- 相關(guān)推薦
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇1
課上的很清晰。一開始認(rèn)識主人公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學(xué)生根據(jù)第一小節(jié)和最后一小節(jié)來介紹介紹法布爾，學(xué)生們在課堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學(xué)生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學(xué)生說了說，然后及時(shí)出示課文中的三句話，讓學(xué)生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子，連起來就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個(gè)知識點(diǎn)：著迷，迷戀，癡迷三個(gè)詞語的對比。通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生自己來聽，為什么會你讀了不同。這樣比教師在那里說教式的解釋詞語的.意思好得多。那對詞語的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學(xué)生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的讓學(xué)生理解，并能舉一反三。
其次是讓學(xué)生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學(xué)生寫作優(yōu)幫助，讓學(xué)生掌握了寫人等一些特點(diǎn)的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應(yīng)人物特點(diǎn)。高年級的學(xué)生重在學(xué)習(xí)寫作方法，這篇正好可以作為教學(xué)寫人習(xí)作的例子。語文課本上的課文就是一個(gè)例子，多鉆研教材，會發(fā)現(xiàn)里面學(xué)習(xí)的地方很多！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇2
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設(shè)置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。
二、 兩件事比較
學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的.意思。在捉甲蟲后，面對父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇3
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單，通過兩件事情生動(dòng)地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷”的程度：著迷————迷戀————癡迷。
第一課時(shí)本想按照預(yù)訂計(jì)劃校對預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間很緊，沒能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時(shí)一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話——
（1）“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。
（2）“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的`迷戀”。
（3）“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。
然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“高興極了”、“心里甜滋滋”、“興致勃勃”等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個(gè)中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過品讀句子已經(jīng)對這三個(gè)詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深。
教學(xué)最后一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫助學(xué)生體會，由于法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對人類對科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來理解，學(xué)生對法布爾的精神會領(lǐng)悟得更深刻。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇4
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的`過程。
課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯浚攀狗ú紶栕罱K成為著名的昆蟲學(xué)家。
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著迷”這個(gè)詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！
而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇5
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第四單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣。教學(xué)中應(yīng)切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，從突破教學(xué)重、難點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地裁剪教材，合理地實(shí)施教法，抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味，體現(xiàn)語文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實(shí)對語言文字的理解、感悟。
一、緊扣題目、設(shè)問激趣。
五年級的課文中屬這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“是誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)了，想要知道答案的欲望也十分強(qiáng)烈，在這樣的情緒驅(qū)動(dòng)下，讀書的效果就事半功倍。
二、挖掘教材、找到突口。
在充分挖掘教材以后，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較長，若采用按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，在課堂上逐節(jié)與學(xué)生讀講，無疑既費(fèi)時(shí)又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，我緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。只有抓住這個(gè)核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住兩個(gè)典型事（“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”），并采用自讀感悟、師生交流為主的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自己去讀課文。當(dāng)然，這里要注意把握“放”與“收”的“度”。
三、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對學(xué)習(xí)對象的`感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認(rèn)識，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們對世界的認(rèn)識程度，調(diào)動(dòng)他們已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機(jī)會捉昆蟲而責(zé)罵他。我相機(jī)提問：讀到這兒，你這時(shí)想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛，但你不能責(zé)罵他，而應(yīng)該心平氣和地教育他！”還有的說：“阿姨，你能否問清楚事情的原由，讓法布爾有一個(gè)解釋的機(jī)會？上一次我去花園捉蝴蝶，也被媽媽說了一頓。可是她讓我解釋，我告訴她，我是想了解蝴蝶的外型和生活習(xí)性，好寫作文，后來媽媽還夸我呢。”有的想對他的父親說：“捉昆蟲是法布爾的興趣愛好，能否請你尊重他的愛好，你可知道興趣可是最好的老師呀？”……學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，談出了自己的看法。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，從而讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、師生合演、朗讀感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂十分重視生命的體驗(yàn)，沒有生命體驗(yàn)就不是成功的教學(xué)。體驗(yàn)有直接和間接體驗(yàn)，教學(xué)必須符合這種體驗(yàn)，符合新時(shí)代、新生代的要求。在讀到法布爾滿載而歸，欣喜若狂的時(shí)候，突如其來的父母責(zé)罵使得小法布爾的情緒一下子跌落到低谷，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受一下小法布爾的感情變化，我上課時(shí)主動(dòng)提出，來演演這個(gè)片段。我首當(dāng)其沖，當(dāng)法布爾，要求學(xué)生分角色朗讀父母嚴(yán)厲而有“不講道理”的話，并注意老師的表情和情緒的變化。也許是我的演技還可以，也許是他們的分角色朗讀很投入、很到位，我的眼淚被批評地掉下來了。還贏來在場老師的一陣掌聲。同學(xué)們看到了老師的表演，非常激動(dòng)，個(gè)個(gè)爭先恐后地要表演。被我這樣一“鬧”，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起，不光學(xué)生讀得入情入境，而且一定使學(xué)生對整堂課都會終生難忘。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇6
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個(gè)孩子吸引。
在教學(xué)中，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的.迷戀。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實(shí)際生活相結(jié)合，，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想像出法布爾的不同動(dòng)作，也讓學(xué)生想像自己在什么時(shí)候會有這些動(dòng)作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強(qiáng)，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對文章的掌握不是很到位。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇7
《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主地被這個(gè)孩子吸引。
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實(shí)際生活結(jié)合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
在教學(xué)設(shè)計(jì)我做了兩點(diǎn)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師生，文本之間進(jìn)行和諧的對話。在教學(xué)捉紡織娘時(shí)，我從紡織娘入手，因?yàn)檗r(nóng)村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學(xué)生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時(shí)間去捉它，兩者一對比，學(xué)生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾的不同動(dòng)作，也讓他們想象自己什么時(shí)候會有這些動(dòng)作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時(shí)的有趣畫面。這樣，學(xué)生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的'昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既有小時(shí)侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇8
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。
“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：理解這三個(gè)詞，想想能不能調(diào)換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個(gè)典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點(diǎn)描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住這一自然段，從人物的心情、動(dòng)作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動(dòng)詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個(gè)“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個(gè)垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來，“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí)，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動(dòng)放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時(shí)候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞提出來比較，學(xué)生就更能體會正是因?yàn)榉ú紶枌ハx的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的成就的。
不足之處：
課上由于學(xué)生的語文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費(fèi)的時(shí)間也比較多，感悟的'不夠深入。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？
換一個(gè)題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動(dòng)形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲。
這個(gè)時(shí)候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了__________。沒想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來應(yīng)付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執(zhí)著！
我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇9
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個(gè)熱愛大自然，對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進(jìn)行授課。“和你們年紀(jì)相仿的男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進(jìn)行探究。
在學(xué)校吳校長的指導(dǎo)下，在這堂課中，我特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評價(jià)，而這正是我以前的不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語句，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的'感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。通過這次上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀和教師評價(jià)的重要作用，同學(xué)們的積極性特別高，教學(xué)效果非常理想。
同時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾觀察的細(xì)致和對昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長的指導(dǎo)對我有很大的意義，我會在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇10
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過程
詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊(yùn)，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對于三年級的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個(gè)詞，甚至對每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫面。
一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以花叢里動(dòng)聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能忘記一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護(hù)起來，為的是“回家再好好欣賞”； 因?yàn)槊詰倮ハx，他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險(xiǎn)……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的.欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時(shí)父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長的反對了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個(gè)詞語的意思，可以說是水到渠成。因?yàn)橐淹耆言~語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇11
今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)。第一課時(shí)主要是讀熟課文，認(rèn)識生詞。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的是以學(xué)生自主在課本做標(biāo)記為主，同時(shí)講一講昨天晚上布置的一個(gè)短文的題目《我與法布爾》。
這節(jié)課我先讓學(xué)生自由讀書，然后請幾個(gè)人展示讀，之后才是讓學(xué)生默讀課文并做標(biāo)記。我沒做任何提示，直接讓學(xué)生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結(jié)果不是很好，學(xué)生找到的句子很少。
吸取了前一節(jié)課的教訓(xùn)，上第二節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的中心：主要表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生相對來說容易去找。大部分學(xué)生都能找到比較典型的句子，如一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見了。
三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。
他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。
這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
句子雖然找到了，但理解時(shí)，學(xué)生卻不會抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個(gè)學(xué)生能根據(jù)重點(diǎn)詞理解，如有學(xué)生從“三天前”知道了法布爾觀察的時(shí)間很長，通過“敏捷”這個(gè)詞懂得了法布爾經(jīng)常去捉昆蟲。我以這兩個(gè)為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過具體指導(dǎo)，有的學(xué)生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時(shí)間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術(shù)品一樣；“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”一系列動(dòng)作體現(xiàn)法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點(diǎn)傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進(jìn)了垃圾堆”其中的動(dòng)詞“放”說明法布爾對昆蟲的.不舍，還有可能還想拿回來等等。
以前上課，雖然有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經(jīng)常運(yùn)用，因而有的學(xué)生似乎不太適應(yīng)。包括有的較好的學(xué)生，這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很積極。本來是兩個(gè)任務(wù)的，最后一項(xiàng)講評昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點(diǎn)兒都沒涉及。也說明，學(xué)生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業(yè)是讓學(xué)生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續(xù)用這種方法，力爭使學(xué)生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨(dú)特感悟。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇12
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯浚攀狗ú紶栕罱K成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的`第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇13
成功之處：本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。在對課文的理解中受到啟發(fā)，有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求堅(jiān)持不懈的精神，從小樹立愛科學(xué)愛自然的志趣。本設(shè)計(jì)我根據(jù)文本的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課前手機(jī)的相關(guān)資料，力求多層面的吧法布爾對昆蟲的喜愛展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體味語言，緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在讀中進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界，從而激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、鍥而不舍的精神。
不足之處：1、朗讀不到位。學(xué)生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)各種形式朗讀，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭著參與朗讀時(shí)，我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來倉促下課。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的`共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“終于”體會朗讀，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。
教學(xué)建議：想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思 篇14
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，甚至是癡迷。
師父在聽完我的課后，點(diǎn)評如下：
整節(jié)課有亮點(diǎn)，也有需要改進(jìn)的地方。最大的一個(gè)亮點(diǎn)是設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)第2—3自然段后的一個(gè)“想象情境，練習(xí)說話”：你能想象嗎？當(dāng)小法布爾的父母找到他，發(fā)現(xiàn)他是在捉紡織娘的時(shí)候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，思維得到了發(fā)散，更讓他們深刻認(rèn)識到了小法布爾對昆蟲的著迷。
需要改進(jìn)的.地方有：
1、全文的主線可以更突出，抓住三個(gè)詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，并出示含有這三個(gè)詞的句子來體會法布爾對昆蟲的癡迷，這樣全文的脈絡(luò)會更清晰。
2、在小組合作學(xué)習(xí)課文第五到九自然段時(shí)，可以把握語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫三個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方式。
3、最后介紹并交流《昆蟲記》讀后感的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生找找最吸引自己的某處描寫，還可以一起來看看視頻，豐富學(xué)生的感受，激起閱讀興趣。
這節(jié)課有成功的地方，也有不足的地方。總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
【《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
反思自己的教學(xué)反思10-18
教學(xué)的反思01-07
教學(xué)反思09-28
教學(xué)反思06-30
海底世界教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀08-30
生物教學(xué)教學(xué)反思08-15
教學(xué)反思 ：在反思中成長10-21