作為一名教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的人教版《荷塘月色》說課稿通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人教版《荷塘月色》說課稿通用1

　　說教材：

　　《荷塘月色》是高中語文教材第二冊第一單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來。“教材是個例子”（葉圣陶語）《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學的主體，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸依據學生學特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美。語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程的實施，

　　如何完成教學目標，突破教學重點、教學難點？好的開頭是成功的一半，見于本文特點，我的導語設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望“題好文一半”對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手，揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。

　　1、借助圖片形象直觀的'品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。

　　2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。

　　3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練定位于記憶；

　　限時背誦第4段，效果可由學生自行評判

　　如果說練是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色”的特點。

人教版《荷塘月色》說課稿通用2

　　我今天說課的題目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第一冊第二單元的第一篇課文，現就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1．單元教學要求

　　新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”本文是學生進入高中后學習的第一篇散文，所以要引導學生去鑒賞文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。

　　2．課文特點及地位

　　《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。

　　3．教學目標與教學重難點

　　根據以上分析，我確認了這一課的教學目標及教學重難點。

　　（1）教學目標

　　①德育目標：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。

　　②知識目標：本文構思巧妙，寫的是月下荷塘，荷上月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出幽雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學生要學習體會本文的語言和藝術技巧的表現力。

　　③能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力，能夠分析什么是通感以及本文比喻的妙處何在。

　　（2）教學重點和難點

　　課文第4，5，6自然段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體會語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，所以既是重點，也是難點。

　　二、說教法

　　學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是教師為主導，學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　這里我主要采用了誦讀法和設疑討論法。

　　1．誦讀法。教學中要加強鞏固和發展學生的誦讀習慣，訓練美讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會作者的思想感情。

　　2．設疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種抒寫往往不是直接的.，而是通過精巧的構思、優美的語言在寫景狀物中體現的，要引導學生積極參與，合作探究。

　　三、說學法

　　學生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個步驟的學法指導：

　　第一，課前要讓學生利用參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

　　第二，通過多媒體聽讀、朗讀，感知作品。

　　第三，深入研讀課文，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，體會作者的思想感情，品味作品語言。

　　第四，拓展課堂，進行研究性學習。

　　四、說教學過程

　　整個教學過程擬定2課時。

　　第一課時

　　課前布置學生利用網絡或參考書了解作者，作品等相關知識和背景。

　　（一）導入部分

　　好的開始是成功的一半。鑒于本文特點，我的導語設置從創造情境入手，采用多媒體播放古箏〈〈春江花月夜〉〉，同時展示幾幅荷花圖。通過渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。欣賞完畢，我問：“從以上的音樂和畫面中，你感受到了什么？”然后讓學生暢談感受。最后，由我揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過渡到課文分析。以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。

　　（二）課文分析

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文的基礎上，我采用“中間開花”形式，首先研讀4、5自然段，帶領學生品味語言，賞析課文，體會景物的美。

　　首先播放范讀錄音，示范學生聽讀。在老師指導朗讀方法后，再來齊讀4、5自然段，指導學生注意解決三個問題：

　　1.寫了什么？2.怎么寫？3.勾勒了怎樣的意境？

　　第一步：解析第4自然段

　　1、本段寫了月下荷塘。按“荷葉——荷花——荷香——流水”的觀察角度，視線由近及遠，由上而下的順序來寫。引導學生分析荷葉，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描繪的。

　　2、層探究作者的匠心：

　　①抓住靜與動的結合，把荷塘寫“活”。作者筆下的景物都是“動”的。“靜”不過是“動”的瞬間表現。物靜而情動。花，葉，流水的人格化表現了情與景的交融，潛在的韻致也就流動起來了。如，把葉子比喻成“亭亭的舞女的裙”“葉子底下是脈脈的流水”等。

　　②抓住可見與可想的結合，通過合理想象，把不可見的景物寫得很有風采。如最后一句：荷葉田田看不到塘水，作者卻斷定那葉下的水是脈脈含情的，這是由葉子的“風致”引起的合理想象。

　　從“視覺——嗅覺——聽覺”角度來欣賞作者如何描繪荷塘之后進而解決一個問題：第四自然段是“人在景外”還是“人在景中”，這實際上是情景交融的問題。

　　第二步：按照前面分析的方法，引導學生自己分析第5自然段。

　　注意解決三個問題：

　　1、寫了什么（月光，青霧，花葉，樹影，光影）

　　2、怎么寫，引導學生找出比喻句、通感句。

　　3、解決什么是通感，明確通感的定義和用法。

　　藝術的語言是相通的，文學和音樂可以產生共鳴。分析完這兩個自然段后，我用三段音樂來給這兩段文字配樂，讓學生判斷哪一段音樂可與荷塘月色產生共鳴，從而體會文章柔美，和諧，充滿詩情畫意的意境，體會平靜的，淡淡的喜悅之情。

　　（三）布置下次課的預習任務

　　附板書：

　　荷葉

　　荷花形態美

　　月下荷塘荷香動態美柔美恬靜

　　荷波靜態美

　　流水

　　月光

　　青霧

　　塘上月色花葉素雅朦朧

　　樹影側面描寫

　　光影

　　第二課時

　　（一）、復習導入

　　首先由我總結上節課的學習內容：“上節課，我們學習了直接描寫荷塘月色的第4、5自然段。作者給我們描繪了一種朦朧的意境，主要表現他在得到片刻寧靜之后的淡淡的喜悅之情。”

　　板書：“觀荷塘得寧靜”

　　之后，我接著說：“接下來，我們看文章中還有怎樣的情感。”

　　（二）．具體分析，主要采用設疑討論法。

　　1.對比分析2、6自然段

　　在這里，我假設異議，認為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫了四周，觀后也寫了，重復而多余，刪掉會更好。問學生是否同意自己的觀點，通過討論說理，明白這是一種詳與略的對比。

　　2.對比分析3與7——9自然段

　　此部分，我將聯系背景知識引導學生解決：為什么作者把這些景物對比起來寫呢？它反映了作者心情產生怎樣的變化？

　　提示：第三段主要寫了內心的苦悶、不自由。正因為這種苦悶，所以作者想出來尋找寧靜，暫時逃避一下。

　　板書：踱小路尋寧靜

　　但觀荷塘之后，作者有沒有逃避、超脫？從哪看出來？

　　板書：賞四周失寧靜

　　3.對比分析1、10自然段

　　先從第1段中找到文眼“這幾天頗不寧靜”，通過文眼捕捉到作者情感的觸發點，它為下文奠定情感基調，觀荷塘后，作者又回到現實中，屋子了很寧靜，妻兒都睡熟了，從而反襯出自己心里的苦悶，茫然和矛盾。

　　板書：出家門不寧靜

　　最后總結：從板書中，我們可以看出《荷塘月色》的結構是環形的，內外結構均如此。從外結構看，正常作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夜游。從內結構看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜、失寧靜，也構成一個環形。內外結構的一致性，恰到好處地展現了作者的一段心理歷程。

　　附板書：

　　出家門

　　不寧靜

　　得寧靜

　　觀荷塘

　　（三）、解釋文中的疑難問題

　　①朱自清面對白色恐怖，苦悶徘徊，為什么不能像魯迅先生那樣拿起筆來向敵人宣戰呢？

　　提示：個人的顧慮和羈絆，個人的兩面性。

　　②課文還有哪些寫作特點？

　　提示：善于抓住景物特征從多角度描摹景物，優美生動的語言，遣詞生動精確，疊詞大量運用，新鮮貼切的比喻。

　　板書：借景抒情情景交融

　　（四）、探究性學習

　　學習了這篇寫景抒情的散文，欣賞了作者優美生動的語言，學生一定會有所收獲和共鳴，然后讓學生來練一下筆，模仿作者借景抒情的手法，來寫一個“景”體現自己的“情”。在此，我設置了兩種情，一種是愉快的，一種是失落的。比如考試不理想或文藝匯演得了獎之后的心情等。讓學生用幾句話來描繪景物，借景抒情。

　　（五）、布置作業

　　五、自我評析：

　　對譽為“美文”的散文采用誦讀教學是恰當的，授課過程中堅持以學生為主體“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問題臺階的設置引導學生有步驟的把握重點，突破難點。由于文章寫作年代較遠，學生對朱自清先生在那樣一個特殊時代背景下抒寫的情感，感受和理解起來有些困難，所以時代背景及作者當時的經歷是突破這一難點的關鍵，可讓學生課前自主搜集這方面的資料，相信學生能更好體會“這幾天頗不寧靜”。自高中語文教材選入此篇，大家多是將目光落在個人與社會間的現實矛盾上，其實《荷塘月色》又何嘗不是朱自清先生在他人生路途上一個驛站的寫照，一段內心的獨白，引導學生感悟人心，或許更能走入作者心中，體味“文學借文字表現思想情感”的魅力。

人教版《荷塘月色》說課稿通用3

　　尊敬的各位評委、各位老師:

　　大家好！現代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”:田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學思路，具體為：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程、最后進行小結。

　　一、說教材

　　《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現代優秀的文學作品之一。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標 :學習描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點;培養學生的語言能力和欣賞文學作品的能力。

　　過程與方法目標：培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　情感與態度目標：通過學習陶冶性情，培養高尚的道德情操。

　　分析學情確立重難點:因為我們學生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養形成之中《荷塘月色》是學生進入技校第一次接觸現代文的學習，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學重點；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學生理解，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情是本文教學難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。

　　三、說教法、學法

　　本著注重創設教學情景，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學會表達美和創造美的設想。在教學中將朗讀教學貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學手段，采用“情景導入-整體感知-精讀品析-欣賞體味-拓展遷移”的教學模式，從必要的牽引到放手、到學生“自主、合作、探究”學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　學法指導: 多維聽記法、探究式學習法、擴展閱讀法。

　　在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習。同時注重學生學習習慣的養成教育：課前確立預習步驟，提供預習方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。

　　四、說教學過程

　　教學過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。

　　（一）情景導入

　　好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點，利用多媒體創設情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接受美的熏陶。從初中時學過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設計導語，利于新舊知識的銜接，讓學生理解同一作者，不同時期作品特色。激發學生的學習熱情，同時也為教學設計了一個良好的環境。

　　抒情的格調為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎，因勢利導讓學生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學生明白作者“不為五斗米折腰”的品質,凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學生，激發學生地求知欲，為課文教學做了情感鋪墊。

　　簡介背景時讓學生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學生準確地把握那個時代的脈搏，為學生理解課文做了知識鋪墊。

　　（二）整體感知

　　在音讀、意讀后讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調。聽……這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。

　　（三）精讀品析

　　在把握全文感情基調的基礎上，讓學生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會在學生容易困惑的地方設疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學生思考后，播放課件，引導學生完成環型層次結構圖并進行講解。這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路……講解……這個設計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。

　　在理清思路的基礎上，提倡學生用心讀、用心賞、讀出美,增強審美能力。請學生朗誦四、五、六自然段點評后設疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學生回答后向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態美、動態美、靜態美。為增加興趣，設計為向學生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書, 完成后看課件彌不足。這是第……這樣同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，就形成了多維態勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最后我進行小結，強調重點：告訴學生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，并強調“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學生進行背誦。至此第一學時結束。

　　（四）欣賞體味

　　是在第二學時完成的，首先檢查學生背誦的情況，接著引導學生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的'喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。

　　聽后讓學生談談自己為什么喜歡這幾段，從而完成了學生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學生的形象感知能力，讓學生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：

　　1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態，而且使語氣舒緩，能產生音韻和諧的美感。

　　2. 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來是描摹女子的姿態、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。

　　3. 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊含。

　　設置這三道題的目的主要是引導學生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。

　　以下所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問：從揣摩語言角度，可以培養學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。

　　為突破難點，讓學生思考：1.4-6段為什么會有這樣的景物特點？（理解作者情感）2.作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結合時代背景思考）3.文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過程也主要是學生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發言，展開討論。最后以討論的形式完成教學內容。

　　(五）拓展遷移

　　語文學習源自教材，但不可局限于教材，應當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。借助剛才提到的三個思考題，給學生補充相關的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關于朱自清的“不平靜”，我應當告訴學生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學生語文基本功與語文修養都是有好處的。

　　教學過程的最后兩個環節是小結全文，布置作業：根據學情分層設計了三道題：1. 引導學生從內容到形式進行總結; 2. 寫一篇描寫校園景物的短文; 3. 以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。學生理解探索問題有一個心理發展過程，這個設計分理解--鑒賞--評價--創造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力。第一道題在課上完成，學生回答后，我進行課堂小結，至此第二學時結束。最后，我把本次課的教學思路進行小結。

　　五、小結

　　過去教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學生當成學習的“主人”，學生單純的接受教師灌輸的一切。這次在教學設計時，我盡可能考慮技校學生的求知特點和新課標倡導的理念來做。那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應巧妙設計充分發揮學生的主體性，給學生創造心靈的自由，行動的自由。這樣學生就張開想象和聯想的翅膀，自由地翱遨。

　　我的說課完畢，感謝各位評委！

【《荷塘月色》說課稿】相關文章：

荷塘月色說課稿06-25

《荷塘月色》說課稿02-16

荷塘月色說課稿06-08

[推薦]《荷塘月色》說課稿02-20

荷塘月色說課稿15篇11-23

荷塘月色說課稿（精選14篇）11-28

《荷塘月色》說課稿常用（15篇）10-18

荷塘月色作文09-24

荷塘月色作文(通用)01-20