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作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《雪孩子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《雪孩子》教學(xué)反思1
我始終認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來(lái)才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒(méi)挖掘到的財(cái)富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒(méi)有想象力何談創(chuàng)新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見(jiàn)了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象一下：“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人，他會(huì)飛到哪呢？又會(huì)為人們做些什么呢？”學(xué)生們有的會(huì)說(shuō)：“雪孩子飛呀飛，飛到一個(gè)一年都沒(méi)有下過(guò)雨的地方，看見(jiàn)這里的泥土已經(jīng)裂開(kāi)了很多縫，并且都不長(zhǎng)莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云，和他們一起變成雨落下來(lái)，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長(zhǎng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開(kāi)，到處一片生機(jī)勃勃。”有的說(shuō)，雪孩子去了森林，給大樹(shù)喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿(mǎn)的要說(shuō)出自己的想法時(shí)，我讓他們立刻把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽(tīng)，學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂(lè)趣，也獲得了寫(xiě)作上的成就感，可以說(shuō)一舉多得，事半功倍。
對(duì)同一篇課文，對(duì)同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因?yàn)檠┖⒆由峒壕热耍“淄檬チ搜┖⒆樱灰灿械膶W(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話(huà)"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話(huà)，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的'信息。接著出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"啊！"續(xù)說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《雪孩子》教學(xué)反思2
臨近期末了，是該總結(jié)一下自己這半個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)候了！學(xué)校要求我們新老師上一堂匯報(bào)課。一聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，我雖然早有心里準(zhǔn)備可依然好緊張，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報(bào)課前。奇怪吧，為什么是上匯報(bào)課前呢是啊，這是我要表?yè)P(yáng)自己的地方，在要緊關(guān)頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)！這次不是巧合，上一次上公開(kāi)課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點(diǎn)還是比較好的，而且應(yīng)該一直保持下去！
我選好上的課文內(nèi)容是《雪孩子》，因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備所以把課文留出了，就等著教務(wù)科通知決定新老師是否上匯報(bào)課。也因此，我已經(jīng)在為匯報(bào)課要用的課件找資料并動(dòng)手制作。所以時(shí)間雖然緊，但我還是有比較充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課。
在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結(jié)果很糟糕居然多出10分鐘，著實(shí)讓人汗顏啊！幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因?yàn)橛辛藥煾档闹更c(diǎn)與幫助，到了正式上公開(kāi)課的時(shí)候，我比較合理地分配了一下時(shí)間，整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！
紀(jì)律似乎依然是個(gè)不小的問(wèn)題。學(xué)生上課注意力不集中，這顯然是我的教學(xué)還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我在課堂上對(duì)學(xué)生作出的一些學(xué)習(xí)要求還不夠明確。就說(shuō)我在讓
學(xué)生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說(shuō)的.是邊讀邊圈，可學(xué)生只顧著圈了！看到這個(gè)現(xiàn)象，我也沒(méi)有及時(shí)指出，連忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無(wú)法集中學(xué)生的注意力，還有了一個(gè)很大的失誤，那就是我剝奪了學(xué)生讀的時(shí)間。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候，很明顯，課堂出現(xiàn)了一次短暫的混亂。這是我以后教學(xué)中所應(yīng)該注意并處理好的，試著多說(shuō)一遍自己分配下去的任務(wù)，試著多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也許這樣能取得更好的教學(xué)效果。
另外一個(gè)不得不讓我重視的是教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于貧乏，以致于學(xué)生聽(tīng)到我的評(píng)價(jià)不但不能樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，反而覺(jué)得枯燥無(wú)味。針對(duì)[這個(gè)問(wèn)題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書(shū)籍，才能有所提高。
此外，我覺(jué)得自己很不謙虛，很不求上進(jìn)。按理上完公開(kāi)課后我就多應(yīng)該向聽(tīng)課的老師請(qǐng)教，多請(qǐng)他們提些意見(jiàn)的，可是我好像只向師傅去請(qǐng)教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該，以后得改一改！
上完《雪孩子》心里很開(kāi)心：似乎比第一次上公開(kāi)課好了一些。加油吧，繼續(xù)努力！
《雪孩子》教學(xué)反思3
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，并舍身救小白兔的童話(huà)故事。
在剛看到課文時(shí)，許多成績(jī)不錯(cuò)的.孩子都皺起了眉頭。見(jiàn)此情形，我一邊鼓勵(lì)孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過(guò)的課文都要容易。”上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開(kāi)眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”
在研讀課文時(shí)，同樣出現(xiàn)了精彩。“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。化了就是？”“就是死了；就是沒(méi)有了……”“此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？為什么它會(huì)變成一朵很美很美的白云？”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖模院苊篮苊馈蔽覐臎](méi)敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識(shí)，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。
《雪孩子》教學(xué)反思4
孩子們都特別的喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫(huà)片，我覺(jué)得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫(huà)片肯定會(huì)記憶特別的深刻。
動(dòng)畫(huà)片中，雪孩子冒著大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過(guò)程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來(lái)，隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難受，身體也開(kāi)始搖晃起來(lái)，他看到房梁已經(jīng)掉下來(lái)了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)我們了。看完動(dòng)畫(huà)片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫(huà)情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂(lè)，舍己為人的精神。
在這節(jié)課中我覺(jué)得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話(huà)我雖然也用課件演示了，但是我覺(jué)得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過(guò)程，很多孩子都問(wèn)我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來(lái)，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問(wèn)題很好，我覺(jué)得我在課堂上給他們解釋這些問(wèn)題他們聽(tīng)起來(lái)還是很吃力的。
從這篇文章開(kāi)始課文中已經(jīng)沒(méi)有拼音了，這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的'，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說(shuō)經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，像“起，玩，往，覺(jué)，化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來(lái)記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學(xué)生，水要用火才能燒開(kāi)所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》教學(xué)反思5
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
（一）走入情境，熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
（二）入情誦讀，層層感悟
１。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
⑴“雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。” ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2。尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的'語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
（三）展開(kāi)想象，體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
１。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
２。雪孩子是怎樣飛到天上的？
３。讀讀課文想一想：
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè)朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
《雪孩子》教學(xué)反思6
《雪孩子》這篇課文是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓孩子在家看了動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖學(xué)文。
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的`首要任務(wù)之一，所以，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵時(shí)，也就容易多了。
二、多種形式朗讀。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。
有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該高興地讀。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興。
第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要傷心地讀。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心。
聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！
《雪孩子》教學(xué)反思7
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)的童話(huà)故事，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè)，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一開(kāi)頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋尽＝酉聛?lái)我以動(dòng)畫(huà)的形式導(dǎo)入，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫(huà)內(nèi)容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意，知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對(duì)課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么？”面對(duì)我的提問(wèn)，孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，使孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)感情就更豐富了。
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，做到充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
1、雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使孩子們對(duì)課文有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受到朗讀的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到：要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過(guò)課文的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生融入文本，感受情境。
《雪孩子》教學(xué)反思8
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”課文通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué)：
首先在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事，效果會(huì)更好，學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。
其次在生字的教學(xué)上我的安排過(guò)于迂回，當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí)，我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的'，而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我還把他們停留在低年級(jí)的學(xué)生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生組的一些好詞，我沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫(xiě)在黑板上，加深詞語(yǔ)的理解，這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，要帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對(duì)文本的理解。
在課文內(nèi)容的安排上，本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段，那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過(guò)程，可以從主要內(nèi)容上入手，幫學(xué)生理清層次，分起段來(lái)就會(huì)容易很多。
在上課實(shí)踐過(guò)程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。
《雪孩子》教學(xué)反思9
積累語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí)，對(duì)《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，我查閱了參考書(shū)，也搜集查找了一些資料，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的`故事，以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒(méi)能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識(shí)的意識(shí)，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。
《雪孩子》教學(xué)反思10
鏡頭一：教室里錄音機(jī)配樂(lè)朗讀著小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《雪孩子》，全體學(xué)生閉著眼睛靜靜聆聽(tīng)。
鏡頭二：全體學(xué)生以文字或以圖畫(huà)描繪著自己聽(tīng)到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫(huà)了一個(gè)并不漂亮的雪孩子，并為他帶上了一副太陽(yáng)鏡，一條紅領(lǐng)帶。
鏡頭三：這名男同學(xué)把畫(huà)展示給大家看，大聲發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子，很有紳士風(fēng)度，又像一位俠客，專(zhuān)為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽(tīng)著。
以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語(yǔ)文課上看到的，也是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問(wèn)題。
隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要的是有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新能力的人才。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考１００分）轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異，加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，能夠創(chuàng)新。教育要以學(xué)生為本，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”教育部長(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主。”這些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作“有個(gè)性的反應(yīng)”。這里所說(shuō)的“個(gè)性反應(yīng)”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)對(duì)文本積極能動(dòng)地參與感悟，從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。如果每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出個(gè)性反應(yīng)，那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣，從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的.發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟，我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。
一、給予學(xué)生信心和勇氣，提倡“我認(rèn)為”
小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟，但是由于天性，此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語(yǔ)、繪畫(huà)等方面把自己的個(gè)性隨心所欲地表達(dá)出來(lái)，來(lái)表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感，但是能通過(guò)言語(yǔ)流暢地表達(dá)出來(lái)的學(xué)生并不多，他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷耄膊皇窃~匯，而是缺少用言語(yǔ)把自己的思想傳遞給同伴和長(zhǎng)者的勇氣。自信是成功的動(dòng)力，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，因此我們教師要給學(xué)生樹(shù)立信心，給予足夠的勇氣，才能讓學(xué)生講出所想，表現(xiàn)出自己的個(gè)性。
我們的孩子從小循規(guī)蹈矩，從小趨于平庸，不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，“人云亦云”。“我認(rèn)為”這三個(gè)字，看似簡(jiǎn)單，卻標(biāo)志著孩子的一種自信心的建立，個(gè)性的開(kāi)啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手，要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”。回答問(wèn)題是“我認(rèn)為”的答案，請(qǐng)教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑，討論問(wèn)題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。漸漸地，學(xué)生有了自信心，有了主見(jiàn)，有了個(gè)性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對(duì)話(huà)時(shí)。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學(xué)自我推薦的現(xiàn)象，這是學(xué)生有了自信心的表現(xiàn)。
二、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)“自己的”
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的。”過(guò)去，我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解，形成非此及彼的思維方式，失去了對(duì)多種意義的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所看到的春雨是什么顏色的，讓學(xué)生自己思考，說(shuō)出自己的感覺(jué)。由于學(xué)生是“自己的感覺(jué)”，因此，答案是多種多樣的。
三、在課堂中允許學(xué)生小失誤，肯定學(xué)生的價(jià)值觀
創(chuàng)新要允許失誤。對(duì)一個(gè)各方面還不成熟的孩子來(lái)說(shuō)，他的思維總不夠周密，他們的意見(jiàn)和看法總帶有片面性，有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”，“異想天開(kāi)”，這時(shí)候我們教師千萬(wàn)不能采取“一棍子打死”的方法，要給予學(xué)生充分的肯定與尊重，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓“一百個(gè)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百個(gè)哈姆雷特。”老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，不妨采用先鼓勵(lì)，后否定的方法，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的意見(jiàn)。如“你真的很愛(ài)動(dòng)腦筋，但是你覺(jué)得這樣行嗎？”“你的想法真是與眾不同，這樣你愿意接受嗎？”等等。讓學(xué)生覺(jué)得雖然自己的想法錯(cuò)了，但自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)精神得到了老師的肯定，下次他會(huì)繼續(xù)努力的。
新一輪的課程改革對(duì)我們的教師提出了更高的要求，可說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上一定會(huì)擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花，我們的課堂可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。
《雪孩子》教學(xué)反思11
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
（一）走入情境，熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
（二）入情誦讀，層層感悟
１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
⑴“雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。”
⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2.尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
(三)展開(kāi)想象，體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
２.雪孩子是怎樣飛到天上的？
３.讀讀課文想一想：
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè)朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的.體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在此片斷中，教師利用動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過(guò)，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。學(xué)生通過(guò)參與到情景當(dāng)中，對(duì)事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很漂亮。“對(duì)，這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
羅曼羅蘭說(shuō)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光”。
在整個(gè)課堂中，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，蹲下來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，使學(xué)生真切地體會(huì)到了陽(yáng)光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇，感受到陽(yáng)光的可貴可愛(ài)，所以在課堂中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不被激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都展示了自己的豐彩，放射出熤熤的光芒，本堂課歸納有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)個(gè)性在對(duì)話(huà)中張揚(yáng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。基于這種理念，用語(yǔ)言的魅力展示出一種開(kāi)放，例如上課伊始，師生進(jìn)行第一次對(duì)話(huà)，“說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖？請(qǐng)讀一讀所在的段落”，學(xué)生暢所欲言。在平等的對(duì)話(huà)中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，教師沒(méi)有像以前一樣，用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生怎樣讀，而讓學(xué)生通過(guò)理解(用表情“滿(mǎn)臉笑容”)動(dòng)作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生心目中的高興，開(kāi)心是什么樣就怎么讀，使整個(gè)課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)心靈，才能易于接納，課堂中“學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿(mǎn)激情與活力，有待點(diǎn)燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛(ài)點(diǎn)燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚(yáng)了他們的個(gè)性”。
(二)生活在對(duì)話(huà)中綻放。
“對(duì)話(huà)”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開(kāi)放，對(duì)話(huà)、溝通、交往是生活的基本方式，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話(huà)，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文，所以在教學(xué)中，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂，把教材“還原成生活”。例如，在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話(huà)時(shí)，師生進(jìn)行了一次平等對(duì)話(huà)，“在生活中你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢？”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上，又結(jié)合生活積累，各抒已見(jiàn)，理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。
(三)心靈在對(duì)話(huà)中碰擊
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一，如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，采用找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè)意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就不難了。有了情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)生會(huì)更成功。同時(shí)，師生也進(jìn)行了一次對(duì)話(huà)，以“談?wù)劼?tīng)同伴朗讀的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間，他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的露出了自己對(duì)主人公的喜歡之情，有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定，有的給小兔子提出了建議，還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)，從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。
(四)質(zhì)疑在對(duì)話(huà)中深入。
學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間，讓他對(duì)文體進(jìn)行對(duì)話(huà)。基于這一理念，雖然一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話(huà)也都說(shuō)不清楚，但是質(zhì)疑應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度，采用爭(zhēng)當(dāng)小愽士的游戲，與學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)話(huà)，“請(qǐng)你根據(jù)課文，提幾個(gè)問(wèn)題考考大家”，課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能，而且具有解決問(wèn)題的能力。完全出乎我意料的是，經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí)，孩子竟能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題，真是讓我感到既驚奇又驚喜。
《雪孩子》教學(xué)反思12
雪孩子這是一個(gè)童話(huà)形式的漫畫(huà)書(shū)，關(guān)于一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小兔子帶來(lái)幸福，從火兔子救出，終于成為一個(gè)云的故事。文章很藝術(shù)，充滿(mǎn)童趣，容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線(xiàn)，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對(duì)文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候，一開(kāi)始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫(huà)的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對(duì)于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測(cè)文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內(nèi)涵。對(duì)于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒(méi)有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對(duì)我的問(wèn)題，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過(guò)對(duì)文本的研究，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象，讓孩子的感覺(jué)升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的`感覺(jué)更豐富。
二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級(jí)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境，用感知語(yǔ)言閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話(huà)：
1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過(guò)去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，使孩子對(duì)文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺(jué)的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺(jué)，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。
最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過(guò)閱讀文本，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字，必須牢牢把握情感因素， 通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
《雪孩子》教學(xué)反思13
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話(huà)。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎？”的'話(huà)題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培養(yǎng)孩子觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)。“雪孩子回來(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《雪孩子》教學(xué)反思14
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，形成自己的感受。《雪孩子》這一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫(xiě)能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)——不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力，第二，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5—8段展開(kāi)訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說(shuō)出課文內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語(yǔ)展開(kāi)想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受；課后第二題感受句子的表達(dá)效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫(xiě)出了事物的樣子，抄寫(xiě)上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書(shū)寫(xiě)速度適中，字也寫(xiě)正確了。
不足之處在感受默讀的速度上，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活，沒(méi)有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的'評(píng)價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒(méi)有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫(xiě)時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專(zhuān)注的源源不斷的力量；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫(xiě)。
《雪孩子》教學(xué)反思15
想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?
語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開(kāi)，教師要針對(duì)不同的施教對(duì)象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)?
學(xué)生：雪孩子。
老師：它可愛(ài)嗎?
學(xué)生：可愛(ài)。
老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎?
學(xué)生：想聽(tīng)。
老師：下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂(lè)課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺(jué)。
3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題，課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。
老師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第128頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學(xué)生默讀課文。)
學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對(duì)。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?
學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
老師：好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學(xué)生齊讀第一段。)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì)是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿(mǎn)了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹(shù)上堆滿(mǎn)了雪，青松變成了銀松。
學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著去?
學(xué)生：因?yàn)樾“淄靡粋�(gè)人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨(dú)創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格(見(jiàn)下劃線(xiàn)部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對(duì)形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。
老師：說(shuō)得非常好。現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學(xué)生齊讀第二段。)
老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)
學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的`雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。
老師：說(shuō)得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛(ài)，有了這么可愛(ài)的小伙伴，小白兔當(dāng)然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè)，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)想象。)
學(xué)生甲：聽(tīng)了這段音樂(lè)，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì)滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。
學(xué)生乙：我好象看到他們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲。
老師：怎么玩的呢?
學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地上當(dāng)飯菜，請(qǐng)雪孩子吃。
學(xué)生丁：我好象看到他們?cè)谧矫圆亍Ｐ“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒屟┖⒆诱也恢?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學(xué)生戊：我好象看見(jiàn)他們?cè)诒荣惢髞?lái)小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè)啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì)互相說(shuō)些什么呢?
學(xué)生甲：他們會(huì)說(shuō)真好玩。
學(xué)生乙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話(huà)，就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴我，那真好啊。
學(xué)生丙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠(yuǎn)不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話(huà)后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──
學(xué)生：他睡覺(jué)去了。
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎?
學(xué)生：不知道。
老師：為什么?
學(xué)生：因?yàn)樗谜鹉亍?/p>
老師：這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火──
學(xué)生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：雪孩子也非常著急。
老師：從什么地方可以看出?
學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學(xué)生讀第七段。)
四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據(jù)他人語(yǔ)言的(口頭的或書(shū)面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)
學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學(xué)生乙：雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)
學(xué)生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門(mén)，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅模挥昧ψ查T(mén)，說(shuō)不定就會(huì)把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門(mén)邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會(huì)引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地?fù)溲健⒋蜓健?/p>
學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準(zhǔn)備去抱小白兔的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)
學(xué)生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來(lái)越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了?
學(xué)生甲：小白兔心里很難受。
學(xué)生乙：小白兔會(huì)捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開(kāi)我，不要離開(kāi)我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì)離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿(mǎn)個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩(shī)珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維
老師：雪孩子離開(kāi)我們了嗎?
學(xué)生：沒(méi)有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學(xué)生：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。
老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢?
學(xué)生：兔媽媽會(huì)說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會(huì)怎樣說(shuō)呢?
學(xué)生：小白兔也會(huì)說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì)忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起。
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。
學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。
學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。
老師：說(shuō)得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?
學(xué)生：愿意。
老師：那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢?
學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。
老師：說(shuō)得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑覀円簿褪且粋�(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。(下課)
這節(jié)“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語(yǔ)文思維培育課，它結(jié)合了施教對(duì)象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話(huà)策略”，通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè)、配樂(lè)朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái)，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示：
1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。
2、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀察和思考。
3、為學(xué)生提供充分的想象空間。
4、讓學(xué)生體會(huì)新的感受。
5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。
6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。
7、老師評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。
劉詩(shī)珍老師的這節(jié)語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給學(xué)生解套而不是加套，為學(xué)生最終學(xué)會(huì)“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩(shī)珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們?cè)S多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示，為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個(gè)方面：一是直觀的引入，切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過(guò)程，步步設(shè)“練”，推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對(duì)話(huà)策略的采用，使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。
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