作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《空氣》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《空氣》教學反思1

　　在本課的教學中，我采用觀察和實驗相結合的方法進行教學。關于觀察的方法這是本次最為重要的方法，因為我們科學研究的過程中，最為重要的是還是用感覺器官直接的進行觀測，這也是最初的和最為基本的科學研究的方法。因此在教學的過程中，在研究一種物體的時候，我總是組織學生去觀察，這樣在學習的時候學生去練習，在練習的過程中，學生就會逐漸的掌握怎樣去觀察我們周圍的事物。這個習慣是逐漸的養成的，因此需要老師在教學的過程中，培養學生養成良好的學習的習慣。

　　通過本課的教學，我還注意到了，在研究事物的特征的時候，需要通過組織各種活動，這些針對性的.活動能夠使學生更好的進行研究和學習。因此在教學的過程的過程，我們需要設計有趣的活動，在活動中，我能夠指導學生進行觀察和研究。比如本節課中研究空氣的性質，我就讓學生用氣球和透明白色塑料袋去捕捉和觀測空氣，在這個過程中，同學們發現了空氣的基本特征。

　　在進行實驗的時候，注意指導學生進行思考。在本節課進行的時候活動的時候，我知道學生進行空氣占據空間的實驗活動。在進行這個活動的時候，學生可能就會忘了怎樣去正確操作。比如把杯子直接的放到水里斜著放，這個時候，學生就會發現里面的紙濕了。這樣的實驗效果就會比較的好。

　　在設計空氣又重量的實驗中，我感覺這個設計可以給學生材料讓學生進行自由的設計，可能比較的費一些時間，但是學生的思維能夠更好的進行交流，在交流中進行碰撞，學生就會有更多的發現的。

《空氣》教學反思2

　　第一個環節：玩注射器。同學們興致勃勃，積極性很高。同時，在玩的過程中同學們也發現和提出了一些問題。但這個環節的實施中，我們也發現了一些不利因素。一是學生全員參與，都自顧玩各自的注射器，缺乏相互探討，相互交流；二是相當一部分學生純粹是在玩，根本沒去思考問題；三是學生在玩的時候缺乏細仔地觀察；

　　為避免上述不利因素，于是我調整了玩法，改“玩注射器”為“拍皮球”游戲；改全員參與為部分參與部分旁觀；如：請班里球藝最好的同學和一個球藝一般的同學來做拍皮球比賽。（球藝好的同學分給的皮球氣不足，另一個同學的皮球氣很足）請同學們注意觀察會出現什么現象。然后，讓學生提出問題，并預測出現這些問題的種種可能性。再實驗得出結論。

　　修改后的.這一環節，從學生喜愛的皮球入手，符合三年級學生生活經驗的實際，易于激發學生探究的欲望和興趣。學生自主提出問題，進行大膽猜想，迫切想得到答案，這時教師留足時間讓學生充分實驗，觀察實驗現象，小組合作討論交流從實驗中獲得新知。

《空氣》教學反思3

　　活動1中教材直接通過學生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發現橙清石灰水變混濁，學生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。

　　活動2中教材通過讓學生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發現木條繼續燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。中間體

　　活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變為藍色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。

　　其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變為藍色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學生帶回家，不密封保管，等現在來上這節課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。

　　無機化工

　　二、逆向思維解決問題

　　用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質：不助燃也不支持燃燒。

　　三、注重生成激發思考

　　另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的問題拋給學生：外界的氣壓本身低。。。，自己對于這個問題怎么考慮？

　　一、充沛挖掘引入實驗

　　前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的'存在的實驗中，設計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現象的原理剖析作一個知識的鋪墊。

　　但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環節揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環節的設計較好，這樣學生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，

　　而且讓學生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學生自己去討論原因，學生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導下面檢驗氧氣多少的實驗設計。

　　在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質。

《空氣》教學反思4

　　本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。

　　這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：

　　一、自主探究的指導性

　　我認為教師對學生的科學探究指導可以分為三個層次：指導性探究，引領性探究和自主性探究。三年級學生科學探究的水平是較低的，對于他們來說，應該以指導性探究和引領性探究為主。所以實際教學中，我采用了演示、溫馨提示、個別指導等方法保證了“三活動一討論”順利開展。比如學生做“空氣轉移”這個實驗時，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：（1）將水裝滿水槽的2/3左右。（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，并提起一部分，杯口不要露出水面。（3）將一個裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動。教師指導后，學生的實驗做得非常成功。

　　二、材料發放的層次性

　　實驗材料的有序發放，是學生實驗有序進行的保證。本課學生要完成三個實驗操作，實驗材料很多，學生每一個實驗都要經歷小組長領取實驗材料，小組成員進行實驗，小組長整理實驗材料這三個環節。收放實驗材料看到似乎很浪費時間，其實很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡單的材料達到最佳的教學效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學的代價。

　　三、細節處理的重要性

　　“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關鍵。對于我們教師來說，發現細節，關注細節應該成為一種職業習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實驗時都會大有用途……細節處處可見，關注細節的科學課一定會變得更迷人。

　　四、板書整理的.嚴謹性

　　如今的科學課，我們很少關注老師的板書。科學課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點睛，能吸引學生注意，加深印象，有突出重難點和提升知識、方法的作用。本課教學中，我注重板書的設計，將學生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。

　　五、課堂延伸的必要性

　　新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結束”。本課在結束時，我告訴同學們：“其實，今天我們玩空氣只是開了一個頭，空氣的學問還大著呢，想不想繼續玩？”學生肯定回答后，我要求同學們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學探究活動延伸到課外，突破了教學時間和教學空間的束縛，既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的實踐能力。

《空氣》教學反思5

　　《看不見的空氣》一課的設計從用簡單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過引領學生經歷感受空氣、實驗觀察空氣、搜集資料等活動，了解和認識空氣的性質與壓縮空氣的應用。使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使他們學會運用感官觀察物質，學會運用實驗和對比的方法觀察研究物體。教學流程可為：提出問題——實驗、觀察——交流討論——得出結論——拓展。重點難點確定為：通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。教學準備上教師可準備：一個用塑料袋做成的降落傘、一個飲料瓶、籃球、有關空氣的視頻。學生準備：風車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學過程由情景引入。

　　活動1 ：空氣在哪里？

　　教學時，可以先拿一個裝有水的飲料瓶（能捏動的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學生想辦法證明空氣的存在。

　　活動2：“捕捉”空氣

　　引導學生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺空氣提供了基礎。

　　引導學生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；也可以嘗一嘗、聞一聞，進一步體驗空氣沒有味道，沒有氣味。通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。

　　讓學生用口頭語言把自己的'感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。引申出問題：用嘴吹進塑料袋中的氣體是不是空氣？

　　活動3：空氣占據空間嗎？

　　討論時除了引導學生根據已進行的活動加以說明，還可以讓學生說一說還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時，可以應用空氣占據空間的性質，指導學生解釋生活中的一些現象。還可以讓學生提出有關空氣的其他發現和各種問題，然后指導學生進行整理歸納，并做好記錄。

　　如果通過討論，覺得學生對空氣占據空間的理解不夠深入時，可以采用“紙團不濕”的實驗活動，讓學生加深認識到空氣具有占據空間的性質。

　　實驗所需準備器材：一個水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。

　　實驗步驟和方法：①把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立著按入水底。

　　實驗中可以從兩方面給學生以啟示：①實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著；②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團，紙團不會濕。

　　通過這樣的實驗，可啟發、引導學生推想空氣占據空間。實驗做法并不復雜，卻具有魔術般的效果，是小學生非常喜歡的一個活動。

　　引申的問題：空氣是純凈物還是混合物？

　　活動4：壓縮空氣

　　用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過程中籃球的變化。在這個活動中學生會發現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話題；學生還會發現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問題。

　　我們指導學生進行用注射器壓縮空氣的實驗時，提醒學生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運動情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。

　　教師引導學生通過實驗中觀察的現象、實驗時手的感覺等來交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。

　　得出結論以后，可再回過頭來解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問題。

　　引申的問題：空氣能夠被壓縮，說明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。

　　拓展：壓縮空氣的應用

《空氣》教學反思6

　　空氣是否也和其他物質一樣，占據空間呢?這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議。

　　首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質，所以學生對空氣的研究就相對困難。

　　其次，占據一詞，意為取得并擠占。所以占據空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占。

　　本課引導學生理解“空氣占據空間”這一科學概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個有遞進關系的實驗，讓學生在動手實踐，動腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認識到空氣能占據空間這一概念，初步理解物質不能同時占據同一空間。

　　一、始終讓學生保持強烈的探究欲望

　　興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節課中，我變任務驅動為問題驅動，利用一個個遞進的問題，啟發學生帶著問題思考、表達、實驗、解釋，激發學生的`探究欲。

　　二、提供有結構的探究材料

　　有結構的材料是良好的課堂結構的基礎，也是使學生認知不斷深化的依托。本課我結合教材中實驗，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫用滴管，針對上述實驗材料，我設計了四個層次的探究活動：

　　層次一：用空杯證明空氣能占據空間--現象不明顯。

　　層次二：用杯底塞紙團的杯子證明空氣能占據空間--紙團不濕，是受到了杯內空氣的“保護”，初步證明。

　　層次三：拔去孔塞，讓紙團變濕--紙團濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據了杯內空間。

　　層次四：用打氣筒和醫用滴管讓空氣重新回到杯內--空氣把水擠走，重新占據了杯內的空間。

　　教材中實驗二為打孔實驗，在教學過程中我發現，太軟的杯子容易捏扁，學生不容易施力，較硬的杯子打孔時杯子容易炸裂，而且，若把打孔環節交給學生的話，所費時間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環節，學生可以直接取下孔塞，減少了學生在實驗過程中的難度。

　　三、深化科學概念的理解

　　怎樣讓學生真正掌握空氣占據空間的概念?我們發現，讓學生反復使用“占據空間”一詞，去描述和使用，就會使學生更好理解占據空間的概念。

　　所以在學生已經通過幾組活動認識到空氣能夠占據空間這一科學概念之后，我順勢出示“水為什么進不去”視頻，一是讓學生嘗試利用空氣占據空間的原理解釋水進不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強學生的認識。

《空氣》教學反思7

　　設計意圖

　　《綱要》明確指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

　　在我們的日常生活中，空氣無處不在，它與人們的生活緊密聯系，但對于中班幼兒的孩子，空氣是非常抽象的概念。因此我為孩子提供豐富的操作材料，讓孩子通過小實驗和游戲，調動眼、腦、手等多種感官去發現空氣的秘密，使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而發愛科學的情感。

　　活動目標

　　1.初步了解空氣是看不見、摸不著、無色無味、無處不在的氣體。

　　2.喜歡進行小實驗活動，積極探究空氣的秘密。

　　活動重難點

　　知道空氣的的特性，即空氣是看不見、摸不著、無色無味、無處不在的氣體。

　　活動準備

　　1.物質準備：

　　（1）裝有適量水的透明方形魚缸5個，沙子、粉筆、塑料瓶、方糖、蓮藕適量。

　　（2）使用過一次的透明塑料袋。

　　（3）教室平面圖、記號筆若干。

　　（4）教學ppt。

　　2．經驗準備

　　幼兒對教室的平面圖已經有充分地認識。

　　活動過程

　　一、以小實驗導入，激發幼兒興趣

　　1．教師：今天來了一位神秘的客人，它就藏在老師準備的材料里，我們一起把它找出來吧！

　　2．介紹材料，講解操作方法。

　　（1）介紹小實驗材料。【課件顯示5種實驗材料圖片】

　　教師：我們的材料有沙子、粉筆、方糖、塑料瓶和蓮藕。

　　（2）講解實驗操作方法。【課件出現透明魚缸圖片】

　　教師：請你選擇一種操作材料，放到水里，看看會發生什么好玩的事情。

　　3．幼兒進行實驗，教師引導幼兒注意觀察實驗現象。

　　4．實驗結束，請幼兒說一說：你看到了什么？

　　5．教師小結：從實驗材料里冒出來大大小小的氣泡就是空氣。【課件出現透明魚缸中冒氣泡的圖片】

　　二、探究空氣在哪里

　　1．教師：我們的身邊有空氣嗎？我們能捉住它嗎？

　　請個別幼兒嘗試用透明塑料袋裝空氣后，教師示范并將袋口放入裝有水的透明魚缸中，請幼兒觀察是否有氣泡冒出。

　　2．游戲：捉空氣

　　（1）教師：除了我們的`身邊有空氣，我們的教室里會有空氣嗎？請你去找一找，用塑料袋把它抓住。 （2）幼兒在教室活動區內自由游戲。

　　3．集體分享：你捉住空氣了嗎？在哪捉住的？【出示教室平面圖】

　　教師根據幼兒的回答用記號筆在教室平面圖上做相應的標記。

　　4．教師小結：小朋友在教室的很多地方都找到了空氣，空氣就在我們身邊，我們的周圍到處都有空氣。

　　三、探究空氣的性質

　　1．看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸。

　　教師：既然我們的周圍到處都有空氣，小朋友睜大眼睛看一看，空氣是什么顏色的？用鼻子聞一聞，空氣是什么氣味？用舌頭嘗一嘗，空氣是什么味道？用手摸一摸，摸得到空氣嗎？

　　2．教師小結：空氣是看不見、摸不到、沒有顏色沒有味道的氣體。

　　四、感知空氣的本領

　　1．教師：你見過的、玩過的什么玩具里有空氣？【課件顯示球、游泳圈、充氣堡壘圖片】 2．和空氣做游戲

　　教師：一位聰明的哥哥還想到了一個和空氣做游戲的的新方法，我們一起來看看吧！【課件播放游戲玩法視頻】

《空氣》教學反思8

　　為了完成本課的教學目標，我選擇了讓孩子們體驗活動在前，填寫氣泡圖在后。

　　本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時候，說到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學生沒分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。

　　另外其他還是補充空氣的作用時，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的`內容，我個人覺得孩子在課堂上是表現說明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。

《空氣》教學反思9

　　《空氣也是生命之源》是四年級上冊《我們周圍的空氣》單元的第4課。本課首先認識空氣也是生命之源，再回顧我們周圍的空氣是否潔凈，從而認識到空氣污染的原因及危害，增強大家保護空氣的意識。保護環境人人有責，小學生也應做一些力所能及的事，以達到課程標準中制定的知道空氣對生命的'意義、了解人類活動對大氣層產生的不良影響、意識到保護大氣層的重要性這一目標。在本課學習之前，學生已有了一定的生活經驗，通過自己的耳聞目睹也發現了一些污染空氣的現象，并且學生也知道了空氣會流動等一些性質。但這些僅是一些零碎的事實，學生還不能把這些事實聯系起來，也沒有認識到空氣是重要的生命之源。因此，需要教師很好地引導，使學生意識到大氣污染的嚴重性，從而關心人類的生存環境，為保護環境采取一些切實可行的行動。

《空氣》教學反思10

　　【活動目標】

　　1、氣球、吸管、小杯子、塑料袋與幼兒人數相等。

　　2、魚缸里養一條活魚、土塊兒、三只短蠟燭、火柴、兩個不同大小的玻璃杯、抹布一塊、一盆水。

　　【活動過程】

　　一、 謎語引入

　　1、奇妙奇妙真奇妙， 看不見 摸不到，沒有顏色和味道，動物植物都需要。

　　二、找空氣

　　出示實驗材料，教師指導幼兒操作，尋找空氣。

　　1、請幼兒把瘦氣球變成胖氣球，往里吹氣，氣球吹鼓后問：“氣球里面有什么？”讓胖氣球減肥變瘦氣球，將吹鼓的氣球口放開，請幼兒觀察發生的情況（空氣跑掉了，氣球變瘦了）。

　　2、請幼兒用塑料管往水里吹氣，有氣泡產生。說明人體有空氣。

　　3、 師：今天老師再用塑料袋變個魔術，認真看老師手里的塑料袋會變出一個什么秘密來？請看塑料袋怎么樣了？（鼓起來了）誰能告訴我鼓鼓的塑料袋里有什么？（空氣）請幼兒用手摸一摸。

　　師：小朋友，剛才你們都發現哪里有空氣呢？（氣球、杯子、水、塑料袋。）

　　師：那就是在我們周圍無處不在。 3f

　　三、感知活動：空氣的.特征。

　　師：我們知道周圍到處都有空氣，那么空氣是什么樣的呢？

　　1、請幼兒看一看杯子里的空氣，身體周圍的空氣。

　　師：你看見空氣了嗎？（沒有。）

　　師：說明空氣是看不見的。

　　2、請幼兒摸一摸身體周圍的空氣。

　　師：你摸著空氣了嗎？（沒有。）

　　師：說明空氣是摸不著的。

　　師：小朋友，剛才我們用眼睛看、用手摸空氣了，誰能告訴我空氣到底是什么樣的呢？（空氣是看不見、摸不著的。）

　　四、空氣的作用

　　師：我們知道了l

　　3、那么空氣有什么用途呢？

　　（一）我們的生活離不開它

　　請幼兒閉緊嘴，捏住鼻子，問幼兒有什么感覺？（有點兒憋氣，很難受。）為什么？（不能呼吸到空氣。）

　　得出結論：人離不開空氣，沒有空氣，人會死的。

　　（二）空氣還可以幫我們做什么呢？

　　實驗：

　　教師點燃三支蠟燭，用大小不同兩個玻璃杯同時罩住兩支蠟燭，一支蠟燭不罩，看看有什么變化？（蓋上小杯子的最先熄滅，蓋上大一點杯子的再滅，不蓋的一直燃燒。）

　　師：你看蠟燭怎么樣了？為什么滅了呢？（空氣進不去，蠟燭就滅了。）

　　得出結論：火的燃燒需要空氣。

　　課下在家長的幫助下搜集信息：那些物品是利用空氣原理制成的。（如：救生圈、風箏、輪胎等。）

　　活動延伸：

　　在日常活動中，讓幼兒繼續玩塑料袋裝空氣的游戲，以鞏固對空氣到處都存在的認識。

　　【活動反思】

　　通過實驗和操作，孩子們掌握了空氣的特征和用途，同時孩子們也喜歡上了科學小實驗，特別是紙放進水里不濕的實驗，孩子們反復做了幾遍，才掌握了正確的方法。只是在觀察土塊里有空氣時，通過投影儀看的不太清楚，如果讓孩子們座次擺成半圓形，做實驗時離孩子近一點效果會更好些。

《空氣》教學反思11

　　大氣壓知識比較抽象，因此教學中要注意聯系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發興趣，培養學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。本節課我特別注意實驗的設計。

　　如礦泉水瓶是學生再熟悉不過的東西，用熟悉的物品作實驗學生會感到親切，不抽象，我利用它對課本上“水澆鐵皮罐實驗”做了改進，拿一空礦泉水瓶，裝少許熱水（水溫不能太高，以免礦泉水瓶燙變形，太低則實驗現象不明顯，故水溫最好在80～90攝氏度），旋緊瓶蓋，然后用冷水澆，可以看到礦泉水瓶癟了進去，效果明顯；問題設計的指向性：由于學生的個性特征、知識結構、思維類型是各不相同的`，就決定了問題設置的重點、難點、方式方法等要有區別，盡可能的面向大多數，并兼顧兩頭，增強問題的針對性，再者，問題的設置要注意遵循學生的認知規律，循序漸進。我在本節課采用了：引起興趣——鼓勵猜想——選擇器材——設計方案——實驗驗證——得出結論等方法。

《空氣》教學反思12

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它固然以使學生形成科學觀念、了解科學知識、掌握科學技能為主要教學目標，但思想品德教育也應該滲透在科學課程中，通過科學課對學生進行愛國主義、愛科學、愛勞動的教育，培養嚴謹求實、勇于克服困難、銳意創新的良好思想品德。因此，通過科學教育來提高學生的思想品德素質也是科學課的一項極其重要的任務。

　　《科學課程標準》的“課程目標”部分提出了包含思想品德素質要求在內的總體目標和在科學探究、情感態度與價值觀及科學知識方面的三組分目標。那么這其中的思想品德目標如何細化成每一課的“教學要求”呢，這就要求教師在備課時要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯系，在教學中把二者結合起來，同步進行。

　　例如教學《空氣也是生命之源》這一內容時，除了讓學生了解地球上幾乎所有的生物都需要空氣之外，還應該讓學生認識到生活中空氣污染會危害人類的健康和動植物生長，通過調查發現我們生活中的空氣其實并不潔凈，鼓勵學生課后查閱有關空氣污染與保護的書籍和資料，向有關部門提出保護空氣的建議，激發學生的環境保護意識。只要潛心分析研究教材，你會發現幾乎每一課都有“德育點”，教師在教學過程中，有意無意地涉及到這些“德育點”，學生的思想品德就會在潛移默化的感受、體驗、內化中得到提高。

　　新課程標準強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是像以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”。這就要求科學教師在課堂中充當的是學生科學探究的合作者、引導者，會引導學生經歷很多探究活動，做很多實驗。但教師在備實驗課時，一定要仔細，準備充分，不然實驗可能會失敗。

　　我在教《空氣中有什么》一課時就出現了這種情況。本課主要教學目的是讓學生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節課要做兩個實驗，讓學生自己經歷實驗，通過實驗得出真理。上課開始，教師引入新課后并講實驗要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水能否進入瓶子。結果實驗失敗。

　　我認為我們科學教師在備實驗課時，要親自做一次完整的實驗，并且要反復的多做幾次，選用大小不同的`實驗用具。事先要像科學家一樣進行科學探究，只有親身體驗，才能發現問題及時調整，這點絕對不能省略。另外，從教材的呈現上來看，確實也存在著一些值得商榷的內容。其實，任何一種教材都只是課程標準的具體表現，我們不能過分依賴于教材，它不可能也不應當成為教師教學的“圣經”。因此，我們在用教材教的同時，對教材中的內容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學課才會更加嚴謹，更加科學。

《空氣》教學反思13

　　新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的，創造性也是無限的，教師提供給學生有結構的探究材料有利于拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會進行思維實踐。有結構的材料首先應具備科學性。用科學的器木才、通過科學的方法和手段進行科學探究活動，學生才會逐漸理解科學的真諦，最終形成正確地科學素養。

　　如研究“空氣是否占據空間”時，學生設計實驗、自行準備材料，因為學生自行準備材料的過程中，也是在探究。在此基礎上我向學生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學生：你能用這些材料設計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內倒水，水流不進去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內倒滿水，用嘴用力向漏斗內吹氣，水從彎管流出一部分；還有的'把燒瓶內灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內不斷冒出一個個氣泡。

　　課堂教學中教師要注意引起學生對學習內容的注意和興趣、引發學生提出研究問題、引導學生設計研究方案、引領學生經歷探究過程，為學生提供足夠的自主時間和足夠的活動機會，點燃起孩子的好奇心，使學生產生強烈的學習需要，使學生獲得積極的、深層的體驗，促進學生主動發展，培養對科學的積極態度，必將會促進每個孩子的科學素養的形成和發展。

《空氣》教學反思14

　　《小花鹿賣空氣》是一篇童話故事，課文主要寫了小花鹿從偏僻的深山來到繁華的城市后得了空氣污染過敏癥，回到深山治好病后，便萌發了將山里的新鮮空氣運到城里出售的念頭，開辦了一家“新鮮空氣專賣店”，生意興隆。幾年后，城市里到處是綠樹、草坪，空氣變得清新了，人們再也不買小花鹿的新鮮空氣了。文章通過生動有趣的故事情節，兒童易于接受的語言，說明了城市綠化對凈化空氣所產生的作用，激發了小朋友們保護綠化、保護環境的熱情。

　　教學實施及效果：

　　一、難點突破，理解與訓練相接合

　　文章第一小節不是課文的重點，但是卻是課文的難點，“偏僻的深山”對于如今我們這些生活在上海的孩子來說是相對陌生的，而在課文中對它的理解卻十分重要，因此教學時，我運用直觀的現代教育手段幫助學生理解“偏僻的深山”，避免了空洞的說教，寓詞語的理解于生動，形象之中。同時，配合圖畫，出示了“高大的樹木，幽靜的小路，叮咚的泉水，飛流的瀑布”等詞組，培養學生進行說話訓練：“小花鹿的家鄉在偏僻的深山，那里有（），有（），有（），還有（）”，我認為，提供好的詞語，進行一定的句式訓練對于培養低年級學生的寫作能力是有一定幫助的。

　　雖說孩子們天天生活在上海這個繁華的大都市，但一年級的孩于對“繁華的城市”這一詞組的理解上，還是有局限性，課堂上我通過一組畫面的出示，讓學生說說畫片所匹配的好詞的理解——高樓林立、人流如潮、車水馬龍、燈火通明，幫助學生理解和積累。

　　雖然本環節在評課中有老師提出異議，認為這不是課文的重點，沒有必要化那么大的力氣，但是我認為，學習語文課本，其目的是幫助學生學習語言文字，提高運用語言文字的能力，教無定法，教學是否成功，其主要判斷的依據應該是孩子的語言文字訓練是否扎實，學習能力是否得到提高。何況，第一小節雖不是文章的重點，但卻是難點。通過這樣的學習，學生理解了“偏僻”和“繁華”，積累了一些好詞語，培養了說話的能力，起到一舉三得的效果。

　　二、語境中識字，各有側重。

　　本堂課的生字不少，如果每個字都面面俱到地教學，沒有必要，因為學生本身已經掌握了一定的學習生字方法。因此教學生字時，我各有側重。

　　如“鮮”字學習，從形入手，然后讓學生說說“新鮮”除了可以和空氣搭配，還可以說“新鮮的什么？”幫助學生積累。

　　“專”字有新的筆畫：豎折撇。因此教學新筆畫的基礎上，我進行了板書范寫，引導學生正確書寫這個字。

　　“汽”和“氣”是比較容易混淆的，因此在教學時，我先引導學生把這兩個字填在相應的括號里，然后進行辨析，從而掌握生字。

　　“運”字通過換部首的方法進行教學，重在復習。

　　“消”字開花的游戲，幫助學生積累詞語。

　　上述的教學生字的方法，我認為還是比較扎實的.。但是這樣的教學也有弊端，教學生字感覺是老師牽著學生的鼻子走，可是完全讓孩子自學的話，可能交流的時間會更多，影響課文內容的學習。分散識字的教學方法容易打斷句子的學習，這也是事實。如何進行字詞教學，還有待于進一步探究。

　　三、從課題入手，培養學生質疑能力。

　　學貴有疑，低年級開始就應該有意識的培養學生的質疑能力。出示課題開始，我就引導學生質疑：小花鹿從哪里來？又來到了什么地方？小花鹿為什么要賣空氣？它把空氣賣給了誰？它在什么地方賣空氣？

　　然后圍繞疑，層層深入，展開教學，教學結構清晰，學生學習的目的也十分明確。

　　四、抓住關鍵語句，培養學生朗讀能力。

　　抓住關鍵語句反復朗讀體會，讓學生讀出自己的感受，可以幫助學生更好地理解課文。如課文中老奶奶說的話，從“高興”一詞入手，讓孩子從老奶奶的角度練習讀，聯系說話，使下文“為什么買空氣的人會越來越多”這一問題迎刃而解。

　　“我為什么不把山里的新鮮空氣運到城里去賣呢？”這是一句長句，為了幫助學生讀好這句話，我給了學生提示，出示了停頓的地方“我為什么|不把山里的新鮮空氣|運到城里去|賣呢？”，不過在教學本句時，不少學生這樣讀：“我為什么|不把山里的新鮮空氣|運到城里去賣|呢？”其實這樣的朗讀停頓也可以。

　　縱觀本堂課的朗讀，我覺得還不算成功，主要是學生的聲音比較輕，感情還不到位。不斷提高學生的朗讀能力，這是我今后在教學中要進一步努力的方向。

《空氣》教學反思15

　　《新課程標準》強調科學教師應當用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。提倡以探究為核心組織科學課程的教學，教材內容的組織，要從便于學生的探究性學習出發，而不是從知識體系出發。通過觀察、實驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動，引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學探究的興趣，初步形成科學探究的能力。

　　《離不開的空氣》一課通過學生的體驗、實驗，查找資料、討論等活動，了解生命與空氣的關系，空氣是生命之源。同時也教給學生收集和整理信息的科學方法。學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性。并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法，同時使學生知道空氣是所有生命存在的重要條件。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的教育。所以通過這節課教學覺得特別注重學生的“親歷”，發揮學生的主體性引導學生通過實際感受，實實在在地體驗到人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的`必需條件，主要是用兩個活動來達到認知。通過問題：“為什么在登山和潛水時要帶氧氣瓶？”從而引起學生思考：人與空氣的關系、一切生物與空氣的關系。從我們時時刻刻在呼吸的空氣，通過“憋氣比賽”使學生體會人離不開空氣。通過這一體驗使學生認識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣。“豆芽生長對比實驗”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實驗，使學生明白植物的生長也離不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？通過讓學生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣。“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度、價值觀。豐富了課堂活動，也培養了學生搜集資料和整理資料的能力。

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