作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的學前教育教學反思，希望對大家有所幫助。

　　學前教育教學反思 1

　　今天我和結對園實驗幼兒園的薛老師進行了同課異上，這也是開學初我們兩個中班組制定的課堂教學研討計劃。

　　《老鼠娶親》是一個比較詼諧、幽默，適合中班幼兒的年齡特點的教學活動。在今天的活動中，我以談話的形式導入，學一學放鞭炮，將幼兒吸引到活動中來，激發幼兒學習的興趣。第二部分，出示圖片引導幼兒逐圖觀察，讓幼兒充分理解兒歌的內容，并將兒歌的內容及節奏在無形中“暗示”給孩子，為孩子學習兒歌做好鋪墊。學念兒歌部分，在觀察圖片的基礎上，我先出示兒歌的前半部分讓幼兒學念，加深幼兒對兒歌前半部分內容的印象；再出示老貓，給幼兒設置一個懸念，猜猜老貓會來干什么。在活動中，我還非常注重培養孩子的觀察能力和語言表達能力，并用語言和肢體動作積極引導幼兒用完整的語句回答問題。整個活動，采用多種不同的形式讓幼兒學念兒歌，始終讓孩子保持著高昂的學習興趣。最后，我以游戲將活動推向高潮，讓幼兒感覺“意猶未盡”，從而也讓孩子在表演中鞏固了兒歌的內容，從中體驗快樂。

　　活動后，姐妹園的老師給了我很好的建議，使我對自己的活動又有了新的思考：在學念兒歌第一環節中，教師提問：你喜歡兒歌中的`哪一句？應該根據幼兒的回答，用不同的形式引導幼兒學念兒歌，鞏固兒歌的內容，為完整的學念兒歌做鋪墊。分角色念兒歌時要簡單化，我決定將兒歌的前三句分前半句和后半句分角色念，從“劈里啪啦、劈里啪啦，嘣叭”開始到最后，不分角色大家一起念。

　　在下次的活動中，希望會有更好的表現！

　　學前教育教學反思 2

　　學前教育事業的蓬勃發展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實、專業技能突出的復合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養顯得尤為重要。目前，學前教育專業英語教學現狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質幼師人才隊伍培養。作為職業學校的英語教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。

　　1 學前教育學生英語學習現狀及成因分析

　　從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：

　　1.1 缺乏統一的幼師英語教材

　　一直以來，中職學校沒有一套統一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的`不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的統一教材亟待完完成。

　　1.2 單一的傳統課堂教學模式

　　相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統教學模式勢在必行。

　　1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制

　　應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。

　　如今中職學前教育專業英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。

　　2 反思及對策

　　新生的第一節英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。

　　2.1 適合中職學前教育學生的英語教材

　　我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。

　　筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環節的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環節編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

　　2.2 改革課堂教學，教師統一備課，實現教學資源共享

　　在中職英語課堂教學中，由于學校專業分類多，不同專業會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業的英語教師統一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。

　　隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現教學資源共享。

　　2.3 構建適合學前教育專業學生的學習評價體系

　　根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。

　　形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務。結合學前教育專業英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發揮各自的優勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業教育。

　　3 結束語

　　中職學前教育專業的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優質地進行。真正發揮出文化基礎課對職業教育發展所擔當起的服務職能。

　　學前教育教學反思 3

　　對本次《數的組成》的計算集中教育活動，課后我進行了認真的反思：整個集中教育活動，我的目標定位較為合理，符合幼兒的年齡發展特點，體現了幼小銜接。活動環節設計條理清晰、緊湊，層層遞進：復習數的組成，接著與幼兒合作操作圓形卡片，通過講解示范，讓幼兒初步了解數的組成，再讓兩名幼兒共用一份操作材料（花片、記錄紙、勾線筆），動手操作并記錄下操作的結果，讓幼兒在觀察比較中發現“一個部分數加1，而另一個部分數逐次減少1，兩個數合起來的總數不變”的互補規律，最后通過“找朋友”的.游戲，使幼兒在愉快的氣氛中復習鞏固所掌握的知識點。

　　1、幼兒在操作的過程中學習了數的組成，還在觀察比較中發現數組成中的互補規律，并利用互補規律更快記住了數的組成。

　　2、分花片和記錄分別由兩位小朋友合作完成，這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，還培養了幼兒的合作精神。

　　3、通過游戲，幼兒在輕松愉快的活動中，既復習了數的組成，又提高了學習數學的興趣。

　　學前教育教學反思 4

　　一、高等職業學校學前教育專業英語教學現狀

　　1.學生的英語基礎薄弱。高職學生普遍存在英語基礎較差的問題，無法使用流利的英語達到日常交際的能力，甚至有的學生對英語學習根本沒有興趣，很難調動其學習的積極性，所以導致多種教學活動開展相當困難，嚴重影響了完成教學目標和任務。

　　2.學生的重視程度不夠。鑒于高等職業學校的教學目標就是培養符合職業素養的人，在校學習時間又短，學前教育專業的學生要同時學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術技能課以及其他理論課程，每周一次的英語課遠遠不能滿足英語教學的需求，同時很多學生認為只要學好技能課就能有好的發展前景，而忽視了英語教學的重要性。

　　3.教材制約教學成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內容陳舊，缺乏與學前教育相關的專業性、系統性和科學性。目前我們使用的是復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》這套教材，雖然每個單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內容新穎，同時也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統的英語教學模式，語音、聽力、閱讀、練習、語法，不能真正意義上達到職業素養的教育，這也會影響學生進入崗位后無法很快適應其工作。

　　4.教學模式陳舊單一。在整個教學活動中一直都是老師主導，沒有打破傳統的教學方式，學生總是被動的接受知識，缺少了主動思考、親身實踐、反思總結的過程，并且不能將所學的其它技能和理論與英語學習結合起來，沒有形成綜合性的職業技能，學生進入幼兒園從事有時工作后難以順利地實現從學生到教師的角色轉換。同時，課堂也缺乏語言環境和氛圍，也并未開拓相應的校內外的語言訓練和實習實訓基地，學生無法真正置身于情景模擬的練習當中，教學與實踐環節脫節嚴重。

　　5.師資隊伍面臨巨大挑戰。學前教育專業的英語老師的英語專業能力強，但是缺乏學前教育專業相關的理論學習，同時對幼兒英語教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進行親身教學的實踐經驗，很難做到在教學活動中將英語教學滲透進學生的專業學習，無法真正給學生以更實用、更專業的指導性教學。所以對于教師來說，不僅需要有扎實的語言知識，還要對學前教育專業領域有深層次的了解和學習，根據學前教育專業的特點展開教學，但目前的現狀是教師任務繁重，沒有足夠的時間和精力投入到學前教育相關專業知識的學習中去，所以師資力量也面臨著前所未有的挑戰。

　　6.學生評價體系亟待進一步完善。我校每學期的學前英語考試有兩種方式，即筆試和口試。但現有的評價體系還并不完善和科學，筆試主要針對教材的教學內容來考察，這就無形中受制于教材的局限性，學生的學習就很單一，沒有得到擴展，口試方面也只是局限于學生個體的口語表達，語音語調作為評價的唯一標準，這兩種評價方式并沒有和該專業特點直接銜接，學生缺少了學習的主動性、延伸性和實用性。

　　二、高等職業學校學前教育專業英語教學反思

　　高等職業學校學前教育專業英語的教學現狀令人堪憂，很多因素和困難都嚴重制約其長期的發展，結合我校學前教育專業英語教學當中出現的一些問題，結合這幾年的英語教學的實踐，本人進行了反思和研究，提出以下幾個方面的建議。

　　1.科學合理的安排學前教育專業英語課程調動學生學習的積極性。學前教育專業英語教學的主要目標是培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。所以學前教育專業英語課程設置既要保留英語課程的特點，同時也要突出職業教育的特色。除了培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，教學活動要有針對性和實用性，主要是在基礎課程方面加強語音語調的練習；增加情景模式教學使學生有充分的語言環境；我校與許多國際幼兒園長期合作，學生還應具備一定的文化知識，才能更好的達到跨文化交際；提升英語專業技能課程，加強學生的聽說能力；增添英語教學技能模塊，讓學生能用英語設計和組織簡單的課程活動；提升學生的文化修養，為他們走向工作崗位奠定良好的語言知識和社交能力。

　　2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著學前教育的快速發展，這一領域也在不斷地推陳出新，選擇符合學生認知發展水平和特點的教材，內容應當結合現代英語教學的發展趨勢著重體現專業的實用性和可操作性，只有如此才可以有效調學生的積極性以及師生的互動性。

　　3.調整教學模式提升學生學習成效。陳舊的英語教學模式不能激發學生的學習熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發學生的求知欲，收獲良好的教學成果，這一直以來都是在不斷探討的問題。面對學前教育專業的學生，將語言知識與技能操作融入情境教學，需要從幾方面改革。首先，打破傳統英語教學思維。課堂教學盡量多的利用多媒體設備結合文字、圖片、聲音、影像等直觀信息展示教學內容，實現由傳統的英語PPP教學法向多元化的教學方法轉變。其次，重視實踐性操作教學。在日常英語教學活動中，教師應盡可能多地實用幼兒園課堂常用英語，使學生更多的了解幼兒園課堂活動組織，在模擬的環境當中更加真實的體會和掌握所學的知識。同時，英語教學也需要融入本專業其它技能素養，鋼琴、舞蹈、聲樂和美術等技能和英語教學相結合能有助于學生在幼兒園開展活動設計，學生需要不斷的練習和操作才有助于在今后的工作中產生積極性的影響。

　　4.建立校外實習基地。我校目前一直都定期讓學生到園所進行參觀和短期的.見習，讓學生將校內的學習和校外的實踐相結合，獲得了一定的收獲和經驗，這種校外學習基地的模式應該堅持下去，保證讓學生有更多實踐學習的機會，鞏固所學到的知識，發現新的問題，強化加深學習和操作能力。

　　5.培養“雙師型”的學前教育專業英語老師。師資隊伍的建設是影響教學質量的重要因素，所以學校應該積極開拓師資培訓渠道，不僅在英語語言知識方面，而且要在學前教育領域方面加大培訓力度，提供進修機會，讓教師隊伍的快專業知識水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養學前教育工作者打下良好的基石。

　　6.深化改革學生考核評價體系。作為培養學齡兒童的教育工作者來說，需要具備扎實的語言功底、良好的交際能力、綜合性的職業素養，所以考核評價體系不應該是單一的模式，僅僅注重知識而忽視了綜合能力。應該增加情景對話、朗讀、講故事，注重培養學生的實際應用能力，也爭取在日后進一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進學生的綜合素質培養，達到真正評價學生學習效果的目的。

　　三、結束語

　　目前高職學前教育專業的英語教學當中仍然存在很多的問題，但始終要以培養綜合能力和素養高的學生為目標，堅持以就業方向為導向，不斷地與時俱進，在變革中求發展，在嘗試中求創新，積極探索更加有效的的教學新模式，只有這樣，高職學前教育專業英語教學才能更好地進步，不斷培育出綜合能力強的復合型幼兒園工作者。

　　學前教育教學反思 5

　　聲樂作為學前教育中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。它的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。近年來，隨著國家社會經濟的不斷發展和人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念也在不斷更新，學前教育改革正在蓬勃發展。學前教育專業本科聲樂教學作為專業技能課程的重要組成部分，與當前幼兒園課程改革和幼兒園對師資的新需求之間還有一定差距。因此，在新的教育環境下，進行不斷地探索研究，邊交流邊創新，不斷的改革教學方法，使學前教育專業聲樂教學更科學、有效發展是每位學前教育專業聲樂教師要深入研究的問題，對當前的學前教育工作具有深遠的現實意義。

　　一、學前教育專業聲樂教學的現狀分析

　　1.生源差距大由于學前教育專業的學生人數也很多，生源基礎良莠不齊，音樂素質和嗓音條件都比不了聲樂專業學生，那么從教學實際情況出發就不能采取“一對一”這種單一的.上課模式，所以學前教育專業的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。那么在聲樂集體課教學中如何更科學有效的處理共性與個性的二者之間的關系，就是需要我們深入反思和研究的問題。

　　2.不注重教學實踐能力培養學前教育專業的學生今后的就業方向是幼兒教育工作，當前大多數學校的教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于中職音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關注不多，致使多年以來，學前教育專業聲樂教學基本與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。再者，學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現學前教育專業特點的幼兒歌曲彈唱課程，學生只在鍵盤組的伴奏課中學習，由鍵盤教師授課，導致多數學生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現能力了。學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，作為一種職業定向的專業教育，應該具有自己的專業特點，其聲樂教育應與音樂專業相區別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業特點的課程。

　　二、學前教育專業聲樂教學的改革探索

　　1.加強多媒體在聲樂教學中的運用。把多媒體的教學手段合理恰當的運用到聲樂教學中，不但激發了學生的學習興趣，還極大的豐富了課堂內容。

　　(1)教學把學生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復制給學生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習。

　　(2)利用錄像學生能夠及時發現問題糾正缺點，有效提高學生的演唱及舞臺表演能力。充分發揮網絡功能，播放教學音像資料。強化音樂教學的視聽效果，刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，使學生更快了解樂曲風格和演唱風格更好地激發和維持學生學習的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學效率。

　　2.擴大招生宣傳力度，提高生源質量。提高生源學前教育專業幾經專業層次提升，辦學思路雖然得到拓展，但生源質量一直在下降，這直接影響了學前教育專業的可持續性發展。同時，受學前教育專業特點的制約，學前教育專業還特別需要招收具有良好藝術基礎的生源。為此，中師學前教育專業應主動、廣泛地開展專業招生宣傳，吸引有一定音樂基礎的生源轉向學前教育中來，并設置技能測試，優中選優，提高生源的文化素質與藝術基礎。

　　3.加強學生實踐能力提高。鼓勵學生積極參加校內外的活動，如:各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，可以經常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養學生的實踐能力。每學期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學生大膽上臺演唱，提高學生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學生，又可以及時發現學生的優缺點，以改進教學方法，提高教學效益。還可以在學院附近的幼兒園、藝術中心、文化館等從事聲樂教學和觀摩工作，這樣更有利于貼近現實，對學習更有促進。

　　總之，通過分階段分層次的教學研究，聲樂集體課增加了聲樂教學的點與面有效結合，拓寬了聲樂教學的內容，加強聲樂理論的系統與科學性，使聲樂共性與個性的問題有側重的解決。在聲樂集體課堂教學中，教師和學生可以共同創造一個邊教、邊學、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學環境。能極大的提高學生的學習興趣，充分體現出學前聲樂教學特點。聲樂集體課不僅豐富了教師的知識結構，促使學前專業聲樂教師打開思路，還為培養高素質、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎。

　　學前教育教學反思 6

　　《論語》中強調：“吾日三省吾身”，作為教師這一點顯得更加重要，通過教學反思的過程，教師可以不斷地改進自己的教學策略，以便達到更為理想的教學效果。

　　筆者分析了學前教育專業的理論課程教學中存在的一些問題，站在一個實踐的角度，從教育理念、教學方式和師生關系的方面提出建議，從而促進理論課程的教學更具高效性和可行性。

　　美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經驗+反思。反思是一種探究過程，實踐的反思把經驗與理論的、前沿科學的探究結合起來，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。經常進行教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。

　　筆者在從事學前教育理論課程的教學過程中始終堅持和學生共同學習，不斷改進教學的方法和組織形式，使教學內容更貼近學生的生活、貼近學生的實際，讓學生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識游刃有余地運用于今后的工作和生活，做到學有所用。

　　那么，如何實現這一過程的轉化，筆者結合自己的教學實踐，對學前教育理論課程的教學進行以下的思索。

　　一、教育理念—整體性與過程性相結合的教學理念

　　教學理論指導教學實踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學理念，在不同的教學理念的指導下就會產生不同的教學效果。就教育的定義來說，存在兩種不同的觀點：一種是系統論，認為教育是知識經驗傳遞的系統和培養造就人才的系統;另一種是過程論，認為教育是一切增進知識、技能和改變人們思想意識活動的過程，而狹義的教育是在學校情景中的教育，即“學校教育”。這兩種觀點沒有對錯之別，因它們是從不同的角度去定義的，過程論所強調的是對教學的具體實施過程，而系統論則是對教育的整體性理念。

　　教師在教學過程中應將這兩種觀點進行有機的結合，既要以整體的系統觀點看待教學，又要在具體的教學實施過程中強調過程評價。教育目標的制定會受到社會客觀要求、學生身心特點和民族文化歷史的制約，教師在進行教學過程中必須考慮學校客觀條件，在有限的教學條件下，發揮教師最大的能力去培養學生成才。以學前教育教育專業為例，目前我國學前教育專業均是以幼師教育培養目標為指導，設置課程和教學內容，各門課程和教學內容相互聯系、相互支撐，形成一個有機的整體。如下表：

　　課程設置及教學內容是以培養幼兒園各項工作所必備的職業能力為主線，打破了原有的學科體系建構模式，開發以工作任務為核心，輻射知識傳授與能力培養的課程內容體系。作為專業理論課授課的教師就要注意和掌握學科間及課程模塊間的關系，確認所授課程在本學科及本專業中的地位、作用及性質等，以便于高效地實施教學，也有益于學生在學習過程中不至于顧此失彼。

　　二、教學過程—靈活多樣的教學方式，即“教無定法，貴在得法”

　　所謂教學過程是指：由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。筆者認為，多樣化的教學過程才有利于學生更好地掌握知識的學習，也更有利于調動學生的學習積極性。筆者所主張的教學過程的多樣化主要從以下兩個方面展現：

　　1.教學的組織形式。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采取的社會結合方式。目前出現的教學組織形式主要有班級授課、分組教學和個別教學等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說了，筆者在教學實踐過程中，體會到教學中要擅于用其利避其短即“教無定法，貴在得法”。

　　在教學過程中，筆者更多地采用了班級授課、小組教學和個別教學相結合的方法，即互動式、合作式教學方法。根據教學目標、學生的特征、教學實際及理論內容難度不同靈活運用教學方法。對于實踐性較強的內容，采取小組教學，學生間的互動式教學：圍繞某一具體的教學內容提出方法、解決方案，以匯報的形式向大家展示成果，學生之間互評。對一些技能性較強內容和課程可采取個別教學方式。通過多種方式教學使學生在自學能力、合作能力和表達能力等方面得到全面發展，以達到培養目標的實現。

　　2.教學的方法。“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于教學方法的利用。”教學方法的優化選擇與組合依據：教學規律和原則、具體的教學目的和任務、學生的知識基礎和心理特征、學科特點和具體的教學內容、學校條件和教師特點。使用教學方法的最高境界是“教學有法，但無定法，貴在得法”。

　　在進行教學的實踐中，有時我們會忽視教學選擇的依據，而只考慮單一的教學任務的完成。筆者主張在進行教學活動之前要重點考慮學生的已有基礎知識和心理特征，從而選擇合適的教學方法。以學前教育專業學生為例，讓學生自己就如何根據幼兒特點、教學目標的要求，選擇有效的教學方案，進行多角度多層面的剖析，從而提高學生的教學改革的創新能力。

　　我們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”無論什么樣的教學過程，必須著眼于學生的學習和身心進步，但合適的.教學形式和方法的選擇并非易事。筆者在長期的教學活動實踐中，歸納總結了以下幾個方面的原則，僅供參考：(1)教學環節要服務于、服從于學習過程的規律，努力追求有效的教與學。(2)教學過程應能滿足認知、技能、情感協調發展的要求。(3)教學過程應能滿足教為主導、學為主體的雙向良性互動的發展要求。在這樣的原則指導下，教學過程的多樣化可能更具有實際意義和價值。

　　三、師生關系—“穩步提高教師素質前提下，教學相長的師生關系”

　　古語云：“師者，所以傳道授業解惑者也。”除了這些，教師作為一名社會成員，具有一定的社會性，必然與學生有著各種各樣的聯系和關系。師生關系是教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。

　　我國師生關系的特點：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學相長。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。”原意是指教師自身的學習促進其成長，現在是指教師的教與學生的學是相互促進的。對于今天的教師，筆者認為我們不僅要做到與學生相互促進，更要加強教師自身的學習。

　　教師和學生的互動教學，能夠達到良好的教學效果。關于教師和學生在教學過程中究竟誰是中心、誰為“師”的爭論仍很大，但是筆者認為誰是中心、誰為“師”要根據學生和教師的特點而定，即使有多年理論教學經驗的教師，有時也需虛心向學生學習，《論語·述而》：“三人行，必有我師焉。”教師教學應重視學生提出的問題、意見和建議，虛心從實際問題出發，堅持在理論與實踐相結合、用理論解決實際問題的過程中教學，目標性更明確，教學效果更佳，更易達到教學相長的目的。

　　與此同時，無論從事理論或實踐教學的教師，都應當多參加實習實踐的學習，通過同行交流、教師培訓、帶班實習等等方式，提高自身業務和理論素養，加深對理論和實踐知識的認識和理解，與時俱進，為進行成功教學奠定良好的、較高的基礎，呈現螺旋式上升的態勢。

　　教學是一項創造性的工作，正如前面所說的：教學只有更好，沒有最好。教學反思為開展和實施創造性活動提供有利條件。作為教師，為更好地實施教學，取得更好的教學效果，應積極反思，在反思中學習，在反思中進取，在反思中創新。這不僅促進了自身的發展，也促進了的教育事業的進步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點淺見，更是我對這個領域內理論問題關注的起點，希望能為我們學前教育的發展貢獻綿薄之力。

　　學前教育教學反思 7

　　周一上午是12.3的幼兒園社會教育，社會領域的教育是幼兒園五大領域中很重要的一部分，涉及了兒童社會化的問題，也涉及了家庭、幼兒園等社會教育環境的問題。

　　這節課涉及了心理學的問題比較抽象和枯燥，而且要牽扯到兒童的社會化，我打算這節課讓學生采用小組討論的方式逐漸明晰課本中要告訴大家的觀點。在給同學們呈現了基本理論問題之后，下面的內容我設計成了問題，讓同學自由組成小組，展開討論。

　　問題1：現在幼兒身邊有太多的信息影響，各種動畫片、小游戲、輔導班，好的'壞的參差不齊，我們該依據什么原則來幫助孩子控制周圍環境的影響呢？要求小組同學把答案整理出來，代表發言時要有條理。

　　問題2：“不讓孩子輸在起跑線上”曾經極度流行，你怎么看這種觀點？同意請說出理由。不同意的話，其他孩子都學各種特長，你作為家長會不會有心理落差？怎么辦？

　　同學們積極討論，整個課堂氣氛活躍起來。經過10分鐘左右的討論，請代表起來發言。每一個小組發言結束我再將她們的觀點總結并記錄最后得出結論。

　　這節課的效果不錯但是還沒有達到讓每一個學生都參與進來的要求，個別學生還是我行我素，還有個別學生實在想參與但是確實有任務所以在忙著做其他事情。

　　反思：

　　1.本節課充分體現了教師主導學生主體的教育觀。好問題的呈現能夠把學生帶入情境，發揮他們的主體作用。在這樣的活動中，基本上把愿意參與課堂的學生調動起來了，并且基礎好的同學能夠發揮帶頭作用，引領大家展開討論。

　　2.學生的水平不同，能力不同，性格有差異，單純的小組討論還不能做到發揮每一個學生的特長，我想教師在小組討論時應該適時指導，在不強制的基礎上引導每一位學生參與其中。

　　3.我行我素的學生在中職學校很常見，這是我們要面對的現實和要解決的問題，對于這種學生我該怎么對他實施教育影響？我想應該從心理入手，給予更多的關心和愛，調動起他的主動性和積極性。

　　學前教育教學反思 8

　　教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。有效教學的開展應把握以下幾個環節。

　　一、教師不僅要備教材，更要備幼兒

　　教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來看，大部分教師都忽略了這一點，幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。

　　“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“傲中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的知識和原理。活動開始了。教師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想一實驗一記錄一得出結論來評價整節課，無疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進行中有些幼兒已經知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復。起不到任何促進作用。因此，評價整節課，在遵循教材的要求方面。教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律：對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要。如在上面的場景中，教師發現這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。

　　二、教師應及時把握教學現場，適時引導幼兒

　　教師通常會預先設計好整節課的教育目標，教學目標明確了，教師就會為了達到目標調節教學的進度。然而教學的對象是一個特殊的群體，教師往往會發現自己精心設計了活動方案，認真組織了幼兒活動，但常常要花很多時間去維持活動秩序，最后落個活動計劃沒完成、活動效果差的結局。出現這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學活動的技能有關，尤其缺乏把握教學現場的能力。他們在設計活動時很少留有生成的空間，活動中注重計劃的成，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節課預定的目標就有可能完不成。其實，教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發展。這就要求教師要在教學活動過程中及時把握教學現場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發現適時分析，一旦確定有教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。

　　在一次中班美術欣賞課上，教師用電腦課件導入。幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，教師直接就否認了，沒有給予更多的關注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的'花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的`說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標本是什么啊？”教師并沒有關注到這一點，而是繼續著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己關于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問題后，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進行這個話題，這不但能激發幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探索活動。三、教師要充分尊重幼兒，以激發幼兒興趣為前提。

　　幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。

　　一位教師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在學前班的教學活動中，這是教師經常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

　　學前教育教學反思 9

　　對本次《數的組成》的計算集中教育活動，課后我進行了認真的反思：整個集中教育活動，我的目標定位較為合理，符合幼兒的年齡發展特點，體現了幼小銜接。活動環節設計條理清晰、緊湊，層層遞進：復習數的組成，接著與幼兒合作操作圓形卡片，通過講解示范，讓幼兒初步了解數的組成，再讓兩名幼兒共用一份操作材料（花片、記錄紙、勾線筆），動手操作并記錄下操作的結果，讓幼兒在觀察比較中發現“一個部分數加1，而另一個部分數逐次減少1，兩個數合起來的總數不變”的互補規律，最后通過“找朋友”的游戲，使幼兒在愉快的氣氛中復習鞏固所掌握的知識點。

　　1、幼兒在操作的過程中學習了數的'組成，還在觀察比較中發現數組成中的互補規律，并利用互補規律更快記住了數的組成。

　　2、分花片和記錄分別由兩位小朋友合作完成，這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，還培養了幼兒的合作精神。

　　3、通過游戲，幼兒在輕松愉快的活動中，既復習了數的組成，又提高了學習數學的興趣。

　　學前教育教學反思 10

　　許多人在兒童時期均有隨意涂鴉的經歷，這是兒童在成長歷程中情感的自然表露。這種涂鴉的過程便可被稱為繪畫，這一過程能夠有效地促使兒童的智力發展、思維發散。兒童通過繪畫將自己的心中遐想以及對事物的認識展現出來，久而久之可以提升審美與觀察能力。兒童畫創編在表現兒童自我世界等方面有著較深遠的意義。

　　一、兒童繪畫的特點和兒童畫創編教學的重要意義

　　兒童繪畫的過程包括兒童對外部世界的觀察、假想、分析認知、繪制等程序。在這一過程中，兒童要充分利用他們毫無束縛、純真自然的想象，對現實事物進行全新的認知。兒童畫往往夸張奇特，但又貼近生活，能夠激蕩人心。因此，兒童畫創編教學具有以下現實意義。

　　1、培養兒童的創造力與審美能力

　　據陶行知所言，當我們發現了兒童具備創造能力并且對其有一定的認知之后，就必須幫助兒童將這種能力釋放出來。由此可知，就兒童的成長發育看，創造力對兒童而言具有重要的作用。兒童與成人最大的區別之一便是兒童的想象創新可以無視規則、沒有所謂的標準與對錯，他們只是天馬行空地想象。但正因如此，他們在色彩的運用、形狀的表達、人物的展現上表現得別具一格。

　　在兒童畫創編教學中，教師最忌打擊兒童不符合邏輯的想象，否則容易抹殺他們的創新能力和思維拓展能力，最終導致他們的繪畫作品缺乏靈動的美感和情感的交融。在對兒童進行教學時，教師無需對他們進行嚴格的管束，而應任其自主想象，讓他們得以通過畫面表達單純的內心世界，展現真摯的感情，發揮驚人的創造力與思維能力。在審美方面，兒童通過觀察與描繪美麗的事物，能夠積淀審美意識，對美好的事物表達自己的直觀感受，進而改變對世界的認知。

　　兒童對繁雜的事物缺乏認知，面對同樣的事物也會產生異于成人的審美，普遍來說，他們對美的認識是簡單而純粹的。也許兒童對事物的理解不如成人那般透徹，但是他們在自我思想的表達上往往比成人更加灑脫，利用絢麗的色彩、多變的線條展現自己的審美。人們對美好事物的向往是一致的，兒童也不例外。在繪畫中，兒童的審美日益進步，在日常的學習、觀察中逐漸累積經驗，這通過他們的繪畫作品便可一目了然。繪畫是一個將抽象事物具化的過程，兒童的繪畫主要是將腦海中的想象表現出來，是典型的具象化過程，所以兒童繪畫與想象有著緊密的聯系。在繪畫創作領域沒有正誤之別，于不同的立場解讀作品，便會有不同的答案。

　　對于兒童來說，繪畫是一個無懼對錯的過程，他們繪畫時很放松，往往不受其他因素制約。教師要把握兒童的天真心態，促進其思維全面發散，正確引導他們進行想象創作，進而表現出更具內涵、靈動的畫面。

　　2、開發兒童的智力，對他們的成長給予正確引導

　　據前文所述，繪畫與想象有著一定的關聯，畫面的創造可以引發人們對許多問題的考量，于兒童而言亦是如此。在兒童的心靈教育中，除了文化、道德課程之外，繪畫等藝術還具有更加深遠的影響，能夠將兒童的內心置于純凈的環境中，使其得以滌蕩純化。兒童眼睛里折射出的世界原本就是單純的，未知的事物占據大部分，其對錯誤與正確的判斷也尚未形成，需要長時間的經驗累積。相比于以往的言語教導，利用繪畫更能將那些難以言傳的意象展現出來，令兒童保持簡單純真的心去了解世界。此外，繪畫藝術的另一個作用是調節人緊張的情緒，尤其是兒童畫往往附帶較強烈的情感，因此，可以將其當成一劑良方，呵護兒童的內心。兒童繪畫作品中的情感內涵可以通過其色彩展現以及繪畫手法窺見，兒童對事物的喜歡的表達往往是直接而單純的，不附帶任何雜念。兒童在繪畫創作中注重的是感情的融入與表現，而不偏重于技巧，因此，他們對于描繪對象的空間位置、結構組成、立體表現等往往沒有過多的考量。但是，人們在賞析兒童繪畫作品時，依舊會被其艷麗的畫面與鮮活的物象感染，這便是情感上的互通。人們在欣賞兒童畫時不能以成人的標準衡量兒童的感官世界，成人的理性在兒童的世界里往往無用武之地。繪畫能夠發展兒童的智力，增強他們的毅力與抵抗困難的'韌性，在陶冶兒童修養方面具有長遠的意義，對兒童的身心成長有巨大的助益。

　　3、培養兒童的創造力

　　繪畫培養兒童的審美，還為兒童發展創造力提供了平臺。兒童繪畫創作表達的是兒童內心深處的情感領悟，教師要發展他們這種個性化的表達方式。創造力是一種天生的能力，能夠展現智力的較高水平，利用學前兒童繪畫創編開發與培養兒童的創造力是有效的途徑。在教學實踐的過程中，教師要重點利用多元評價，既要激勵兒童對繪畫進行主觀的學習，又要引導他們利用繪畫展現他們的情感世界。

　　4、培養兒童的思維能力

　　思維能力表現在對相同事物的多維度思考中，是一種綜合概括與反映總結的能力。兒童通過對事物的仔細觀察，綜合概括物象每個部分的狀態、顏色、尺寸等。在兒童繪畫教學中，教師不能簡單地將結論告知學生，而要讓學生自主地從易于理解和掌握的途徑出發，進行深入觀察，從實踐中分析、歸納科學的結論，從感性思維出發逐步轉變為理性的思考。這種思維的轉變與形成對兒童終身的成長都會有所助益。

　　二、學前教育兒童畫創編教學分析

　　學前教育主要關注兒童的身心健康發展，繪畫作為提升兒童藝術水平的重點學科之一，是學前教育的重要教學內容。兒童畫創編綜合了兒童的生理特征和心理特征，通過繪畫這一藝術形式培養兒童對實際生活的洞察能力、思考感悟能力以及分析表現能力，利用兒童對美好事物的感知引導他們探索世界、創造世界。學前教育兒童畫創編教學主要存在以下幾個問題。

　　1、缺乏創新，教學機械呆板

　　兒童畫的典型特點是直觀的具象表達、生動的情感抒發。在當前的學前教育兒童畫創編教學示范中，一些教師會運用大量素材，但是其中一些材料并不能真實展現時代的新思想。由此導致在繪畫形態的塑造中，展現的形式雷同。此外，一些教師的教育理念滯后，缺乏運用多媒體等新的教學工具，制約了兒童的創編思維，導致其作品缺少靈動的真情。

　　2、脫離生活實際，忽視興趣培養

　　興趣乃學生最佳的導師，但是在兒童畫創編教學中，一些教師的教學方法脫離實際生活，僅以描摹、上色為主要方式，這就導致了繪畫素材較為陳舊、表現形式較為單一。長此以往，這種教學模式會導致兒童對繪畫創作的興趣逐漸磨滅，兒童的創作變得與成人類似或者只是簡單的模仿，繪畫對兒童的重要作用難以體現。

　　3、缺乏因材施教，評價尺度單一

　　兒童的世界雖然具有簡單、純粹的共同特征，但是由于不同現實因素的影響，不同兒童會體現出差別，教師要針對兒童的個性化特色對其分層教學。教師要學會因材施教，在對兒童進行繪畫創編教學時，要利用多維度的評價尺度進行全面的評判。

　　三、兒童畫創編能力的培養方法

　　1、為兒童創造良好的繪畫環境

　　環境對人的影響不言而喻，兒童的繪畫風格與他們對世界的認知有較大的關系，因此，良好的繪畫環境有利于兒童形成良好的繪畫風格。在兒童畫創編教學中，教師要為兒童打開廣闊的認知世界，使他們的感情能夠以真實的形式表達出來。繪畫作為一種情感藝術，無法脫離客觀環境，適宜的繪畫環境對開發兒童的想象與思維有重要作用。

　　2、注重兒童的心理成長與引導

　　兒童的心理成長受外界因素的影響較大，除了先天因素的作用外，對兒童進行良好的教育引導是形成其繪畫認知的一個重要途徑。兒童的感官世界中不存在成人的理論標準，要培養兒童的繪畫能力，就要從兒童的認知入手，注重他們心理的發展，讓他們形成科學的繪畫認知。

　　3、培養兒童的繪畫思維方式

　　兒童在繪畫創作中不會對現實事物有過多的思考，往往只是簡單地表述情感，這可以充分體現思維自由。但是思維自由發展也容易陷入不良發展的趨勢，因此，教師要對兒童進行科學的引導，從簡單的具象對象出發，將科學、基礎的思維方式傳達給兒童，方便他們進行深入的感悟。

　　4、培養兒童的創造力、想象力

　　基于兒童發展的特點，兒童在繪畫創作方面具有獨特的創造力。學前教育專業的學生需要明白，進行兒童畫創編教學的最終目標在于深入發展兒童的本質特征，而不是約束其發展，尤其不能以成人的視角感知兒童的思維想象。因此，培養兒童的創造力、想象力須遵從自然原則，發展兒童的固有特質。

　　5、辯證地看待兒童畫

　　無論是兒童還是成人，對于自己精心創作的作品，總是希望得到他人的贊賞。因此，在鑒賞兒童畫時，教師要進行客觀深入的剖析，客觀評價他們的作品，給予他們肯定與支持，對需要改善之處要委婉表達。當然，對與要求標準相符的繪畫創編作品要予以表揚，鼓勵兒童繼續在靈感的基礎上創作出更加優秀的作品。

　　四、結語

　　兒童畫創編教學在學前教育方面獨具深遠意義。在培養學前教育專業的學生時，要充分激發他們自主學習、主觀分析的能力，培養他們學會根據學前兒童的各類特點進行創新式教學，利用生活中的鮮活素材進行創編教學，運用兒童所樂見的方式引導他們熱愛繪畫創作，并在繪畫藝術的培養過程中形成樂觀自信的人格特點，促進兒童全面發展。

　　學前教育教學反思 11

　　至20xx年參工以來，學校一直安排我擔任學前班班主任，我是一名體育教師，剛接到學前班的時候，深知自己肩上的責任很重，我一直在探索如何當好一名學前班班主任，如何上好學前班體育課，在本次培訓中，我認真聽取了南充市蓮池幼兒園胡院長對幼兒教育"小學化"的講座，認識到我校及自身在這方便一直以來的不足，并作出如下反思：

　　我校只有一個學前班，班上學生有85名，學生較多，導致教師安全管理壓力大、因材施教難度大、工作勞動強度大，并且所有科目的任教老師都不是專業的幼教老師，每個人都是摸索著前進，因為這樣老師們的教學內容、形式、方法都傾向"小學化"，在這里我著重談談我在這兩年來擔任學前教育的一些情況和反思。

　　首先，我覺得自己是一個標準的學前教育"小學化"班主任。從擔任學前班班主任那天開始，我一直是以這樣的口吻管理我班的學生"不準這樣……不準那樣……，這樣不對……那樣不對……，一直要求孩子們這個必須會寫，那個必須會計算，不斷的將家長們的不科學的要求告訴給科任老師們，我在拔苗助長，在剝奪孩子們玩耍的時間，本該快樂幸福的童年被安排得滿滿的"小學化"課程學習擠占。由此導致的結果，一方面是正常的智力發育無法過早接受密集高難的"小學化"教育，加之一些老師嫌差愛優，很可能影響孩子的心理健康；另一方面是硬塞知識的辦法容易引起孩子們對課本的厭惡，無法獲取合理的教育所培養的那種自學能力。聽到胡院長的講座后，我深刻的.認識到自己的不足，在以后協助科任老師和管理班集體的時候，我會認真思考，嚴肅對待。

　　其次，我訓練了一大批的"小標兵"。幼兒期體育教育，即是在人發展處于幼兒期時，從營養給予，保健知識的滲入，及運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。因為，就其生理來講：幼兒期，人處于初步的發育階段：骨骼細小，易變形；肌肉收縮力弱；心肌收縮力小，心跳快，肺活量小；呼吸弱，神經系統易興奮，注意不集中。就其心理特點來講，幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發育不完善，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，且幼兒喜歡玩耍、游戲、好動。因此我們科學的設置適宜的教育環境，滿足營養給予，教會幼兒一定的保健知識，這不僅有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并且符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。但在體育教學中，我并沒有把幼兒體育教育放在重點的位置上，只是強行的要求孩子們掌握了小學一年級上冊才會接觸的隊列隊形，"游戲"也很少進入課堂，這是我做的不足的地方，在以后的教學中，我會根據幼兒身心發展的特點，認真上好每一節課。

　　學前教育"小學化"正如早熟的果實不一定香甜一樣，超前教育也不意味著就可以讓孩子贏在起跑線上。因為幼兒教育的本質在于培養孩子對知識的興趣與渴望，而不是拔苗助長地提前讓他們學會各科知識，任何事物都有其成長規律，奢望春天的鮮花結出鮮美的果實，只是一種癡心妄想罷了。

　　以上是我對學前教育"小學化"的反思，在以后的教學活動中，我將遵循幼兒的身心發展特點，認真開展教學活動，力爭將學前教學活動做好。

　　學前教育教學反思 12

　　在近期的學前教育教學實踐中，我深刻意識到課程設計對于幼兒發展的重要性。以往，我在課程設計時，雖會參考教學大綱，但更多是從知識傳授的角度出發，忽視了幼兒的興趣和個體差異。

　　例如，在開展科學啟蒙課程 “認識植物” 時，我按照傳統的教學流程，先講解植物的基本結構，再展示圖片。然而，課堂上幼兒注意力分散，參與度不高。反思后發現，這樣的課程設計過于枯燥，缺乏趣味性和互動性，沒有充分考慮到幼兒以直觀形象思維為主的特點。

　　針對這些問題，我嘗試改進課程設計。在后續的 “認識動物” 課程中，我提前了解幼兒感興趣的.動物，收集相關的動畫短片、繪本故事，還準備了動物模型。課堂上，通過播放有趣的動畫引入主題，讓幼兒觀察模型、閱讀繪本，鼓勵他們分享自己知道的動物知識。這種以幼兒興趣為導向的課程設計，極大地提高了幼兒的參與熱情，他們在輕松愉快的氛圍中，不僅認識了更多動物，還學會了仔細觀察和表達。

　　未來的教學中，我會繼續以幼兒為本，深入了解他們的興趣和需求，設計更具趣味性、互動性和層次性的課程，滿足不同幼兒的發展需求，讓每個幼兒都能在課程中有所收獲。

　　學前教育教學反思 13

　　在學前教育教學過程中，教學方法直接影響著幼兒的學習效果和興趣。過去，我常用講授法進行教學，認為這樣能更高效地傳遞知識。但在實際教學中發現，幼兒對于這種單向的教學方式興趣缺缺，學習效果也不理想。

　　比如在語言教學活動 “故事講述” 中，我單純地給幼兒講述故事內容，雖然幼兒一開始能安靜傾聽，但沒過多久就開始坐不住，注意力轉移。經過反思，我意識到幼兒天性好動，喜歡通過動手、動口、動腦來學習，傳統講授法無法滿足他們的學習特點。

　　于是，我開始嘗試創新教學方法。在后續的 “詩歌學習” 活動中，采用情景教學法，布置與詩歌內容相關的場景，讓幼兒扮演詩歌中的.角色，通過模仿角色的動作、語氣來理解和記憶詩歌。同時，運用游戲教學法，設計 “詩歌接龍”“詩歌拼圖” 等游戲，讓幼兒在游戲中鞏固所學內容。這些創新的教學方法，讓幼兒在玩中學、學中玩，大大提升了他們的學習積極性和主動性，教學效果也明顯提高。

　　今后，我會不斷學習新的教學方法和理念，根據教學內容和幼兒特點，靈活運用多種教學方法，激發幼兒的學習興趣，提高教學質量。

　　學前教育教學反思 14

　　每個幼兒都是獨一無二的個體，在學習能力、性格特點、發展速度等方面存在差異。但在以往的教學中，我往往采用統一的教學目標和要求，沒有充分關注幼兒的個體差異，導致部分幼兒在學習中感到困難或缺乏挑戰。

　　例如在美術教學 “繪畫美麗的花園” 活動中，我要求所有幼兒都畫出花朵、草地、蝴蝶等元素。結果發現，繪畫能力較強的幼兒很快完成作品，覺得沒有挑戰性；而繪畫能力較弱的幼兒則難以完成任務，產生挫敗感。

　　經過反思，我開始重視幼兒的個體差異。在后續的數學教學 “認識數字” 活動中，我為不同水平的'幼兒制定了分層教學目標。對于基礎較弱的幼兒，目標是能準確認讀數字；對于能力較強的幼兒，除了認讀，還要求能進行簡單的數字運算。同時，在教學過程中，給予每個幼兒充分的關注和指導，鼓勵能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒。通過這樣的方式，每個幼兒都能在自己的最近發展區內得到發展，增強了自信心和學習興趣。

　　在今后的教學中，我會更加細致地觀察每個幼兒的特點和發展水平，制定個性化的教學計劃，滿足不同幼兒的學習需求，促進全體幼兒全面發展。

　　學前教育教學反思 15

　　學前教育不僅僅是幼兒園的工作，還需要家庭的積極配合。但在過去的工作中，我與家長的溝通交流更多停留在幼兒在園的生活情況反饋上，沒有充分發揮家園合作的教育合力。

　　例如，在開展 “良好生活習慣養成” 主題教學活動時，幼兒在幼兒園能夠做到自己整理玩具、按時洗手，但回到家中，部分家長過度包辦，導致幼兒良好習慣難以持續保持。這讓我意識到，家園教育理念不一致會影響教學效果。

　　為解決這個問題，我積極加強家園合作。定期組織家長會，向家長宣傳科學的學前教育理念和方法，分享幼兒在園的學習和成長情況；利用班級微信群、家園聯系冊等方式，及時與家長溝通幼兒的點滴進步和存在的問題，聽取家長的意見和建議。同時，開展親子活動，如 “親子手工制作”“親子運動會” 等，讓家長參與到幼兒的教育中來，增進親子關系的'同時，也讓家長更直觀地了解幼兒園的教育教學。

　　通過一系列的努力，家長對學前教育的重視程度提高，與幼兒園的配合更加緊密，形成了良好的教育合力，促進了幼兒的健康成長。未來，我會繼續深化家園合作，探索更多有效的合作方式，共同為幼兒的發展創造良好的環境。

　　學前教育教學反思 16

　　在學前教育中，情感教育對于幼兒健全人格的培養至關重要。但在以往的教學中，我過于關注幼兒知識技能的學習，而忽視了情感教育的滲透。

　　比如在一次小組合作活動 “搭建積木城堡” 中，幼兒之間因為意見不合發生爭吵，甚至有幼兒放棄參與。當時我只是簡單地進行了調解，沒有深入引導幼兒理解合作的'意義和如何處理矛盾。反思后發現，這樣的處理方式不利于幼兒情感和社會性的發展。

　　之后，我開始注重在教學中滲透情感教育。在日常活動中，引導幼兒學會分享、合作、尊重他人；通過故事、兒歌等形式，培養幼兒的同情心、責任感。在 “好朋友相處之道” 主題活動中，組織幼兒討論如何與朋友友好相處，分享自己與朋友之間的快樂和矛盾，讓幼兒在交流中學會理解和包容。同時，關注每個幼兒的情緒變化，及時給予關心和引導，幫助他們學會調節情緒。

　　經過一段時間的實踐，幼兒之間的關系更加融洽，合作意識和情感表達能力都有了明顯提升。在今后的教學中，我會將情感教育貫穿于整個教學過程，給予幼兒更多的情感關懷，助力幼兒形成健全的人格。

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教學反思06-30