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作為一名教學工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的高中化學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學說課稿1
一、教材分析
原電池原理是中學化學重要基本理論之一，從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種形式的能量可以轉化為另一種形式的能量……能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式，可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的豐富和完善。
從反應物之間電子轉移的角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用;從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對火力發電的原理“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
二、教學目標
1、知識與技能目標：
(1)知道原電池是一種化學能轉化為電能的裝置，知道原電池的本質是氧化還原反應。
(2)掌握原電池的組成條件，會判斷正負極，會判斷電流、電子、溶液中離子流動的方向。會書寫銅鋅原電池的電極反應式。
(3)能用日常生活中的材料制作簡易水果電池。
(4)能舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。初步認識傳統干電池、二次電池及常見的新型電池。
2、過程與方法目標：
(1)通過分析火力發電的原理及利弊，建立“將化學能直接轉化為電能”的新思路，通過對氧化還原反應的本質的分析，提出實現新思路的各種推測和猜想等，培養創新思維能力。
(2)通過實驗2-4(改進)的層層推進，培養學生在實驗中觀察現象、分析現象解決問題的能力，從而自己歸納、概括形成“原電池”的概念，并根據已有電學知識生成跟原電池相關的概念(正負極、離子移動方向判斷等)。
(3)通過科學探究，讓學生根據實驗2-4的已有知識設計實驗，并初步學會控制實驗條件的方法。
(4)通過思考與交流，讓學生學會聯系實驗和已有知識，學會用比較歸納的方法認識事物的本質特征。
(5)利用氧化還原反應的知識分析常見化學電源，學會用基本理論指導實際應用。
3.情感態度與價值觀目標
(1)通過科學探究和實踐活動——水果電池的制作，體驗科學探索的樂趣。
(2)通過化學電源的發展和新型化學電源開發利用的介紹，讓學生體會化學的實用性和創造性，通過認識化學電源可能會引起的環境問題，初步形成較為客觀、正確的能源觀。
三、教學重點：
初步認識原電池概念、原理、構成及應用。認識化學能轉化為電能對現代化的重要意義。
四、教學難點：
通過對原電池實驗的探究、引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質。
五、教學流程：
(第一課時)
【引導】經過上節課的學習，我們知道了化學反應的能量變化通常表現為熱量的變化，同時了解了化學能與熱能的相互轉化。而電能是現代社會中應用最廣泛、使用最方便、污染最小的二次能源，化學能在什么條件下能轉化為電能，又是如何轉化，這是我們今天要學習的主要內容。
【過渡】通過圖2-7，我們可以了解到我國目前發電總量構成中，火電仍居榜首。結合圖2-8燃煤發電過程中能量是如何轉化的?
【學生回答】化學能熱能機械能電能
【提問】上述能量轉化過程有何弊端?
【小結】環境污染，轉化步驟多、損失大。
【提問】要將化學能直接轉化成電能，必須要選擇合適類型的化學反應。電流是電子的定向移動引起的，在前面學過的哪種反應類型有電子的轉移?
【學生回答】氧化還原反應。
【過渡】要想使氧化還原反應釋放的能量不通過熱能直接轉變為電能，就要設計一種裝置，使氧化反應和還原反應分別在兩個不同的區域進行，并使其間的電子轉移，在一定條件下形成電流。
【學生活動】分組實驗(實驗2-4改進)
實驗操作實驗現象教師引導
�、賹€~片插入稀硫酸中，觀察銅片表面有何變化。Cu和稀硫酸能反應嗎。
�、趯\片與銅片并排插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片表面有何變化。寫出相應離子方程式。
③將銅片和鋅片用導線連接起來，再次觀察銅片、鋅片表面有何變化。以下問題依次展開：
①銅片表面的氣泡可能是什么?
�、谠摎怏w是如何產生的?
③電子從何而來，如何流動?
�、茉撨^程有電流產生嗎?如何證明?
�、茉阢~片和鋅片之間連接電流表(或小燈泡)以下問題依次展開：
�、龠@個過程實現了哪些能量之間的轉化?(引出原電池的概念)
�、谌绾闻袛嘣撛姵氐恼摌O?
�、廴绾斡檬阶颖硎菊摌O表面的.變化過程?
④在內電路中，溶液離子的流動方向如何?
實驗改進：學生分組實驗可以改成“小試管+鋅粒+銅棒+稀硫酸”原電池，現象更明顯，而且能明顯觀察到銅片表面產生氣泡速率的變快。
【過渡】原電池的發明實現了化學能和電能的直接轉化，怎么判斷一個類似的裝置能否組成原電池?(能否有電流產生或使用電器能夠運行)
【學生活動】P41“科學探究”，學生自行從給定的用品中選擇組成原電池，畫出電池裝置示意圖。根據小組畫出的示意圖進行實驗，討論哪些裝置可以形成原電池。(使學生學會控制實驗條件的方法，探究原電池的組成條件)
實驗用品：鋅片、銅片、鐵片、石墨電極各兩套，導線、金屬夾、靈敏電流表、果汁、酒精、250mL燒杯。
【講解】根據學生實驗結果Cu-Zn、Cu-Fe、Cu-C、Cu-Cu、Zn-Fe、Zn-C、Zn-Zn、Fe-C、Fe-Fe、C-C等可能組合進行分析，得出可形成原電池的裝置。
【思考與交流】通過以上實驗，原電池應由哪幾部分構成，各起什么作用?構成一個原電池需要哪些條件?
【小結】原電池應由有兩種活動性不同的金屬(或一種是非金屬導體)作電極;電解質溶液作反應介質，提供離子移動;導線，使兩極相連形成閉合電路。
【課外作業】
1.制作水果電池，并畫出水果電池的構造示意圖，下節課作交流展示。
2.從課本、商場、網上等了解化學電源的發展，了解干電池、充電電池、燃料電池的組成、工作原理，使用中應注意的問題。下載相關圖片、錄像、制作簡單的演示文稿。以備下節課交流。
(第二課時)
【引導】將上節課介紹的原電池真正應用到生活中是很不方便的，但是真正要改造成化學電源給予應用也經歷了漫長的時間。今天我們一起來了解一下幾種有代表性的化學電源。
【展示】一粒鋅錳電池
【投影】圖2-11(省去電子轉移方向)
【提問】①圖片中幾種物質的作用;②電子移動方向;③負極電極方程式
【學生回答】
【思考與交流】P42“思考與交流”，分析鋅錳電池為何失效，如何改進?
【過渡】鋅錳電池、堿性鋅錳電池的最大弊端是什么?(一次電池，電池垃圾，引出二次電池)
【投影】圖2-12(略去正負極的標注)
【提問】①圖片中幾種物質的作用;②電子移動方向
【學生回答】
【過渡】現代社會對耗電量高的便攜式電器需求量越來越大，因此對封閉式體積小的充電電池更加青睞。
【投影】展示一系列新型充電電池，包括鎳鎘電池、鎳氫電池、鋰離子電池
【講解】每種電池優勢
【過渡】燃料燃燒的本質也是氧化還原反應，但是直接燃燒轉化成的熱能再轉化成電能時轉化率不高，燃料電池的面世正是解決了這個問題。
【投影】圖2-15(略去電子移動方向、正負極標注和H+移動方向)
【提問】①判斷正負極;②電子移動方向;③負極電極方程式;④H+移動方向;⑤該電池總反應;⑥與干電池或蓄電池的不同之處
【小結】化學電源的發展歷程和發展趨勢。
第二課時：發展中的化學電源
【教師】請同學們展示你們制作的水果電池，并分組討論，推出最優秀的作品。
【學生】交流與展示自己作品，并講解制作過程。
【教師】原電池轉化成技術產品就是化學電源，最早使用的化學電池是干電池。下面請我們的同學展示有關三種化學電源工作原理的演示文稿。并講解。
【學生】交流與展示。(①干電池：鋅錳電池的組成、工作原理，使用過程中應注意的問題。②充電電池：鉛蓄電池、鎳鎘電池、鋰電池的組成、工作原理，使用過程中應注意的問題。③燃料電池：氫氧燃料電池的組成、工作原理，使用過程中應注意的問題。)
【教師】組織學生討論：
1.為什么要回收廢電池?廢電池如何處理?
2.為什么說燃料電池是綠色能源?
高中化學說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節內容，本節課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用。本節內容是后面《氧化還原反應》內容學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標
1.知識與技能目標：通過學習了解電離，電解質的概念；能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
2.過程與方法目標：培養學生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。
3.情感態度與價值觀目標：從更深的層面研究物質發生化學反應的意義，培養學生透過現象認識事物本質的能力。
（三）教學重難點
電解質的判斷、電離及電離方程式的書寫
二、說學情
對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節概念比較抽象，應適當增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。
三、說教法
根據新課程標準的要求，結合本節課實際內容，我確定本節課的教法為指導發現法、微觀演示法。
四、說學法
根據本節課實際內容，我確定本節課的學法為分組討論法、實驗探究法
五、說教學過程
（一）導入
將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生根據所提供的物質（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）進行思考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內統一分工、互相協作，使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內交流評價，參與評價。
探究結束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全班同學在小組內進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的`優缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養學生的口頭表達能力，讓學生學會交流，學會向他人展示自己的成果。
（二）新授
引導學生利用上節課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質與化合物等分類標準對能導電的物質進行分類，從而引出電解質概念。在此過程中，使學生掌握分類的標準，學會分類。
之后，讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質的定義，把自己的理解與其它組員交流，組內形成統一意見，舉手發言。我引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生交流。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出開始呈現的物質哪些是電解質。結合學生回答中出現的問題，引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。（電解質是在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。如，酸、堿、鹽等。）
提出梯度問題引發學生思考，讓學生帶著問題自主學習課本相關內容。問題1：氯化鈉是電解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態下能導電的本質。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發生電離。）
問題2：如何來表示電解質在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學生先自主學習，然后開展組內討論，提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式，教師對學生書寫中出現的問題給予糾正。學生閱讀課本，學習電離方程式的書寫方法和注意點（寫電離方程式，要遵循質量守恒定律和電荷守恒定律）。通過自主學習、不斷探究，培養學生熱愛化學的積極情感，激發學生學習化學的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導出酸的概念。在此基礎上，請學生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH＝Na++OH-
KOH＝K++OH-
Ba(OH)2=Ba2++2OH-
學生通過分析上述電離的特點，總結出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著進行探究學習，請學生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4＝2Na++SO42-
KNO3＝K++NO3-
NH4Cl＝NH4++Cl-
引導學生分析上述電離的特點，總結出鹽的定義，即，電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。
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通過提問的方式讓學生發言，自主概括本節課內容（電解質、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義）。通過學生的回答了解學生的掌握情況并調整教學策略。
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1.完成課后練習1-4題
2.書寫下列物質在水溶液中的電離方程式
�。�1）硫酸鈉溶液；
�。�2）氯化鐵溶液；
�。�3）硫酸鋁溶液；
（4）氫氧化鋇溶液。
高中化學說課稿3
一、教材內容
本節課是化學選修四第四章第三節，第一課時的內容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，并認識電解池的功能。“電解氯化銅”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規律，電極產物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規律，電極產物的判斷是本節課的重點也是難點。
二、教材內容的重要性
電解原理是中學化學重要基本理論之一，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關，故占有重要的地位。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯系起來的知識網絡，對培養和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規律有很大的作用
三、教學目標
根據本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
知識與技能
1、理解電解原理，會判斷電極產物
2、能書寫電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的能力。
過程與方法
利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產物。
情感態度、價值觀
通過電解知識的學習，發現其在日常生活和工農業生產中的應用價值，培養學生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發學生勇于創新、積極實踐的科學態度。
四、教學重點
理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規律。
五、教學難點
理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產物的判斷
六、 教法
通過多媒體的應用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，并適當進行問題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神
七、學法指導
指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現象，得出結論的過程，培養其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養學生的主體性與合作精神
八、教學過程
教學流程：
復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節課的教學中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性
1、復習回顧（2分鐘）
通過習題 復習回顧原電池相關知識進行熱身，并與本節課建立銜接
2、創設情景，引入新課（1分鐘）
通過名人典故引入新課并激發學生學習興趣。
3、學習電解原理（20分鐘）
［設疑］我們已經知道，金屬和電解質溶液都能導電，金屬的導電過程是物理變化，電解質溶液的導電過程是否與金屬的導電過程相同呢？
探究活動1：（P79實驗4-2）
活動匯報：
與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉KI溶液變藍的刺激性氣味的氣體產生——Cl2
與電源負極相連的碳棒上有紅色物質析出——Cu
�。墼O疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？
然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況
【小結】（1）、電解：電解質在溶于水或熔融狀態下電離出自由移動的離子。通電時
自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應。
�。�2）、電解池：將電能轉變為化學能的裝置
�。�3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路
�。�4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連
（5）、電子移動的方向：
電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極
�。�6）、電解本質：電解質溶液的導電過程就是電解質溶液的電解過程
4、離子的放電順序
�。墼O疑］陰極為什不產生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？
通過分析講解得出結論
【小結】溶液中離子放電順序：
陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
5、通過例題講解總結出電極反應式的書寫方法
�。�1）.分析溶液中存在的'所有離子（包括水的電 離）、并分成陽離子組和陰離子組。
�。�2）.根據放電規律，陽離子在陰極發生還原反應，而陰離子在陽極發生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）
（3）.由陰陽兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質的須保持分子形式）
小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程
6、隨堂練習（7分鐘）
1、判斷
�。�1）電解、電離均需要通電才能實現（ ）
（2）電解池中電解質溶液導電過程即電解過程( ）
（3）原電池的正極和電解池的陽極均發生氧化反應（ ）
2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應及電解總反應式。
�。�1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液
九、板書設計
第一節 電解池
一、電解原理
1、電解原理
CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-
陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）
陽極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）
總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑
2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路
3、電極 ： 陽極：與外電源正極相連，發生氧化反應（即失去電子）
陰極：與外電源負極相連，發生還原反應（即得到電子）
4、電解池中的電子的移動方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極
二、離子放電順序
陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
三、電極反應式的書寫：
分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程
本節課我根據高二年級普通班學生的心理特征及其認知規律，采用活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
高中化學說課稿4
各位評委老師大家好！我要說課的內容是，下面我將從教材，教法，學法，教學程序和板書設計五個方面對本節課作如下說明：
一.說教材
1.教材的地位與作用：
本節課是新課標人教版高中化學 ，第 章，第 節，第 課時的內容。這一
節 ，而這一節的學習會使學生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的 ，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。
通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點
2.教學三維目標：
（1）知識與技能
A、
B、
（2）過程與方法
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。
c、通過以問題為驅動的自主實驗探究過程，培養學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力 、實驗綜合能力，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力
（3）情感態度與價值觀
A、通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。
B、養成學習自然科學的興趣及不斷進取、創新的優良品質。
c、培養學生抽象、聯想、想象思維能力，激發學習興趣；
D．從生活出發學化學，體驗化學對生活、生產及科技發展的必要性和重要性。
3.教材的重，難點及確立依據：
通過仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：
A、
B、 重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學難點：
A、
B、 難點的依據： 較抽象，不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
二、說教法
教學是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。
那么，結合本節知識的特點及學生的實際水平，在新課標的指導下，我采用講授法、問題探究法、實驗探究法、知識遷移法、啟發式教學法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法，（引導、發現、對比、啟發、綜合）并借助實驗教學，教學模具和多媒體教學等教學手段，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，使知識的學習系統化，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，從而達到預期的教學效果。
三、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
學情分析：從知識層面看，在必修階段已經具備有機化學基本的類別概念，知道一些典型有機物的性質。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗的能力；對“結構決定性質”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。
因此在 學法指導上： 和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
（教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發、引導、層層深入，調動學生的.積極性，使學生主動學習。本節課，學生通過“問題情景—實驗探究—質疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足每一位學生”。）
四、說教學程序
俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：
第一環節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問題�！�
(熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；)
第二環節：新課學習，全民總動員。
首先：
其次：
再次：
第三環節：鞏固練習
適當的課堂練習一方面是學生對本節課學習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識，使學習得到正遷移。
第四環節：學生小結，教師補充
請同學進行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學知識的回放，還可將本節知識貫穿聯系起來，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。
五、說板書設計
板書不僅是本節課所學知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學知識條理化、系統化，因此十分重要。好的板書體現一個好老師的教學水平，也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內容，順利達到教學目標。
高中化學說課稿5
各位評委、各位老師：
大家好!
我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》，設計本節課的核心理念:解放學生，通過學生互評，強化學生的主體地位，培養學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備從三個大方面分析本課。
一、教材因素的分析
(一)教材分析
“二氧化硫”是人教版化學新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時內容。
本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料。
本單元的化學學科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網絡。實現了課程標準對本部分教學內容的要求。
(二)《課標》規定
《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響�！薄瓣P注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力�！敝赋隽吮竟澖虒W的價值，給教學留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中使學生夯實基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現的繁、難、偏的現象，以保護學生學習化學的興趣和積極性。
(三)學情分析
學生系統的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基礎。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.
二、教學策略的.制定
依據高一學生的知識儲備、心理特點，我確定本課
(一)教學重點：1、二氧化硫的化學性質；2、學生樹立環境保護意識。
(二)教學難點：二氧化硫的化學性質。
(三)教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是本課學習效果終端體現。
(四)教法與學法：
現代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程�！痘瘜W課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學課堂的教學要以學生為本，構建合作、評價等新教學模式。
為了突出學生的主體地位，本節課采用評價式教學。教師設置評價任務，引導學生有目的的開展調查、探究，通過評價的標準，讓學生自己檢驗任務的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評，學生既能變換角度審視自己的學習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學生的認知發展。
這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現學生主動性的學習方式。同學們在評價的要求下，更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于學生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養成為目標的學習方式。體會學習的快樂，真正成為學習的主人!
三、教學過程的運行
(一)教學思路：依據上訴教學方法，我設計了本課教學思路如下，主要圍繞以評價任務驅動學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料、設計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學性質的評價——總結性質、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現，樹立環保意識的評價，完成本節課的教學目標。
(二)教學過程：共分五個環節。
第一環節：設計問卷，引入問題
在新課前一周，展示有關二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內容如下：
1、學習之余，你對自己生存的環境有多少了解?
2、你知道有一種環境問題叫酸雨嗎?
3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?
問題：
1、使學生對二氧化硫引起的環境問題和食品安全問題的產生共鳴。
2、使學生產生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。
同時展開第二環節;布置任務調查評價給出評價任務表：以小組為單位，查閱關于二氧化硫的性質資料，收集關于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質的方案?
第一次評價設計意圖：
有針對性的設計評價方案，學生在評價任務的驅動下，主動展開對二氧化硫重要性質及其危害的自主性學習，目標明確，重點突出。
課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”。
前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。
第三環節：實驗探究交流評價
課堂之中：讓學生展示收集的關于二氧化硫的環境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。
介紹完畢，學生可以評價這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
在這樣的氛圍下，學生對二氧化硫這種物質充滿了好奇。
進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質，學生通過查閱資料，對這部分內容已有很大程度的了解。讓學生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。
追問：
1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么?
2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?
通過學生的回答，引入二氧化硫的化學性質。
首先讓學生分析二氧化硫具有的性質(通過剛才的引入，學生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質)。
此外，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質，由于學生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經常應用，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
進而追問你設計了什么方案來驗證這些性質，學生有準備的回答。讓學生展示探究實驗，觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質讓一組學生完成，實驗結束讓學生總結實驗現象，解釋原因，得到相應結論。用相關的化學反應和離子反應解釋：
其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：
以學生自評為主，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質有更深刻的認識。
第二次評價設計意圖：
1、通過評價內容指導學生有目的性的進行二氧化硫的性質探究實驗。
2、通過恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學生清楚本節課的重點為二氧化硫的化學性質。
3、通過自評與他評，交流促進學生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學性質的反思，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。
4、通過相互評價使學生學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現性評價的設計，突出重點，讓學生在交流評價中突破難點。為了使學生對二氧化硫有更系統的認識，設計第四環節。
實踐應用形成認識本環節設計兩次評價
二氧化硫性質小結性評價二氧化硫的污染及用途的評價
例如：總結二氧化硫的物理性質和化學性質，能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設計意圖：
1、使學生對二氧化硫的內容有整體性的把握;
2、使學生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。
通過以上三次評價，學生基本掌握了本節課的主要內容。
第五環節：評價反饋反思提升
設計例如：實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環境保護作義務宣傳等問題。
教師可以結合學生在活動中的表現進行打分，進而給出評語和等級。
第四次評價設計意圖：
1、使學生對環境和食品安全關注的提高。
2、使學生逐漸樹立環保意識
3、學生能夠了解自己目前的學習狀態，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學對改進學習所提出的建議，有助于促進學生的發展。
四次表現性評價：以評價內容為任務，以落實評價標準為目標，以學生自主學習能力的培養為主體，通過對學生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節課既定的教學目標，而且使學生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發展，進行了全方位的自我審視，有助于學生更全面的認識自我。
(三)紙筆性評價：設計目的：檢測學生知識與技能的掌握程度。
高中化學說課稿6
一、教材分析
通過以前章節的學習，學生已經掌握了能量守恒定律、化學反應的限度、化學反應進行的方向和化學反應的自發性、以及原電池的原理等理論知識，為本節的學習做好了充分的理論知識準備�；瘜W電池是依據原電池原理開發的具有很強的實用性和廣闊的應用范圍的技術產品。小到手表、單放機、兒童玩具，大到航空航天、衛星通訊，幾乎無處不在。因此本節的教學是理論知識在實踐中的延伸和拓展，將抽象的理論和學生在日常生活中積累的感性體驗聯系起來，幫助學生進一步的深入認識化學電池。
現代科技的飛速發展也帶動了電池工業的進步，各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在未來有著美好應用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構造，工作原理，性能和適用范圍。同時向學生滲透綠色環保的意識。
二、教學目標
【知識與技能】了解常見電池的組成與應用；
理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應原理；
了解常見電池與人類生活、生產的密切關系。
【過程與方法】學會用多種手段獲得信息的方法與途徑，結合生活、生產實際，學習常見化學電池的組成、應用與原理，通過探究，學習探究的方法，體驗科學技術轉化為生產力的過程。
【情感、態度與價值觀】通過對電池工作原理的探究，激發學生探究的興趣，通過新型電池的`介紹，提高學生創造欲X與學習興趣，學會利用能源與創造能源的方法，提高環保意識與節能意識。
三、教學重難點
【重點】一次電池、二次電池與燃料電池的反應原理、性能及應用
【難點】化學電池的反應原理及電極反應式的書寫
四、學情分析
在化學必修2中學生已學習了氧化還原反應的初步知識，前一節又已經學過原電池的基本內容，知道原電池的定義，形成條件，簡單的電極反應等，所以在此基礎上，進一步學習化學電源的知識。 學生能通過對實驗現象的觀察、有關數據的分析得出相關結論，具有一定的觀察能力、實驗能力和思維能力。
五、設計理念
本節課與日常生活、生產實際聯系得比較緊密，所以設計本節教學時，堅持以課堂為主，向課前和課后延伸，課堂教學時以日常生活中常見的化學電源入手，以化學電源的發展史為線索，通過小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等，引導學生對電池的優劣，找尋出這些電池的相同點和不同點，共同探究化學電池的研究和發展方向，課前通過商店調查、上網查閱資料，了解化學電源的有關信息，課后通過小組研究性學習，進一步激發學生的求知欲，進一步加強對學生科學方法的訓練和科學思維的培養，加強學生的合作探究，培養邏輯推理、分析問題、解決問題、總結規律的能力。
六、教學方式
本節課的教學主要采用“預習學習”為先導，通過學生自主預習、調查研究、查閱資料，初步了解常見電池的分類、電池的優劣的判斷、電極方程式的書寫，課堂上采用“合作探究”的教學方法，即創設情境、提出問題、小組探究合作、解決問題、小組歸納、提出新問題……的合作探究的自主學習模式。在教學中，通過創設問題情境，去體驗和感受知識的發生和發展過程，去體驗合作探究所帶來的成功喜悅。在整個的教學過程中，同時注意培養學生的總結歸納能力和求真務實的探究精神。課后，通過研究性學習，進一步引導學生合作探究，綜合運用所學知識，立足于社會大背景之下，以更開闊的視野從管理、技術、環境和消費等不同角度來分析實際問題。
七、教學過程
組織教學導入新課
介紹化學電池的種類
展示并演示三類化學電池的構造及工作原理的Flash課件。
制作氫氧燃料電池
總結本節課的收獲
課堂練習
高中化學說課稿7
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：
一、說教材
(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節)
(二)、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。
(三)、教學目標
按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：)
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態度與價值觀
(四)、教學重點和難點
1、重點：本節課的重點內容
2、難點：本節課的難點
3、確立依據
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：(或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：)
(一)、教學方法
俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
(二)、教學手段
(三)、教學媒體的運用
(根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁)
三、說學法
(一)、學習方法
(二)、能力培養
四、說教學程序
俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的`教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、
科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：)
(一)、新課導入
熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;
(二)、新知識的學習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說板書設計
(板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
高中化學說課稿8
一、說教材：
本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。
本節課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現實生活聯系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個高點。
二、說教法
由于本節內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
三、說學法：思考、討論相結合。
四、說教學設計：
本節課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的.形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。
高中化學說課稿9
各位評委老師你們好，我是xxx，來自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的 這節課。我準備從三個方面展開說明，一說教材分析，二說教法學法，三說教學過程。第一部分 說教材分析
一、教材分析（說教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是人教版高中化學教材第 冊，第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容為I 學習奠定基礎。以及為其他學科和今后的學習做好準備。 2教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
2.1知識與技能：
2.1.1 理解 的內容并能
2.1.2 初步培養學生應用試驗方法來研究問題和分析問題的能力。
2.2過程與方法：
2.2.1 通過 試驗，探究 。體會科學探究的方法。
2.2.2 通過學生之間的討論交流，探究 的關系，體會科學探究的方法。
2.3情感態度與價值觀：
2.3.1 通過實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度。
2.3.2 通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，
2.3.3 初步體驗 在研究科學中的重要意義�；蛘咄ㄟ^的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。
3.重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通過 突出重點
難點： 通過 突破難點
關鍵：
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：
二、教學策略（說教法）
1.教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法�；诒竟澱n的特點：應著重采用 的教學方法。
2. 教學方法及其理論依據：
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的`原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有
高中化學說課稿10
各位老師：大家好！
今天我說課的內容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發和應用》。
我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業設計八個方面來展示我的說課內容。
一、教材分析
1.地位和作用
眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發和利用自然界中一切可能的物質資源和能量資源，為人類生存和社會發展提供必要的物質和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環境相互協調，走可持續發展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。
以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現物質間的轉化，以及這些過程和產物在我們日常生活和社會發展中的重要作用，從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協調發展中可能會遇到的問題并培養作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學生總結復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業方向都可能會產生一定的影響。
2.內容編排
本節海水資源的開發和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規律。
二、學生分析
知識方面：通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學習，學生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節課從這兩方面入手比較容易；
能力方面：學生具備了一定的'實驗能力，為本節課的實驗教學提供了能力方面的保證；
情感方面：學生有資源合理開發和應用的意識，通過這一節課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調動學生的積極性和主動性。
三、學習目標及其確定依據
教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。根據教學要求對海水資源的開發和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結合學生的實際情況，確定本節的教學目標如下：
知識與技能：了解海水資源開發和利用的前景及化學在其中可以發揮的作用；
過程與方法：結合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質的了解，達到理論聯系實際，溫故知新的目的。
情感態度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節內容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續發展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發意識。
四、教材處理
（一）.重難點的確立及依據
依據教學要求和考試說明，結合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。
�。ǘ�.教學內容的組織與安排
為了便于教學，新課程要求我們在教學中重過程探究，突出規律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的教學設計。
五、教法與學法
（一）教法
由于本節內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術效應，注意學生的參與強調學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態中。
（二）學法
對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創造機會讓學生積極參與發揮他們的主動性，加強過程與方法的培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。
六、教學內容及課堂設計
1.引課設計
從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。
2.關于重點、難點的教學設計
實物呈現：海水淡化裝置→實驗演示（原理分析）
給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。
多媒體呈現：海水化學資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→實驗→研討：自然資源的開源節流
3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。
七、板書設計
海水資源的利用
一.水資源的利用
直接利用
間接利用
二.化學資源的利用
溴的利用
碘的利用
三.海水的綜合利用
八、作業設計
按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或制成PPT文稿，展示交流。
設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。
以上是我的說課內容，不當之處希望各位批評指正。
高中化學說課稿11
一、說教材
本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為：
(1)知識與技能
使學生理解質量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。
(2)過程與方法
通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。
通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。
(3)情感、態度、價值觀
通過探究學習，培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態度。
對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。
3、教學重點、難點
教學重點：理解質量守恒定律的涵義。
教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從
而達到從定量角度理解化學反應。
4、對教材的改進
課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全。
課本方案二的`操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內外物質無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們�！痹趯W習本節課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。
三、說學法
1.學情分析
(1)學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。
(2)學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。
2.學法指導
(1)實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。
(2)合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。
四、說教學過程
1、教學流程設計如下：
2、教學過程：
(1)創設情境、引發問題
先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質量總和都等于生成物質量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。
設計意圖：讓學生在教師創設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質量變化的關系，這正是新課程所倡導的。
問題三“由此你對化學反應中物質的質量變化關系得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質量變��；②化學反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變�！按_實如此嗎？”進入第二流程。
(2)實驗探究、引導發現
�、俅_定探究內容
為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容。
探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量變化情況
探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量變化情況
�、谠O計實驗方案
由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。
③分組實驗、分析討論
實驗儀器和藥品：
探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；
學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學生對方案展開評價。
設計意圖：通過引發學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。
經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作
過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。
探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。
剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質量不變�！盀槭裁茨�？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。
(3)動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恒定律。
設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。
(4)聯系實際、學以致用
�、�100g水和100g酒精混合，質量等于200g，這是否符合質量守恒定律？為什么？
�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？
③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質量總和；第3題意在讓學生發現質量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設計意圖：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。
(5)課堂小結
通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？
五、教學設計反思
本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。
1.兩個體現
(1)體現新課程改革素質教育的教學理念；
(2)體現學生自主探究的學習方式。
2.四個突出
(1)以實驗為基礎，引導科學發現；
(2)以思維為核心，開展問題探究；
(3)以學生為主體，促進知識內化；
(4)以小組為單位，構建研究氛圍。
六.板書設計
第五單元課題1質量守恒定律
一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。
二、質量守恒定律的微觀本質——三不變
原子的種類不變；化學反應前后原子的數目不變；原子的質量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質量小于原來紙張，為什么？
鎂帶燃燒完后白色生成物質量大于鎂帶，為什么？
高中化學說課稿12
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學必修2第二章第二節的教學內容，是電化學中的重要知識。初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。該節內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時教學，本課為第一課時。通過本節課的學習，能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征，教材開始的幾個設問，把學生帶進了“化學能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用；從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學目標分析
�。�1）知識與技能
�、賹W生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
�、谀軌驅懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。
（2）過程與方法
①學生通過對化學能轉化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養成科學探究的能力。
�、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
（3）情感態度與價值觀
�、賹W生通過探究化學能轉化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
�、谫澷p化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注能源問題，逐步形成正確的能源觀。
3、教學重難點及突破
4、學情分析
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識；在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，學生對本節課會有所期待。
二、教法分析
教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學�；瘜W教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
三、學法指導
根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的`實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習，使學生養成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。
四、教學程序
教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，我是這樣安排教學程序的。
�。ㄒ唬﹦撛O問題情景，引導學生建立新思維
我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發生偏轉，激發學生的學習興趣，提出問題：在這個現象中到底發生了什么變化呢？引出本節課的課題。
�。�1）引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：
鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類？
這個反應中元素的化合價是否發生變化？
氧化還原反應的實質是什么？
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？
�。�2）通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發生定向移動，會有什么現象發生？從而引導學生設計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
（3）通過分析設計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結論。教師因勢利導提出問題：電流計的指針發生偏轉，說明產生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來的呢？和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。
（二）師生互動，傳授新知
這部分的教學內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結合多媒體進行教學。
1、原電池形成條件的教學：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內容教學時，主要采用實驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發生偏轉嗎？得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據實驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。
2、原電池的工作原理教學：
原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發生的一系列的變化，如電子的定向移動，電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質溶液，和銅片，鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置，將化學能轉化為電能，使電流計的指針發生偏轉，通過這個現象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發學生學習化學的熱情。
�。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ妼W案）
（四）學生小結升華新知
課堂小結，讓學生在學案中自己小結，能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲，老師做要點補充。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、（必做題）課本44頁1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書設計（略）
高中化學說課稿13
一、說教材
1、教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。
2、教學目標
根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：
知識與技能：
�、倭私庾匀唤缰屑淄榈拇嬖诩皟α壳闆r。
�、谕ㄟ^實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點。
�、弁ㄟ^實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理。
�、芡ㄟ^對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式。
過程與方法：
①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神。
�、谕ㄟ^講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法。
�、叟囵B學生設計實驗，觀察實驗，并根據實驗現象得出可能的規律的能力。
情感、態度與價值觀：
�、僖龑W生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識。
�、谕ㄟ^甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣。
3、教學重點和難點
甲烷分子的結構和甲烷的取代反應
二、說教法
本節課采用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。
三、說學法
和教法相呼應，引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
四、說教學過程
采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。具體的'教學流程：
【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。
【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片
【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。
設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課
設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。
高中化學說課稿14
各位專家、評委、老師：
大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》。
我將從以下六個方面對本節課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設計思想、教學流程、教學反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發生離子反應的本質，及它們在生活生產中的應用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。
二、學情分析：
認知基礎：本節課的教學對象是高二理科學生，學生已經具有溶解度、離子反應的知識基礎，和動態平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節內容，學生更容易理解和接受。
心理特征：學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待。
三、三維目標、重點、難點：
依據課程標準和編寫教材的意圖，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：
知識與技能：
�。�1）了解難溶電解質在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析，知道沉淀轉化的本質并能對相關實驗的現象以及生活中的一些相關問題進行解釋。
過程與方法：
在探究難溶電解質的溶解平衡實驗中，學會自主設計實驗、獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀：
在實驗探究過程中，激發學生學習化學的興趣，樹立對立統一的辯證唯物主義世界觀。
3.教學重難點：
重點：難溶電解質溶解平衡的建立
難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態過程，了解沉淀轉化的本質。
四、設計思想:
新課程倡導通過實現學習方式的多樣化，引導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學生學習和發展的需要，表情更加關注化學與生活、生產實際的聯系�；谝陨系睦斫猓也扇×艘韵陆虒W策略：
基于學的教，教給學生學習方法，開發學生學習潛能。
1．使用知識遷移的方法。基于化學平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎，站
在動態平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。
2．以實驗為載體進行探究性學習，激發學生的學習興趣和探索精神。促進知識的`主動建構，培養學生的科學素養。
3．理論聯系實際。加強知識與生活生產的聯系，賦予知識實用價值。
（2）.應用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發學生的學習潛能》的教學策略之一�！八哪X”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好。“四腦合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平，營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。
五、教學流程：分成六個環節進行：
一）導入新課
播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節課《難溶電解質的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清楚這個問題。
通過設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發學生學習興趣，調動學生的積極情緒。
�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。
設計以下四個階梯性問題，采取對話方式，使學生溫故知新：
1.通過課題請你分析本節課的研究對象是什么？
2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質是否有一定關系？
3.什么是固體物質的溶解度？難溶電解質的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過以上問題，明確本節課的學習與前面的內容既有聯系又有區別。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質�？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的，培養學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質，可能是強電解質，如Baso4,也可能是弱電解質，如Al(oH)3。
此時學生通過積極思維，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態。
�。ㄈ╊惐确治�，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態過程。
首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產生白色沉淀。引導學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？
學生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發生逆向移動,才有Nacl結晶析出。
然后通過類比：將等物質的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？
學生通過對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著提出問題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態呢？這個狀態是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質區別。
最后歸納總結：讓學生自己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念，結合動態平衡的特點總結難溶電解質溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區別，通過課堂練習對新知識進行鞏固。
再將知識加以引申，促進學生對反應本質的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質的量的cl-和Ag+會反應完全，那么通過今天的學習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？
這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程�；瘜W上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學生的認識沖突。
以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反應的實質，將知識進行整體建構，有機整合。
�。ㄋ模⑷缓髮嶒炋骄�，總結影響沉淀溶解平衡的因素：
本環節按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現象、總結規律環節進行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學習經驗，依據勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實驗，并將實驗現象進行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質使oH-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進學生實驗能力的提高？
驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。
第三組：學生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。
然后，通過匯總實驗現象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
在探究環節，學生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足。
�。ㄎ澹┛偨Y和提高：
讓學生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學法的作用。
�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發學生的興趣，學以致用，提高科學原理在生產生活中的指導意義。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應，呈現出一種渾然一體的感覺。
作業：活學活用，解決生產實際問題；培養自學能力，為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動？
以下是我的板書設計：（幻燈片）
六、教學反思：
本節課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習，主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價，讓學生體驗成功�！八哪X合一”的教學取得了很好的效果。
高中化學說課稿15
一、 教材分析
�。�1）《氨》是人教版《化學1》（必修）的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學教學的重點之一。
�。�2）氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學習思路（氫化物→單質→氧化物→含氧酸→鹽）學習的第一種物質，在生活中比教常見，重要的化工產品。
二、學情分析
1、 氨氣在生活中常見，對部分物理性質已經比較熟悉。
2、經過第三章元素化合物學習，已經具備了繼續學習元素化合物的能力
3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。
三、教學目標
知識與技能
了解氨的物理性質、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學性質。
過程與方法
培養學生根據實驗現象觀察、分析、推理、及判斷的能力。
通過對氨氣的認識,進一步鞏固學生對物質認識方法的學習。
情感態度與價值觀
通過有趣實驗現象原因探索，激發學生對化學學習興趣，培養嚴謹科學態度。
通過氮肥能提高糧食產量解決饑餓問題，讓學生感悟化學和技術對社會發展的巨大貢獻。
通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、重難點
教學重點：氨、銨鹽的性質
依據本節課內容，課標要求確定本節重點。
教學難點：噴泉形成原理
利用課堂實驗，結合學生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結合典例的練習，可突破難點。
五、 教法與學法
1、教法
設計問題，啟發思考；實驗探究，突破難點；適時點撥，釋疑解惑。
2、 學法
自主預習、合作展示、探究討論。
六、 教學模式（化學組教學模式-----三步達標）
自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測
七、課后反思
本節課課堂氣氛活躍、學生學習目標達到、時間把握合理，總體來說比較成功。下面，我從兩個方面反思：
1、 成功之處
�、� 線索學習法、歸類學習法成功運用。新課程特別注重線索學習法和歸類學習法，可以克服人們一直以來認為&ldqu;化學方程式記不完&rdqu;的困惑。只要能將所學物質歸類，將反應的原理歸類，將所學習對象用線索串起來，就可以達到高效。本節所學習的氨氣、上節所學習的氮的氧化物、下一節所學習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學生學習既有成就感又不會感覺繁雜。
�、� 學生學會提綱挈領式學習。本節課是很有化學特色的一節課，學習物質的性質、認識用途。在最后一個環節，由學生來完成課堂小結，既對本節內容進行了回顧和總結，同時也教會了學生學習的方法。
�、� 大膽推測、質疑、辯論，提高認識。學生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的體會課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環節，學生能積極提問解決了很多使用的`問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產生氨氣嗎⑸氨水的溶質是氨還是一水合氨。經過全班的共同探討，對所學習的內容的認識更提高了。
�、芙Y合生活經驗，實驗現象的觀察，感受化學魅力，樹立正確的人生觀和價值觀。本節課所認識的對象在生活中學生經常接觸，學生興趣很濃；利用噴泉實驗現象，引發思考，突破難點；通過化學家哈伯的故事讓學生體會化學的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。
2、不足之處
�、� 課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預習效果、探究結果的大部分學生的學習情況教師已經掌握。但個別不善于發言的學生的學習情況的掌握在當堂并沒有得到反饋信息，又待于作業和以后練習鞏固。
�、谡n堂最后歸納小結時，由于時間緊張，沒有對學生進行的歸納板書進行點評。
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