身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《開國大典》教學反思，希望對大家有所幫助。

《開國大典》教學反思1

　　本節課的教學成功體此刻：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感。

　　1、發現“齊”的妙處：簡短導入后，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么情緒？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

　　2、讀出“齊”的內涵：借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

　　3、尋找“齊”的.所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。

　　4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

　　教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

《開國大典》教學反思2

　　我本次執教的是人教版五年級語文上冊《開國大典》，《開國大典》是一篇經典長文，寫的是1949年開國大典這一歷史時刻，宏偉壯觀的場面，人們的表現和翻身做主人的無比激動的心情。課文按時間順序描寫，逐個場面轉換，在宏偉的氣勢、概括的敘述中，也有精彩的細節描寫，用詞準確凝練是本課的一大特色。根據新課程標準的要求我制定了以下教學目標：

　　一、讀準生字，讀通課文，了解課文的主要內容。

　　二、重點學習典禮的主體部分，初步了解場面描寫的方法。

　　三、抓住重點詞句體會人們熱愛新中國、熱愛領袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

　　首先，對于了解課文的內容，我讓學生自由讀課文，通過讓學生自己用簡潔的語言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內容。

　　在重點學習教學《開國大典》的“典禮”這部分時，這是一個動態的場面描寫。我先讓學生理清脈落：典禮開始，領導就位──奏國歌──宣布政府成立──開國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語例，重點讓學生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達到積累語言的目的，接著抓住這一節中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據排比句型的遷移和對課文的理解，設計訓練。

　　語文是一門情感豐富的學科，其豐富的人文內涵，對學生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊著豐富的情愫。由此可見，真正的.語文教學不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗和言語實踐于一體的人文教育。正如《語文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”那么，如何在語文教學中激發學生情感，增強情感體驗，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過視，聽手段把學生帶入某種情境中以外，還可讓學生直接進入文中角色中去，設身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發情感轉化。

　　在實現第三項教學目標時，我先讓學生觀看《開國大典》、奧運會神八飛天時升國旗時的視頻片段，讓學生體會這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶。激發學生的愛國情懷和自豪感

　　教學中，視頻的適當應用，也起到了背景鋪墊、情境營造、升華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強，年代較久遠的內容，無疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執教老師在教學中，還力求課前談話調節氛圍，課中與學生平等交流、注意傾聽的種種細節，讓我們體會到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進老師心靈深入，自覺外化為教學行為。

　　最后在課后延伸中讓學生自己假設自己在1949年10月1日，站在天安門廣場上······讓學生直接進入文中角色中去，設身處地去感受當時那激動人心的時刻和無比自豪的感受。

　　這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。

　　“細節決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。

《開國大典》教學反思3

　　９月２８日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

　　１、以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容：

　　在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

　　２、注重學生閱讀能力的培養：

　　理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

　　３、綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則：

　　現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：教學就是引起學生智力的積極性凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了讓生自讀課文，理解加評注這一教學環節，讓生在積極參與學習的`活動中學會知識，掌握閱讀技能。

　　4、利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲：

　　在初讀全文前，先給生提供了有關開國大典的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

　　５、教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現整體──部分整體的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。

《開國大典》教學反思4

　　《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的.情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。所以，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。

《開國大典》教學反思5

　　今日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

　　1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。

　　在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

　　2．注重學生閱讀能力的培養。

　　理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

　　3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

　　現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的.心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

　　4．利用形象的教學手段

　　使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

　　5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據

　　體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。

《開國大典》教學反思6

　　《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的狀況；再之后寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。思考到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。

　　我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的情緒。畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等狀況。教學這段時，在學生讀懂課文資料的狀況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生透過動筆畫，對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的.盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；

　　每次是在什么狀況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的情緒。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，到達最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文，理解了資料的基礎上，可讓學生以《＿＿歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章資料內化為自我的語言。

《開國大典》教學反思7

　　今日，終于執教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。

　　為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。

　　表格出示后，我觀察到大部分學生們的表現，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上。看到這樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應該先讓學生根據提示聚焦自然段，接著找關鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬人”即是群眾。

　　這也許是一個很土的策略，但這是我現下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節課里有所收獲。

　　我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。

　　故面對第二個難關，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的'可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進。

　　中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。

　　回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。

《開國大典》教學反思8

　　師：出示句子：

　　“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心──齊歡躍起來。”

　　大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景?

　　(生自讀、體會、想象。)

　　師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面?

　　(指名朗讀句子，其他人閉目想象。)

　　師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

　　生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

　　生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

　　生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花， 揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要讓這個消息傳遍全世界。

　　(其他學生發言略。)

　　【反思──教會聯想】

　　人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。

　　但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達人物情感的'重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。

　　“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，就要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”;農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”;學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”;……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。

　　可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。

《開國大典》教學反思9

　　《開國大典》是一篇長文，整體把握是務必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

　　一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統領一文

　　“會讀書的學生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫忙學生構成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實。

　　二、“這些感受照應了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課

　　文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

　　三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯一篇

　　問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也能夠作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的'關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，能夠給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

《開國大典》教學反思10

　　《開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。

　　本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。

　　在教學本課時，我充分利用現代教學手段，使學生處于和課文內容協調的氛圍中，產生強烈的求知欲望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學生學得有趣味、學得主動。

　　課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的`順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

《開國大典》教學反思11

　　教《開國大典》反思

　　因課文篇幅較長，細讀課文時要抓住重點，長文短述。可先讓學生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動作，神態，語言的詞語和句子，領悟課文的思想感情。然后進行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學生在談自我對課文中心思想的體會是，教師要多注意語言表達方面的問題，而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經過討論，使學生領悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨，熱愛領袖，熱愛新中國的思想感情。

　　朗讀訓練，語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學中，一是要讓每個學生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導朗讀。三是播放《開國大典》的'錄象片段，再現開國大典的真實情景，讓學生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易于抒發感情，又利于學生領會中心思想，還有助于學生背誦記憶，積累詞語，句子。四是在熟讀的基礎上，指導學生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務，還要教方法。能夠讓學生在理解句意，句群關系的基礎上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點突出法，先抓好第7自然段的背誦。

《開國大典》教學反思12

　　《開國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文。本文的學習重點是：了解課文是怎樣點面結合寫場面的”，落實這一要素的要點是：引導學生聚焦“閱兵式”體會整個場面的恢弘氣勢和各個方陣的不同特點，感受點面結合描寫的好處。對毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型，通過對毛主席的語言和動作描寫，對群眾激動的心情描寫，也向我們展示了這位領袖的偉大形象。

　　第一課時：

　　一、讀通課文。

　　二、理解詞語。

　　三、理清層次。

　　1，抓住時間詞，理清結構。

　　2，逐段概括主要內容。

　　四、繪出會場

　　1，找一找都有誰。

　　2，畫畫場地。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　文章寫了哪些場面？這些場面給你留下了什么印象？

　　二、品詞析句

　　圍繞一個問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴，熱烈，激動。

　　1，學生交流，重點指導兩個句子。

　　這莊嚴的……

　　體會這個句子，抓住句子中的句號，思考能不能換成分號？“分號代表左右兩個句子，從并列關系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的'句號說明了句子不能交換順序。所以不能交換，因為是把聲音傳到會場，后者是傳遍長城內外，大江南北。認識到這一點，再指導朗讀。

　　每一門炮響，都……

　　體會54和28這兩個數字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。

　　三、聚焦毛主席

　　1，過渡：經歷了28年的艱苦奮戰，我們終于迎來了新中國的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個人：他從不曾拿過槍，卻指揮千軍萬馬，開創了盛世偉業！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰身上？

　　2，從字句中去發現描寫毛主席的句子，品讀。

　　3，品讀每次毛主席出場，觀眾的表現。（抓三“一齊“和一個“同時“）

　　4。感悟點面結合寫法的好處。

　　四、聚焦游行隊伍。

　　1，過渡：

　　在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰士們流血犧牲換來的。

　　出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。

　　他們為我們創造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。

　　出示：董存瑞等名字。

　　還有一些沒有留下名字的烈士。

　　出示：軍需處長……

　　2，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個個颯爽英姿。

　　3，學生自讀。

　　4，研讀句子

　　“白馬連，清一色白馬……”

　　（1）清一色白馬，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？

　　（2）資料拓展：開國大典背后的故事。

　　（3）品開國大典的不易，體會句子中的民族自豪感。

　　五、寫法總結

　　1，這就是點面結合。

　　2，運用點面結合手法，完成習作：開國大典結束后的場面。

　　六、推薦閱讀

　　《紅星照耀中國 》

　　反思：

　　這節課點面結合的寫作方法指導很好，因為心中有情，所以整個課堂的情境氛圍營造的也很好。可是我還有一點不滿意，那就是我的層層深入在哪里？

　　一步一步深入到文章的本質中去，到作者的情懷，人格中去，這節課我完全沒有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？

《開國大典》教學反思13

　　《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情。

　　全文共15個自然段，篇幅較長，按照開國大典進行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時來講授，第一課時先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學期的遨游漢子王國當中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴的儀式，引導學生發現“大典”與隆重、熱烈，莊嚴等詞語的聯系。讓學生有了頓悟的感覺，極大地調動了他們的學習興趣，有利于他們準確的把握課文的主要內容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。在解題這個環節做的還是比較滿意的。接著讓學生初讀課文，標出自然段，了解開國大典的總體情況，并引導學生根據課后練習第一題，提示學生在書上畫出表示時間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎上讓學生用小標題進行概括，（概括小標題的方法，在五年級我們已經講授過）學生可以根據課文中的相關語句加以概括。原本我以為文章太長，孩子概括起來會很難，可在課堂反饋過程中，學生帶給我意想不到的收獲，大部分同學還是能夠通過在文中畫關鍵句概括出各個場面，只是用簡練的語言說開國大典的過程中，學生的語言不夠簡練。這一點在今后的教學中要注意，多引導學生用簡練的語言來表達。疏通完文章的`順序后，我們學習課文的前四個自然段，大典前的盛況。我根據課后第三題的要求，讓學生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴氛圍的句子，從字里行間體會熱烈，莊嚴隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學生雖然寫的不是那么標準，但大概意思很接近。然后讓學生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍。

　　第二課時，我把重點放在場面描寫上，體會點面結合的寫法，先讓學生交流開國大典儀式中的前幾個場面，關鍵語句感受大典的莊嚴隆重。然后直奔課時的重點——學習體會“閱兵式”中場面中點面結合的寫法。

　　研讀“閱兵式”

　　讓學生認真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場面，先讓學生說說這個場面描寫了什么，內容，談一談對這一場面的總體感受，引導學生按閱兵的順序了解這個場面，寫了幾方面的內容，初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武，莊嚴隆重，和人民群眾歡喜激動的心情。匯報交流環節：引導學生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的？引導學生關注關鍵詞，關注不同兵種描寫的重點不同。重點引導學生關注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴隆重，氣勢恢宏。從而體會到這種點面結合的方法，既有整體感受，又能突出重點，然后通過學生整體朗讀，感受各個方陣的氣勢。這個環節隨即播放視頻資料，讓學生感受閱兵式的莊嚴隆重，另一方面，也讓學生看到群眾觀禮時的畫面，通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪，激動的心情。 唯一不足之處是，朗讀時間不夠，不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情。

　　群眾游行

　　這個環節我則是讓學生通過反復的朗讀，利用剛剛學過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏，通過朗讀和交流，體會首都人民的興奮，激動和自豪的心情。

　　縱觀這節課總體上來說達到了相應的教學教學效果，不足之處過重的看重場面描寫，忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節課能更完善一些。今后的教學中，我會對課堂上出現的失誤及時總結反思，盡力讓課堂上不留遺憾。

《開國大典》教學反思14

　　本節課的教學成功體現在：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感。

　　1、發現“齊”的妙處：

　　簡短導入后，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么心情？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一起”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

　　2、讀出“齊”的內涵：

　　借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數據及圖表，幫助學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

　　3、尋找“齊”的所在：

　　“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求通過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的`過程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至達到充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。

　　4、延伸“齊”的情感：

　　這是我個人比較欣賞的環節。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的美好祝愿。應該說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

　　教學中，我選擇了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

《開國大典》教學反思15

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。

　　本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現開國大典的'盛況，為了讓學生體會感受這種方法，做到學以致用，我采取了以讀促思的方法教學，在朗讀感悟大典盛況的環節，我首先播放了開國大典的視頻資料，三十萬人匯聚天安門廣場，排山倒海的氣勢深深吸引著學生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風采。帶著這種自豪和驕傲，讓學生讀讀、想想、再讀讀，通過多種方式的朗讀，感受大典現場的熱烈氣氛。

　　不過很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學生對毛主席的偉人風采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。

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