- 相關(guān)推薦
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)濟(jì)南冬天說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用
《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。
2、教學(xué)目的
知識(shí)目標(biāo)：
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。
二、教學(xué)方法
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。
我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用錄音、多媒體等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。
在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀。
要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
三、學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文
賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。
四、教學(xué)設(shè)想
本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)課只說(shuō)明第一課時(shí)。
五、教學(xué)程序
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法
教儀：課件
教學(xué)步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課、講授新課、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課：我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案；然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：
a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？
b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)（抓關(guān)鍵詞概括）？三幅山景圖之間有什么關(guān)系？四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？
c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？
d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？
朗讀課文后，圍繞以上問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行賞析；在賞析過(guò)程中，我把問(wèn)題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達(dá)的？2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？（明確：1、通過(guò)對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)聲
與倫敦相比——無(wú)重霧（響晴）寶地
與熱帶相比——無(wú)毒日（溫晴）
2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”，決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）[讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]
接著，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié)，并作重點(diǎn)分析（1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系？第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處？2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要
景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。（學(xué)生討論后明確：
1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美之情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。）
3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國(guó)的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，想想為什么寫得好？哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。）
2、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著重講哪幾個(gè)精彩的片斷？（設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。）
3、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）
六、二點(diǎn)補(bǔ)充：
1、時(shí)間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（25分鐘）——反饋練習(xí)（10分鐘）——?dú)w納總結(jié)（2分鐘）
2、板書設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
老舍
與北平比城——曬、睡、躺
濟(jì)——無(wú)風(fēng)聲陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；冬
南天
的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣；的冬——無(wú)重霧（寶地）濟(jì)
天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅；南
——無(wú)毒日水色——綠
【初中語(yǔ)文七年級(jí)濟(jì)南冬天說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿01-13
初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿5篇01-14
《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿02-21
濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿01-05
《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿優(yōu)秀11-19
濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿優(yōu)秀09-19