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作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的荷塘月色說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
荷塘月色說課稿 1
今天我說課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊(cè)第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識(shí)的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強(qiáng)。
2、教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。
3、制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)為:
①、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力
②、過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法
③、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣
(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)的要求我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。 讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情
三、 說教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
四、 說學(xué)法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考。
3、質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
五、教學(xué)設(shè)想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的.朗讀來走近文本。初讀感受畫面美；二讀領(lǐng)略語言美；三讀體會(huì)情感美；四讀投入學(xué)生生命體驗(yàn)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對(duì)話，得出自己的結(jié)論。
作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。
六、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
七、教學(xué)步驟
（一）、導(dǎo)入
我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：
播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。
提問：看到我設(shè)計(jì)的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？
有一個(gè)成語是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么？心花怒放。
花兒開放是寫什么？寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什么？寫情。
寫景是為了什么？抒情。
（導(dǎo)出本課主題）王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。（板書）
（三）、誦讀四五段，感知畫面美。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
（1）學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
（2）第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)
（3）教師適時(shí)的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個(gè)高潮。
韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”
（4）再次動(dòng)情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
（四）、仔細(xì)品讀，體驗(yàn)感情美
經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語句段，帶著感情來讀。
（五）、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法。
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？（引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物）
2、第四段寫荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？（理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法）
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）
4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？（分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力）
明確：毛主席在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機(jī)勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢？追求自由。
5、第五段寫月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來分析）
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧靜。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢？（把握感情，體會(huì)借景抒情）7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系？
（師板書） 荷塘——?jiǎng)討B(tài)美——追求自由
月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語 皆 情語
（六）、走近作者，體會(huì)作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四一二反革命政變，看到瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì)參加共產(chǎn)黨？可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì)有不同的反應(yīng)，魯迅會(huì)說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時(shí)時(shí)體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對(duì)來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
（七）、學(xué)以致用，活用鑒賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個(gè)寫景片段。
（多媒體展示材料）
寒颯颯雨林風(fēng)，響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊(duì)隊(duì)獐和麂（jǐ）。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰(zhàn)兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰？思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情？這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響？什么發(fā)出的？可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境？紛雜聲體現(xiàn)了人物什么樣的心情？
再看下一個(gè)材料（多媒體展示）
寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的？為什么？
兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會(huì)有如此不同的景物？兩人性格不同。
無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情，才會(huì)感人。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。 八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。
荷塘月色說課稿 2
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！今天我要說的課題是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我將根據(jù)我的備課思路和設(shè)想，一一展開講說。
一，說教材，學(xué)情
（一）說教材特點(diǎn)
《荷塘月色》是人教版高中語文必修二中第一單元第一篇課文，是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中給我們描繪了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映襯的美麗圖景，語言文字優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中語文教科書中歷年來重點(diǎn)保留并解讀的文章，因此相當(dāng)重要。
（二）說學(xué)情
本篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，目前高一年級(jí)的學(xué)生多數(shù)都對(duì)寫景抒情的散文有所了解，對(duì)散文的語言美，意境美有所領(lǐng)會(huì)。但由于知識(shí)水平和年齡限制，閱讀多停留在粗讀和泛讀。思維能力，審美能力還尚待形成。尤其對(duì)作者在寫景狀物中所流露的情感還不了解。所以在引導(dǎo)閱讀中要充分利用學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常囵B(yǎng)他們的審美能力和靈敏的語感。
二，教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
為做到因材施教，根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：欣賞荷塘月色的美景，學(xué)習(xí)情境交融的寫作手法，感悟作者的語言運(yùn)用技巧，體會(huì)作者感情。由于本篇課文較為重要，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生理解起來較難，因此我將本篇課文分兩課時(shí)講解。
第一課時(shí)：學(xué)生閱讀，整體感知，了解作者的思想感情，對(duì)四，五自然段深入分析。
第二課時(shí)：深入理解感情，品味文中語言，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。
以下為第一課時(shí)講解
（一）教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
2、體會(huì)作者運(yùn)用語言的技巧，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。
情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正確的審美觀。
（二）教學(xué)重，難點(diǎn)
1、走進(jìn)作品，理解本課寫景特點(diǎn)，通過重點(diǎn)語段分析，品味作者的語言運(yùn)用技巧，體會(huì)文章語言美。
2、走進(jìn)作者情感世界，體會(huì)作者苦悶彷徨，內(nèi)心矛盾的情感。
三，說教法，學(xué)法
（一）說教法
都說教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，但為了響應(yīng)新課標(biāo)改革中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師不能以自主的講解代替了學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此，這一堂課，充分突出學(xué)生的主體地位。通過運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生入文入情入境，在師生、生生等多重對(duì)話的基礎(chǔ)上，走入本文意境，品味作者語言，感悟作者情感。
1、朗讀體味法。本文語言文字優(yōu)美，適合反復(fù)朗讀。形式多樣的讀，大量的讀。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過有感情的反復(fù)朗讀課文，可以直接地品味到文中語言，進(jìn)而有助于情感的理解。如閱讀前自由朗讀，賞析前的部分內(nèi)容配樂范讀，賞析中的個(gè)讀、配樂齊讀，賞析后的配樂領(lǐng)讀與齊讀相結(jié)合。通過反復(fù)朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀。
2、媒體輔助法。運(yùn)用媒體的語音播放功能，播放部分精彩段落的配樂朗有助于同學(xué)們更好的把握本文的感情基調(diào)，領(lǐng)悟作者情感。通過畫面播放功能再現(xiàn)相關(guān)歷史畫面，更容易使同學(xué)們體會(huì)文中意境，進(jìn)而更好的理解課文。
3、設(shè)疑討論法。由于本文情感地理解是本文理解的難點(diǎn)，對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生來說自己解決相對(duì)困難，為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)作的精神，在合作自行解決中加深印象。俗話說：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。在充分綜合意見中，在群體中做到“跳一跳，夠的著”，活躍課堂氣氛。
（二）說學(xué)法
本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，借助朗讀和質(zhì)疑討論等，通過自主探究、交流合作，走入文中意境，體會(huì)文中語言，體悟作者情感。
四，教學(xué)過程
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)積累中有多少關(guān)于荷花的詩句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。等等。）這些詩句都有一個(gè)共同的時(shí)間特點(diǎn)，就是描寫白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不勝收，那么夜晚呢？同學(xué)們，月亮這個(gè)意象又代表什么呢？（是思鄉(xiāng)，寄托哀思，由月的陰晴圓缺引發(fā)人生喟嘆等等。）那么，今天讓我們一起跟隨著名散文家朱自清的腳步去領(lǐng)略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。來看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說的情感呢？（我采用的是問句導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，為課堂講解做一個(gè)良好的鋪墊。）
（二）學(xué)生自讀，初步感知課文。
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
1，學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
2，播放課文中4——6段課文范讀錄音，聽后請(qǐng)同學(xué)們描述一下自己想象中文中描寫的荷塘，并進(jìn)行發(fā)言。充分發(fā)揮自身想象力。此后用PPT放映讓學(xué)生欣賞荷塘美景，帶領(lǐng)學(xué)生走入文中情境。
3，學(xué)生再次自讀課文，仔細(xì)品味文中語言。
（四）整體感知，理清脈絡(luò)
1，經(jīng)過幾次閱讀，學(xué)生們對(duì)課文有了初步感知，引導(dǎo)學(xué)生們理清課文情感發(fā)展脈絡(luò)把握文章結(jié)構(gòu)。為此我將提出如下幾個(gè)問題：
本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
可能學(xué)生們剛被問到都會(huì)覺得有點(diǎn)困難，在此我將會(huì)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
2，分組討論
我將學(xué)生們六人為一個(gè)組，俗話說：三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。討論法可以激發(fā)學(xué)生們的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在意見的相互交流之下，共同進(jìn)步。為此我將提出如下問題：找出文章中表達(dá)作者情感的`句子并進(jìn)行分析，找出作者情感發(fā)展脈絡(luò)。（由于情感理解是本文的難點(diǎn)，在此之前我將插入作者和寫作背景的介紹，本文寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì)，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子等等。這樣能讓學(xué)生更好的理解課文，做到知人論世）
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。
（五）仔細(xì)品讀語言，把握情感。
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語段四，五自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：揣摩語言A、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）B、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）C、一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì)借景抒情）D、此段運(yùn)用那些修辭手法（重點(diǎn)講博喻和通感的修辭手法運(yùn)用）
這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、的運(yùn)用，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問。
通過對(duì)第四段的這種分析方法，可以讓同學(xué)們沿用此法對(duì)本文五自然段進(jìn)行分析，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)這種方法，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚”通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。
五，作業(yè)布置
仔細(xì)品讀課文第四，五，六自然段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語句，體會(huì)作者所描繪的美景，進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫作特點(diǎn)。
六，板書設(shè)計(jì)
行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
荷塘月色說課稿 3
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。高中第一冊(cè)的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的`范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
二、說教法
散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
三、說目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴能通過感知全文體會(huì)作者的思想感情；
⑵學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；
⑵培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；
⑶培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說課時(shí)
依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：
⑴第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情；
⑵第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧
五、說準(zhǔn)備
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說過程
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入新課、板書課題。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況
⒈交流作者生平、寫作背景等資料；
⒉討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)
⑵，同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑴作準(zhǔn)備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)⑴，落實(shí)能力目標(biāo)⑴、⑶。
（六）小結(jié)
（七）布置作業(yè)：思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
（一）出示目標(biāo)
（二）引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（三）檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。
（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語言的技巧。落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵
（五）小結(jié)
（六）總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
（七）布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色說課稿 4
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨(dú)特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個(gè)方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、最后進(jìn)行小結(jié)。
一、說 教 材
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義需通過審美形式表現(xiàn)出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個(gè)例子”，《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo) ：學(xué)習(xí)描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。
過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
情感與態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。
分析學(xué)情確立重難點(diǎn)：因?yàn)槲覀儗W(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進(jìn)入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，因此把抓住景物特點(diǎn)多層次多角度形象生動(dòng)地進(jìn)行描繪確立為教學(xué)重點(diǎn)；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的獨(dú)特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點(diǎn)。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
三、說教法、學(xué)法
本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導(dǎo)入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。
學(xué)法指導(dǎo)： 多維聽記法、探究式學(xué)習(xí)法、擴(kuò)展閱讀法。
在整個(gè)教學(xué)過程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進(jìn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)分二學(xué)時(shí)，五個(gè)步驟講析。
（一）情景導(dǎo)入
好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶。從初中時(shí)學(xué)過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，利于新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時(shí)期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)良好的環(huán)境。
抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補(bǔ)充資料，利用多媒體講故事的`形式進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。
簡介背景時(shí)讓學(xué)生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識(shí)鋪墊。
（二）整體感知
在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽......這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會(huì)的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會(huì)在學(xué)生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導(dǎo)學(xué)生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。講解。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強(qiáng)審美能力。請(qǐng)學(xué)生朗誦四、五、六自然段點(diǎn)評(píng)后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請(qǐng)說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個(gè)自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計(jì)為向?qū)W生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書， 完成后看課件彌不足。這是第......這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動(dòng)”的語文課堂。最后我進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動(dòng)地刻畫了荷塘月色，并強(qiáng)調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點(diǎn)段落，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。至此第一學(xué)時(shí)結(jié)束。
（四）欣賞體味
是在第二學(xué)時(shí)完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會(huì)“美”到“言傳美”的過程，我會(huì)在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1、 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號(hào)中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2、 層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強(qiáng)烈。
3、 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光有形而無聲的特點(diǎn)，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊(yùn)含。
設(shè)置這三道題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上就要隨機(jī)使用。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問：從揣摩語言角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；從情感的角度點(diǎn)撥，滲透德育教育。
為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生思考：
1、4—6段為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？（理解作者情感）
2、作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結(jié)合時(shí)代背景思考）
3、文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過程也主要是學(xué)生在活動(dòng)，我運(yùn)用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來發(fā)言，展開討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內(nèi)容。
（五）拓展遷移
語文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神和獨(dú)立思考精神的引導(dǎo)。借助剛才提到的三個(gè)思考題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對(duì)提高學(xué)生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。
教學(xué)過程的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)了三道題：
1、 引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式進(jìn)行總結(jié);
2、 寫一篇描寫校園景物的短文;
3、 以小組為單位嘗試?yán)L出文中的“月色荷塘圖”并制成板報(bào)，課后對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生分享合作地快樂。學(xué)生理解探索問題有一個(gè)心理發(fā)展過程，這個(gè)設(shè)計(jì)分理解——鑒賞——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進(jìn)行課堂小結(jié)，至此第二學(xué)時(shí)結(jié)束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進(jìn)行小結(jié)。
五、小結(jié)
過去教師包辦一切，學(xué)生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺小＿@次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念來做。那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師地分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造心靈的自由，行動(dòng)的自由。這樣學(xué)生就張開想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評(píng)委！
荷塘月色說課稿 5
尊敬的各位老師好：
我今天說課的題目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教材第一冊(cè)第二單元的第一篇課文，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個(gè)方面加以說明。
一、說教材
1．單元教學(xué)要求
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”本文是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的第一篇散文，所以要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文學(xué)作品，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
2．課文特點(diǎn)及地位
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。
3．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上分析，我確認(rèn)了這一課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）教學(xué)目標(biāo)
①德育目標(biāo)：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。
②知識(shí)目標(biāo)：本文構(gòu)思巧妙，寫的是月下荷塘，荷上月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出幽雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學(xué)生要學(xué)習(xí)體會(huì)本文的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
③能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能夠分析什么是通感以及本文比喻的妙處何在。
（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課文第4，5，6自然段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體會(huì)語言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，所以既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
這里我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法。
1．誦讀法。教學(xué)中要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展學(xué)生的誦讀習(xí)慣，訓(xùn)練美讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)作者的思想感情。
2．設(shè)疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言在寫景狀物中體現(xiàn)的，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、說學(xué)法
學(xué)生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
第一，課前要讓學(xué)生利用參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二，通過多媒體聽讀、朗讀，感知作品。
第三，深入研讀課文，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，體會(huì)作者的思想感情，品味作品語言。
第四，拓展課堂，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程擬定2課時(shí)。
第一課時(shí)
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者，作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
（一）導(dǎo)入部分
好的開始是成功的一半。鑒于本文特點(diǎn)，我的導(dǎo)語設(shè)置從創(chuàng)造情境入手，采用多媒體播放古箏〈〈春江花月夜〉〉，同時(shí)展示幾幅荷花圖。通過渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的熏陶。欣賞完畢，我問：“從以上的音樂和畫面中，你感受到了什么？”然后讓學(xué)生暢談感受。最后，由我揭開荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過渡到課文分析。以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
（二）課文分析
遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我采用“中間開花”形式，首先研讀4、5自然段，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，賞析課文，體會(huì)景物的美。
首先播放范讀錄音，示范學(xué)生聽讀。在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀4、5自然段，指導(dǎo)學(xué)生注意解決三個(gè)問題：
1.寫了什么？2.怎么寫？3.勾勒了怎樣的意境？
第一步：解析第4自然段
1、本段寫了月下荷塘。按“荷葉——荷花——荷香——流水”的觀察角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序來寫。引導(dǎo)學(xué)生分析荷葉，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描繪的。
2、層探究作者的匠心：
①抓住靜與動(dòng)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。作者筆下的景物都是“動(dòng)”的。“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。物靜而情動(dòng)。花，葉，流水的人格化表現(xiàn)了情與景的'交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來了。如，把葉子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“葉子底下是脈脈的流水”等。
②抓住可見與可想的結(jié)合，通過合理想象，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。如最后一句：荷葉田田看不到塘水，作者卻斷定那葉下的水是脈脈含情的，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。
從“視覺——嗅覺——聽覺”角度來欣賞作者如何描繪荷塘之后進(jìn)而解決一個(gè)問題：第四自然段是“人在景外”還是“人在景中”，這實(shí)際上是情景交融的問題。
第二步：按照前面分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析第5自然段。
注意解決三個(gè)問題：
1、寫了什么（月光，青霧，花葉，樹影，光影）
2、怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生找出比喻句、通感句。
3、解決什么是通感，明確通感的定義和用法。
藝術(shù)的語言是相通的，文學(xué)和音樂可以產(chǎn)生共鳴。分析完這兩個(gè)自然段后，我用三段音樂來給這兩段文字配樂，讓學(xué)生判斷哪一段音樂可與荷塘月色產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)文章柔美，和諧，充滿詩情畫意的意境，體會(huì)平靜的，淡淡的喜悅之情。
（三）布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)
附板書：
荷葉
荷花形態(tài)美
月下荷塘荷香動(dòng)態(tài)美柔美恬靜
荷波靜態(tài)美
流水
月光
青霧
塘上月色花葉素雅朦朧
樹影側(cè)面描寫
光影
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
首先由我總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了直接描寫荷塘月色的第4、5自然段。作者給我們描繪了一種朦朧的意境，主要表現(xiàn)他在得到片刻寧靜之后的淡淡的喜悅之情。”
板書：“觀荷塘得寧靜”
之后，我接著說：“接下來，我們看文章中還有怎樣的情感。”
（二）．具體分析，主要采用設(shè)疑討論法。
1.對(duì)比分析2、6自然段
在這里，我假設(shè)異議，認(rèn)為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫了四周，觀后也寫了，重復(fù)而多余，刪掉會(huì)更好。問學(xué)生是否同意自己的觀點(diǎn)，通過討論說理，明白這是一種詳與略的對(duì)比。
2.對(duì)比分析3與7——9自然段
此部分，我將聯(lián)系背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決：為什么作者把這些景物對(duì)比起來寫呢？它反映了作者心情產(chǎn)生怎樣的變化？
提示：第三段主要寫了內(nèi)心的苦悶、不自由。正因?yàn)檫@種苦悶，所以作者想出來尋找寧靜，暫時(shí)逃避一下。
板書：踱小路尋寧靜
但觀荷塘之后，作者有沒有逃避、超脫？從哪看出來？
板書：賞四周失寧靜
3.對(duì)比分析1、10自然段
先從第1段中找到文眼“這幾天頗不寧靜”，通過文眼捕捉到作者情感的觸發(fā)點(diǎn)，它為下文奠定情感基調(diào)，觀荷塘后，作者又回到現(xiàn)實(shí)中，屋子了很寧靜，妻兒都睡熟了，從而反襯出自己心里的苦悶，茫然和矛盾。
板書：出家門不寧靜
最后總結(jié)：從板書中，我們可以看出，《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)是環(huán)形的，內(nèi)外結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看，正常作品從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜、失寧靜，也構(gòu)成一個(gè)環(huán)形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地展現(xiàn)了作者的一段心理歷程。
附板書：
出家門
不寧靜
得寧靜
觀荷塘
（三）、解釋文中的疑難問題
①朱自清面對(duì)白色恐怖，苦悶徘徊，為什么不能像魯迅先生那樣拿起筆來向敵人宣戰(zhàn)呢？
提示：個(gè)人的顧慮和羈絆，個(gè)人的兩面性。
②課文還有哪些寫作特點(diǎn)？
提示：善于抓住景物特征從多角度描摹景物，優(yōu)美生動(dòng)的語言，遣詞生動(dòng)精確，疊詞大量運(yùn)用，新鮮貼切的比喻。
板書：借景抒情情景交融
（四）、探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇寫景抒情的散文，欣賞了作者優(yōu)美生動(dòng)的語言，學(xué)生一定會(huì)有所收獲和共鳴，然后讓學(xué)生來練一下筆，模仿作者借景抒情的手法，來寫一個(gè)“景”體現(xiàn)自己的“情”。在此，我設(shè)置了兩種情，一種是愉快的，一種是失落的。比如考試不理想或文藝匯演得了獎(jiǎng)之后的心情等。讓學(xué)生用幾句話來描繪景物，借景抒情。
（五）、布置作業(yè)
五、自我評(píng)析：
對(duì)譽(yù)為“美文”的散文采用誦讀教學(xué)是恰當(dāng)?shù)模谡n過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問題臺(tái)階的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生有步驟的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于文章寫作年代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)朱自清先生在那樣一個(gè)特殊時(shí)代背景下抒寫的情感，感受和理解起來有些困難，所以時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，可讓學(xué)生課前自主搜集這方面的資料，相信學(xué)生能更好體會(huì)“這幾天頗不寧靜”。自高中語文教材選入此篇，大家多是將目光落在個(gè)人與社會(huì)間的現(xiàn)實(shí)矛盾上，其實(shí)《荷塘月色》又何嘗不是朱自清先生在他人生路途上一個(gè)驛站的寫照，一段內(nèi)心的獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生感悟人心，或許更能走入作者心中，體味“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感”的魅力。
荷塘月色說課稿 6
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書第一冊(cè)第1單元的第1篇課文。本冊(cè)書現(xiàn)代文閱讀共三個(gè)單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養(yǎng)學(xué)生理解、分析現(xiàn)代文的能力，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統(tǒng)語文數(shù)學(xué)僅把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不恰當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定于領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
二、說教法
散文的教學(xué)和其它文章不同，用傳統(tǒng)的分析法教學(xué)會(huì)破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長也適合鑒賞。
從學(xué)生角度分析，傳統(tǒng)的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和束傅，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。其次，這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了一定數(shù)量的散文，具有散文方面的理論知識(shí)也能夠鑒賞。
三、說目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）能通過揣摩語句體會(huì)作者的感情。
（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語言的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者注社會(huì)、追求理想的感情，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說課時(shí)
依照目標(biāo)分為兩課時(shí)。
第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩語言體會(huì)作者感情
第2課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
五、說準(zhǔn)備
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者簡介、寫作背景）
2、準(zhǔn)備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
六、說過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
欣賞不同的寫荷的詩句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發(fā)的喜悅和哀傷，引出朱自清的`《荷》）
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：采用多媒體形式導(dǎo)入新課，能夠直接引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)使學(xué)生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（三）看配套的畫面聽配樂朗讀、思考。
（1）找出最能體現(xiàn)作者感情的語句，并分析其含義和作用
（2）從哪些語句中還可以了解到作者的情緒？
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：
1、創(chuàng)設(shè)情境
2、在散文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助文章的語句理解、文章內(nèi)容的能力，此處意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情。
（四）分小組討論，限時(shí)作答
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)。
（五）對(duì)于本文所表現(xiàn)的思想感情歷來有不同的看法，根據(jù)你的學(xué)識(shí)閱歷，或許你會(huì)有新的見解，把你的見解寫下來（100—150字）然后討論—辯論。
通過質(zhì)疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（六）小結(jié)
（七）布置作業(yè)
1、作者是通過什么樣的景來表述這種情？
2、畫一幅《荷塘月色圖》
第二課時(shí)
（一）課前檢測上節(jié)課內(nèi)容，出示目標(biāo)
（二）投影學(xué)生習(xí)作《荷》
分析圖畫和文中描寫的區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因。
設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生在畫中加入自己的理解，形象經(jīng)過文學(xué)到圖畫的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。
（三）分析區(qū)別及原因
（1）“畫中景”和“文中景”
（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語句）
（3）人的學(xué)識(shí)，生活經(jīng)歷
（四）速讀課文，畫出文中你認(rèn)為的精美傳神的語句，說出你認(rèn)為的理由及在文中的作用，
（五）分類匯總文中的比喻句，擬人句，動(dòng)詞、疊詞、通句。
教師示范分析一種，其余學(xué)生分組操作、交流。
（六）作業(yè)
課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習(xí)朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。
荷塘月色說課稿 7
尊敬的各位評(píng)委老師：
你們好！
我今天說的課題是朱自清的《荷塘月色》，（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教過程四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。下面我從四個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：
一、教材分析
人教版高中語文必修二第一單元第一課《荷塘月色》，是一篇寫景狀物的文章，本單元是散文單元，要求要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中精彩的語句，有自己的心得體會(huì)；對(duì)美妙的段落，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。《荷塘月色》是（文章體裁）一篇寫景抒情的散文，主要寫了（主要內(nèi)容）作者在荷塘月色中尋求寧靜，表達(dá)了作者（中心思想）內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。語言典雅、層次清晰，描寫生動(dòng)細(xì)致（寫作特點(diǎn)）是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
2、整體理解文意，把握文章的主要內(nèi)容。
3、領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
4、品味重點(diǎn)詞句所包含的思想感情。
這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會(huì)語言的.抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
二、說教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)建教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4、討論法——團(tuán)隊(duì)合作，積極思考。
5、---------------------------------
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點(diǎn)法——觸動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)程序
（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)
《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，語言典雅，意境朦朧。
“疑，思之始，學(xué)之端。”可以對(duì)學(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們，你們讀完這篇文章有什么樣的感受？”根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）整體感知，讀中學(xué)讀
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論作者是如何尋找寧靜的？且把握作者情感的變化，了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用班級(jí)小組討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
荷塘月色說課稿 8
一、說教材
（一）教材分析
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”本文是我國著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、德育目標(biāo)：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)巧妙的語言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。
3、能力目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀、分析、表達(dá)能力。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞語言美，掌握情景交融藝術(shù)手法
（四）教學(xué)難點(diǎn)：
通感的學(xué)以致用
二、說教法：
根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法：利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)人的多種感覺器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。
三、說學(xué)法：
教學(xué)相長，學(xué)生又是學(xué)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對(duì)語文學(xué)的興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。
1、課前預(yù)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入（2分鐘）
1、擬用舊知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。
2、明確本堂課教學(xué)目標(biāo)為賞析語言美，感受畫面美。
（二）4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨(dú)游荷塘，然后自然過渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)。（一兩句簡單的過渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。）
1、朗讀訓(xùn)練（8分）
課前預(yù)已整體感知文章，課堂設(shè)計(jì)配樂朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2、賞析語言美，品味畫面美（25分）
提問：這幾段寫了什么？都說它美，它美在何處？
理論依據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)有視、聽、味、嗅覺等多種感覺器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動(dòng)多種感官的想象，這種美的.想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話，調(diào)動(dòng)多種感覺器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
⑴語言美
本文語言突出特點(diǎn)，運(yùn)用大量修辭手法，神采飛揚(yáng)，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生卻較生疏。
①博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個(gè)本體，又叫連比，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”如此光潔、瑩潤、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫或擴(kuò)寫，寫出你心中的荷花（仿寫、擴(kuò)寫是高考考察的語文能力之一）
②疊詞
切入角度：用音樂的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨(dú)有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……（學(xué)生會(huì)用手指叩響桌子去感受疊詞帶來的音樂美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。）
課外拓展：《詩經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
③通感：
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，讓讀者通過聯(lián)想、想象得到了嗅覺、聽覺上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水”宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學(xué)以致用：當(dāng)堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
⑵畫面美
語言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見板書。
根據(jù)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)以及老師的總結(jié)，列出本堂課的主板書，見第3頁。
3、課堂小結(jié)（5分鐘）
心理學(xué)“注意規(guī)律”的教學(xué)運(yùn)用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進(jìn)行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度進(jìn)行自檢；三可實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，如下：
教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運(yùn)用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺得哪個(gè)更美？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字的魅力和表現(xiàn)力，最終落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，品位語言美，從而感受語言背后的畫面美。
4、課后練學(xué)以致用，運(yùn)用本課語言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫一片情景交融的小短文。
荷塘月色說課稿 9
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面展開我的說課。
一、教材分析
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，被選入高中語文教材多個(gè)版本之中，足見其文學(xué)價(jià)值與教學(xué)意義。文章寫于 1927 年 7 月，彼時(shí)中國正處于大革命失敗、白色恐怖籠罩的時(shí)期，朱自清先生內(nèi)心彷徨苦悶，文中既有對(duì)月下荷塘、塘上月色等清幽美景細(xì)膩入微的描繪，展現(xiàn)出如詩如畫的自然景致，又在字里行間透露出淡淡的憂愁與難以言說的苦悶，于情景交融間蘊(yùn)含著深厚復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了那個(gè)特殊時(shí)代知識(shí)分子的精神狀態(tài)。同時(shí)，其語言優(yōu)美典雅、修辭精妙絕倫，是學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫作、品味語言藝術(shù)、體悟情景交融手法的絕佳范例，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、審美素養(yǎng)意義重大。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已具備一定的散文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)常見的修辭手法、表達(dá)方式有初步認(rèn)知，能理解文本基本內(nèi)容。但對(duì)于像《荷塘月色》這般情感隱晦復(fù)雜、語言精雕細(xì)琢且蘊(yùn)含深刻時(shí)代烙印的散文，在精準(zhǔn)把握情感脈絡(luò)、深入領(lǐng)會(huì)語言背后深意、體悟情景交融精妙之處等方面仍需教師引導(dǎo)啟發(fā)。他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，樂于探究文本深層內(nèi)涵，渴望提升文學(xué)鑒賞水平，教師可充分利用這些學(xué)情特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練掌握文中重點(diǎn)字詞，準(zhǔn)確梳理文章行文脈絡(luò)，清晰把握作者的游蹤變化。
精準(zhǔn)識(shí)別并深入賞析文中比喻、擬人、通感等修辭手法運(yùn)用的妙處，品味典雅、凝練且富有韻味的語言風(fēng)格。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在寫景中融入情感的表現(xiàn)手法，提升對(duì)情景交融寫作手法的運(yùn)用能力與鑒賞水平。
開展小組合作探究，深入剖析作者復(fù)雜情感產(chǎn)生的緣由，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流以及批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體悟作者在特定歷史時(shí)期的復(fù)雜心境，感受文中蘊(yùn)含的淡淡的憂愁與對(duì)寧靜美好的`向往之情，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品反映時(shí)代精神的理解與感悟。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深入品味文中細(xì)膩精妙的寫景語句，領(lǐng)會(huì)作者如何運(yùn)用多種修辭手法勾勒出荷塘月色的清幽絕美之景，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”一段，體悟語言的藝術(shù)感染力。
緊扣文本，準(zhǔn)確解讀作者情感變化軌跡，明晰作者從“頗不寧靜”出發(fā)，經(jīng)漫步荷塘尋得片刻寧靜，最終回歸現(xiàn)實(shí)仍復(fù)歸憂愁的心路歷程，把握情景交融之處。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
洞悉作者復(fù)雜情感背后深層次的社會(huì)與個(gè)人因素，理解大革命失敗背景下知識(shí)分子內(nèi)心的彷徨、苦悶，以及在文中隱晦曲折表達(dá)的方式，挖掘文本蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵與文化價(jià)值。
五、教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過有感情地反復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸于文本音韻節(jié)奏之中，直觀感受語言美與情感起伏，如在研讀荷塘月色景致描寫段落時(shí)，多次誦讀，初讀感知畫面，再讀品味情感，三讀領(lǐng)悟精妙。
2. 問題引導(dǎo)法：設(shè)置層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，像“作者開篇說‘心里頗不寧靜’，這種情緒如何貫穿全文并影響寫景抒情？”促使學(xué)生深入剖析文本邏輯與情感脈絡(luò)。
3. 小組合作探究法：針對(duì)重難點(diǎn)問題，組織學(xué)生分組討論，如探討“作者復(fù)雜情感成因”，匯聚集體智慧，碰撞思維火花，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究能力。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
借助多媒體展示多幅靜謐荷塘月色圖，配合輕柔古典音樂，營造清幽氛圍，提問學(xué)生：“在這樣的景致下，你們會(huì)有怎樣的心境？”引導(dǎo)學(xué)生分享感受，順勢引出朱自清筆下《荷塘月色》蘊(yùn)含的獨(dú)特情感與別樣景致，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
2. 整體感知
學(xué)生默讀課文，自主標(biāo)注生字詞，結(jié)合課下注釋與工具書初步掃清閱讀障礙，教師隨后進(jìn)行重點(diǎn)字詞釋義強(qiáng)調(diào)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生梳理作者行蹤，概括各段落大意，繪制作者夜游荷塘路線圖，明晰文章“出家門 - 經(jīng)小徑 - 至荷塘 - 賞月色 - 回家門”結(jié)構(gòu)框架，整體把握文本內(nèi)容。
3. 文本研讀
聚焦荷塘、月色景致描寫部分，分組開展誦讀比賽，要求讀出節(jié)奏、韻律與情感，讀完后相互點(diǎn)評(píng)。接著以“這段描寫好在哪里，運(yùn)用哪些手法營造怎樣意境”為問題導(dǎo)向，讓學(xué)生自主圈點(diǎn)批注、分析語句，探究修辭運(yùn)用效果，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，賞析比喻將荷葉形態(tài)寫得輕盈靈動(dòng)，盡顯柔美。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抒情語句，聯(lián)系上下文及寫作背景，剖析作者情感起伏，提問“作者從‘心里頗不寧靜’到漫步荷塘?xí)r心境有何變化，為何會(huì)有這種轉(zhuǎn)變”，小組討論后代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)撥，揭示情感隨景漸變又受時(shí)代背景制約的內(nèi)在聯(lián)系。
4. 深入探究
拋出“《荷塘月色》僅僅是描繪自然之景、抒發(fā)個(gè)人情緒嗎，背后有無更深層次時(shí)代意義”這一問題，學(xué)生結(jié)合課前查閱資料、課上對(duì)文本時(shí)代印記揣摩，深挖大革命失敗后知識(shí)分子普遍精神困境，在文中尋跡佐證，各小組展示探究成果，教師總結(jié)升華，凸顯文本反映時(shí)代精神、承載文化價(jià)值的厚重感。
5. 課堂小結(jié)
回顧重點(diǎn)字詞、精彩語句、行文脈絡(luò)與情感脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)情景交融手法運(yùn)用及文本時(shí)代內(nèi)涵，邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲體會(huì)，強(qiáng)化知識(shí)理解記憶，提升情感感悟?qū)哟巍?/p>
6. 布置作業(yè)
要求學(xué)生模仿文中寫景抒情手法，描繪一處熟悉夜景，融入自身情感，字?jǐn)?shù) 300 字左右，鍛煉寫作能力。
推薦閱讀朱自清其他散文作品，撰寫讀書筆記，拓展閱讀視野，深化對(duì)作者文風(fēng)理解。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
1. 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生課堂參與度，包括誦讀是否投入、提問搶答是否積極、小組討論是否熱烈且有成效等，及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)或針對(duì)性指導(dǎo)糾正，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2. 作業(yè)評(píng)價(jià)：認(rèn)真批改學(xué)生仿寫與讀書筆記，從語言運(yùn)用、手法借鑒、情感表達(dá)、閱讀感悟深度等維度評(píng)定等級(jí)、撰寫評(píng)語，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)展示分享，對(duì)存在問題集中講解反饋，促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀素養(yǎng)持續(xù)提升。
荷塘月色說課稿 10
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《荷塘月色》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)板書以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開我的說課。
一、教材分析
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名散文家朱自清先生的經(jīng)典之作，它出自人教版高中語文教材必修[X]冊(cè)第[X]單元。本單元是散文單元，側(cè)重于品味散文語言，把握散文的藝術(shù)手法，體會(huì)作者的情感世界。《荷塘月色》以其獨(dú)特優(yōu)美的語言、細(xì)膩入微的描寫、深邃復(fù)雜的情感以及精巧的結(jié)構(gòu)，堪稱現(xiàn)代散文的典范。文章描寫了荷塘月色下的清幽美景，在這看似寫景的筆觸背后，實(shí)則蘊(yùn)含著作者在特定時(shí)代背景與個(gè)人心境交織下的淡淡憂愁與彷徨，反映出那個(gè)動(dòng)蕩年代知識(shí)分子對(duì)寧靜、自由精神家園的尋覓，有著極高的文學(xué)價(jià)值與思想深度，為學(xué)生學(xué)習(xí)散文提供了絕佳范例。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)，對(duì)散文這種文體并不陌生，能夠初步感知散文的基本特點(diǎn)，如形散神聚、語言優(yōu)美等。然而，對(duì)于像《荷塘月色》這般情感含蓄、意境深遠(yuǎn)且藝術(shù)手法精妙的散文，他們?cè)诰珳?zhǔn)把握作者復(fù)雜情感、深入賞析語言藝術(shù)魅力、洞察深層文化內(nèi)涵等方面，依舊存在較大提升空間。同時(shí)，學(xué)生正處于情感日漸豐富、思維愈發(fā)活躍但涉世未深的時(shí)期，理解朱自清先生身處時(shí)代夾縫中內(nèi)心的糾結(jié)與訴求存在一定難度，需要教師巧妙引導(dǎo)，搭建思維與情感的橋梁。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言，掌握比喻、擬人、通感等修辭手法在寫景抒情中的作用，提升語言鑒賞能力。
讓學(xué)生熟悉并能梳理文章的行文脈絡(luò)，明晰作者觀景、繪景、抒情的思路，增強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)分析能力。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，沉浸于文本情境，體會(huì)作者由“頗不寧靜”的心緒出發(fā)，借荷塘月色之景抒發(fā)情感的過程，培養(yǎng)自主研讀、感悟文學(xué)作品的能力。
組織小組討論，圍繞文中重點(diǎn)寫景段落及作者情感變化軌跡展開研討，學(xué)會(huì)合作探究，深入挖掘作品內(nèi)涵。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
助力學(xué)生體悟作者在文中流露的復(fù)雜情感，既有對(duì)自然美景的沉醉，更有對(duì)現(xiàn)實(shí)處境的無奈與對(duì)理想境界的憧憬，引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代與人生的深度思考精神，珍視當(dāng)下寧靜平和生活。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
精讀文中四、五、六段對(duì)荷塘月色的精彩描寫，品味諸如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的.葉子……”等語句，細(xì)致剖析其中修辭手法、疊詞運(yùn)用效果，感受荷塘月色清幽朦朧之美。
緊扣作者“這幾天心里頗不寧靜”這一情感線索，梳理作者漫步荷塘過程中的心境起伏，理解景與情交融一體的寫作特色，明晰借景抒情、情景交融手法如何自然無痕地呈現(xiàn)情感。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
穿透文字表層，深挖作者身處社會(huì)變革、文化激蕩時(shí)期內(nèi)心深處復(fù)雜且微妙的情感矛盾，洞察其在“自由”與“現(xiàn)實(shí)束縛”間徘徊、在“出世”與“入世”抉擇上掙扎的精神狀態(tài)，領(lǐng)悟文章背后的文化與時(shí)代價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生突破自身閱歷局限，以今人之視角審視彼時(shí)知識(shí)分子情懷，拓展思維深度廣度，從文學(xué)作品關(guān)照社會(huì)人生，提升文學(xué)感悟與思想境界。
五、教學(xué)方法
1. 誦讀法：“書讀百遍，其義自見”，安排多次不同層次誦讀，初讀感知文意與韻律，精讀品味語言精妙，研讀體悟情感流淌，讓學(xué)生在誦讀聲中親近文本、融入情境。
2. 問題引導(dǎo)法：依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)問題，如“作者開篇點(diǎn)明‘頗不寧靜’，這一心緒如何貫穿荷塘之行并體現(xiàn)在寫景之中？”以問啟思，引領(lǐng)學(xué)生思維步步深入文本內(nèi)核。
3. 小組合作探究法：針對(duì)關(guān)鍵難點(diǎn)問題，組織小組討論，匯聚集體智慧，激發(fā)多元觀點(diǎn)碰撞，促使學(xué)生在互動(dòng)交流中深化理解、拓寬視野，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與批判性思維能力。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
借助多媒體展示多幅靜謐荷塘月色圖，以充滿詩意、引發(fā)遐想導(dǎo)語開啟課堂：“在喧囂塵世，總有一抹清幽之景能撫平內(nèi)心褶皺，如月下荷塘。當(dāng)月光傾灑于田田荷葉、潺潺流水，那是怎樣一番如夢似幻景致？今日，隨朱自清先生腳步，踏入那片承載別樣情愫的荷塘月色。”借直觀畫面與詩意言語，激發(fā)學(xué)生興趣，鋪墊情感基調(diào)。
2. 作者及背景介紹
簡要介紹朱自清先生生平經(jīng)歷，突出其學(xué)者兼文人身份，身處新舊交替、動(dòng)蕩飄搖時(shí)代，心懷救國救民之志卻常困于現(xiàn)實(shí)無奈；闡述本文創(chuàng)作于“四·一二”反革命政變后，白色恐怖籠罩，知識(shí)分子理想受挫、內(nèi)心苦悶彷徨背景，助學(xué)生理解情感根源，搭建時(shí)代與文本理解橋梁。
3. 初讀感知
學(xué)生自由放聲朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順語句、初步感受文章節(jié)奏與語氣。隨后指名分段朗讀，其他同學(xué)邊聽邊思考：文章圍繞荷塘月色寫了哪些內(nèi)容，勾勒大致行文框架。朗讀結(jié)束，共同梳理出作者“出門賞荷緣起 - 漫步荷塘賞景 - 歸家途中感慨”行文線索，整體把握文本結(jié)構(gòu)。
4. 精讀賞析
聚焦文中描寫荷塘月色的核心段落（四、五、六段），引導(dǎo)學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫出精妙詞句，賞析語言特色與修辭手法。以“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”為例，剖析疊詞“曲曲折折”“田田”繪景狀物之妙，盡顯荷塘曲折輪廓、荷葉繁茂姿態(tài)，音韻和諧、節(jié)奏舒緩；解讀“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”比喻手法，將荷葉比作舞女裙，賦予靜態(tài)荷葉靈動(dòng)輕盈之美。開展小組討論，探討通感手法運(yùn)用，如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，體會(huì)嗅覺與聽覺互通，把抽象香味寫得可感可觸、余味悠長。在此過程中，教師巡視指導(dǎo)，小組代表分享見解后全班評(píng)議總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)語言藝術(shù)魅力與景中蘊(yùn)情寫法。
5. 情感探究
緊扣“這幾天心里頗不寧靜”，引導(dǎo)學(xué)生回顧賞景全程，尋覓情感隱匿蹤跡。提問：“從荷塘周邊環(huán)境、月色特點(diǎn)、作者觀景細(xì)微反應(yīng)等細(xì)節(jié)，能窺探出怎樣情感變化？”學(xué)生研讀文本、深入思考后交流感悟，梳理出作者從“不寧靜”出發(fā)，于荷塘?xí)旱脤庫o慰藉，終又回歸現(xiàn)實(shí)無奈彷徨情感曲線，領(lǐng)悟借景抒情、情景交融手法深層內(nèi)涵，洞悉作者復(fù)雜內(nèi)心世界。
6. 拓展延伸
展示同時(shí)代文人相似題材作品片段，組織學(xué)生對(duì)比閱讀，從語言風(fēng)格、情感表達(dá)、時(shí)代印記角度找異同，以拓展文學(xué)視野，強(qiáng)化對(duì)特殊時(shí)代知識(shí)分子群體心境認(rèn)知，深化對(duì)《荷塘月色》獨(dú)特價(jià)值理解。
7. 課堂小結(jié)
回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)文章語言、結(jié)構(gòu)、情感特色，強(qiáng)調(diào)鑒賞散文需品味語言、把握脈絡(luò)、洞察情感，領(lǐng)會(huì)景語皆情語要義，期望學(xué)生課后持續(xù)研讀經(jīng)典，提升文學(xué)素養(yǎng)。
8. 布置作業(yè)
要求學(xué)生選擇文中自己最鐘情一段進(jìn)行仿寫，運(yùn)用所學(xué)修辭手法、營造獨(dú)特意境、融入真情實(shí)感；并推薦閱讀朱自清先生其他散文佳作，撰寫讀書筆記分享閱讀體悟，鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)讀寫能力與閱讀習(xí)慣。
七、教學(xué)反思
課堂教學(xué)中，誦讀、問題引導(dǎo)與小組合作有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生對(duì)語言美、景情關(guān)系有較深感悟。但在情感探究難點(diǎn)突破上，部分學(xué)生受閱歷局限，理解作者深層矛盾稍顯吃力，今后應(yīng)引入更多背景資料、生活實(shí)例輔助解讀；小組討論時(shí)間把控可更精準(zhǔn)，確保討論充分且高效推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生于經(jīng)典散文世界汲取豐厚養(yǎng)分。
荷塘月色說課稿 11
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《荷塘月色》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)板書以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開我的說課。
一、教材分析
《荷塘月色》是朱自清先生的經(jīng)典散文，它是高中語文教材中的重點(diǎn)篇目。文章寫于 1927 年 7 月，彼時(shí)中國正處于大革命失敗、白色恐怖籠罩的時(shí)期，作者內(nèi)心彷徨苦悶，試圖在月下荷塘的清幽之景中尋得片刻寧靜與慰藉。文中通過細(xì)膩描繪荷塘月色的美景，將寫景、抒情、議論巧妙融合，既有月下荷塘、荷塘上月色的如詩如畫景致，又蘊(yùn)含著作者復(fù)雜深沉、難以言表的情感，展現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)與獨(dú)特的意境營造手法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)以及體悟作者情思有著不可替代的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫作、品味散文韻味提供了絕佳范例。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已具備一定的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，對(duì)散文文體有初步認(rèn)知，能理解常見的寫景抒情手法。但對(duì)于《荷塘月色》這般蘊(yùn)含復(fù)雜情感、藝術(shù)手法精妙且時(shí)代背景有距離感的文章，在精準(zhǔn)把握情感脈絡(luò)、深入賞析語言魅力和領(lǐng)會(huì)深層意境方面仍需教師引導(dǎo)。他們思維漸趨活躍、求知欲強(qiáng)，渴望探究經(jīng)典背后的深意，所以教學(xué)要立足文本，以情境激發(fā)興趣，以問題引導(dǎo)思考，助其跨越時(shí)代與作者共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練掌握文中重點(diǎn)字詞，準(zhǔn)確梳理文章行文脈絡(luò)，清晰辨別并賞析文中比喻、擬人、通感等修辭手法及疊詞運(yùn)用效果，提升語言感知與分析能力。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀、合作探究、情境還原等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入品味荷塘月色的優(yōu)美意境，學(xué)會(huì)從景語中解讀情語，掌握解讀抒情散文情感內(nèi)蘊(yùn)與藝術(shù)技巧的方法，培養(yǎng)自主研讀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及深度思考能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體悟作者在特定歷史時(shí)期的復(fù)雜心境，感受其于困境中對(duì)寧靜美好的執(zhí)著追尋，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品人文內(nèi)涵的敏感度，涵養(yǎng)審美情操，提升人文素養(yǎng)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深度賞析荷塘月色的景致描寫，剖析其中比喻、通感等修辭妙處與疊詞營造氛圍之功，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”繪荷葉之態(tài)，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”巧用通感寫荷香，品味這些語句勾勒的清幽朦朧畫面；精準(zhǔn)把握作者情感變化線索，明晰從“頗不寧靜”出發(fā)，經(jīng)荷塘漫步賞景，至終章感慨沉思的情緒起伏。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
洞察作者借景抒情背后復(fù)雜深沉、隱晦曲折的情感本質(zhì)，理解其在時(shí)代陰霾下內(nèi)心掙扎與超脫不得的'苦悶，領(lǐng)悟文中荷塘之景作為精神“避難所”承載的多重意蘊(yùn)，解讀景與情交融中蘊(yùn)含的對(duì)現(xiàn)實(shí)無奈、對(duì)理想堅(jiān)守等微妙情愫。
五、教學(xué)方法
1. 誦讀法：組織學(xué)生多層次誦讀，初讀感知韻律節(jié)奏、字詞讀音，再讀體悟情感基調(diào)，精讀品味語言精妙，借誦讀沉浸文本意境，如讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，在抑揚(yáng)頓挫間感受荷塘之美與靜謐。
2. 問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深問題，像“作者為何開篇直言‘心里頗不寧靜’，這對(duì)后文寫景抒情有何影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考景情關(guān)聯(lián)，開啟探究之旅，激活思維，逐步挖掘文本內(nèi)涵。
3. 合作探究法：針對(duì)重難點(diǎn)段落，將學(xué)生分組研討，如剖析荷塘月色描寫段落里修辭運(yùn)用，小組交流碰撞，分享見解，整合多元思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與深度解讀能力。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
借助多媒體展示多幅清幽荷塘月色圖，播放舒緩古典音樂，營造寧靜悠遠(yuǎn)氛圍，同步引出話題：“在靜謐月夜，荷塘宛如夢幻之境，古往今來無數(shù)文人墨客為其傾心，今天我們隨朱自清先生腳步，踏入他筆下那片獨(dú)特荷塘月色，看藏于景中的情思。”激發(fā)學(xué)生好奇與探究欲。
2. 背景介紹與初讀感知
簡述 1927 年動(dòng)蕩時(shí)局與白色恐怖背景，助學(xué)生理解作者心境源頭。學(xué)生默讀課文，標(biāo)注生字詞，梳理行文：從“心里頗不寧靜”起筆，外出賞荷，依次寫荷塘、月色、四周，歸途感慨，初建文章框架認(rèn)知，把握整體節(jié)奏。
3. 文本精讀（荷塘景致）
聚焦荷塘段落，賞析荷葉“像亭亭的舞女的裙”，以裙喻荷葉，顯其輕盈舒展、靈動(dòng)之姿；荷香似“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，通感連通嗅覺聽覺，化無形為有形，增朦朧美感；荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，擬人賦予花靈性情致。再品疊詞，“曲曲折折”“田田”“縷縷”，強(qiáng)化音韻，渲染幽深、繁茂、縹緲氛圍，讓學(xué)生閉眼想象畫面，沉浸景中，體會(huì)景語含情。
4. 文本精讀（月色描寫與情感探究）
解讀月色下“牛乳般”“輕紗般”鋪灑之景，感受柔和朦朧，對(duì)比荷塘前后描寫，借光影變幻，引導(dǎo)學(xué)生思考情感遞變。組織小組討論：“作者賞景時(shí)心境如何起伏，與開篇‘頗不寧靜’關(guān)聯(lián)幾何？”從景中抽絲剝繭尋情，明晰賞景是求內(nèi)心暫安，可愁緒終難驅(qū)散，在景情交織剖析中，觸摸作者復(fù)雜內(nèi)心。
5. 總結(jié)歸納與拓展延伸
回顧文中修辭、疊詞、景情融合妙處，梳理情感脈絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)技巧掌握。布置作業(yè)：讓學(xué)生選校園或家鄉(xiāng)月夜景致，模仿本文手法寫抒情短文，深化對(duì)借景抒情運(yùn)用理解，提升寫作能力。
七、教學(xué)反思
教學(xué)后，整體達(dá)成既定目標(biāo)，學(xué)生能賞析景語、洞察情語，可部分學(xué)生對(duì)深層情感領(lǐng)悟稍淺，今后應(yīng)引入更多時(shí)代資料輔助理解。在小組探究時(shí)，少數(shù)學(xué)生參與度欠佳，需優(yōu)化分組與引導(dǎo)策略，強(qiáng)化互動(dòng)。同時(shí)，拓展寫作中，學(xué)生模仿易露刻意痕跡，后續(xù)要強(qiáng)化范文賞析、個(gè)體指導(dǎo)，提升散文寫作自然度與感染力，打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。
荷塘月色說課稿 12
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天，我將與大家分享的是朱自清的經(jīng)典散文《荷塘月色》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本文以其細(xì)膩的情感描繪、獨(dú)特的藝術(shù)手法和深邃的意境，成為現(xiàn)代文學(xué)中的一顆璀璨明珠，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、培養(yǎng)審美情趣具有重要意義。
一、教材分析
《荷塘月色》選自人教版高中語文教材，是一篇抒情性極強(qiáng)的散文。文章通過描繪夏夜荷塘的靜謐美景，寄托了作者復(fù)雜微妙的情感世界，展現(xiàn)了作者高超的語言駕馭能力和深邃的思想情感。本文的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受作者的情感波動(dòng)，學(xué)習(xí)并借鑒其寫景抒情的手法。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和審美感知能力，但面對(duì)如此細(xì)膩而深邃的散文，他們可能難以全面把握文章的情感脈絡(luò)和藝術(shù)特色。因此，在教學(xué)過程中，需注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多角度、多層次的解讀，幫助學(xué)生跨越時(shí)代、文化的障礙，與作者產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵語句的含義，掌握文中寫景抒情的手法，如比喻、擬人、通感等修辭技巧。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的能力，以及從文本中提煉信息、分析問題的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的熱愛，理解并體會(huì)作者在特定歷史時(shí)期的心境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文關(guān)懷。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章所描繪的荷塘月色的美景，體會(huì)作者借此抒發(fā)的情感。
難點(diǎn)：深入分析文章的藝術(shù)特色，尤其是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，以及如何通過景物描寫傳達(dá)深層情感。
五、教學(xué)流程
導(dǎo)入新課
以一幅荷塘月色的美麗圖片或短視頻作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象與興趣，引出課題。
初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的語言美和意境美，同時(shí)標(biāo)注不理解的詞句，為后續(xù)討論做準(zhǔn)備。
精讀研討
分段解讀：引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，特別是文中對(duì)荷塘、月光的描繪部分，通過小組討論，理解每一部分所蘊(yùn)含的情感和意境。
修辭探討：選取文中典型的修辭手法，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，分析其表達(dá)效果，探討作者為何選擇這樣的表達(dá)方式。
情感挖掘：結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者通過荷塘月色所寄托的`情感，理解“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”交織的復(fù)雜心境。
拓展延伸
寫作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中寫景手法，創(chuàng)作一段關(guān)于自己熟悉自然景觀的文字，注重情感與景物的融合。
文化鏈接：介紹中國古代文人墨客對(duì)荷的偏愛及其象征意義，拓寬學(xué)生的文化視野。
總結(jié)回顧
總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文章的藝術(shù)價(jià)值和情感深度，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到日常閱讀和寫作中。
六、作業(yè)布置
完成一篇關(guān)于《荷塘月色》讀后感的小論文，要求結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，深入分析文章中的某一藝術(shù)特色或情感表達(dá)。
準(zhǔn)備一次小型朗誦會(huì)，選取文中自己最喜歡的段落進(jìn)行朗誦，準(zhǔn)備時(shí)注重情感投入與語音語調(diào)的處理。
七、教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過程中，我將始終關(guān)注學(xué)生的參與度與反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在文學(xué)的海洋中遨游，感受文字的魅力，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。
荷塘月色說課稿 13
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對(duì)于朱自清先生經(jīng)典散文《荷塘月色》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本文以其細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的意境和豐富的情感，成為了中國現(xiàn)代文學(xué)中的一顆璀璨明珠。以下是我對(duì)這篇課文教學(xué)的整體構(gòu)想。
一、教材分析
《荷塘月色》位于高中語文教材的散文單元，是一篇集自然美、意境美、情感美于一體的經(jīng)典之作。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生不僅能夠感受到朱自清先生高超的語言駕馭能力，還能深刻體會(huì)到他在特定時(shí)代背景下復(fù)雜而微妙的內(nèi)心世界。文章通過對(duì)荷塘月色的細(xì)膩描繪，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的寧靜與波瀾，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人情感與自然景物之間的和諧共生。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞能力和獨(dú)立思考能力，他們對(duì)美的追求和對(duì)情感的敏感度正在逐步提升。但同時(shí)，由于生活閱歷和情感體驗(yàn)的差異，學(xué)生可能對(duì)文中蘊(yùn)含的深層情感理解不夠深刻。因此，在教學(xué)過程中，我將注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的情感與思想，激發(fā)他們的`同理心和審美共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章中的關(guān)鍵詞句，掌握景物描寫的方法及其作用。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、分析等多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活、珍惜自然之美的情懷，以及對(duì)個(gè)人內(nèi)心世界的關(guān)注和探索。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章景物描寫的手法及其營造的意境，把握作者的情感變化。
難點(diǎn)：深入剖析文章背后的深層情感，理解作者復(fù)雜的心境與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)。
五、教學(xué)方法
1. 情境導(dǎo)入：利用多媒體展示荷塘月色的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 誦讀品味：引導(dǎo)學(xué)生分段誦讀，體會(huì)文章的語言美和節(jié)奏美，感受作者的情感波動(dòng)。
3. 合作探究：分組討論文章中的關(guān)鍵段落和意象，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，教師適時(shí)引導(dǎo)，深化理解。
4. 拓展延伸：結(jié)合朱自清先生的其他作品或相似主題的文學(xué)作品，進(jìn)行比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課：以荷塘月色的美麗景象為引子，激發(fā)學(xué)生探索文中美景的欲望。
2. 初讀感知：學(xué)生自由閱讀全文，初步感知文章大意，標(biāo)記不理解的地方。
3. 精讀分析：
分析景物描寫，體會(huì)作者如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將荷塘月色描繪得栩栩如生。
探討作者情感變化，結(jié)合時(shí)代背景，理解其內(nèi)心的矛盾與掙扎。
4. 小組討論：圍繞文中關(guān)鍵意象和主題，分組進(jìn)行深入探討，教師巡回指導(dǎo)。
5. 總結(jié)提升：師生共同總結(jié)文章的景物描寫特點(diǎn)、情感表達(dá)及藝術(shù)特色，提升文學(xué)鑒賞能力。
6. 課后作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言描繪一處自然景色，融入個(gè)人情感，培養(yǎng)寫作能力和情感表達(dá)能力。
七、板書設(shè)計(jì)
簡潔明了地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵意象、情感變化等要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架。
八、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)之旅中有所收獲，不僅提升文學(xué)素養(yǎng)，更能激發(fā)對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛之情。
荷塘月色說課稿 14
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《荷塘月色》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及板書設(shè)計(jì)這八個(gè)方面來展開我的說課。
一、教材分析
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的經(jīng)典之作，出自人教版高中語文教材必修二第一單元。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略散文的魅力，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融等表現(xiàn)手法。這篇散文以其細(xì)膩優(yōu)美的筆觸，描繪了一幅清幽靜謐的荷塘月色圖，同時(shí)融入了作者淡淡的憂愁與復(fù)雜的情思，既有對(duì)月下荷塘、塘上月色等自然景致細(xì)致入微的刻畫，又在字里行間傳達(dá)出特定時(shí)代背景下知識(shí)分子內(nèi)心的彷徨與苦悶，語言典雅，意境深遠(yuǎn)，具有極高的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)感染力，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、理解散文深邃內(nèi)涵的典范篇目。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)積累和閱讀理解能力，對(duì)于散文這種文體并不陌生，能夠初步感知散文的“形散神聚”特點(diǎn)。然而，他們?cè)谏钊腩I(lǐng)會(huì)作者于景中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感、品味精妙語言背后的深層韻味以及把握情景交融手法運(yùn)用的精妙之處上，仍需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。同時(shí)，高中生正處于情感豐富、思維活躍且逐步走向成熟的時(shí)期，朱自清先生在文中表達(dá)的那種在現(xiàn)實(shí)與理想沖突下的內(nèi)心掙扎，容易引發(fā)他們的情感共鳴，但要精準(zhǔn)解讀，還需跨越時(shí)代與閱歷的鴻溝。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練掌握文中重點(diǎn)字詞，如“蓊蓊郁郁”“裊娜”“脈脈”等，準(zhǔn)確理解其含義并能恰當(dāng)運(yùn)用。
熟知借景抒情、情景交融的寫作手法，梳理文章行文脈絡(luò)，清晰把握作者觀景的行蹤與情感變化線索。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，品味文章優(yōu)美、典雅且富有韻味的語言，提升語言感知能力與鑒賞水平。
開展小組合作探究，深入剖析文中荷塘月色景致描寫所蘊(yùn)含的作者情感，培養(yǎng)自主探究、合作交流以及深度思考的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者在特殊時(shí)代背景下的復(fù)雜心境，感悟知識(shí)分子對(duì)寧靜美好、自由超脫境界的向往與追求，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品情感內(nèi)涵的共情能力，滋養(yǎng)人文情懷。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深度賞析文中描寫荷塘月色的精彩段落，諸如第四、五、六段，品味其中比喻、擬人、通感等修辭手法運(yùn)用的妙處，感受語言之美與意境之幽。
精準(zhǔn)把握作者情感脈絡(luò)，明晰作者從“頗不寧靜”出發(fā)，歷經(jīng)荷塘漫步、月下凝思，最終回歸現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情感起伏，理解借景抒情手法下景與情的緊密交融。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
透過文字表面，洞察作者所處時(shí)代的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人境遇對(duì)其創(chuàng)作心境的深層影響，領(lǐng)悟文中“淡淡的憂愁”與“淡淡的喜悅”交織背后隱匿的對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈與對(duì)理想的執(zhí)著，準(zhǔn)確解讀作品的多元主題。
領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”特質(zhì)在本文中的體現(xiàn)，理解看似松散的行文結(jié)構(gòu)如何圍繞作者情感內(nèi)核凝聚一體，感悟作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思布局。
五、教學(xué)方法
1. 誦讀法：“書讀百遍，其義自見”，通過教師范讀、學(xué)生自由誦讀、個(gè)別朗讀、集體齊讀等多種形式，讓學(xué)生沉浸于文本音韻節(jié)奏之中，體悟文字間流淌的情感，品味語言精妙。
2. 問題引導(dǎo)法：依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層次遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究文本內(nèi)涵，如“作者開篇說‘心里頗不寧靜’，這一情緒如何貫穿全文并與荷塘月色之景相互關(guān)聯(lián)？”促使學(xué)生深入解讀。
3. 小組合作探究法：針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、碰撞思想火花，如探討“文章結(jié)尾處作者惦記江南采蓮舊俗的深層用意”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與批判性思維，提高解決復(fù)雜問題的能力。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：借助圖片、音頻等多媒體資源，展示荷塘月色實(shí)景圖、配樂朗誦音頻等，為學(xué)生營造直觀的情境氛圍，助力學(xué)生具象化理解文中抽象意境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與代入感。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
運(yùn)用多媒體展示多幅清幽荷塘月色的唯美圖片，同時(shí)播放輕柔舒緩、貼合文意氛圍的'古典音樂，營造寧靜悠遠(yuǎn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽、靜心想象畫面，提問：“在這般靜謐美好的月夜荷塘邊，你會(huì)有怎樣的思緒？”借此拉近學(xué)生與文本情境距離，引出課題《荷塘月色》，激發(fā)探究興趣。
2. 作者及背景介紹
簡要介紹朱自清先生生平經(jīng)歷，突出其作為知識(shí)分子在動(dòng)蕩民國時(shí)期，既堅(jiān)守學(xué)術(shù)良知、追求精神獨(dú)立，又面臨生活困窘的處境；點(diǎn)明本文創(chuàng)作于“四·一二”反革命政變后，白色恐怖籠罩，知識(shí)分子陷入迷茫彷徨之時(shí)，助學(xué)生理解作者“頗不寧靜”心境根源，為解讀文本情感奠基。
3. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順語句，標(biāo)注段落序號(hào)，借助工具書解決生字詞疑難。隨后教師范讀重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏、停頓等朗讀技巧，再讓學(xué)生默讀并思考：文章寫了哪些內(nèi)容？按怎樣的順序行文？引導(dǎo)梳理出作者“出家門 - 賞荷塘月色 - 憶江南采蓮 - 返回家門”的行蹤線索，初步感知文本“形散神聚”架構(gòu)，把握整體內(nèi)容。
4. 精讀賞析，品味語言與情感
聚焦文中描寫荷塘月色的核心段落（第四 - 六段），開展小組研讀活動(dòng)。一組負(fù)責(zé)分析荷塘描寫，探究如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中比喻修辭的效果，品味荷葉的形態(tài)美與靈動(dòng)韻致；二組剖析月色描繪，解讀“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”里“瀉”字蘊(yùn)含的動(dòng)感與靜謐氛圍營造；三組挖掘作者情感融入，研討景中怎樣寄寓“淡淡的憂愁與喜悅”。各小組匯報(bào)后全班交流、教師總結(jié)，明晰借景抒情手法下景致與心境契合，感受語言藝術(shù)魅力與情感細(xì)膩表達(dá)。
5. 深入探究，解讀主題與內(nèi)涵
拋出問題：“作者為何在結(jié)尾處提及江南采蓮舊俗？這與前文荷塘月色描寫及心境抒發(fā)有何關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、作者經(jīng)歷深挖文本，理解采蓮象征的自由歡樂、淳樸生活是作者在現(xiàn)實(shí)苦悶中渴求的精神寄托，領(lǐng)悟文章在寫景抒情中蘊(yùn)含對(duì)自由寧靜生活向往、對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)批判反思的多元主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，把握作品深層思想價(jià)值。
6. 拓展延伸
展示多篇同類型借景抒情經(jīng)典散文片段，如郁達(dá)夫《故都的秋》、老舍《濟(jì)南的冬天》等，讓學(xué)生自主閱讀、比較分析，從景情關(guān)系、語言風(fēng)格、主題表達(dá)等角度找異同，拓展文學(xué)視野，強(qiáng)化對(duì)散文表現(xiàn)手法與藝術(shù)特色認(rèn)知，提升鑒賞能力。
7. 課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，梳理文章行文脈絡(luò)、語言精妙、借景抒情手法運(yùn)用及主題內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)解讀散文需緊扣景與情關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟作者心境，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)精讀朱自清散文，汲取文學(xué)養(yǎng)分。
8. 布置作業(yè)
要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一段描寫，進(jìn)行仿寫，鍛煉語言運(yùn)用能力，模仿借景抒情表達(dá)自身某一情緒。
推薦閱讀朱自清散文集《背影》《蹤跡》等，撰寫讀書筆記，記錄閱讀感悟、賞析精彩篇章，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與文學(xué)感悟力。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
1. 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在課堂提問、小組討論、朗讀展示等環(huán)節(jié)參與度，對(duì)積極發(fā)言、見解獨(dú)到、協(xié)作良好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)肯定，對(duì)膽怯、參與欠佳學(xué)生給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，促進(jìn)全員主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2. 作業(yè)評(píng)價(jià)：認(rèn)真批改學(xué)生仿寫作業(yè)與讀書筆記，從語言規(guī)范流暢、修辭運(yùn)用恰當(dāng)、情感表達(dá)真摯、感悟理解深度等維度評(píng)定等級(jí)、撰寫評(píng)語，挖掘閃光點(diǎn)與不足，針對(duì)問題課堂反饋、個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
八、板書設(shè)計(jì)
中間主板書：
荷塘月色
行蹤：家 - 荷塘 - 家
情感：頗不寧靜 - 暫得寧靜 - 仍不寧靜
左側(cè)副板書：重點(diǎn)字詞釋義、積累
右側(cè)副板書：借景抒情妙處、例句展示及賞析
通過清晰板書架構(gòu)，直觀呈現(xiàn)文章脈絡(luò)、情感主線與知識(shí)要點(diǎn)，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化記憶理解，把握教學(xué)重難點(diǎn)。
以上就是我的說課內(nèi)容，感謝各位聆聽！
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