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身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思1
前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。
當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出黃山奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調(diào)皮的'張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思2
前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的'方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思3
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時，配圖的三個自然段，我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒有去過黃山，對黃山的風(fēng)景沒有形象的認(rèn)識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了。
二、突出重點(diǎn)，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細(xì)介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀海”，通過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果并不是很好。
課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導(dǎo)，會不會更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云海”的美麗畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云海”，肯定會有自己獨(dú)特的感受，此時再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的'山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨(dú)立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：
1、學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思4
這是一篇寫景的課文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中，首先根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了課件讓學(xué)生能夠比較直觀的領(lǐng)略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮學(xué)生的想象，從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學(xué)中，播放黃山風(fēng)光片，讓學(xué)生感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時不脫離課本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找，介紹“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的.，自由選讀，請你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭著來當(dāng)小導(dǎo)游，課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中，放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段，這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)到了知識，而且非常有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時，我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽，讓學(xué)生展開想象、學(xué)生很喜歡說，在老師的引導(dǎo)下，把話說完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又抓住時機(jī)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)了想象力。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思5
今天上《黃山奇石》，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內(nèi)容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內(nèi)容要學(xué)生自己喜歡的，雖然挺能體現(xiàn)學(xué)生的個性的，還是挺讓我為難的。
其實(shí)這是一個老問題，但我還是想知道大家是怎么對待的，于是，我查閱了網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)了許多不同的觀點(diǎn)：
有人說：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計(jì)地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下，最好讓學(xué)生“全盤照收”，最笨的'辦法往往有時就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發(fā)點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。唉！令人左右為難呀。
有人說：跟著感覺走唄！只要你認(rèn)為有可能會出題的內(nèi)容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過一段！
有人說：對于自主選擇和考試這一矛盾，我個人的看法倒是象以前一樣規(guī)定死好。課文里哪些內(nèi)容最精彩，最值得學(xué)生背誦，便指點(diǎn)學(xué)生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內(nèi)容最精彩，并不是無法確定的。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于什么都由學(xué)生自己選，自己定。假如有學(xué)生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因?yàn)樗罹省Ｕ婵芍^“八仙過海，各顯神通”，發(fā)現(xiàn)人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個關(guān)鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫”的保險政策，你聽了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書，發(fā)現(xiàn)從一年級下冊開始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當(dāng)多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。于是出現(xiàn)讓學(xué)生全文背誦，也是情有可原。
此時，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因?yàn)樗罹省！本幷咴谔岢鲞@樣的要求時，其實(shí)不僅只是對學(xué)生提出了要求，更是對老師點(diǎn)明了指導(dǎo)方向，要求老師在理解教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時，要有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸理解，哪些內(nèi)容是需要我們積累的。相信從一開始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個漫長的過程的。可能這個過程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學(xué)生懂得積累，懂得欣賞。
于是，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例，讓學(xué)生抓住“好像，飛下來，落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、說話再朗讀，讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話。再運(yùn)用類似的方式，劃出寫“猴子觀海”的特點(diǎn)，用自己想象、動作演示、對比表演等表現(xiàn)出“猴子觀海”的奇特。并要求把“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海”這一句話背誦下來作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分，讓學(xué)生自己再選擇背誦。
在本課教學(xué)中，我采用了“課堂引導(dǎo)背誦，指明內(nèi)容背誦和自己選擇背誦”相結(jié)合，是否比較適合剛開始起步的低年級孩子？當(dāng)然這只是個人設(shè)想而已，值得不斷地實(shí)踐與改進(jìn)。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思6
黃山奇石以“奇”見長，在教學(xué)“猴子觀海”時，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。心理學(xué)家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對文本的獨(dú)特的`體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。
語文學(xué)習(xí)，最終是學(xué)以致用。在原先的備課中，我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學(xué)過程。可仔細(xì)一想瑯瑯書聲給學(xué)生留下什么？40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想，寫‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學(xué)生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放。<
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學(xué)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的.啼叫”這句時，只聽我班最調(diào)皮的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思8
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀海”是也是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關(guān)鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關(guān)鍵動詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的`表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思9
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗(yàn)。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、細(xì)心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn)，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云海”的'動態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云海”的獨(dú)特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言啊！學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨(dú)立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會，更多的思考留給孩子。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思10
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時時，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學(xué)生充分動起來。
只有讓學(xué)生生動，充分地參與到教學(xué)活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。例如，我在教學(xué)讀課文時，采用了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調(diào)換口味，調(diào)動了他們的積極性。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達(dá)能力。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的'語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲備，一種財富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學(xué)生信手拈來，順理成章。講起話來不費(fèi)思索，滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思11
低年級講讀課文的重點(diǎn)是：識字寫字和朗讀。而且第二冊語文課本上已經(jīng)全部沒有拼音，所以，對學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情，并理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對于寫景的文章，學(xué)生難以體會到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過提問的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個詞，可惜這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語。可能學(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入第二閱讀時，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題，然后，學(xué)生就帶著問題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：
1、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
3、對識字教學(xué)的時間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的`生字較多。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學(xué)演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無完好無缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思12
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達(dá)能力、對事物的'細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達(dá)能力。
3、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思13
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，具體地描寫了四種奇石，表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)前讓學(xué)生觀看了有關(guān)黃山的一些圖片，重點(diǎn)欣賞了黃山四絕，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望，于是帶著濃厚的興趣步入了對新知識的探索。
在品讀文章時，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己最喜歡的`奇石讀一讀，然后自由選擇自己喜歡的方式向大家介紹。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、抓重點(diǎn)詞、動作表演、小導(dǎo)游介紹等形式來表達(dá)自己對課文的理解，他們的興趣很濃，熱情很高，效果也非常好。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思14
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過反復(fù)地朗讀第三自然段，并且結(jié)合書上的插圖，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢？學(xué)生很難想象出“翻滾的云海”到底是怎樣的壯觀。這時，如果我把自己對“翻滾的云海”的理解講解給學(xué)生聽，無論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表了自己對“云海”的`獨(dú)特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會。我深刻地認(rèn)識到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)孩子體驗(yàn)遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達(dá)出自己的見解。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機(jī)會，更多的思考空間留給孩子。
二年級語文《黃山奇石》教學(xué)反思15
《黃山奇石》這課文趣味性很強(qiáng)，有旅游經(jīng)歷的學(xué)生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。
今天，再教學(xué)這一課的時候，我又做了細(xì)細(xì)的思考，安排了這樣的第一課時：
1、出示課題，指名讀題。
問學(xué)生：你覺得這個課題會重點(diǎn)寫哪個字呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點(diǎn)睛，有提綱挈領(lǐng)，有蘊(yùn)藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學(xué)生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？
學(xué)生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。
有個學(xué)生問：“黃山奇石”是什么？
另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？
我點(diǎn)評：對，這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
又一個學(xué)生問：“黃山是黃色的嗎？”
我點(diǎn)評：我覺得這是一個猜測性的問題，“黃山”的名字具體怎么得來的，我不清楚，請你課后去查找資料，了解了再來告訴我好嗎？
經(jīng)這樣一點(diǎn)播，學(xué)生問出來的問題就更有價值了。
有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問：黃山的.石頭究竟奇在哪兒呢？
……
2、師小結(jié)承接：
剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢础Ｕn件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當(dāng)學(xué)生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學(xué)生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了。”
我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？學(xué)生很有趣，居然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾。”
我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞?wù)f過都知道他的名字，說明這個地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’。”如果僅是這樣，我想學(xué)生對“聞名中外”還不是很清楚的。
于是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說：“那只能說是聞名育才，不是聞名中外。”
我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對嗎？”
學(xué)生想了一會兒說：“那應(yīng)該是對的吧？”
把球重新踢還給我。我一笑，當(dāng)然是對的。再讓學(xué)生說說哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣，從解意思到運(yùn)用，一個詞語學(xué)活了。
3、再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。
在交流中進(jìn)一步認(rèn)識生字。學(xué)生學(xué)得很快樂。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得快樂，我教得幸福。
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