- 相關(guān)推薦
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿1
“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話�！碑�(dāng)我們一次又一次暢游書(shū)海的時(shí)候，我們的胸懷變得更加寬廣；當(dāng)我們一次又一次感悟書(shū)香的時(shí)候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“書(shū)”單元的第二篇課文《憶讀書(shū)》，題目是：《最是書(shū)香能致遠(yuǎn)》。我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：
教材解讀 ——立根原在文本中
書(shū)是孩子們生活中最好的伴侶。因此北師大教材在一、三、五年級(jí)的教材中，共安排了三個(gè)以“書(shū)”為主題的單元�！稇涀x書(shū)》是五年級(jí)下冊(cè)“書(shū)”單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時(shí)，在國(guó)際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫(xiě)得一篇回憶錄。課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，按照時(shí)間的先后順序，講述了自己小時(shí)候的讀書(shū)經(jīng)歷，由于所寫(xiě)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際接近，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維投入和情感共鳴，進(jìn)而懂得“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的深刻道理。
分析學(xué)情——知彼所知與所疑
經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主合作探究的意識(shí)日益增強(qiáng)，并在實(shí)踐中積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，比如用畫(huà)情節(jié)曲線和列提綱來(lái)概括主要內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)理清文章結(jié)構(gòu)、了解人物特點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的孩子，書(shū)可以說(shuō)已經(jīng)是他們生活中很好的伙伴，對(duì)讀書(shū)有不同程度的喜愛(ài)，也有自己獨(dú)特的理解和感受。這些，都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
確定目標(biāo)——目標(biāo)引領(lǐng)向前行
課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！�
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，做到有機(jī)整合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”的精神以及我對(duì)教材的研讀領(lǐng)會(huì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分析把握，我計(jì)劃設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。
2、結(jié)合具體事例理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的含義，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。（重難點(diǎn)）
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)回憶類(lèi)文章的一般方法。
精心設(shè)計(jì)——簡(jiǎn)實(shí)高效顯特色
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，力求惜時(shí)、增量、提效。教學(xué)中將以學(xué)生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、形成能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我預(yù)設(shè)四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）主題導(dǎo)入。
（二）、自主讀識(shí)。
�。ㄈ⒑献髯x議。
（四）、讀寫(xiě)結(jié)合。
在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我具體的設(shè)想是這樣的：
（一）“主題導(dǎo)入”（在名言中相遇----讓書(shū)走近孩子）
我這樣導(dǎo)入：“書(shū)是神奇的，它是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)“書(shū)”主題單元，學(xué)習(xí)冰心寫(xiě)的《憶讀書(shū)》。板書(shū)題課和作者，齊讀課題。以主題“書(shū)”來(lái)導(dǎo)入，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，帶學(xué)生快速入題。最后出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。
�。ǘ白灾髯x識(shí)”（在初讀中相識(shí)----讓書(shū)親近孩子）
1、談所得。
先利用多媒體課件出示自學(xué)提示：①、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法默讀課文，自學(xué)生字詞，不會(huì)讀或不理解的字詞，要利用工具書(shū)去解決，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)把課文讀正確，讀通順。②、思考：課文主要講的是什么？留充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)后，我將引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面來(lái)談所得。如：談對(duì)冰心的了解、講講自己對(duì)文中所提到的四大名著的有關(guān)知識(shí)，我會(huì)課件出示相關(guān)內(nèi)容隨機(jī)補(bǔ)充。我準(zhǔn)備以抽測(cè)學(xué)生讀文的方式來(lái)檢測(cè)課文朗讀情況，對(duì)“笸籮、天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠”這幾學(xué)生不容易讀準(zhǔn)準(zhǔn)的詞，我會(huì)注意做好糾正與強(qiáng)調(diào)。對(duì)文章內(nèi)容的了解，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的.比較零散，我準(zhǔn)備從課題來(lái)這樣來(lái)引導(dǎo)：“課題的“憶”是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？”文章的中心句，“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。很容易被提煉出來(lái)，我隨機(jī)板書(shū)。
2、釋所疑。
考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異，通過(guò)自主讀識(shí)，還存在一些問(wèn)題。我準(zhǔn)備借用同桌或小組的形式來(lái)提出所疑，解決疑惑。對(duì)于疑難的問(wèn)題，我要及時(shí)釋疑。如：“柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才。”這句話的意思，學(xué)生不容易理解，我會(huì)這樣來(lái)解釋：“柳州指的是柳宗元，長(zhǎng)吉是李賀的字，意思是：柳宗元詩(shī)文雄健有力的風(fēng)格和李賀清新不凡的才氣�！�
�。ㄈ昂献髯x議 ” （在交流中相知----讓書(shū)浸潤(rùn)孩子）
1、針對(duì)中心，確定議題。
恰當(dāng)議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的一步。“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@個(gè)中心句，是冰心奶奶對(duì)自己童年讀書(shū)的總結(jié)，也是對(duì)孩子們的期望。讓學(xué)生理解并努力做到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。”才是最終目的。因此，我準(zhǔn)備把理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。”這句話的含義作為合作議題，用核心問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。
2、提示方法，悉心指導(dǎo)。
教法得當(dāng)，一個(gè)環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對(duì)合作議題，我準(zhǔn)備用自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用好多媒體課件，提示學(xué)習(xí)方法，做好悉心指導(dǎo)。把課堂變學(xué)堂，真正體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
自主學(xué)習(xí)，及時(shí)提示。課件出示自學(xué)提示：默讀課文，用不同的符號(hào)圈畫(huà)出和問(wèn)題相關(guān)的詞句，讀一讀，在感受深刻的語(yǔ)句旁做批注。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)巡視及時(shí)提示。如：學(xué)生可能會(huì)圈畫(huà)出時(shí)間詞，書(shū)目名稱，從讀書(shū)的時(shí)間長(zhǎng)，讀的書(shū)多來(lái)理解“多讀書(shū)”，而會(huì)忽視還可以從書(shū)的種類(lèi)多來(lái)理解。我會(huì)及時(shí)給個(gè)別學(xué)生提示，指出“古典詩(shī)詞”、“外國(guó)文學(xué)”“文言文”等詞語(yǔ)，這樣會(huì)幫助學(xué)生全面理解“多讀書(shū)”。
合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，還需借助同伴來(lái)完善自己的理解。我又會(huì)及時(shí)提示：②、小組合作交流，抓住一個(gè)或多個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論，由代表做好發(fā)言的準(zhǔn)備。我會(huì)參與其中，引導(dǎo)學(xué)生完善理解。如：對(duì)“讀書(shū)好”的理解，學(xué)生可能只會(huì)把直接描寫(xiě)讀書(shū)好處的語(yǔ)句找出來(lái)來(lái)概括，理解不夠透徹，我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，要結(jié)合冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷或自己的讀書(shū)感受來(lái)談理解。學(xué)生就會(huì)這樣來(lái)談：“讀書(shū)對(duì)作文課有幫助，因?yàn)樽髡咦x《聊齋志異》是文言文的�！弊x《茶花女遺事》等外國(guó)小說(shuō)可以“知道許多國(guó)外的人情世故”；還可能會(huì)結(jié)合自己讀過(guò)的書(shū)來(lái)談感受。這樣學(xué)生談到的理解就比較深刻，有理有據(jù)。
全班展示，巧妙引導(dǎo)。在全班展示的過(guò)程中，我會(huì)真正把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。在遇到困難時(shí)及時(shí)給與指引。如：學(xué)生可能對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！”這句話的理解不深刻，談不出讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合冰心奶奶語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)的詞句來(lái)談體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)從 “聽(tīng)得津津有味”、 “關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)”、“諸葛亮死了又哭了一場(chǎng)”、 “含淚上床”、 “氣憤填胸”等詞，感受到冰心奶奶讀書(shū)時(shí)，與書(shū)中的人物產(chǎn)生了共鳴，這是讀書(shū)帶給她的另一種享受。在語(yǔ)言的交流中，思維的碰撞中，學(xué)生將會(huì)對(duì)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！钡睦斫庵饾u加深，逐漸透徹，突破了教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄋ模白x寫(xiě)結(jié)合”（在讀寫(xiě)中相憶---讓書(shū)引領(lǐng)孩子）
為了落實(shí)“學(xué)習(xí)寫(xiě)回憶類(lèi)文章的一般方法�！边@一目標(biāo)，我會(huì)運(yùn)用讀中悟法，讀中學(xué)寫(xiě)的方法，再次引導(dǎo)學(xué)生先回顧課文內(nèi)容，總結(jié)冰心奶奶在寫(xiě)回憶自己讀書(shū)經(jīng)歷時(shí)，都用了哪些方法？學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出，按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)都讀過(guò)那些書(shū)，最后寫(xiě)讀書(shū)的感受，還可以選取感受不同的書(shū)來(lái)寫(xiě)。明白了寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的讀書(shū)經(jīng)歷，此時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)，有本可仿，我適時(shí)安排讀寫(xiě)結(jié)合，準(zhǔn)備學(xué)寫(xiě)《我憶讀書(shū)》，進(jìn)行能力遷移。因?yàn)檎n堂時(shí)間關(guān)系，我只讓學(xué)生寫(xiě)出習(xí)作提綱，布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書(shū)滋養(yǎng)孩子）
課后布置作業(yè)：完成習(xí)作。課內(nèi)延伸到課外。還會(huì)建議學(xué)生選讀冰心的寄小讀者等書(shū)，擴(kuò)大閱讀量。
結(jié)束語(yǔ)：
課堂教學(xué)的最后，我會(huì)用這樣的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)和激發(fā)學(xué)生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時(shí)代讀過(guò)那么多有益的書(shū)，為她的文學(xué)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才寫(xiě)出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。讓我們愛(ài)讓書(shū)籍，愛(ài)上閱讀，讓濃濃的書(shū)香伴隨我們快樂(lè)成長(zhǎng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書(shū)我以“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)，愛(ài)讀書(shū)”為內(nèi)容，簡(jiǎn)潔、明了地突出了本文的主題，再以書(shū)的簡(jiǎn)筆畫(huà)做襯托，使板書(shū)形象、美觀，給學(xué)生留下直觀、深刻的印象。
總之，本節(jié)課我將努力做到：文本解讀把握編寫(xiě)意圖；目標(biāo)定位注重綜合能力；教學(xué)流程簡(jiǎn)約實(shí)用；方法指導(dǎo)靈活多樣，提高學(xué)習(xí)效率。有不到之處懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指導(dǎo)！謝謝！
《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《憶讀書(shū)》。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行講述：
一、教材分析：
《憶讀書(shū)》是五年級(jí)下學(xué)期“書(shū)”單元中冰心的一篇關(guān)于如何讀書(shū)的文章。它不同于平時(shí)看到的理論性的說(shuō)教，而是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾處得出結(jié)論：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。全文娓娓道來(lái)之語(yǔ)，簡(jiǎn)單扼要又明白淺顯。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）整體感受，理清記敘的順序，握課文記敘的主要內(nèi)容。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多種朗讀形式，品味文中富有感染力的語(yǔ)句，感受作者“讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”的情感。
�。ㄈ╊I(lǐng)會(huì)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意義，聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課文的中心“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，滲透在作者讀書(shū)經(jīng)歷的回憶中，只有通過(guò)對(duì)事件的準(zhǔn)確把握才能深刻領(lǐng)會(huì)，所以了解作者不同階段的讀書(shū)經(jīng)歷及感受、學(xué)會(huì)從作者復(fù)雜的讀書(shū)經(jīng)歷中歸納讀書(shū)對(duì)于成長(zhǎng)的種種好處是本文教學(xué)的重點(diǎn)；而在閱讀中反思自己的讀書(shū)經(jīng)歷并領(lǐng)會(huì)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意義，激發(fā)課外閱讀的興趣則是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
四、教法：
1、激趣法：本文涉及到的文學(xué)常識(shí)非常多，所以通過(guò)知識(shí)小競(jìng)賽幫助學(xué)生整理相關(guān)文學(xué)常識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、朗讀法：結(jié)合五年級(jí)學(xué)生理解能力局限性的實(shí)際，通過(guò)不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進(jìn)文本，并借助突破口的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考。
3、圈畫(huà)法：在朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫(huà)幫助閱讀。
4、討論法：讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)討論交流，相互補(bǔ)充完善，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的精神。
五、學(xué)法指導(dǎo)：
1、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、借助朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
2、借助指導(dǎo)朗讀（批畫(huà)），提高學(xué)生篩選、概括和感悟能力
3、借助多媒體齊讀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
六、本課亮點(diǎn)：課外學(xué)習(xí)資源的.開(kāi)發(fā)和利用：
課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。因此，在講冰心《憶讀書(shū)》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集作者的有關(guān)資料、名著的主要內(nèi)容及關(guān)于讀書(shū)的名言警句，一改過(guò)去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記的局面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息的好習(xí)慣。另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)、查資料期間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的討論，自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。所以，學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用課外資源的過(guò)程中，獲得了成功的喜悅，又發(fā)展了能力，增強(qiáng)了自信心。
《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿3
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《憶讀書(shū)》。下面我將從幾個(gè)方面進(jìn)行講述：
說(shuō)教材：
本篇課文是七年級(jí)上冊(cè)教材，第一單元中的第一課。依據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、單元要求、本課特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)安排2課時(shí)。第一課時(shí)主要完成基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)及在整體把握全文的基礎(chǔ)上梳理記敘的順序�，F(xiàn)在重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.提取的要點(diǎn)，并通過(guò)品味、生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者充溢其中的真情實(shí)感；
2.培養(yǎng)學(xué)生提煉并體會(huì)中心句的能力；
3.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：1.提取的主要信息；2.品味語(yǔ)言把握感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的品評(píng)入手，去感受作者的真情實(shí)感。教具：
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
�。ㄓ蓽毓手虑腥耄┪覀冃W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)冰心的作品《寄小讀者》，其中包含了冰心怎樣的思想呢？（對(duì)青少年一代的關(guān)心熱愛(ài)）。冰心此種思想亦可表現(xiàn)于今天我們要學(xué)習(xí)的《憶讀書(shū)》之中。請(qǐng)你明確告訴我們作者寫(xiě)作本文的目的是什么？學(xué)生自由談，讀書(shū)好，要我們學(xué)會(huì)讀書(shū)。 “憶”說(shuō)明本章的哪些信息？敘述以往的經(jīng)歷。冰心寫(xiě)作時(shí)89歲老人，作者寫(xiě)作本文的目的，用原文回答是：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。”
課標(biāo)依據(jù)：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”。
二、走進(jìn)課文，提煉要點(diǎn)
1.結(jié)合作品內(nèi)容深入體會(huì)理解此中心句，要求學(xué)生勾畫(huà)出文中的關(guān)鍵詞，并在充分思索的基礎(chǔ)上，相互交流。
2.請(qǐng)學(xué)生圍繞“讀書(shū)好”“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”三方面結(jié)合作品自由談：
�。�1）“讀書(shū)好”即讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，（此點(diǎn)學(xué)生從作品之中可以較容易地找出）
①（受到感動(dòng)）得到享受 ②豐富知識(shí) ③寫(xiě)作方面知識(shí) ④做人處世道理
�。�2）“多讀書(shū)”即讓學(xué)生談冰心讀書(shū)的特點(diǎn)：
�、贁�(shù)量多 ②內(nèi)容廣博，（體裁上）有小說(shuō)、詩(shī)歌；（時(shí)間地域上）有中、外、古作品
此處學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么缺少現(xiàn)代的作品，可讓學(xué)生從作品（12段）中找出依據(jù)并體會(huì)冰心讀書(shū)觀（學(xué)生在文中圈出冰心讀過(guò)哪些書(shū)）
⑶讀好書(shū)：分析：是不是“讀書(shū)好”就是什么書(shū)都不加選擇地去讀呢？冰心讀書(shū)的'標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？（請(qǐng)學(xué)生從文中找出依據(jù)）在冰心的心里什么樣的是好書(shū)？并稍作概括。（作者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自己幾年
的閱讀經(jīng)歷的總結(jié)）那么，她對(duì)讀過(guò)的《水滸傳》又是怎樣看待的？
一方面：充分肯定人物塑造上的成功之處；另一方面，明確指出了作品的不足。
三、品味語(yǔ)言，感受真情
請(qǐng)大家默讀第七段，在文中勾畫(huà)出能表現(xiàn)自己這種態(tài)度的詞語(yǔ)。（課后習(xí)題的落實(shí)）學(xué)生讀相關(guān)段落，并互相交流。
通過(guò)作者對(duì)《水滸傳》的態(tài)度，你們受到哪些啟示呢？學(xué)生回答：全面的看待一部作品，取其精華，去其糟粕。這是作者幾十年閱讀經(jīng)歷的總結(jié)，也是作者真情實(shí)感的流露，能不能從文中再找出一些生動(dòng)、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。你能從其它段落中找出依據(jù)嗎？學(xué)生再走進(jìn)課文，勾畫(huà)詞語(yǔ)。
課標(biāo)依據(jù)：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！�
四、辨析結(jié)構(gòu)，深入理解
以上，我們知道了作者的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，那么三個(gè)方面的順序可否顛倒？學(xué)生自由談：
（1）結(jié)構(gòu)方面三者同前文內(nèi)容相照應(yīng)（2）內(nèi)容方面，前二者是后者的前提條件。
總結(jié)：學(xué)生思考作者意圖、編者意圖。
課標(biāo)依據(jù)：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”
布置作業(yè)：制定讀書(shū)計(jì)劃。
課標(biāo)依據(jù)：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物。”
板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)略
說(shuō)教法：
1、激趣法：本文涉及到的文學(xué)常識(shí)非常多，所以通過(guò)知識(shí)小競(jìng)賽幫助學(xué)生整理相關(guān)文學(xué)常識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、朗讀法：結(jié)合初中學(xué)生理解能力局限性的實(shí)際，通過(guò)不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進(jìn)文本，并借助突破口的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考。
3、圈畫(huà)法：在朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫(huà)幫助閱讀。
4、討論法：讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)討論交流，相互補(bǔ)充完善，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的精神。
說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)：
1、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、借助朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
2、借助指導(dǎo)批畫(huà)，提高學(xué)生篩選、概括和感悟能力
3、借助多媒體齊讀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
說(shuō)本課亮點(diǎn)：課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用：
課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值�！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。因此，在講冰心《憶讀書(shū)》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集作者的有關(guān)資料、名著的主要內(nèi)容及關(guān)于讀書(shū)的名言警句，一改過(guò)去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記的局面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息的好習(xí)慣。另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)、查資料期間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的討論，自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。所以，學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用課外資源的過(guò)程中，獲得了成功的喜悅，又發(fā)展了能力，增強(qiáng)了自信心。
《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.提取文章的要點(diǎn)，并通過(guò)品味、生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者充溢其中的真情實(shí)感；
2.培養(yǎng)學(xué)生提煉并體會(huì)中心句的能力；
3.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.提取文章的主要信息；
2.品味語(yǔ)言把握感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的品評(píng)入手，去感受作者的真情實(shí)感
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
（由溫故知新切入）我們小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)冰心的作品《寄小讀者》，其中包含了冰心怎樣的思想呢？（對(duì)青少年一代的關(guān)心熱愛(ài)）。冰心此種思想亦可表現(xiàn)于今天我們要學(xué)習(xí)的《憶讀書(shū)》之中。請(qǐng)你明確告訴我們作者寫(xiě)作本文的目的是什么？學(xué)生自由談，讀書(shū)好，要我們學(xué)會(huì)讀書(shū)�！皯洝闭f(shuō)明本章的哪些信息？敘述以往的經(jīng)歷。冰心寫(xiě)作時(shí)89歲老人，作者寫(xiě)作本文的目的，用原文回答是：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！�
課標(biāo)依據(jù)：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”。
二、走進(jìn)課文，提煉要點(diǎn)
1.結(jié)合作品內(nèi)容深入體會(huì)理解此中心句，要求學(xué)生勾畫(huà)出文中的關(guān)鍵詞，并在充分思索的基礎(chǔ)上，相互交流。
2.請(qǐng)學(xué)生圍繞“讀書(shū)好”“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”三方面結(jié)合作品自由談：
（1）“讀書(shū)好”即讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，（此點(diǎn)學(xué)生從作品之中可以較容易地找出）
�、伲ㄊ艿礁袆�(dòng)）得到享受
�、谪S富知識(shí)
�、蹖�(xiě)作方面知識(shí)
④做人處世道理
（2）“多讀書(shū)”即讓學(xué)生談冰心讀書(shū)的特點(diǎn)：
�、贁�(shù)量多
�、趦�(nèi)容廣博，（體裁上）有小說(shuō)、詩(shī)歌；
�。〞r(shí)間地域上）有中、外、古作品。
此處學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么缺少現(xiàn)代的作品，可讓學(xué)生從作品（12段）中找出依據(jù)并體會(huì)冰心讀書(shū)觀（學(xué)生在文中圈出冰心讀過(guò)哪些書(shū)）
�。�3）讀好書(shū)：分析：是不是“讀書(shū)好”就是什么書(shū)都不加選擇地去讀呢？冰心讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？（請(qǐng)學(xué)生從文中找出依據(jù)）在冰心的心里什么樣的是好書(shū)？并稍作概括。（作者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自己幾年的閱讀經(jīng)歷的`總結(jié)）那么，她對(duì)讀過(guò)的《水滸傳》又是怎樣看待的？
一方面：充分肯定人物塑造上的成功之處
另一方面：明確指出了作品的不足。
三、品味語(yǔ)言，感受真情
請(qǐng)大家默讀第七段，在文中勾畫(huà)出能表現(xiàn)自己這種態(tài)度的詞語(yǔ)。（課后習(xí)題的落實(shí)）學(xué)生讀相關(guān)段落，并互相交流。
通過(guò)作者對(duì)《水滸傳》的態(tài)度，你們受到哪些啟示呢？學(xué)生回答：全面的看待一部作品，取其精華，去其糟粕。這是作者幾十年閱讀經(jīng)歷的總結(jié)，也是作者真情實(shí)感的流露，能不能從文中再找出一些生動(dòng)、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。你能從其它段落中找出依據(jù)嗎？學(xué)生再走進(jìn)課文，勾畫(huà)詞語(yǔ)。
課標(biāo)依據(jù)：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！�
四、辨析結(jié)構(gòu)，深入理解
以上，我們知道了作者的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，那么三個(gè)方面的順序可否顛倒？學(xué)生自由談：
（1）結(jié)構(gòu)方面三者同前文內(nèi)容相照應(yīng)
�。�2）內(nèi)容方面，前二者是后者的前提條件。
總結(jié)：學(xué)生思考作者意圖、編者意圖。
課標(biāo)依據(jù)：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！�
布置作業(yè)：制定讀書(shū)計(jì)劃。
課標(biāo)依據(jù)：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物�！�
板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)略
（1）說(shuō)教法：
1.激趣法：本文涉及到的文學(xué)常識(shí)非常多，所以通過(guò)知識(shí)小競(jìng)賽幫助學(xué)生整理相關(guān)文學(xué)常識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2.朗讀法：結(jié)合初中學(xué)生理解能力局限性的實(shí)際，通過(guò)不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進(jìn)文本，并借助突破口的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考。
3.圈畫(huà)法：在朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫(huà)幫助閱讀。
4.討論法：讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)討論交流，相互補(bǔ)充完善，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的精神。
�。�2）說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)：
1.借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2.借助朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
3.借助指導(dǎo)批畫(huà)，提高學(xué)生篩選、概括和感悟能力
4.借助多媒體齊讀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿5
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類(lèi)的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周?chē)渌蠋煛獦樱野l(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫(xiě)教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
二
今天語(yǔ)文課的主題是《憶讀書(shū)》，這是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇課文。
這是一篇自讀課文。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“把握文章的主要觀點(diǎn)”，尤其要理解“讀書(shū)”的好處。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明確應(yīng)多讀書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
這節(jié)課從介紹作者開(kāi)始。我結(jié)合課本的“注解”，大致介紹了有關(guān)冰心的情況，然后讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。有學(xué)生說(shuō)“瓊瑤”，有學(xué)生提“三毛”。
后來(lái)有一位學(xué)生說(shuō)到“石涓”。我問(wèn)：“你能介紹幾篇她的作品嗎？”那位同學(xué)一時(shí)說(shuō)不出，顯得有些尷尬。我建議說(shuō)：以后大家讀書(shū)時(shí)可以留意一下石涓的作品。這算是對(duì)這位同學(xué)的寬慰和鼓勵(lì)，其實(shí)這條建議也是說(shuō)給我自己聽(tīng)的，因?yàn)槲抑皇锹?tīng)說(shuō)過(guò)這位女作家的名字，但未讀過(guò)她的作品。
在分析課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生“朗讀”課文。我很自信地發(fā)出指令：“讀吧！”
但全班學(xué)生安靜地“守候”了大約兩秒鐘，然后開(kāi)始整齊地朗讀：“——談——到——讀——書(shū)……”我感到有些不對(duì)勁，馬上糾正說(shuō)：“不要齊讀，自由讀。”
教室里再次沉默將近2秒鐘的時(shí)間，但很快由原來(lái)“朗朗書(shū)聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒(méi)有秩序，但它不像全班學(xué)生齊讀那樣速度慢，而且不至子限制學(xué)生感情的體驗(yàn)。我喜歡這種嗡嗡的聲音。
幾分鐘后學(xué)生自動(dòng)停下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)討論。
一位學(xué)生問(wèn)“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思。
有同學(xué)舉手回答：“宴桃園豪杰三結(jié)義”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)谔覉@結(jié)拜；“斬黃巾英雄首立功”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)诮藴琰S巾軍起義中首次立功。
我肯定了這位同學(xué)的回答。
有同學(xué)問(wèn)到“分久必合”的意思。一位學(xué)生站起來(lái)講：這是指三國(guó)鼎立幾十年后，西晉最終統(tǒng)一了三國(guó)。
我插嘴說(shuō)“這也是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”。以前我一直留心讓學(xué)生自由“插嘴”，現(xiàn)在學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我的發(fā)言反過(guò)來(lái)成為一種“插嘴”。不用說(shuō)，老師也有“插嘴”的權(quán)力。
不過(guò)事后想想，我今天“插嘴”說(shuō)“分久必合是歷史發(fā)展的.一個(gè)規(guī)律”，這樣說(shuō)好像并不準(zhǔn)確。歷史發(fā)展是否是一個(gè)“分久必合，合久必分”的過(guò)程，倒是可以讓學(xué)生在課外討論的問(wèn)題。如果再次遇到這樣的問(wèn)題，我打算建議學(xué)生“可以向歷史老師請(qǐng)教”。
后來(lái)有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能請(qǐng)您介紹一下《蕩寇志》這本書(shū)的內(nèi)容？”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很滿意。部分因?yàn)檫@位同學(xué)的提問(wèn)方式很有趣，似乎認(rèn)定了其他同學(xué)不會(huì)了解《蕩寇志》的內(nèi)容，所以“點(diǎn)名”請(qǐng)老師介紹；部分因?yàn)槲以趥湔n時(shí)早預(yù)料到這是一個(gè)難點(diǎn)，很愿意被學(xué)生“點(diǎn)名”做相關(guān)的介紹。
不過(guò)我還是忍住不說(shuō)，環(huán)視教室，問(wèn)有沒(méi)有人知道《蕩寇志》的大致內(nèi)容。等到班上學(xué)生一律沉默不語(yǔ)時(shí)，我“當(dāng)仁不讓”，大致介紹說(shuō)：《蕩寇志》的作者俞萬(wàn)春曾隨其父鎮(zhèn)壓過(guò)農(nóng)民起義，他對(duì)農(nóng)民起義非常仇恨，并親眼看到《水滸傳》對(duì)農(nóng)民起義的影響。他想抵消《水滸傳》的巨大影響，寫(xiě)成了此書(shū)。在小說(shuō)中，他對(duì)梁山“一百零八好漢”（當(dāng)時(shí)我說(shuō)走嘴，講成十八好漢，同學(xué)立即給予糾正）極盡誣蔑丑化之能事，說(shuō)他們是強(qiáng)盜，罪大惡極，最終的結(jié)局是被斬盡殺絕。
我這樣介紹時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)的來(lái)龍去脈很感興趣。我個(gè)人雖然一直提醒自己不要過(guò)多地“講授”，以免落入單調(diào)乏味的“講授教學(xué)”的陷阱。但當(dāng)年輕的學(xué)生用清澈澄明的眼睛注視自己時(shí)，我總?cè)滩蛔”M量延長(zhǎng)這種“被注視”的享受。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我至今仍然相信，如果教師的“講授教學(xué)”能夠喚起學(xué)生求知的興趣和熱情，這種“講授教學(xué)”就是有效的教學(xué)。
三
在我大致介紹了《蕩寇志》的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)無(wú)人舉手提問(wèn)了。我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解課文的“主題”。對(duì)課文的主題，我打算從整體人手。我提的問(wèn)題是“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么？”
很快有學(xué)生提出冰心想說(shuō)的話就是課文最后一句話：“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)。”
我在黑板上寫(xiě)下這幾句話，并問(wèn)學(xué)生：讀書(shū)有什么好處呢？
學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題好像感到有些為難，教室里安靜下來(lái)。有時(shí)候老師感到容易回答的問(wèn)題，在學(xué)生那里會(huì)成為一個(gè)難題。作為老師，我在備課的時(shí)候估計(jì)這個(gè)問(wèn)題不會(huì)太難，因?yàn)槲恼轮械教幎加斜恼f(shuō)“讀書(shū)好”的句子。怎么學(xué)生就不知道如何回答這個(gè)問(wèn)題呢？
為了打破“僵局”，我提示學(xué)生：書(shū)上有哪些“句子”是在說(shuō)“讀書(shū)好”呢？
學(xué)生似乎有所醒悟，開(kāi)始尋找相關(guān)的“句子”，教室里響起學(xué)生翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的聲音。
看來(lái)我的提示是有效的，但我心底也感到一絲悲涼：我備課時(shí)是希望引導(dǎo)學(xué)生能從整體上感受“讀書(shū)的好處”，可是學(xué)生似乎只習(xí)慣于從課本中尋找固定的“句子”。
當(dāng)我問(wèn)“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么”時(shí)，顯然是一個(gè)需要從整體上考慮的問(wèn)題。面對(duì)這種需要整體把握的問(wèn)題，學(xué)生似乎感到無(wú)從下手。
當(dāng)我提示“書(shū)上有哪些句子是在說(shuō)讀書(shū)好”時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這種“提問(wèn)方式”很熟悉，我猜想這種“提問(wèn)方式”在學(xué)生那里已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為一種填空題，就是“課本中提出讀書(shū)的好處有（）”。學(xué)生一旦將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為一種“課本中提出讀書(shū)的好處有（）”的填空題，學(xué)生就能夠很“內(nèi)行”地在課本中尋找出相關(guān)的句子。
幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題。
第一位學(xué)生找到讀書(shū)的好處是：“從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的�！�
我在“讀書(shū)好”的條目下板書(shū)“品德修養(yǎng)”。如果有學(xué)生先說(shuō)“讀書(shū)有利于提高品德修養(yǎng)”，然后說(shuō)：“比如冰心說(shuō)，從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的�！边@是我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的期待。也許我對(duì)學(xué)生的期待是高了一些。我現(xiàn)在仍然在琢磨究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生“整體理解”。接著，有學(xué)生說(shuō)“讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大幫助”，并找出文中的語(yǔ)句作證：“老師在她的作文本上批下了‘柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才’的句子。”
我在“讀書(shū)好”的條目下板書(shū)“有助于寫(xiě)作”。
我總想讓學(xué)生超越課本中的具體句子來(lái)談自己的感受，所以后來(lái)我問(wèn)學(xué)生：在讀了這篇文章后你有什么感受呢？
沒(méi)想到有一位學(xué)生迅速反應(yīng)，他說(shuō)：“好笑的感覺(jué)。”全班同學(xué)笑了起來(lái)。
我不知道這位學(xué)生為什么說(shuō)“好笑的感覺(jué)”�，F(xiàn)在想起來(lái)，他可能是想說(shuō)“有趣的感覺(jué)”。
我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)：我們每一個(gè)人在讀一本書(shū)時(shí)不只覺(jué)得它好笑，還會(huì)有其他感受。今天我們的家庭作業(yè)就談讀書(shū)的感受：從你所讀過(guò)的文章中選一個(gè)你認(rèn)為最好的談你的感受，可就整篇文章談，也可就一個(gè)人物、一個(gè)方面談，寫(xiě)成一篇隨筆。
接著，我由讀書(shū)的好處“多”引到應(yīng)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”，因時(shí)間關(guān)系，這兩點(diǎn)講得比較簡(jiǎn)略。
四
我感到快要下課了，趕緊對(duì)本節(jié)課的要點(diǎn)作了小結(jié)。今天學(xué)校的下課鈴聲很“善解人意”，剛做完小結(jié)，下課的鈴聲響了。但我在宣布“下課”時(shí)，忽然想起一件事，問(wèn)哪位同學(xué)家里有《滿江紅》的曲。
一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我家里有，我還會(huì)背呢！”
我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是“曲”，而不是“詞”。這位學(xué)生有些失望地坐下了。
下課后，我有些后悔因時(shí)間緊而沒(méi)有讓這位學(xué)生背《滿江紅》。這是一個(gè)很好的“課程資源”。如果這位學(xué)生愿意，我在下節(jié)課會(huì)讓他背《滿江紅》。
下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“謝謝老師”時(shí)，我真想說(shuō)“謝謝同學(xué)們”。孩子們今天在課堂上提出的“問(wèn)題”、他們?cè)谡n堂上的“插嘴”使我不斷地調(diào)整、改寫(xiě)我原先設(shè)計(jì)好的“教案”。所以，今天我最想說(shuō)的是“教案是在下課之后才完成的”。而且，在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫(xiě)。
敘事幕后（華南師范大學(xué)教授劉良華博士）
這是廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任英老師根據(jù)我們的建議用“敘事”的方式將自己上的一節(jié)課整理出來(lái)的一篇文章。當(dāng)時(shí)我們建議老師用“敘事”的方式“說(shuō)課”，我們作為大學(xué)的研究者也以“敘事”的方式“評(píng)課”。然后由上課的老師根據(jù)自己的“課堂教學(xué)”、根據(jù)自己以“敘事”的方式所做的“說(shuō)課”、根據(jù)大學(xué)研究者以“敘事”的方式所做的“評(píng)課”，整理成一篇“教學(xué)敘事”。
【《憶讀書(shū)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
憶讀書(shū)作文02-15
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思04-16
長(zhǎng)相憶最憶是師恩作文11-19
憶童年02-17
《憶讀書(shū)》讀書(shū)心得02-26
憶童年作文06-14
憶童年作文05-11
關(guān)于憶的作文05-19
憶青春作文02-16