作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《復習課》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《復習課》教學反思1

　　一、 目標制定：

　　隨著科學技術的發展，統計在工農業生產，技術科學、社會經濟的應用更加廣泛，是現代公民所必須掌握的基本數學知識技能之一。統計知識的教學可以培養學生用數學的觀點認識周圍事物，用數學的思想方法去觀察、去分析現實社會，去解決日常生活中的問題，所以統計初步知識是小學數學教學中的一項重要內容。根據新課標、新理念，九年義務教育小學數學教科書從第一冊起每學期都由淺入深的安排有關統計內容。本節課內容是第二冊統計教學第一節，使學生初步體驗數據的收集及整理的過程，認識簡單的條形統計圖，能根據統計圖表回答一些簡單問題，結合教材特點和低年級學生的認知規律，我將本節課的目標制定如下：

　　1．借助有趣、真實的情境，激發學生參與統計活動的興趣，感受到統計活動的 必要性。培養學生初步的統計意識。

　　2．初步掌握數據的收集和整理的方法，經歷統計的過程，初步感知簡單的條形

　　統計圖及統計表，能根據統計圖表中的數據，回答一些簡單的問題。

　　3．通過活動，使學生體會到要尊重大多數同學的意見。

　　教學重點：掌握統計整理的方法，經歷統計過程，初步感知簡單的條形統計圖及

　　統計表，能根據統計圖中的數據，進行簡單分析。

　　二、教學設想：

　　圍繞教學目標，我在設計本節課的教學過程時，力求體現以下理念：

　　1． 教學內容生活化。

　　“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學。這節課在教學內容的選擇上，我并沒有選用教材上統計“最喜歡的氣球的顏色”這個內容，因為當時上課時正好是四月初，春暖花開的時節，各校都準備組織春游活動。所以這節課我從整體上創設了一個組織同學參觀游覽活動這樣一個情境，力圖從真實的學校生活中提出問題，感悟統計活動的目的因為這是一個孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學生，將學生迅速的引入情境之中。“去什么地方好呢？請你為學校提建議。”這一問題的提出，更增強了學生的主人翁意識，學生能為學校提建議感到興奮，各抒己見，想法不一，領悟到需要調查大家的意見。使學生從內心感受到有必要去進行統計，很自然的進入了調查統計的環節。最后，通過觀察統計去年四月份的天氣情況，使學生感受到四月份的天氣比較好，適合出行。解決了參觀游覽的時間問題，體驗到統計的價值。用學生熟悉的，感興趣的，貼近他們實際的生活素材來進行教學，能喚起學生的學習興趣，使學生感受到生活于數學知識的密切聯系，變傳統的“書本中學數學”為“生活中作數學”使數學課富有濃濃的生活氣息。

　　2．教學過程活動化。

　　開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗統計的過程。低年級增加統計教學，是增加了統計的活動。統計教學的重點不是教知識點，也不是教技能，而是讓學生經歷豐富的活動，經歷收集信息、處理信息的過程。本著這個原則，我在設計上，通過學生分組調查、合作交流、小組匯報、解決實際問題來展開教學活動。突出學生的主體地位，促使學生和學生之間形成良性的互動，培養學生合作意識。如：先讓學生說一說用什么方法調查才能知道大家的意見呢?你想怎樣調查？學生發表不同的意見，體現了解決問題策略的多樣化。（如有的同學可能采用逐一訪問的方法，舉手表決的方法等）為了促使每一位同學都參與到統計活動的過程中來，我設計了先在小組內調查統計，全班再匯總收集信息的過程。研究統計方法交給學生，在各組調查時可能會出現不同的的.統計數據的方法，如畫√、○及畫“正”字的方法等，教師肯定每一種方法，讓學生選擇自己喜歡的方法。小組上前匯報時，可以用自己組記錄的符號來在黑板的方格里表示，尊重了每個小組的意見。這樣教師尊重學生的勞動成果，給與充分的展示機會，讓學生從中體驗成功。教師提問：有什么方法能一下子讓大家看出喜歡去這4個地方的人數呢？從而出現了用數字標注及貼彩圖表示數據的多少的方法。這樣由原始的統計記錄的形式過渡到表象的條形統計圖上。再進一步的整理信息，形成統計表。在解決問題的過程中教師引導學生觀察，學會讀圖、讀表，在圖表中獲取信息。“從統計圖中，你發現了什么？你能提出什么數學問題？”這一開放性的問題，發散學生的思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。最后與情境相對應，解決課開始提出的問題，學生根據統計結果做出決策。使學生在活動中進一步體會到統計的作用。

　　3.師生關系民主化。

　　課堂上注重師生間的情感交流，營造一個和諧、民主、愉快的學習氛圍。教師不以權威者自居，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息。使學生感到教師是自己朋友，從而激發學生的求知欲，使學生敢說敢想，敢于表達自己的真實想法。使學生自覺地、全身心地投入到學習活動中感受學習數學的快樂。

　　三、教學過程與意圖：

　　(一)創設情境，提出問題

　　1． 師：現在是什么季節？你看到的春天是什么樣子的？

　　這么美的春天，你們想不想走出學校到外面去看一看?

　　告訴大家一個好消息，學校將組織我們一年級同學去市區參觀游覽，去什么地方好呢？學校想聽聽我們班同學的意見。

　　2． 師：你們想去什么地方？

　　學生回答。

　　師：這么多地方都想去，學校聽取了部分同學的意見，選擇了四個地方。（科技館、水上公園、兒童樂園、自然博物館）

　　你覺得去哪個地方比較好，為什么？

　　這么多不同的意見，到底聽誰的好呢？

　　（意圖：創設生活情境，激發學生參與統計活動的興趣，體會到統計的必要性 ）

　　（二）開展活動，解決問題

　　1．師：你想用什么方法進行調查，才能知道大家的意見呢？

　　（學生發表不同意見。體現解決問題策略的多樣化。）

　　2．小組調查：先在小組里調查，每人只選擇一個你最想去的地方，由組長負責記錄。

　　3．小組匯報：你們組是怎樣進行調查記錄的？組里共有幾名同學？

　　調查結果是什么？

　　小組長匯報（調查記錄在實物投影儀上顯示），另一名同學在黑板上的方格里用自己組表示的符號記錄。

　　小結：剛才同學們出現了這么多調查記錄的方法。有的組是用畫△、○

　　√的方法來表示，一個符號表示一個人，還有的組用畫正字的方法來記錄，一個正字表示5個人。這些方法都很好，你喜歡哪種就可以用哪種方法。

　　4．在各組調查統計的基礎上，匯合成了全班的調查情況。形成出游情況統計圖。

　　師：有什么方法能一下子讓人看出喜歡去這4個地方的人數嗎？ 教師在圖旁邊出示數字坐標。并用彩條來表示。

　　5．認識統計圖及統計表。

　　師介紹：其實我們剛才的活動是做了一項重要的工作----統計（板書）。用圖來表示統計結果的是統計圖，用數字來表示統計結果的是統計表。

　　6．分析統計結果：觀察統計圖和統計表，你發現了什么？你能提出什么數學問題？ 這次參觀游覽，你對老師提出什么建議？

　　學生提出建議。

　　師：這次活動可以建議你們的老師帶你們先去這個地方，下次可以再去其它的地方。

　　（意圖：由小組調查的方式再匯總成全班調查情況，在活動操作的過程中逐步形成了統計圖和統計表，使學生經歷了搜集、整理、分析數據的過程，培養了學生的統計意識，感受到了統計的作用。）

　　（三）應用實踐，提高認識

　　師：剛才我們通過統計，對游覽的地點做出了選擇，那么我們選擇在什么時間組織這次游覽呢？

　　今年四月份的天氣怎樣呢？我們先來看一下去年四月份的天氣情況。

　　教師出示去年四月份的天氣情況記錄。

　　使學生理解記錄圖表中的數字和符號表示的意思。

　　要想知道這三種天氣在這個月里各多少天？用到了我們剛才學過的統計的方法。 學生獨立填寫天氣情況統計表和統計圖。展示匯報。

　　看著統計圖和統計表，你能知道什么?

　　你覺得四月份的天氣怎樣？天氣這么好，比較適合出行游玩，所以一般我們都選擇四月份去春游。可以讓你們的老師在四月份的任何一天帶著你們去參觀游覽。

　　（意圖：通過統計天氣情況，鞏固所學的統計知識，進一步體會統計再生活中的用途）

　　（四）師生小結、課后延伸

　　這節課你有什么收獲？在生活中還有哪些地方用到統計，回家后自己找一找，也可以問問爸爸媽媽。

　　四、課后反思：

　　反思統計的課堂教學實踐，我認為本課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

　　1．隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、創造性都得到充分的發展，應用多種策略解決有關數學問題的能力不斷提高，課堂上的突發事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學機智，敏銳的洞察力，及時抓住學生在課堂上出現的一些問題，并把它作為一種課堂資源，及時調控課堂教學。這節課在匯報組內最喜歡去的地方時，有2個組出現了統計結果與組內人數不符的情況，因為統計數據不準確是統計中常見的錯誤，當時課上由我指出了出現的問題，并馬上請這兩組的同學當著全班同學再重新統計一遍，這樣就使全班同學又經歷了一次統計過程，使學生明確統計的數據應準確無誤。可課后我想，當時教師不應急于下結論，當其中一組把調查記錄在實物投影上顯示（組內畫了7個√）組長匯報本組有8名同學時，應先讓學生觀察，你們發現了什么？為什么會出現這樣的錯誤？應該怎么辦？通過學生之間的交流，讓學生自己去感悟、體驗，學生就可能認識到原先自己發生的錯誤，并且經過學生個體的獨立思考，個人的經歷與體驗以及學生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。

　　2．本節課在教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。如學生獨立制成天氣情況統計圖，用彩筆涂格時，可以組織學生之間進行評價，如“她畫的怎么樣，你能評價一下嗎？”“你認為哪位同學涂格的方法最好？”。把評價的權力交給學生，及時激勵學生。

　　《復習課》教學反思2

　　第一輪復習階段針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。這一階段應按教材順序歸納知識點，講透知識點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注重基礎知識的`過關，并通過配套練習、復習檢測形成能力。

　　在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；（二）循環考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。

　　第二輪復習要求突出重點，牢固掌握。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現和輔導教材中一再提及，反復強調部分，應視為重點，格外加以注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養記憶能力。第二輪復習直接關系到會考的效果。知識掌握不系統、內容混淆互相干擾，解題時應會判斷失誤，做錯題目。這要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是遵循精講多綜的原則，做到講——練——評結合。既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯系，同時又針對歷年會考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。

　　第三輪是考前指導與適應性訓練，主要目的是適應考要求，提高應試技巧。本輪側重培養學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習達到良性的循環：知識——能力——知識。

　　總之，通過上述三輪復習，使學生從不同角度得到反復的復習和強化練習由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統化，使能力得到提高、加強。這就是本人進行總復習前的反思。

　　《復習課》教學反思3

　　統計初步是上海市九年義務教育課本小學數學新教材五年級第二學期最后一個單元總復習的內容。這部分練習是針對統計初步而設計的，涵蓋了可能性、統計圖（條形統計圖和折線統計圖）、平均數等內容。

　　我把條形統計圖和折線統計圖這部分內容與統計初步相結合，因此本節課只包含兩部分練習即可能性和平均數。

　　本節課較好地作到了以下幾點：

　　1、讓學生充分參與。

　　在本節課的練習活動中，每位學生都在參與，每位學生都在思索，每位學生都有自己的舞臺，都有一次或幾次的表現機會。

　　2、讓學生自主學習。

　　本節課的所有習題都是在學生動腦思考、小組討論的基礎上由學生自主解答的，教師只是起到了引導、點撥的.作用。

　　3、思路清晰、層次清楚。

　　根據學生的實際情況，結合自身對教材的理解，針對書上P86~ P87的習題，加以靈活的處理，進行分類、調整，這樣一來，保證了教學活動的有效性和主動性。

　　本節課營造了一個輕松愉悅、和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參 與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中參與討論，變原來的單純旁觀者為積極參與者，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正的活躍起來，促進學生生動、活潑、主動的學習，使其全面發展。

　　《復習課》教學反思4

　　這節課是《氣候類型》專題復習課，教學活動從默寫檢查開始，然后老師針對學生預習、老師批閱的情況進行反饋，逐一解決問題，接著針對知識的考查要求，充分地利用多媒體直觀展示，對學生的知識學習進行再檢查，最后引導學生重點突破最薄弱的知識點——氣候的影響因素分析，問題設計層層深入，同時鏈接高考，讓學生認識高考中的考查形式和能力要求，最終實現理解程度的加深。

　　本節課的教學設計注重了以下幾個方面：第一，以學定教，增強教學針對性。學生自主預習完成學案，老師批閱，發現學生在這部分知識中存在的問題，采用適當的教學策略，；第二，以考定教，增加高考的命中率。研析高考大綱和近幾年的高考試題，找準知識的高頻考點，科學合理設計教學內容，進行重點突破。第三，培養規范答題意識，減少非智力因素的失誤。網上閱卷，標準化信息掃描對學生的規范化答題提出了更高的要求，而這需要平時對學生的.強化訓練，不僅要讓學生知道規范答題的重要性，更重要的是要形成一種答題習慣。第四，采用多樣化的教學檢查與反饋，充分體現教師引導下的學生主體。自主預習，落實到書面，教師批閱，學生的學習實情便很好地反饋給老師，老師重點備課，課堂重點突破，利于實現高三復習課堂的最優化；課前布置背誦任務，課堂2分鐘默寫，既能讓學生很快地進入緊張地課堂學習狀態，還給學生提供了一個緊張、規范答題的課堂氛圍，利于培養學生的規范應試能力。小組為單位的口頭問答檢查，激發學生全體參與的熱情和責任。第五，注重了學生參與多，老師講精而少；學生落實多，老師選題精而少。整堂課老師在每個環節都力求調動學生的積極參與。無論是默寫還是小組為單位的復習檢查，每個學生都在寫記、批改、思考、解說，學生的參與度高。第六，精心設計導學案，注重引導學生總結。氣候類型的特點、分布、成因及判讀，內容多，記憶量大，較為困難。學生常見的是各項歸納后的氣候表，不好記，我把每一個方面單獨設計，以填空的形式引導學生回憶，并在每個知識塊最后設計小結，引導學生總結規律，鞏固記憶成果，強化記憶。課堂探究案設計注重層次性，由簡單到復雜，有自主也有合作，注重學生的思維能力培養。

　　課堂實施完成了教學設計的目標，基本實現了課前的預期。但還存在一些需要完善地方。在小組為單位的口頭問答檢查之后，最好再給出一個限時小測試，讓學生自測自己對知識的記憶。

　　如：1、在北半球，同為北緯30°～40°的大陸，但東西兩岸的氣候截然不同，其原因是：

　　A、太陽輻射不同B、環流條件不同C、地面狀況不同D、人類影響不同

　　2、與北美洲相比，下列氣候類型中亞洲沒有分布的是：

　　A、極地氣候B、地中海氣候C、熱帶雨林氣候D、溫帶海洋性氣候

　　3、亞歐大陸的亞熱帶東、西兩岸氣候特征最顯著的差異在于：

　　A、氣溫的年較差B、年平均氣溫C、年內降水分配不均D、降水集中的季節不同

　　4、下面四幅圖分別代表一種氣候類型，其中代表溫帶海洋性氣候的是：

　　在各教學環節的過渡上使用的教學語言還不夠精煉，今后要注意錘煉教學語言，發揮語言的感染力，吸引學生的注意力。對于學生容易犯錯的地方預設還不夠，如“新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤”主要是因為海陸位置，而學生的答案中給出了地形因素。在處理這樣問題時，老師容易急于自己去講解，實際效果不如：在給學生校正答案時，讓犯錯的學生說說自己的理解，讓其他同學講講自己的理解，老師在重點強點即可。在這樣過程中，師生互動了，課堂融洽了，效果便有了！

　　《復習課》教學反思5

　　《頻數及其分布》一章內容難度不大，但操作比較繁瑣，所以學生在學習中不能引起足夠重視，經常出現這樣或那樣的錯誤。我發現，教學中必須處理好以下幾個問題：

　　1、組距的確定。

　　學生知道做頻數分布表的步驟：算極差，定組距，算組數，分組別，記頻數。其中，組距自己定，組數＝｛極差/組距｝ ＋1。當給定組距時，學生容易根據公式算得組數，反之，若給定組數，定組距時，學生往往受該方法的影響去算組距。

　　例。某校為了解學生在校午餐所需的時間，抽查了20名同學在校午餐所花的時間，獲得如下數據：（單位：分）

　　10 12 15 10 16 18 19 18 20 38 22 25 20 18 18 20 15 16 21 16

　　請你以6為組數，列出一張“某校20名同學在校午餐所花時間的頻數分布表”

　　學生錯解：極差＝38－10＝28，所以組距5或4.7。

　　實際上，組距的確定應該歸結為一個字“試”，通過公式計算組數去檢驗自己定的組距是否符合要求。如上題我們可定組距若為4，則算得組數為8，若定組距為4.7，則算得組數6，若定組距為5，則算得組數為6，若定組距為5.6，則組距也為6。可見當組數一定時，組距不唯一。但為了組別邊界值計算得方便與合理，我們可以組距可以取整數或小數位數不多于數據的小數。

　　2、邊界值的確定。

　　在分組時，為了避免數據分組出現重復與遺漏的情況，我們每一組別的邊界值一般采取以下幾種方式：

　　第一，邊界值比數據多取一位小數。

　　如數據：3.8 3.4 3.4 3.5 2.8 3.3 4.0 4.5 3.6 3.5 3.7 3.7 4.7 2.9 3.2 3.5 3.6 4.8 4.3 3.6

　　我們以0.4為組距將數據分組，若分5組為：2.8～3.2，3.2～3.6，3.6～4.0，4.0～4.4，4.4～4.8，則數據2.3將被重復放置于第1組和第2組，因此我們可以分6組為2.75～3.15，3.15~3.55，3.55~3.95，3.95～4.35，4.35～4.75，4.75～5.15。

　　第二，邊界值采取半開半閉的形式。如將以上數據分6組：2.8～3.2，3.2～3.6，3.6～4.0，4.0～4.4，4.4～4.8，4.8～5.2，規定每一組包括前一邊界值，不包括后一邊界值。這樣3.2將落在第2組，避免了重復。

　　第三，若確定的.分組不出現數據重復分組的情況，則無需采取以上兩種方法分組，即邊界值即不用比數據多一取小數，也無需規定是否包括邊界值。

　　3、組中值與邊界值的關系。

　　為了估計數據的平均數、中位數等，我們往往要計算各組的組中值。但是，我們還可以引導學生發現，相鄰兩組的組中值的差＝組距，因此，我們可以根據組中值寫出各組的邊界，有了此處的理解，學生更容易讀懂頻數分布直方圖和折線圖，去畫頻數分布直方圖與折線圖。

　　《復習課》教學反思6

　　如何上好一節課，特別是英語復習課，對于年輕教師是一種挑戰，也很難靈活掌握。如何做到把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。本節課的教學環節是這樣的："單詞 (聽寫)--復習學習單詞—對話(復習重點短語詞組)—聽力(聽完錄音…學生小結重點句型、時態、語言點)--分組討論(寫作)—學生讀短文—鞏固時態語言點--布置作業。"整堂課教師在不停地講，學生跟讀、朗讀、參與活動，快速做筆記，教師提問同學，氣氛較為活躍。

　　回想這節課，我覺得我對這一節課既查缺補漏，又復習了基礎知識，對所學的內容歸納整理，鞏固記憶，但細細反思起來，又不盡人意：

　　反思一：認真備好每一節課，認真對待每一節課，哪怕是復習課。

　　我覺得這節課不太令人滿意的主要原因有兩點：第一個也是最主要的，就是我沒有備好課，沒有設計好教學環節，學生學習的興趣還沒有完全調動起來。第二就是因為我抱有一種復習課就是給學生們練習，不用怎樣設計的心理，覺得無所謂，沒有認真對待這一節復習課。

　　新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學過的知識再現給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時間。

　　反思二：鼓勵教學，有利于培養學生的競爭意識。

　　在課堂上，當學生回答不上問題時候，鼓勵就起到了很好的作用。這是幫助差生克服英語學習的方法，而且任何的'鼓勵都會使孩子們感到高興。這節課我沒有大膽使用鼓勵，當學生不敢舉手的時候，沒有更好的嘗試用鼓勵方法。總覺得這樣既浪費時間又怕完不成任務。可我們作為一名教師要倡導開放式的，互動的教學方法。強化教學情感，建立以人為本的學生主體觀，在課堂教學中充分營造一種能夠發揮學生，讓學生在和諧的英語環境中得到很好的鍛煉的氛圍。盡力創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。讓學生在生動有趣的活動中學會學習。同時還創設小組活動，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵和競爭帶進課堂，形成較開放的教學模式。

　　《復習課》教學反思7

　　浮力是初中階段綜合性最強的一部分，它涉及到密度、壓強、力的平衡與合成等知識，可以說包括了整個力學部分，所以學生學習起來很吃力，很多同學知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設計了浮力復習這節課，主要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，第二個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學生掌握比較好的重力進行教學。

　　第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個物體存在。

　　1.研究重力：產生原因；施力物體；大小計算公式；強調浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產生原因及三要素。對比重力研究浮力。

　　2.浮力：產生原因；施力物體；大小計算公式；方向。

　　第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。

　　斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的.方向），畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學生訓練畫力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。

　　第三部分：力的平衡

　　利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計漂浮在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。

　　小結：

　　1.分析力學題先畫出受力示意圖（關鍵）

　　2.根據力的平衡列出平衡方程

　　3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。

　　第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。

　　第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當在液體中加上一個漂浮物體時，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學生總結得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。

　　本節課時間比較緊張，內容較多，聽課教師反映內容偏難學生難以接受，是有道理的。但是學生經過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學知識解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節課每個同學都很投入。今天從學生的掌握情況來看，這節課不僅解決的浮力的問題，其實也解決很多學生受力分析過程中分析不嚴謹的問題，收到比較好的效果。

　　《復習課》教學反思8

　　上課開始，我告訴學生今天要帶他們到拼音王國去游玩，然后讓學生先拍著小手一起叫出了聲母寶寶的名字，接著跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如b—d/p—q/t—f/m—n等。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這樣一來學生來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這幾對拼音字母的不同之處，于是發言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。接著又出示了缺少了幾個韻母的韻母表，韻母寶寶找雙胞胎等游戲。

　　課后反思：低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。那天可能由于感冒了，狀態不好，所以課堂上缺乏親，孩子們因為我的情緒似乎也不是太高，看來老師的情緒會直接影響學生啊！所以力綜觀本堂課，感悟有三：

　　1、 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。由于緊張，原本設計好的互動環節給忘了，對學生檢測較少。

　　2、 對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的`重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。

　　3、 “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。

　　因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

　　《復習課》教學反思9

　　學生經歷了以前的學習，已基本掌握了分式的有關知識，并且獲得了學習代數知識的常用方法，感受到代數學習的實際應用價值。下面是我在教學中的幾點體會：

　　一、教學中的發現

　　（1）分式的運算錯的較多。

　　分式加減法主要是當分子是多次式時，如果不把分子這個整體用括號括上，容易出現符號和結果的錯誤。所以我們在教學分式加減法時，應教育學生分子部分不能省略括號。其次，分式概念運算應按照先乘方、再乘除，最后進行加減運算的順序進行計算，有括號先做括號里面的。

　　（2）分式方程也是錯誤重災區

　　。一是增根定義模糊，對此，我對增根的概念進行深入淺出的闡述，⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；⑵增根能使最簡公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規范，大多數同學缺少“檢驗”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來；

　　（3）列分式方程錯誤百出。

　　針對上述問題，我在課堂復習中從基礎知識和題型入手，用類比的方法講解，特別強調列分式方程解應用題與列整式方程一樣，先分析題意，準確找出應用題中數量問題的`相等關系，恰當地設出未知數，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進行檢驗，既要檢驗是否為所列分式方程的解，又要檢驗是否符合題意。

　　二、教學后的反思

　　通過這節課的教學及課后幾位同事的點評，這節課的教學目的基本達到，不足之處本節課的容量較大，如果能采用多媒體教學效果會更好；在以后的教學中我將繼續努力，提高自己的教學水平。

　　《復習課》教學反思10

　　在畢業班迎考復習教學中，我深深地體會到：考前得當有序地復習是取得好成績的條件之一。下面就談談我的做法：

　　一、師生共同制定周密而詳細的計劃

　　九年級的總復習時間緊、任務重。如何通過短時間的復習，做到事半功倍，是擺在畢業班科任老師和學生面前緊張而艱巨的任務。如果沒有計劃性，很難在短暫的時間之內復習周全。因此幫助學生制定一個合理有效的復習計劃是成功地進行英語復習的一個重要因素。在制定計劃中，教師要做到著眼全面，突出重點，點面結合，把全面復習和重點復習有機結合起來。這樣既系統全面又有所側面的復習，能使學生較好地掌握所學的知識。

　　二、強化基礎知識的訓練

　　對于基礎知識的復習要采用梳理知識結構，構建知識框架的辦法。使基礎知識的復習建立在知識之間相互聯系的基礎之上。

　　1、吃透課本,抓住要點

　　這一階段復習主要是回歸課本，針對學生對已學基礎知識,因時間比較長,部分已遺忘的'共性，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。

　　2、加強語法歸納與練習

　　初三英語復習教學反思4篇教學反思語法的復習不可輕視，尤其是八種時態,兩種語態,應結合具體的句子,采取歸納總結、對比的辦法，達到舉一反三的效果。

　　3、重視功能意念項目的運用,培養跨國文化意識。

　　新課程指導下的英語試卷強調突出語境,注重交際。在中考試卷中體現交際英語的地方很多,考查的題型有：聽力、選擇填空、閱讀理解及情景交際。所以復習英語時要注重語言的功能,培養學生的跨國文化意識。

　　三、針對學生弱項進行重點訓練

　　通過對學生試卷中錯誤的分析,教師要及時發現學生在哪種題型上失分較多,在中考前應集中力量把學生的弱項補上來。如加強詞匯的拼寫、積累好的語句為寫作做準備等等。只有這樣,才能更快地提高學生的成績。對于考查能力的題型,更要盡快加強對學生學習策略的指導,突破能力極限。

　　1、加強聽力訓練

　　2、加強閱讀能力的訓練

　　3、加強書面表達的訓練

　　其所以然，要通過典型試題分析，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。

　　四、建立和諧的師生關系

　　畢業班的英語復習課很難教，枯燥無味，需要有基礎、又要有毅力和耐心的學生才會跟得上。這時如果融洽了師生關系，學生會親其師而信其道，聽從教師的安排與倡導，促使復習質量的提高。

　　總之，九年級的英語總復習要針對教材的特點和中考的發展，更新觀念，理清思路，科學地安排，周密地計劃，在有限的時間內達到最佳復習效果。

　　《復習課》教學反思11

　　本節課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯系。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

　　在不違背新課程標準的'前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量體現轉換法的物理研究問題的思想。

　　這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發現并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈愿望。

　　課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。

　　總之，這一節教學讓我收獲頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

　　《復習課》教學反思12

　　在做計算題時總是出錯，老師也總認為這是粗心的毛病，所以不論什么時候都不停地強調：做題時一定要認真，可是最終的結果并不令人滿意。所以我設計了這樣一節計算課。

　　1、如小馬虎做四道筆算題讓學生發現問題，引以為戒。

　　2、培養學生良好的計算習慣。學生做題時我經常提醒他們抄好題后與原題核對；豎式上數字與橫式上的數字核對；橫式上的得數與豎式上的得數核對。另外我要求學生認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題是乘法還是除法看清后才能動筆算。另外，計算必須先求準，再求快。本節課口算時做的最快的學生做錯一題。我提醒她首先要保證作準。讓她對完題后及時改正，要求其他做錯的同學也必須及時改正。

　　平時教學中讓學生養成自我檢查習慣，就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的.結果都要進行檢查和演算。因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的重要途徑。養成驗算的好習慣。

　　3、本節課大部分學生口算較好，這與平時注重口算，每天練習有關系，切實打好基礎。

　　4、解決生活中的實際問題學生對于三種方法能在很短的時間內想到。說明學生數量關系掌握較好，列式正確。

　　不足：

　　1、個別學生書寫潦草，計算速度慢。

　　2、課堂時間安排不合理前松后緊。總想照顧那些學困生，所以容量不是很大。

　　總之，培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程，所以每節課我都注重計算能力培養。

　　《復習課》教學反思13

　　我們學完第一章《走進數學世界》后，就開始了第二章《有理數》的復習，隨著學習的深入，我們越來越深切的感覺到學生在小學里學過的《有理數》一章由于經過了一個暑假已遺忘較多，特別是在其運算能力上更讓我們覺得學生就像沒有進行過正規訓練一樣。為了讓學生補上《有理數》這一章中拓展不夠的知識及能力培養上的欠缺，我設計了復習課《有理數的運算》。

　　運算能力是整個數學學習的基礎，關系到以后數學學習的方方面面，所以我認為應該讓學生合作學習、共同探討，努力提高對運算法則的熟練應用，并在運算過程中合理使用運算律簡化運算。通過對計算過程的反思，獲得解決問題的`經驗，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

　　本節課在復習上分3個階段，首先是導學前測的計算題目，達到對運算法則的復習，一起回顧法則，進一步鞏固法則。然后是三組學生自主探究題目，第一組請你評判，通過暴露計算過程中的易錯點，達到對法則及運算律的進一步鞏固。第二組探究討論是兩個用簡便方法計算的題目，盡量讓學生自己找出簡便方法，并比較哪一種方法更簡便。第三組拓展創新，是根據三個等式所反映的規律，用含字母的等式表達出來。全方位地訓練學生的知識運用能力和問題解決能力，以到達運算能力的提升。

　　以上題目先是讓學生自己完成，然后小組進行討論，也可以組與組之間進行交流。設計初衷是兩個用簡便方法計算的題目，盡可能多的讓學生板演各種簡便算法，然后比較哪一種方法更簡便。最后拓展創新這個題目，讓一個成績稍差的學生來完成，盡量的暴露出錯點，然后集體找出錯誤，共同引以為戒。最后是6個當堂檢測題目，也相當于鞏固練習題吧。當堂檢測能夠順利完成，并及時進行反饋矯正。

　　《復習課》教學反思14

　　復習課不能等同于練習課。很多粗心的老師都把復習課上成單調的練習課，一節課下來從頭到尾只注重練習，而忽略了對知識的整理及學生整理知識能力的培養，每節課如此反復地進行，學生練得多覺得累，老師評講多了也累，到頭來師生雙方都弄得疲憊不堪，從而對復習課感到厭煩。我個人認為，復習課既要幫助學生系統整理過去的知識，也要教給學生復習的方法，提高學生整理知識、構建知識網絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知、靈活運用的最佳效果。

　　復習課既要讓優生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個班都有優生和差生，我常常聽到一些成績好的同學抱怨：“老師，上復習課真的很無聊，上課講的內容我們都學過了，都會了。”可是，對于成績差的同學卻不一樣，雖然都是學過的知識，但他們卻有很多知識都沒掌握好，甚至有些知早已忘得一干二凈了，復習的時候，部分中下生還是“一頭霧水”，一個問題反復習問了好幾個同學還是回答不出來。這樣一來，成績好的同學就覺得不耐煩了，他們上課無精打采，大大降低了他們的學習興趣，打擊了他們的學習積極性。

　　那么，如何上好復習課，既讓成績好的`學生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能提高學生整理、構建知識網絡的能力呢？怎么才能調動學生的積極性自覺地參與復習的過程呢？帶著這些問題，我精心設計每一節復習課。按課型的特點不同，我們可以把數學課分成計算、概念、幾何圖形和統計、應用題等幾種類型，對于不同類型的復習課采取不同的復習方法。

　　《復習課》教學反思15

　　本堂課是在學習第七單元后的一堂講練結合的復習課，在江西省教育資源公共服務平臺的智慧作業頁面下，我發現有學生作業的數據信息、微課資源和生成對應的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學資源，提高課堂效率和學生主動學習的能力，培養學生知識遷移的意識，幫助學生突破學習的難點。上完本課，反思如下：

　　組織學生自主復習。通過學生自主學習，梳理本單元學習的知識點，把握本單元知識的脈絡，幫助學生建立知識的.框架。

　　分析智慧作業數據。因為班上的學生是留守兒童居多，智慧作業的使用情況還不盡如人意，但部分數據也能看到班級作業情況，再結合線下批改，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題，提高教師教學和學生學習的效率。

　　講練結合的環節設計，提高學生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業的視頻，再結合推薦的講解稿中的練習進行鞏固。用講練結合的方式讓學生在觀看就進行思考，在思考中啟發，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變為自己的能力。

　　反思我的不足之處有：少部分同學還沒有養成使用智慧作業自助歸集的習慣，不能為課堂教學提供更全面的數據和針對性的講解稿。通過此次教學活動，觀看智慧作業微課教師的視頻，我發現自己的教學能力和教學習慣都有很大的不足，不夠細致和規范，導致學生的作答也不夠規范。智慧作業的使用不僅是學生學習的幫手，也是助力著教師的專業成長，未來還需要加大推廣的力度，讓智慧作業的大數據和微課視頻為教師和學生的成長助力。

　　《復習課》教學反思16

　　本周漢光南校教務處組織了初三復習課的專題匯報課活動。在這次活動中，初三英語組通力合作，共同設計了一節單元復習課。現就本課的總體情況總結如下：

　　首先，本節課就詞匯，短語，句型和語法進行了系統復習，做到詞不離句，句不離文，句文遵循一定的語法規則的綜合復習，又將這些知識柔和在一定的語境中，讓學生體味英語知識是如何在特定語境下運用的。其次在授課方式上我采用了小組合作式的教學模式，通過學生的合作交流，老師點撥和鞏固提升訓練達到環環相扣扎實基礎的目的。第三，本節課的容量大，知識涵蓋全是一特點。第四，本節課各個環節緊扣中考，把本單元的知識點與往年的'中考真題聯系起來，使學生能夠及時把握中考的考點，并能檢測出學生在運用知識上存在的問題。授課之后，結合老師們的點評和自己的反思，發現還存在下列問題：

　　一。 基礎知識檢測內容安排過多，面面俱到，沒有突出易錯點，以致于時間緊張。改正措施：復習訓練要敢于舍棄，突出訓練易錯點。

　　二。 教師放手的力度不夠。改正措施：進一步加強合作探究的力度，給學生充分的思考和訓練時間，分類匯總集中點撥。

　　三。 英語教學的一切活動應以知識運用為主導，提升學生的聽說讀寫能力為主線，尤其是閱讀能力。在本節課中，缺少閱讀能力的訓練。改正措施：將聽說讀寫的設計和訓練體現在每一種課型中，突出語篇訓練，提升學生的綜合能力。

　　教學是一門科學，要求真；教學是一門藝術，要求美。只有將真和美完美地結合，才能使人感受到這門學科的奧妙與魅力。我們將從實踐中總結，從總結中提高，共同體味教與學的無窮韻味。

　　《復習課》教學反思17

　　一、復習單詞課：游戲式

　　將復習內容通過游戲的方式業完成，如在復習詞匯時，我采用活動A：Last Letter ( 第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母)，這個活動

　　游戲規則：學生1任意說出一個單詞如：girl，學生2可以接letter，學生3可以接任何一個以r開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞，在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛十活躍。

　　課后我對這種教學方法進行反思，覺的這種方法雖然提高了學生的積極性，氣氛活躍，但因為班上人多，同學發言的機會就很少，這樣課堂進度就顯得太慢。經過反思，我對這種游戲經過改良，把1個學生說單詞開頭，改成小組同時競賽，讓小排頭出單詞，小組成員輪流接答，每組選出一個同學把小組想出的單詞寫在黑板上。經過改良后的這種游戲方法，使同學們發言的機會提高十幾倍。而老師真正起到了引導的作用，重要的是老師應該利用好課上的最后的10分鐘，擦掉重復的單詞再讓全班同學讀背大家寫出的單詞，并讓大家把容易記錯或不熟悉的`單詞標明，讓學生記錄在本上。

　　這樣的復習單詞課不權容量大，氣氛好，更重要的是不同程度的同學都可以真正記住一切知識，而且提高快，印象深刻。

　　二、自主性合作學習

　　把學生分為4人一組開展小組自學，把小組里的學生分為1、2、3、4號，然后提前給每號分配不同的任務，然后讓學生在小組中當老師，開展一人講課三人聽講的自主性學習。

　　針對于這節課，我進行反思得到以下體會，通過這節課學生基本可以掌握本單元的所有重點，講課的同學因為準備的非常詳細，所以他們又帶領其它學生復習了許多本單元提及到的卻屬于其它單元的知識。講課的同學需要課下查字典、舉例句，自身也有了很大的提高，對自己所講的內容印象深刻。而對中等或中下等的同學，他們不懂時，可以及時向小老師提問，進行個別輔導，這樣無疑是很有幫助的。對于尖子生，可以及時補充小老師所講內容中不完善的地方，及時討論有爭議的問題，充分發揮他們的優勢。

　　所以這樣的合作學習是非常有效的復習方法，很好的解決了初三英語知識點多，語法碎小，學生掌握不精確的問題。

　　通過反思，我也發現一些該注意的問題：（1）有的同學因為不是老師講課，就不注意聽講說閑話，針對于這點我該在同學們合作學習的同時，不停的巡視并加入到不同的小組進行旁聽，并制定出當一人講課時其他三位同學不準說話，需要認真記筆記的規定，并在小老師講完課之后給學生一定的時間，在讓他們補充或討論。（2）有個別講課的同學課下偷懶備課不詳細。這樣的合作學習講課是很關鍵的，小老師備課不好直接影響到其他三個同學學習效果，我課下反思后想到解決方法，我應該提前一天檢查各組的備課計劃，這樣如有不詳細地方再準備，如果直接表揚備課最認真的小老師以及他們的小組，讓整個小組都以這個同學為榮也是不錯的方法。

　　經過反思，新的教學方法使課堂效率更高，我領悟出教師要根據所講課的內容來決定復習的方法，多設計些別致的教學方法來吸引學生，目的是為了讓學生在一種輕松而有趣的氣氛下完成復習環節。我以后會時時提醒自己，要在課堂的設計上多下功夫，使學生學習的激情總保持在亢奮的狀態，從而進一步提高教學成績。

　　《復習課》教學反思18

　　進入初三總復習以來，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復習課的課堂教學模式，經過近兩周的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業評析→出示學習目標→考點分析→學生獨立完成學案→小結歸納→課堂檢測，今天在進行“可轉化為整式方程的分式方程”的復習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。

　　在作業評析環節，我照常收集學生上堂課測驗及課后作業中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然后再給時間讓學生自行改正。為了突出本節課與分式的化簡求值的區別，我還收集了學生以往在分式的運算中容易出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻依然遇到了當初那樣的.困難，出現了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產生了直接的影響。

　　在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導學生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依然有相當多的學生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致學生在課堂教學內容難以順利完成。

　　那么，是什么原因導致出現了這些意外呢？作業的評析環節為什么要花這么多的時間呢？學生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的陌生呢？

　　答案并不難以找到。

　　一方面，在作業評析的環節里，我收集到的問題都是學生容易出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就容易出現錯誤，因此所花的時間當然就較多了。

　　另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復雜，而是因為這部分內容離當初學生學習的時間太遠了，而且當初在學習這部分內容時所用的課時就非常少，因此在學生的大腦中留下的印象并不深刻。

　　問題原因似乎找到了，那么有沒有什么好的辦法去解決呢？

　　先來看作業評析環節中出現的問題。仔細分析課前準備及教學過程中的每一個環節，再回憶當初這些問題的解答方法，我發現了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務，我沒有給時間讓學生進行充分的交流，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清晰易懂，學生當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多（3個）也是花費時間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問題都解決，那么學生所積累下的問題豈不是越來越多了？

　　再來看我所編寫的學案吧。我本以為學生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒有在學案中安排例題示范去讓學生自主閱讀、復習。那么，在學案中安排例題示范會不會比讓學生在課堂練習過程中出現問題時再解釋好些呢？我想，前者也許會省下課堂教學時間，但后者也許能給學生更深的印象，后者也許教學效果會更好。

　　另一方面，課前我已預測到學生可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什么出現在進行分式的化簡時也去分母的錯誤。可我卻在學案中忽視了編一兩個分式的化簡的問題，因此學生在課堂上也就無法對這兩者進行了比較。

　　因此，在編寫學案時，特別是集體備課時，必需對每一個問題進行推敲，以使學案更能發揮輔助學生復習的作用。

　　那么，節課剩下的問題只能在下一節課再進行解決了！

　　《復習課》教學反思19

　　20xx年1月12日，中國教師報李炳亭主任對我校課堂教學改革進行指導。我有幸上了一節單元復習課，我所教學的內容為冀教版七年級上冊數學第四章整式加減的復習課。上完課后得到了李炳亭主任的親自指導。

　　對于整式及其加減的復習課，我主要從導學案的設計和課堂教學兩方面進行一下反思：

　　一、通過知識建構圖對本章的主要概念和法則相關知識進行回顧、梳理，使學生整體系統地感悟知識，形成良好的認知結構，重新構建完善的“知識鏈”； 本章主要內容：單項式與多項式的相關概念，同類項、合并同類項、整式加減；

　　二、通過“經典練習習題回顧”以練習的形式，對本章的每一個知識點進行鞏固提高，綜合檢查學生掌握知識的情況，加深學生對知識的理解，彌補知識和技能上的缺陷，提高掌握知識的水平和運用知識的能力。在掌握雙基的基礎上，通過“教師選題”進行提高拓展訓練，通過訓練讓學生掌握整式、單項式、多項式的相關知識；能熟練地進行合并同類項；掌握去括號法則，熟練進行整式的加減運算；重點放在整式的加減運算；

　　回顧這節課的大致過程，上課開始通過學生齊讀本節課的學習目標，教師解讀學習目標使學生整體把握本節課的學習重難點。接下來以互助組為單位對本節課的學習內容進行討論交流，組內解決導學案上自己不能解決的問題。然后把本節課的三個學習主題分配給六個學習小組，每兩個學習小組準備一個學習主題，最后通過兩個小組間的'P確定展示小組。課堂展示流程如下：

　　（1）三個小組代表向全班匯報和展示“第三章整式的加減”知識結構圖和教師選題；學生的講解中有了明顯的思維提升，說明學生的思維可以在不斷地指導和鍛煉中提升。再次說明小組合作的方法是比較有效的做法。

　　（2）各小組展示完成后由學生評價各小組的展示情況，并及時對個小組展示情況進行補充和質疑。

　　（3）結合在學生自研自探的過程中教師進行的批改和搜集的易錯點、混淆和不懂地方，及各小組展示情況教師進行適當的點撥補充。

　　在整個學習過程中，學生體驗了如何由具體到抽象再到具體。整個教學過程中師生是朋友，是合作者；學生以自主探究、合作交流為主要學習方式，創造了一種寬松、平等、快樂的課堂教學氛圍。

　　課后李炳亭主任主要從以下幾方面對我進行了指導：

　　一、學習目標的設計要做到知識問題化，要更具體。

　　二、導學案的設計可以更多的留白，要做到知識問題化、問題層次化、知識智識化。

　　三、課堂教學教師要更多關注學生習慣的養成，關注學生活動的每一個細節。

　　四、整理隨堂筆記時提醒學生總結難點易錯點，應用規律、創造新知識。

　　通過這次課，我深刻的體會到作為一名課改教師，自己要多閱讀，多鉆研，多反思，無論是設計導學案還是上課都要多研究學生的學情，把握住教師主要在“引導”學生才是學習的“關鍵”。只有這樣才能達到良好地效果。另外，作為一名教師自己要率先垂范，站在一個高的層面去影響學生，讓學生學會思考，讓其得到長足發展。

　　《復習課》教學反思20

　　我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場給補充的這個知識點，，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。

　　聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的'教法和語言。

　　在這節課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學生理解。

　　如：

　　早上7時到下午7時，經過了（）小時。

　　從14時30分到15時20分，經過了（）分。

　　中國少年先鋒隊是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？

　　這幾道題都可以通過數形結合的方法來做。

　　經歷的時間為：（20xx-1950）+7=57（周年）

　　通過數形結合，使學生能夠直觀地感受算法的過程，也容易做對，這種方法在我的教學上經常使用，從另一個方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思維能力不強，所以只能用簡單可行的方法幫助學生理解，畢竟東分校的學生與本校的學生是由差距的，不論是生活經驗方面，還是對社會的了解等等都有很大的差異。

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