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《我的家》教學反思

更新時間：2024-07-29 04:47:14

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《我的家》教學反思

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《我的家》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我的家》教學反思1

　　《我是小音樂家》是人音版三年級音樂第六冊第五課的歌曲。這是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲。歌曲生動的表達了孩子們一個美好的愿望和共同的心聲“我是小音樂家”。雖說此歌短小精悍，但是也有一定難度，表現為速度較快，節奏有點難度，弱起和后十六分音符頻頻出現，因此學生唱時容易出現吐詞不清楚的現象。

　　課后我也反思了本節課的優缺點，總結如下：

　　1、注重創設情境

　　我首先用分段聆聽的方式進行導入，我問學生：剛才的三位音樂家來自哪里？都演奏了哪些樂器？接著自然引入到第一個聽辯活動。整堂課始終圍繞在這個特定的情境當中，學生在很寬松、美好的情境中進行著學習。

　　2、注重自我探究能力的培養

　　我盡量讓學生自己去發現、提出、解決問題，因此不管是歌詞的設計，還是節奏的創編，到進一步打開思路，自編歌詞，都是學生自然生成的'自我嘗試和探究欲望，最終達到在實踐中即鞏固了本課的節奏內容，拓展了學習。

　　3、注重創造力的培養

　　在創編活動中，我通過小組討論的形式，各組組長匯報成果。我認為學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過“聽”、“動”等要素，讓學生去體驗音樂的情緒。因此整堂課中，體現了學生的主體意識，又使他們學得開心、學得主動。

　　4、不足與改進

　　（1）教師授課中語速太快，學生還沒聽清就過去了。

　　（2）講解難點節奏時，應讓學生多感受練習節奏，而不是一味的老師講。

　　（3）由于時間關系，學生創編歌詞展示時顯得有點倉促，應該讓更多地學生展示創編成果。

　　最后，感謝校領導及同仁們對我的課提出寶貴的意見，在今后的教學中我將不斷積累，不斷創新，爭取更上一層樓！

《我的家》教學反思2

　　《長江我的家》是五年級上冊第二單元第一課，雖然經過了認真細心的備課，但這節課在真正走上課堂后，問題仍然層出不窮。

　　今天有幸邀請到一位優秀教師來為我的這堂課給予指點，心情既激動又不乏有些緊張。

　　上課鈴聲一響，帶著滿滿的自信走進教室，本是認真的備課給予我這樣的自信。一開始，我用精彩的開場白引入了本節課，充分調動學生的.積極性讓學生展示個人風采，接著《長江我的家》的大背景讓學生更進一步了解到這首歌曲的創作意圖，使學生能夠體會到港澳臺兒童對祖國統一的強烈愿望。我發現并不是只有在語文課上可以朗誦，在音樂課上像這么一首優美的又飽含深情的詩歌，讓學生朗誦，更能促進學生情感的流露，讓學生能更快的將感情投入到歌曲中。

　　但是在學唱歌曲的過程中，處理方法不得不承認還是過于稚嫩，沒有考慮到學生的學習進步，比如：

　　1.在讓學生第二遍聆聽歌曲的時候，首先拋給了學生幾個問題，又讓學生跟唱，我沒有考慮到學生在思考問題的過程中，再去跟唱是會分神，而且問題的答案也沒有辦法認真思考。

　　2.讓學生多次完整聆聽歌曲，給學生一個整體的系統的認知，這樣有助于學生對歌曲快速的把握，每聽一遍設到兩個問題即可。

　　3.在遇到曲譜中復雜的節奏時，多次讓學生用手指打節拍，并在黑板呈現節拍圖，使學生能夠更明了。

　　4.明確獎懲，注意小組整體的表現，及時給予獎懲，三種獎勵貼明確運用，小組打分表靈活運用，每個分值給予一個明確的標準。

　　5.在學生唱譜或唱歌的過程中盡量不要打斷學生，引導學生自己發現問題，調動學生的主動性，積極找到每一階段的創新點，激發學生學習的熱情。

　　6.在即興伴奏和自彈自唱方面欠缺的地方我要盡快努力做好，堅決努力提升自己的專業素養。

《我的家》教學反思3

　　1.教學目標確定后，尋找最佳途徑盡量縮短新學生與新教材、新課程之間的距離，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我備課時反復思考的問題。作為農村學校的學生，他們對“明陽小區平面圖”會比較陌生，因此應另行搭建“學習地圖語言”這一知識點的橋梁，于是就想到了讓學生畫“家——學校”的路線圖。用意有三：其一，學生熟悉“家——學校”的路線，這樣一開始就能活躍課堂氣氛；其二，作為一種技能，會畫路線圖在學生今后的生活中會有“用武之地”；其三，與認識“明陽小區平面圖”一樣，通過畫路線圖，同樣能過渡到“地圖語言”的學習。學完了“地圖語言”后，又讓學生運用所學：如修改“明陽小區平面圖”，閱讀“中國政區圖”，以及“修改自己的路線圖”。另外，“畫社區平面圖或學校平面圖”的作業，進一步訓練學生運用地圖語言的能力。最后布置的調查任務，既是本學科學法的訓練與指導，又為下節課自然地引導學生形成“對社區的認同感”做好準備。

　　2.從實際教學效果來看，新老師與新學生通過畫路線圖，很快熟悉起來，以往在新學期的第一堂課上的沉悶的氣氛不見了。通過畫畫、說說、想想、議議，調動了學生的學習興趣，不但順利達到了教學目標，也營造了良好的師生關系，為今后教學的有效開展打下了堅實的基礎。

　　3.“為生而教”取代了“為教而教”。無論是在教學設計時充分考慮學生的心理特點和生活經驗，還是在實際教學中注意運用富有情感的教學語言、平易近人的教態，“察生言、觀生色”的教學技巧，都無不為了落實一個理念——“以生為本”。如果缺乏對學生的鉆研，學生與教材就達不到有機融合，并進而影響到課堂教學；沒有牢牢記住并合理運用“以生為本”的理念，課堂氛圍的'營造就無從談起。一節最基礎的以傳授“地圖語言”為主要目標的入門課，能上出“師生互動有效”的效果，正是新課程帶來的全新感受，也使我對教學有了更多的認識。

《我的家》教學反思4

　　《九年義務教育語文課程標準》指出：語文教學過程是學生積極主動參與建構和探究的過程；要重視情感、態度、價值觀的正確導向；讓語文課程開放而有活力。我最近設計并執教了《義務教育課程標準實驗教科書》（北京師范大學出版社）一年級（上冊）第四主體單元《家》中的主體課文《我的家》這一課，力求體現上述理念。

　　本單元要求學生“不但要從課文中識字，還要在自己的生活環境中識字，并開展一些語文活動。”因此我對此課作了如下設計：先由本單元“語文天地”中“金鑰匙”的內容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀察冬冬家后練習說話；接著在學生熟讀課文的基礎上認讀文中的詞語及句子，在此基礎上認讀本課的一、二類字，并以多種形式鞏固生字，拓展識字空間；然后以“摘果子，做拼盤”的游戲進行一句完整的話及變句的訓練；接下來，讓學生和同座進行“爸爸媽媽是怎樣愛我的”交流，將課前準備好的和家人在一起的溫馨時刻相片與周圍的同學交流分享，加深對家的情感體驗，并有感情地朗讀全文；最后進行寫字的訓練。

　　上述設計在凸現課改理念方面有如下幾個特點：

　　一、讓學生在教學過程中自主、合作、探究地學習

　　學生學習方式的改變作為本次課程改革的重點，就建構主義的理論而言，學生學習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學習者在創設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構而獲得的，學生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。本課在教學中力求體現民主性，平等性，創設了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。在教學過程中，教師有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，如自己練讀課文，在對老師同學朗讀的聽讀中學會自己不會的字，在自己的語言實踐中發現規律，體驗感悟；當小老師領讀生字，合作記字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等。在多項生生合作完成的學習活動中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。

　　對剛入學的一年級的孩子來說，這樣的學習似乎要求過高，課堂上也難免有些混亂，但學生在經過一段時間的適應，掌握了基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學習能力和良好的學習習慣。

　　二、讓語文課程開放而有活力

　　本課在完成聽（接觸漢字）和讀（學習漢字）這兩個環節后，進行認（鞏固漢字）的活動時，充分利用了學生原有的'基礎和生活的環境。教師啟發：小朋友平時還在哪里見過這些字？（或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學的名字里），由于學生耳濡目染地生活在漢語的環境里，所以說出了“大翔超市”、“快樂大本營”、“大風車”等詞，使識字滲透在學生的生活中，讓學生切身體會到語文學習的樂趣。正如教育家蒙臺梭利指出的：“兒童利用他周圍的一切塑造了自己。”

　　語文不僅具有開放的特點，還具有綜合、實踐的特點，為讓學生明確認識一句完整的話并為下一個口語交際活動作準備，本課設計了一個游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛”、“一個”、“溫暖”、“幸福”、“的”、“家”等詞作成長在“智慧樹”上的“聰明果”，在學生熟悉的游戲“摘果子”的基礎上，增加了“做拼盤”這一內容，要求學生自由組合將摘下的“詞語果子”作成拼盤，拼成一句完整的話。當學生合作拼出了“爸爸愛我”、“媽媽愛我”、“我有一個幸福的家”這幾句文中出現過的句子后，教師點撥提出“還有怎樣的拼法？”學生變換“水果”的位置，又拼出了“老師愛我”、“同學愛我”、“我有一個溫暖的家”及“我愛爸爸”、“我愛媽媽”、“我愛老師”、“我愛同學”等句子，當學生在教師的啟發下，拼出了“一個幸福的家里有我”這個句子時，下面的同學和聽課的老師都禁不住鼓起掌來。沒有刻意追求，沒有強加，學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗了語文學習的規律，打下了扎實的語文基礎，其樂融融。

　　三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

　　本課情感、態度、價值觀的教學目標定位在“愛親人，愛同學，愛家，體會幸福的核心是愛”，學生由于受身心發展和生活經驗的限制，對“幸福、溫暖”的認識比較模糊，因此教師、學生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設計讓學生課前準備與家人在一起的相片，畫一畫自己與家人在一起的溫馨時刻，在熟讀課文的基礎上與同學老師交流家人是如何愛自己的，并說說與家人在一起的幸福時光，再在此基礎上感情朗讀。這樣，學生在主動參與的情感體驗中，加深了對家、親人的認識。本課還利用學生這一年齡段的情感特征，讓生字以字寶寶的形式出現，充滿了童真童趣，“寶寶”形狀的生字卡片激發了學生的學習興趣，使學生樂于接受，較好的培植了學生熱愛祖國語文，熱愛漢字的感情。

《我的家》教學反思5

　　【看一看、說一說】

　　出示：家鄉的動、植物和旅游景點圖。

　　師：看完這些圖片后，大家心里是怎么想的？

　　生甲：我縣旅游資源豐富，

　　生乙：動、植物種類繁多……

　　師：美麗的畬鄉，多情的畬鄉，令人向往，曾被譽為華東地區的“香格里拉”，我們誠邀遠方的朋友、游客來觀光，賞雪花飛瀑、體驗大均漂流、品茗惠明綠茶……有朋自遠方來。

　　【小品欣賞】──畬鄉一日游

　　游客（1）：哎！張強，我們終于到景寧了，……

　　游客（2）：是啊！我感到真有點累！不過，……

　　友情客串：哇，都是這兩張地圖惹的麻煩？

　　師：同學們，地圖到底惹的是什么麻煩呢？你們想知道嗎？

　　生：想知道。

　　師：那么，讓我們一起為游客排憂解難好嗎？

　　生：好。

　　【想一想、議一議】

　　出示：兩名學生所畫地圖。

　　師：（分組討論）通過討論和觀察知道麻煩究竟在哪里了嗎？

　　生：①圖上沒有標出方向；②沒有標出比例尺；③圖例和注記沒有說明，而且不統一。

　　師：地圖上表示方向的方法主要有哪些呢？

　　生：①一般定向法；②指向標定向法；③經緯網定向法。

　　【找一找，說一說】

　　出示：景寧縣政區圖。

　　師：請同學們在圖上找到自己的家鄉，并說說位于鶴溪鎮的什么方向？

　　甲生：我家在大均，位于鶴溪鎮西南方向。

　　乙生：我家在景南，位于鶴溪鎮的正南方。

　　丙生：我家在渤海，位于鶴溪鎮東北方向。

　　師：地圖上表示比例尺的方法有哪幾種？

　　生：①文字式；②線段式；③數字式。

　　師：根據實際需要，比例尺又可以分為大、中、小比例尺；下面我們用比例尺來計算自己的家鄉與鶴溪鎮之間的距離。

　　【量一量，算一算】

　　師：通常在任何一幅地圖上都有統一的圖例和注記，國家也有規定，常用的圖例符號一定要統一。大家請看我縣地圖冊和中國交通地圖冊，它們有何相同點？

　　生：都有一張單獨解釋圖中所出現的符號和注記的圖例。

　　師：人們常說地圖有“語言”，那么，它的“語言”究竟是什么呢？

　　生：是方向、比例尺、圖例和注記。

　　師：展示學生量、算出來的結果。

　　師：又有哪位同學知道你的'家處在哪個社區呢？

　　生：老師，什么叫社區？

　　師：就是指每個人都生活在一個相對固定的區域里，有一定的人口數量，有共同的區域身份，有某些共同的看法和相關的利益，來往較為密切的社會生活的共同體。

　　【相關連接】

　　出示：鶴溪鎮平面圖。

　　師：哪位同學知道鶴溪鎮共有幾個社區嗎？全縣又有幾個社區呢？你是和在哪一個社區里？（城南、城西、紅星和仙童四個社區；全縣共有27個社區，除鶴溪鎮有4個社區外，其余每個鄉鎮均一個。）

　　生甲：我家住環城西路55號，屬于城西社區。

　　生乙：我家住復興東路23號，屬于紅星社區。

　　【畫一畫、寫一寫】

　　師：畬民族是我國五十六個民族中的一員，一年一度的中國景寧畬民族自治縣畬鄉文化節即將來臨，為了讓更多國內外的朋友了解畬鄉的文化、習俗、旅游資源、野生動植物等我建議每個同學以自己的社區為中心，來畫一張旅游圖或平面圖。同時建議同學們在所畫旅游圖或平面圖寫上一、兩句反映我們家鄉的廣告詞，使遠方的客人看了都想到畬鄉來旅游觀光。

　　【小結】

　　師：今天這堂課，全班同學的表現都十分出色，我希望全體同學在課后以小組為單位，分工協作，把小組的作品，在充分討論和交流后署名。在我們學校的網站上向全球發表。

《我的家》教學反思6

　　《我的家在日喀則》是一首充滿濃郁鄉土氣息的五聲調式的藏族民歌。襯詞“啊嗦啊嗦馬里拉”貫穿全曲，使歌曲的歡樂氣氛更為熱烈，抒發了藏族人民熱愛家鄉和慶賀豐收的喜悅心情。

　　這首歌曲很短，卻因它極具歌唱與跳躍性的特點，很受學生喜歡。學生可以從歌曲中學到有意思的'藏語，海能學跳藏族舞蹈動作。教學中，首先通過自己跟音樂表演一段舞蹈，讓學生猜一猜是哪個民族的？這一點由于學生的知識面不夠豐富，而且沒有服裝造型，所以多數孩子處于猜的狀態，接下來是邊唱邊讓學生跟老師用踏腳的方式做出XXX節奏，這樣設計，即能讓學生初聽歌曲，又能感受藏族舞蹈里的律動。初聽歌曲，讓學生邊感受歌曲的情緒，同時找到不懂得意思，進而解釋藏語“啊嗦啊嗦馬里拉”，更好的表現歌曲的情緒。歌曲中有個典型節奏XXXX|XX|，教學中，通過學生拍手、跺腳、派件能方式進行。歌曲開頭是個問答的演唱形式，教學中先通過師生問答、一人問多人答、男生問女生答等方式學唱歌曲。之后通過樂器伴奏，先是學生自主選擇樂器，并說出為什么，提高自主學習的能力，本課最后，通過創編歌詞，將“日喀則”改成“曲阜”，讓學生既感受到創編歌詞的樂趣，同時歌唱自己的家鄉，培養熱愛自己的家鄉之情。

《我的家》教學反思7

　　教學設計

　　本課題活動內容有：家庭成員介紹、親情游戲、家中快樂事、家庭照片展等。這些內容都是幼兒生活中親身經歷過、感受過的事情，而且在教材中這些內容都是用孩子喜歡的色彩鮮艷的卡通畫、真實生活照片等方式來呈現的，學生感興趣，樂于走進文本，更樂于參與到學習活動中來。

　　我對本課活動設計了“我的小相冊——家庭小檔案——親情對對碰——成長的搖籃——甜蜜的回憶——親熱——家人——歡樂大舞臺”七個活動。目的是變說教為有趣的活動，寓教于樂、，通過有趣的家庭介紹、親情游戲、述說家中樂事、歌舞表演等方式，讓孩子參與到活動中，并讓其在活動中自我體驗、自我感受，完成本課題活動任務，達到教學目標。

　　本課設計的7個活動劃分為“了解我家——我說我家——我愛我家——夸夸我家”四個教學板塊。

　　一、欣賞相冊、了解我家。在優美的歌聲中，一邊欣賞家人照片一邊回憶家庭的快樂和溫馨，為幼兒順利進入新課的學習奠定充分的情感基礎。

　　二、交流介紹、我愛我家。在了解文中范圖的基礎上，同伴相互介紹家人情況，進一步感受家庭的溫暖。

　　三、親情互動、我愛我家。家長和孩子一起參加“找媽媽”、“心有靈犀”、“我做你猜”三個游戲，讓孩子在快樂的游戲中深情表白，深刻體會到生活在溫暖的.家庭中時無比快樂和幸福的。

　　四、激情暢談、夸夸我家。第一、讓孩子相互暢談、共同分享快樂。第二、家長和孩子共同布置“親熱一家人”展板，培養孩子的實際操作能力。

　　教學反思

　　按照“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗”的教育理念，整個活動以家庭生活為素材，以活動為載體，突出孩子道德的自我構建，促使孩子良好習慣的養成。

　　本課以“我的家”為入口，安排了“了解我家——我說我家——我愛我家——夸夸我家”四個教學板塊，旨在遵循幼兒由感性到理性的認知規律。教學通過對家庭情況的介紹、家庭生活的甜蜜回憶、家長和孩子共同參與的親情游戲、歌舞表演等活動，讓孩子初步感受父母的辛勤哺育和無私關愛以及家庭生活的和睦與溫馨。教師注重把學生現實生活中的內容引入課堂，使孩子在活動中感受到生活的幸福與學習的樂趣。同時也為教育孩子學會關愛、學會負責、對他人和社會的責任意識打下了良好的基礎。

《我的家》教學反思8

　　繼去年的《三字經》大講堂為我們開了個好頭后，我們組內老師一直認同今后的大講堂可以繼續走“國學”的教育路線。中華五千年的燦爛文化對孩子們的吸引很大，從他們讀《三字經》時的眼神，我們讀出了渴望被這種傳統文化的洗禮。于是，我們選定了“漢字”這一個與孩子們生活、學習息息相關的課題，再次引領孩子們去了解中國博大精深的文化。

　　這堂《漢字》大講堂意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

　　在教學中我們采用課前收集、課堂交流、課后應用、落實的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的漢字誕生的傳奇故事、漢字之最、漢字的神奇以及展示漢字的優美為突破口提升學生學好漢字的.欲望。當謎底一一被揭開，孩子們發現平時與他們打交道最多的“朋友”竟然還藏著這么多有趣又神奇的奧秘時，他們想進一步對漢字進行了解的欲望也被高高地勾起，冥冥之中，我們仿佛能看見孩子們心靈的那一扇窗正被開啟。這正是我們的目的所在，大講堂不奢望孩子們能記住所有的內容，只希望能起到拋磚引玉的作用。

　　在這次大講堂結束時，我們將事先準備好的“漢字大講堂調查報告表”發給孩子們，想聽聽在他們內心最真實的聲音，結果孩子們都在調查表的最后一題中，不約而同地回答道：作為一名中國人，我們一定要學好漢字、用好漢字，宣揚我們的漢字，去探索漢字中更多的奧秘。

　　是的，作為中國人就一定要寫好中國的漢字，這是對祖國的熱愛的具體表現。

《我的家》教學反思9

　　《我的家》是一篇表達對爸爸媽媽愛的短詩，在我上完課后并在黃老師的指導下得出了以下幾點反思。

　　首先是好的地方：

　　一：識字教學

　　對于一年級語文來說識字應該是很重要的環節，所以我在識字教學過程中充分滲透字的規范，如：字在田字格中的位置，還有很重要的一點是字的筆畫筆順的重要性，包括筆畫筆順的名稱、共有幾筆以及第幾筆是什么，通過不斷的重復加深學生的印象。

　　二：趣味比賽

　　一年級的學生注意力容易不集中，什么方法能讓他們集中注意力又能夠學到知識呢?我想到了比賽的方法，在課堂上采取加分的比賽方法來吸引學生的注意力，讓每個學生都參與其中，為自己的小組贏得榮譽。加分視小組成員的參與度和完成度來加分，幾堂課下來，學生的參與性和積極性很高，都想著為自己的小組加分。

　　還有幾點不足的地方：

　　一：課堂紀律

　　一年級的學生變現欲強，上課容易沒有紀律，因為我采用了課堂加分比賽的方法，在其中一組進行比賽的時候，其他三組的學生會有不認真聽，講話的情況，這個時候我不能一味關注正在比賽的這一組，也應該多觀察其他組的`表現情況，給予認真聽的組加分，表現不好的組扣分，保證課堂秩序。

　　二：上課形式

　　雖然通過小組比賽的形式能夠激發學生的積極性，但不能保證每個人都能認真聽講，有些學生容易渾水摸魚，對于一年級的學生指名回答的方法能更好的檢查學生知識掌握的情況，也能培養其他學生認真聽的習慣。

　　三：朗讀課文問題

　　《我的家》這篇短詩表達了對爸爸媽媽的愛，在朗讀課文的時候我要求學生要有感情的朗讀，什么才是有感情的朗讀呢?一年級的學生還不能理解這個抽象的詞，可能認為就是大聲的朗讀，所以出現了比誰讀的大聲的情況，課堂秩序也變得很差。跟著錄音讀是其中一種方法，最好是能夠給學生標出句子中的重音，輕音和停頓，避免比大聲的情況。

　　以上是我的幾點反思和改進，今后的路還長，還需要付出更多的努力，才能保證有好的教學成果。

《我的家》教學反思10

　　郭老師是高一語文備課組組長，她語速較快，但是吐齒清晰，用語規范，據她所說是得益于大學時參加辯論團。她的課最大的特點就是激情四射，具有很大的感染力，容易調動起學生的積極性。郭老師對文本非常重視。她的課，是建立在學生對文本進行粗讀、細讀、探究思考的基礎之上的。層層鋪開，環環相扣，按照“夢的啟示——夢境——夢醒”的.思維線索，引導學生走進冰心先生的情感世界，由表層的“家”探尋精神層面的“家”，分析文本的同時也滲透了散文文體特征的講解，最后拓展用了周國平的《記住回家的路》，進而引發學生對于夢想和現實世界的思考。

　　那么我自己會怎么處理這堂課呢？拿《我的家在哪里？》為例，按照目標導引下的自主合作探究方法，第一步，學生預習，布置學生查詞典解決重點字詞，查閱冰心的有關內容，包括生平、寫作背景、作品以及創作特點等。第二步，課堂上，讓學生談自己對家的理解。第三步，設置5個點，線索、結構、情感、語言、手法，分組探究，可以就一個點深入探究，也可以5個點全部涉獵，每組應有記錄員和發言人，老師在各小組間指導。第四步，學生就剛才幾個點進行分析，展示成果。中間穿插老師點評和學生現場提問。第五步，學生就上面幾點概括散文“形散神聚”的特點。第六步，結合文本、自己的成長經歷已經社會現象，再一次談談對“家”的理解，升華到感悟、哲思層次。

　　學到很多，想到很多，有待于總結后落實到實踐中去。

《我的家》教學反思11

　　通過本節課的教學，我發現了教學中存在的問題：首先在聆聽音樂《擠奶舞》這一環節，我從學生跟教師學跳《擠奶舞》入手，這時的學生興趣高漲，學得很認真；但有一點忽略了，這首《擠奶舞》是聆聽樂曲，應該在學生學會擠奶舞后，再讓學生安靜、完整地聆聽樂曲《擠奶舞》，以“動”、“靜”相結合教學效果會更好，讓學生對樂曲留下更深刻的印象。接著在學唱歌曲《草原就是我的家》這一教學中，我采用讓學生自己模唱歌曲的教學方法，由于一年級學生音準、節奏都不是很準確，教師還是應該分句教唱一下歌曲，學生對歌曲的掌握會更準確。

　　在此基礎上，我深入挖掘教材所提供的資源，鼓勵學生大膽創造，引導學生積極參與教學活動，使學生成為學習的主體。教學中，我用啟發式的話語引導學生參加草原上的“那達慕”大會。先是讓學生為節奏分別配出象聲詞，接著學跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》，讓學生體驗與模仿的活動中發現、探究、掌握音樂知識和音樂技能，更進一步感受蒙古族音樂的風格特點，從而構建學生自己的知識體系，使學生感受到節奏就在身邊，是鮮活的。

　　在學唱新歌《草原就是我的家》時，由于在課前“找領袖”的音樂游戲和欣賞內蒙古風光片時，播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂，學生已初步感受到歌曲的旋律、節奏、速度，對歌曲有了初步的印象。在學唱歌曲前又讓學生聽了兩遍歌曲，又加深了對歌曲的.印象。所以在學唱歌曲的教學中，我讓學生自學《草原就是我的家》是很容易的，正體現了以學生為主體，教師是引導者的新課程理念。

　　在進行即興創編、表現音樂時，為了充分體現學生的主體地位，我尊重學生的編創成果，讓他們為歌曲編創自己喜歡的動作，學生非常喜歡這種學習方式，全員參與，課堂氛圍很積極，也激發了學習音樂的興趣。

《我的家》教學反思12

　　這節課是新教材第二冊的內容，它涉及到“綜合·探索”這一學習領域。教學目標是：

　　1、記憶創造，感受生活樂趣，培養初步的社區意識。

　　2、了解各種房屋的形狀、結構，掌握基本畫法。

　　3、增強團結協作的集體意識，增進同學之間的友情。

　　教學重點是：掌握房屋基本特點，畫自己的家。

　　教學難點：相互協作，辨別方向，畫出家與學校的'方位圖。

　　看起來學習內容比較復雜，故我將學習重點分解，采用逐個擊破的方法。教學活動分兩大部分，第一部分解決房屋的基本畫法問題；第二部分解決辨別方向合理布局的問題。學習方式第一部分采用個體獨立完成作業；第二部分采用集體協作完成作業。整體上采用先分工后合作的方式，讓學生在活動中既展示個體的魅力，又感受合作成功的樂趣。

　　一上課，我就利用課題吸引孩子們，（因為講的是他們熟悉的、最感興趣的內容），學習的時候，孩子們興致勃勃，在快樂的合作中去體驗，大膽創造。尤其是本課的重點，孩子們都掌握得很好!一幢幢樓房畫得都各有特色，既美觀又精致。有些小朋友還畫得十分細致呢，就連房屋中的擺設也透過窗戶畫了出來，還畫得有模有樣咧。課堂上，孩子們遇到了一些難題，在我的啟發下他們積極動腦思考，很好地解決了這些問題。例如：有兩位小朋友住在一幢樓的不同樓層，他們會合作畫出樓房，在各自住的樓層上署上自己的姓名，涂上自己喜愛的顏色和花紋，以便區別。有位小朋友家離學校較遠，無法辨識出來，我就要求孩子在上學路上找一處大家熟悉的標志性建筑，以它為標準，孩子很快辨識出家的方位……

　　這節課中，孩子們通過體驗、創造，不僅學會了畫各式房屋，還學會了怎樣辨識方向，也培養了他們的團結協作精神，孩子們在輕松愉快的教學氛圍中結束了這一課的學習。

《我的家》教學反思13

　　這節課我在授課中將學習重點分解，采用逐個擊破的方法，教學活動分兩大部分，第一部分解決房屋的基本畫法問題；第二部分解決辨別方向合理布局的問題。學習方式第一部分采用個體獨立完成作業；第二部分采用集體協作完成作業。整體上采用先分工后合作的方式，讓學生在活動中既展示個體的`魅力，又感受合作成功的樂趣。

　　課中我還利用課題吸引孩子們，因為講的是他們熟悉的、最感興趣的內容，學習的時候，孩子們興致勃勃，在快樂的合作中去體驗，大膽創造。尤其是本課的重點，孩子們都掌握得很好!一幢幢樓房畫得都各有特色，既美觀又精致。有些小朋友還畫得十分細致呢，就連房屋中的擺設也透過窗戶畫了出來，還畫得有模有樣咧。課堂上，孩子們遇到了一些難題，在我的啟發下他們積極動腦思考，很好地解決了這些問題。例如：有兩位小朋友住在一幢樓的不同樓層，他們會合作畫出樓房，在各自住的樓層上署上自己的姓名，涂上自己喜愛的顏色和花紋，以便區別。

《我的家》教學反思14

　　本周三，我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學生帶人了預設的情境。教學進入最后一個環節：說說你對家的感受（老師設置的問題是“通過本文的學習，你認為“家”意味著什么？）。幾分鐘準備時間過后，學生紛紛發言，有的說“家是港灣”，有的說“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說“家是前進的動力”……這些答案都是與老師之前預設的相同，也符合本文作者所倡導的“愛的哲學”，課堂進入高潮。這時，輪到一個女生發言，她怯怯地站起來，說：“我沒有家。”然后，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來，老師也一時無措，不知道該怎么評價。旁邊有學生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘，老師輕聲地說：“也許她有自己的故事，我們就不深究了。”接著又有幾個學生發言。當最后一個男生站起來說“家是可有可無的”時候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。

　　怎么辦？面對這與預設教案不同的聲音，如果硬性強制學生接納家是溫暖的地方，是愛的港灣，這個學生會真正認同這種觀點嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實上，也不排除有部分學生成長于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學生是留守“青少年”，他們對家有自己獨特的感受。更何況，課堂不應只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預設之外還有生成。

　　面對上述情況：

　　1、尊重學生，尊重學生獨特的感受，不能強調學生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對的`是高中生，他們的自尊心極強，人生觀、價值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學的尊重。

　　2、及時調整教學方案，變說為寫。鑒于學生對“家”有不同的感受和理解，與其讓學生泛泛而談，不如給他們足夠的時間靜下心來思考，并寫出自己對“家”的認識。因為“寫”是一種深度閱讀，也是對內心的一種追問。通過“寫”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護了部分學生的隱私，讓他們能真實地表達自己內心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機會。

　　蘇霍姆斯說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，傾聽不同的聲音，靈活機敏地處理一些事件，巧妙地扭轉尷尬局面，才能構建課堂別樣的精彩。

《我的家》教學反思15

　　在教授二年級學唱歌曲《草原就是我的家》，要求學生用優美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學們在欣賞了歌曲后，發揮想象，用語言描繪出草原上美麗的景色：藍天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學們都非常投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的。“嗚”聲轉入耳際，“一定是劉強！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭頓時掠過一絲不快，這時

　　又另有幾名學生竟然也偷偷地跟著學，頓時，教室里引起了一陣騷動。我真想把琴聲停下，對他們批評一番，但轉念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個孩子，在目光的對視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我認真地說道“草原上的天氣真不錯，藍藍的天空，潔白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學生)，遮住了太陽，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對‘烏云’說些什么呢？”同學們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經達到，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來唱一遍，老師相信，烏云聽見了我們美妙的歌聲一定會變成白云的！”說完向“烏云們”投去相信的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的'聲音，大家始終用優美動聽的聲音學會了這首歌曲，后面的表演環節也沒有受到這段“小插曲”的不良影響。

　　在這堂課所出現的情況中，我采用了“暗示效應”，而不是直接去批評這些同學，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應在音樂教學中的影響不可低估，心理效應是指由于某個人的言行或某種事物的發生發展而在人的心理上引起的反應和效果。其中暗示效應是教師在每堂課上都會用到的一種心理效應，它是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺地按照暗示的意愿行動。暗示效應在具體實施中主要表現為直接暗示、間接思想傾向、道德品質、心理健康平衡等人格效應。

　　因此了解并掌握音樂教學心理效應的特性與規律，利用和發揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對教師順利開展音樂教學活動是十分有幫助的，對提高音樂教育教學質量也是大有益處。

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