作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的化學《最簡單的有機化合物—甲烷》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自高中化學必修2的第三章第一節(jié)第一課時的內(nèi)容。教材主要內(nèi)容為甲烷的結(jié)構(gòu)，甲烷的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，甲烷的化學性質(zhì)包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應。甲烷作為結(jié)構(gòu)最簡單的有機物又是學習烴的入門，從結(jié)構(gòu)角度認識甲烷的性質(zhì)，對類推烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立從結(jié)構(gòu)角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式具有重要的推動作用。為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、說學情

　　在初三化學的學習中，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與認識，在高一化學中已經(jīng)學過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，如共價鍵、極性分子和非極性分子等基礎(chǔ)知識，具備了學習本章的理論基礎(chǔ)。甲烷的其他名稱“瓦斯”“天然氣”等是學生在生活中常能接觸到的名詞，因此，學生對此物質(zhì)或多或少會有些經(jīng)驗基礎(chǔ)，可以順利進入本課學習。

　　三、說教學目標

　　1.會寫甲烷的結(jié)構(gòu)式和電子式，能識別甲烷的正四面體結(jié)構(gòu);

　　2.了解甲烷的化學性質(zhì)，理解取代反應的含義。

　　3.通過甲烷的分子結(jié)構(gòu)的探究，解析其可能有的性質(zhì)，并設(shè)計實驗來證明，初步掌握研究物質(zhì)的方法。

　　4.深入認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的哲學思想;認識化學微觀世界分子結(jié)構(gòu)的立體美。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　甲烷分子結(jié)構(gòu)，化學性質(zhì)及取代反應的含義。

　　【難點】

　　理解甲烷分子結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，理解取代反應的含義。

　　五、說教學方法

　　實驗探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法。

　　六、說教學過程

　　教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　首先帶著學生一起回憶曾學過的堿金屬、鹵素、氧族、氮族元素的單質(zhì)及其化合物等無機化合物;甲烷、乙烯、乙炔、蔗糖、葡萄糖、酒精等非無機化合物。指出前者稱之為無機物，后者就是在今后的一段時間即將學習和討論的一類重要的物質(zhì)——有機物。由此引出最簡單的有機化合物甲烷的學習。

　　從生活中學生常見的幾種有機物入手，引導學生分析機物的元素組成，幫助學生明確無機物與有機物的簡單區(qū)別，從而引出本節(jié)新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.甲烷的結(jié)構(gòu)

　　我會先從元素組成的角度向?qū)W生講解，甲烷之所以是最簡單的有機化合物的原因。之后，請學生閱讀課本資料找出甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式，接著，我會介紹甲烷的分子正四面體結(jié)構(gòu)，組織同學們用橡皮泥和牙簽制作出甲烷的分子模型，并展示實驗室中甲烷的球棍模型和比例模型，以此來加深學生對甲烷分子結(jié)構(gòu)的印象。

　　2.甲烷的物理性質(zhì)

　　我先通過從多媒體播放一段視頻(關(guān)于甲烷應用和物理性質(zhì)的趣味資料)，請學生從中提取關(guān)鍵信息。學生能夠得到甲烷的俗名、氣味、密度水溶性等。通過這樣的方式能夠增強學生從資料提取有效信息，分析問題、解決問題的能力。最后，通過對甲烷分子式相對分子質(zhì)量的計算，幫助學生掌握一種推斷氣態(tài)物質(zhì)密度大小的方法。

　　3.甲烷的化學性質(zhì)

　　(1)甲烷的氧化反應

　　這個知識可以甲烷常做家庭燃料展開，請學生推測甲烷燃燒的產(chǎn)物，我通過視頻演示將燃燒產(chǎn)物上罩一個小燒杯、及通入澄清石灰水的實驗驗證學生的猜想，并請學生來板書燃燒的方程式。同時糾正學生易錯點及注意點，如要把方程式中的等號改成箭頭等，并提醒學生可燃性氣體在點燃前要驗純。從生活經(jīng)驗入手，讓學生感受到化學知識來源于生活又應用于生活。

　　(2)甲烷的取代反應

　　分別展示甲烷與氯氣在有光照和無光照條件下反應的實驗。學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，分析后可以得出結(jié)論：甲烷與氯氣發(fā)生了反應，新物質(zhì)為白霧和油狀物。學生容易得出白霧為氯化氫，但其他有機產(chǎn)物的推斷稍有復雜度，我請以學生小組討論合作探究的形式展開，請他們根據(jù)元素守恒從元素組成上來推測反應的產(chǎn)物，經(jīng)過討論后能得到甲烷分子中一個氫原子被氯原子替換了，我對他們的猜想進行肯定，并順勢請他們寫出方程式，指出學生誤區(qū)，即這個反應確實發(fā)生了，但油狀物并不是一個氫原子被替換后的產(chǎn)物，并向?qū)W生介紹這一反應的步驟、對應的產(chǎn)物及狀態(tài)。之后，引導大家注意到對比實驗的區(qū)別之處，認識到光照是甲烷和氯氣發(fā)生反應不可缺少的條件。趁勢請學生寫出方程式，接下來通過視頻動畫展示甲烷與氯氣反應時分子模型的變化，驗證學生的猜想。最后指出氫原子被替代的反應就是取代反應，請學生總結(jié)取代反應的定義。

　　取代反應在有機化學中是個非常重要的反應類型，而甲烷的反應是學生學習取代反應的開端，因此地位至關(guān)重要，我采用演示實驗，學生自主、合作探究的方式展開，通過由淺入深、循序漸進的問題串，抽絲剝繭的幫助學生加深對該反應的理解。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　為鞏固新知達到學以致用的目的，我將趁熱打鐵，呈現(xiàn)兩道習題，通過提問的形式，檢驗學生對新知的掌握情況。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　化學學習不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)心學生學習的過程。課程最后，我會請學生暢談收獲，體驗收獲與成功的喜悅。

　　最后布置作業(yè)：通過表格的形式總結(jié)置換反應與取代反應的異同。

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