體現了學生的主體地位。總體而言，課堂教學效果較好。學生還可以理解帶余數除法，理解該公式的含義，理解余數，理解帶余數除法的含義。

　　有余數的除法教學反思 篇28

　　1、在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

　　在教學有余數的除法時，重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。

　　2、要加強觀察、操作活動的數學。

　　注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。

　　3、在教學中要合理把握生成資源。

　　教材中敢于面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。

　　4、在教學中要重視培養學生的應用意識和解決問題的'能力。

　　數學教學中從學生熟悉的現實生活出發，感受教學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知其中蘊含的數學信息，對收集到的各種教據進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數學中，有目的地啟發學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

　　5、在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。

　　總之在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。

　　有余數的除法教學反思 篇29

　　除法與余數的關系是人民教育版二年級數學第二卷的數據。它要求學生在觀察、運算、推理、驗證和歸納的過程中找到除數和余數之間的關系，并用余數判斷計算是否正確。

　　本周一，學區來我們學校講課。當時我是這個班的學生。當時為了活躍氣氛,我讓我們班的同學先唱一首歌,然后進行小組比賽。比賽材料是幾道沒有余數的口算題。之后，我展示了兩組卡片，讓學生幫我打分并列出公式。學生們非常專心，列出了公式。通過我的指導，學生們發現這兩個問題是帶余數的除法。之后，我請同學們觀察；除數和余數的關系是什么“當時，學生們的回答很奇怪，但他們就是說不到重點。他們的回答是：“除數是一樣的”除數越來越大，其余的也越來越大。為了讓學生們獨立探索這個問題的`答案，我問了學生們：nts拿出準備好的棍子，兩人一組一起工作。通過探究，學生發現余數與除數有關，余數小于除數。為了鞏固學生的理解，我讓他們一起讀了好幾遍。然后，為了測試學生對這些材料的掌握程度，我們進行了一次測驗。然而，不僅測試沒有完成，測試結果也不令人滿意。

　　課后，我反思了這門課的教學。在這節課中，我認為成功在于讓學生操作并建立外觀。在教學中，我選擇了一些例子，讓學生平均分配木棒，這樣學生在分配的過程中可以逐漸找到規律。

　　有余數的除法教學反思 篇30

　　《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個課時的教學內容，這節內容的教學是在同學們上學期學習了商是整數除法的基礎上進行教學的，但相對于同學們上學期學習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個學期同學們學習了把一些物體進行平均分，每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。但這節課學習的是把一些物體進行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學問題我們也可以用除法算式來表示，這就涉及到了余數的.教學，本節課的關鍵就是要引導學生對余數所表示的意義進行理解，理解余數表示的是把一些物體進行進行平均分后剩余的數，要特別向學生強調的是有余數的除法算式的寫法和讀法，教學時可以采用多種多樣的形式進行教學，如請同學到黑板上嘗試寫，同學范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫余數時打點的方法，這個環節在課堂上是進行的非常到位的。但從學生的課后作業的情況來看，仍然有個別同學把點寫成了小圓圈，這就說明課堂上還是有少數同學沒有專注學習，可能小心思在其他的某個地方，教學過程中在引導學生探求不同方法的時候，要在恰當的時候啟發學生進行分的操作，通過學生動手操作完成表格的填寫，引導學生進行比較分類，把有剩余的一類從中分出來，從而告訴同學們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學生理解有余數的除法的實際意義。

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