作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的八年級語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

八年級語文說課稿1

　　一、說教材

　　首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　（二）教學目標

　　結合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

　　1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現象。

　　2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

　　3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

　　（三）教學重點、難點

　　通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據學生現在認知水平及心理特征，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

　　初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節課的教學難點。

　　二、說教法與學法

　　課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。

　　根據我對新課標的理解，為了盡可能做到把學習的主動權還給學生，本節課主要采取自主探究、合作交流的學習方式。

　　（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

　　三、說教學過程

　　接下來我將這樣展開我的教學過程。

　　（一）（首先是）激情導入

　　在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。這時，自然地導入新課。

　　那么今天，又為我們帶來了什么呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及作者）。

　　這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

　　（二）初讀課文，感知文章內容

　　關于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始。

　　1， 學生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。

　　2， 小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

　　3，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在此之后，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”

　　在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。

　　就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

　　（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會作者感情。

　　整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題

　　你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？

　　默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。

　　默讀完之后，鼓勵學生進行搶答：

　　我認為桃花源的環境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。

　　我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。

　　我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家”中讀出來的。

　　這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。

　　此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。

　　整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的`過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

　　這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。

　　經過這一環節學生真正走進了文本，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

　　（四）拓展延伸

　　學生聯系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。

　　結束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著急，只要想著真誠、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心里。

　　六，說評價

　　激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯

　　這節課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

　　（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

　　在對學生的學習狀態進行評價時。（以鼓勵為主，調動學習積極性。）

　　課堂的結尾 ，用客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。

　　板書設計：為了給學生更多的展示空間，這節課我只板書了關鍵內容，目的幫助學生理清思路，把握本節課的重點

　　桃花源記

　　桃花源 美

　　最后用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我也會繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

八年級語文說課稿2

　　老師們，我說課的題目是：《臺階》，選自人教版初中語文八年級上冊第二單元。下面我就按照說教材、說學法、說教法、說教學過程、說板書設計五個部分進行說課。

　　一、說教材

　　1、教學設想：《臺階》是一篇自讀文章,與本單元其他五篇不同，是小說，作者塑造了一個普普通通的農民－－“父親”形象，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。因此，本節課緊扣小說的三要素，加強學生能力培養和素質提高。

　　2、教學目標簡介：我把本節課的學習目標定為：認知目標：整體把握課文內容，學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法。

　　能力目標：

　　（1）培養學生聯系生活，敢于發表自己見解和認識的能力。

　　（2）培養學生自主、合作、探究問題的能力。

　　情感和態度目標：

　　（1）學習文中父親勤勞、質樸,又有所追求的品質。

　　（2）深入了解、認識自己的父親，理解父親。

　　3、重點難點分析。教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。教學難點：理解父親形象的意蘊和圍繞臺階組織材料表現主題的寫法

　　4、課時安排:一課時

　　二、說學法：

　　《臺階》是一篇立意新穎，情節樸素感人的文章，容易引起學生的學習興趣。但“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，特別本文蘊涵的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，八年級的學生學習起來有一定的難度，所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學習方法進行學習。

　　三、說教法與手段：

　　1.新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主、合作、探究學習能力。這節課，教師設計讓學生積極參與小組合作，通過相互討論，分工協作等多種方式進行合作學習和交流，并在教學過程中始終貫穿自主、合作、探究的學習方式，培養學生的綜合能力，引導學生一步一步完成教學目標的。

　　2.“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

　　3.檢查學生的預習這一步必不可少，這是有我校的校情，學情決定的。我校的校情是：學生不住校，不晚修，教師無法了解學生在家的學習情況。我校的學情是：有一部分學生的學習自覺性極差，教師要加強督促。4.語文學習要與時俱進，要充分利用圖書館，互聯網培養學生查資料的`能力和習慣，豐富學生的語文學習，培養學生終身學習的觀念。

　　四、說教學過程

　　（一）激情導入：3分鐘(背景音樂《愚公移山》)透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。（好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以背景音樂《愚公移山》，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）

　　（二）整體感知：8分鐘（檢查學生預習情況）

　　1、先檢查學生預習情況，再讓學生配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、再次讓學生瀏覽課文，圈點法找出文中關鍵詞句，能復述故事情節，把握小說結構。（設計意圖：①符合我校的校情，有利于培養學生良好的學習習慣，督促部分不自覺的學生。②通過復述故事，學生初步把握情節，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。③復述故事，也訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養學生信息篩選和概括能力。）

　　（三）小組討論、合作探究：（10分鐘）

　　提問：讓學生勾畫出父親的模樣，找出最讓你感動的描寫父親的語句，說說使你感動的原因。以“父親是一個……的人”為話題完成。學生各抒其見，教師小結：從凄楚、辛酸中走來的父輩，在后代的眼里，顯得比較卑微的、胸無大志。但骨子卻那么要強、有志氣、不甘落后、有長遠目標，有移公移山精神和堅忍不拔的毅力。他們身上的品質和美德讓我們震撼感動。（設計意圖：①讓學生篩選信息，掌握抓住關鍵詞句進行人物賞析的方法。②同時訓練學生的口頭表達能力，使學生能夠完整流暢的表達。③讓學生自己感悟父親身上勤勞、質樸，又有所追求的品質。）

　　（四）全班協作，質疑解惑：（15分鐘）

　　默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，全班交流。如提問：1.為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?2.父親為造新屋，可謂終年辛苦、異常艱難，十分感人，可是作者卻在臺階上用了那么多筆墨，這是為什么？3.父親為了造出像人家一樣有高臺階的新屋，也叫人羨慕，競花了大半輩子去準備，才蓋起有高臺階的新屋。可是，新屋落成了，父親也衰老了，身體也垮了，父親這樣做，值得嗎？（設計意圖：①這個環節有學生自己把握，教師適當引導，照顧各個層次的學生，在質疑討論中鞏固、強化學習效果，培養學生合作探究的能力。②教師引領學生理解父親形象的意蘊。③掌握圍繞臺階組織材料表現主題的寫法。）

　　（五）拓展遷移：（4分鐘）

　　引導學生從自己的視角，回憶自己的父親，抓住父親的特點，仿寫一句話。（設計意圖：①將語文學習與社會生活有機地結合起來，巧妙完成對父親的解讀。②訓練學生的知識遷移拓展和寫作能力。）

　　（六）師生小結：（2分鐘）

　　學生自主的總結本節課的收獲，教師予以肯定和補充。（設計意圖：發揮學生的自動性，真正體現學有所長。）

　　（七）作業設置：（1分鐘）

　　寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。（設計意圖：把課本與生活聯系起來，用寫作的方式，讓學生進一步深入了解、認識自己的父親，理解父親。）

　　五、板書設計：

　　臺階--李森祥

　　新屋--（有地位、受尊重）

　　臺階（線索）

　　要強--老實厚道--愚公移山的精神--堅忍不拔的毅力

　　老屋（貧窮、地位低）

　　（設計意圖：①體現課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法②直觀表現文中父親勤勞、質樸,又有所追求的品質③理解父親形象的意蘊）

八年級語文說課稿3

　　今天我說課的內容是傳統美德的語文滲透課，題目是《送東陽馬生序》

　　下面我將從教材、教法、學法和教學過程四個方面說課。

　　一、說教材

　　《送東陽馬生序》出自于人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學家宋濂寫給同鄉晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學的艱難和勤奮苦讀的經歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼備的人。這篇文章中所蘊含的勤學苦讀的思想內容，正是對學生進行立志勤學這一美德教育的絕好素材。

　　據此，我確定本課的教學目標為：

　　1、反復誦讀，理解文章的主要內容

　　2、學習古人立志成才，勤奮苦讀的優秀品質。

　　教學重難點：理解作者勤奮刻苦的求學精神

　　二、說教法

　　本課的教學，我主要運用情境創設法、討論點拔法等教學方法。同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受作者的求學之苦。

　　三、說學法。本課的學習要以讀為主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內容，領悟主旨。

　　四、說教學過程

　　(一)導入新課

　　(出示對聯)同學們一定熟悉這樣一副對聯：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強不息的精神，在勤奮讀書方面表現得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業上取得非凡成就，都是與他們的勤學苦讀分不開的。今天我們就來學習《送東陽馬生序》。了解一下明代文學家宋濂的求學故事。

　　(二)朗讀課文，理清思路

　　1、我先播放課文的示范朗讀，將學生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學生“耳醉其音，心醉其情”。再指導學生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復誦讀的基礎上，采取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。了解文章基本內容。

　　2、再讓學生觀看動畫，講一講宋濂求學的故事。

　　3、之后，我提出這樣一個問題：作者在求學過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的?

　　引導學生認識到，一是小時候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強學習。二是成年后，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。三是求學生活異常艱苦，負籍遠游，環境惡劣。粗茶淡飯，衣著破舊。

　　(三)品讀賞析、領悟主旨

　　1、首先，我問：文中哪一情節給你的印象最深刻?最讓你感動?引導學生對課文重點語句進行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時節，硯臺都結冰了，宋濂還堅持借書、抄書，足見其意志之堅。“負篋曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現其生活窮苦;再如“窮冬冽風”，“大雪深數尺”以惡劣的環境，反襯出作者求學的決心之大。

　　通過對這些關鍵語句的品讀賞析，使學生以進一步認識作者的求學之苦。

　　2、然后，我進一步啟發學生思考：家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學之路可謂困難重重，而他最終卻學有所成，成為一代大儒。那么你認為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學生針對這一問題展開討論。從而引發學生對文章內容的深層思考，在教學中，學生通過討論得出了以下結論：

　　原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學苦讀，持之以恒，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。

　　原因之二：堅定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學問淵博的人，(這個志向、目標是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐著他，激勵著他，讓他在學習的道路上不畏艱險，勇往直前，

　　原因之三：他有對知識的強烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質條件的'好壞，而把全部的精力都傾注在學業上，所以終有所成。

　　3、引導學生體會本文的寫作手法。可設計這樣一個問題：作者寫這篇文章時己經是一位德高望重的達官顯貴，而贈言的對象是一個同鄉的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是為什么?通過討論使學生明確：因為作者不是以長者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學的故事，讓晚輩從中領悟道理，這種現身說法、寓理于事的寫法，極大增強了本文的感染力。

　　(四)聯系現實，拓展延伸

　　1、理解宋濂故事的時代意義。請學生說一說：從宋濂求學的故事中你獲得了哪些啟迪?要結合自己的學習和生活實際來談。通過這一環節使學生加深對文章主旨的理解，并在古今學習環境的對比中，感受幸福、學會珍惜，進一步明確立志勤學對于一個人成長和成才的重要意義。

　　2、在學習本文的基礎上，請學生講一講，你還知道哪些古人勤學苦讀的故事?

　　囊螢映雪

　　懸梁刺股

　　鑿壁偷光

　　韋編三絕

　　畫荻教子

　　3、今天，我們的社會已經進入了信息時代，那么在學習中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學習更科學更高效?

　　在教學中學生說出了以下觀點

　　①今天古人那種頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因為像這樣在夜晚強忍著困倦學習，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費了時間，但他卻為第二天的工作和學習蘊蓄了精力”應該講究方法，抓緊白天的學習時間，晚上盡量不“開夜車”，這樣勞逸結合、有張有馳才能讓學習更科學高效。

　　②可以利用網絡來幫助學習。

　　現在，幾乎每個同學家里都有電腦，它給我們的學習帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩，不明白是什么意思，就上網查找，結果關于這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關的其它詩，等全部資料就一下子呈現在我的眼前，真是應有盡有。從那之后，我經常上網查找我需要的學習資料。我覺得借助網絡學習太方便、太快捷了。希望同學們也能有效地利用網絡。

　　③科學用腦，講究學習方法，如利用人體的生物鐘規律，比如早上八點到十點，是記憶能力最強的時候，適合學文科，而下午2點到4點，則是推理能力最強的時候，這時最好做理科的題。還有，連續用腦1小時之后要休息一會。保護好視力

　　④不要把學習當成苦差事，變勤學苦讀為勤學樂讀，培養自己對學習的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學業上，并且要活到老，學到老，不可一勞永逸。

　　通過討論使學生明白：今天的學習，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務社會、報效國家。

　　最后，進行課堂小結：古訓說得好：“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。同學們，我們正值青春年少，正是學習的大好時機。讓我們秉承中華民族立志勤學的傳統美德，勤字當頭，猛志常在，自強不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國！

八年級語文說課稿4

尊敬各位老師：

　　今天我說課的題目是《中國石拱橋》，我的說課分六個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計，這六部分都依托我研究的課題《初中學生自主學習能力培養研究》的階段研究成果進行說明，我研究的階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。

　　一．教材分析

　　我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語文下冊第三單元，是我國著名橋梁專家茅以升先生寫的介紹石拱橋知識的說明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，說明了我國橋梁事業的飛躍發展，字里行間洋溢著民族自豪感。文章的內容的感知可以在“全面自讀”環節學生自主學習可以完成，目的是轉變學生觀念，樹立“自主學習”的意識 。

　　在學習本文時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要體會說明文準確周密的語言，理清說明順序，了解常用的說明方法。為更好的培養學生的分析能力，在明確說明文常識的基礎上，指導學生學習方法，也就是“方法指導”環節。

　　標：揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴謹、周密的特點；了解本文說明順序。理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法。

　　3、情感目標

　　二．學情分析

　　我對學生的分析：初二年齡段的學生思想發展逐漸成熟，思維活躍，具備自主學習、自主思考的能力，要他們說出抓住怎樣的特征來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統地接觸過說明文，要他們理清說明順序和體會說明文語言的準確、周密有難度。

　　三．教學目標

　　基于對教材的理解和對學生學習能力的把握，本著培養學生自主學習的理念，我從以下三個方面制定了本課教學目標：

　　1、知識目標：了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

　　2、能力目標：激發學生自豪感和對勞動人民的熱愛之情。

　　四．教法與學法

　　新課程背景下的語文課倡導尊重學生的主體性，要注重培養學生的自主和思辨能力。根據這一思想，我采取以讀促教的教學方法和自主學習方法，并借助多媒體輔助教學。

　　五．教學步驟

　　生學指導自主學習的課堂是先學后教，以學論教，教師的神圣使命是指導學生的學習和發展，教師必須高度關注學生，在學習的復雜過程中循循善誘，強調要把教師的“給予”有機地轉化為學生自主的“習得”。依據這一理念，我把本節課設計為：巧設懸念入新課、自主加語明對象、自主對比理特征、自主梳理明方法、自主賞橋思原因五個環節。

　　（一）、巧設懸念入新課

　　導入要緊扣課文的主題，使學生在短時間里知道今天課堂要學什么，也就是給學生學習定下一個方向。

　　老師板書：今天我們共同走近一種特殊的路：橋 、 拱橋 、 石拱橋 、中國石拱橋。這一環節學生的感受是：名詞前加的限定詞語越多，說明對象就越具體化，體現了說明文語言的準確性。

　　為了準確科學的說明對象，作者在文中用了很多形象的詞語像“弧形、暴漲”等，這個環節來檢查預習情況。“課堂檢查”環節增強自主學習的信心，使學生具備自主學習的心理基礎。

　　（二）、自主加語明對象

　　高效課堂教學要求：學生要更好的體會文章內容，就必須是在整體感知課文的基礎上來體會。這樣在一定程度上也就遵循了先整體后局部的審美規律。這個環節主要是培養和鍛煉學生的自主概括能力。

　　基于以上的考慮我設計了這樣一個問題：給3分鐘時間思考、準備。對題目加定語。盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點解釋。

　　設計這個環節目的在于通過“方法引導”，使在學生的自主學習上，更要講究學習方法和學習效率，這樣才能讓學生產生“成就感”并能逐漸激發起學生的“學習興趣”。

　　我會提供給學生較充足的思考時間，我會深入學生之中，觀察學生的思考狀態，接受學生的詢問，鼓勵學生踴躍發言。在這一環節中，我預測:

　　學生可能添加的定語是：

　　古老的……

　　世界著名的……

　　美麗而堅固的……

　　造型奇特的……

　　巧妙絕倫的……

　　有優良傳統的……

　　多姿多樣的……

　　這樣就可以在師生的`共同努力下，能使學生掌握文本的內容，更加明確了說明對象的特點，從而也促進了學生的發展。

　　（三）、自主對比理特征

　　為更具體細致的感知中國石橋拱的特征，落實好知識目標。

　　我設計了這樣一個“自主合作”環節：

　　課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個例子來說明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？

　　設計這個環節是因為學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導下逐漸形成的。 學生自主的參與教學過程，在教師值得下，動腦想、動口說、動手做，主動獲取知識，發展智能。

　　要求：引用課文里的句子作根據回答問題。

　　明確：這樣說是不能的。課文里說：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作。”

　　為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？

　　學生可能回答是：

　　因為這兩座橋最著名。

　　因為這兩座橋最有特點。

　　因為這兩座橋最有代表性。

　　因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

　　因為這兩座橋體現了勞動人民的智慧和力量。……

　　教師順著學生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點引導學生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。獨拱、聯拱代表了中國石拱橋的兩種類型，因此，必須都要介紹，才能說明得全面、準確。

　　在此基礎上思考文章是按照怎樣的順序來說明的？由主到次，由一般到個別。

　　（四）、自主梳理明方法

　　為更清晰明了的感知中國石橋拱的特征，落實好能力目標。

　　我設計了這樣一個 “成果鼓勵”環節：

　　中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式優美、結構堅固。作者用什么說明方法說明趙州橋、盧構橋體現了這些特征？

　　設計這個環節是為強化學法指導課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導性、引導性能夠為學生的自主學習打下基礎，對自主學習的效果肯定和鼓勵，對學生自主學習能力培養有促進作用。

　　學生可能回答是：

　　摹狀貌：每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千姿萬狀，惟妙惟肖。

　　列數字：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

　　做引用：唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。……

　　在此基礎上讓學生舉例說明語言的準確性、嚴謹性和周密性。

　　石拱橋石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

　　我國的幾乎到處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）

　　橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）

　　在當時可算是世界上最長的石拱。（“在當時”一詞，去掉行嗎？）……

　　（五）、自主賞橋思原因

　　為更好的落實情感目標，培養學生的民族自豪感。

　　我設計了這樣一個“師生反省”環節：

　　采用多媒體播放中國比較有特色的橋，讓學生牢牢記住其原因。

　　設計這個環節是為培養學生的自主意識，還在于鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。

　　以上的教學五個步驟緊扣課題《初中學生自主學習能力培養研究》階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。七個環節進行，其中可能會有偏頗之處，敬請各位老師批評指導。

　　六．板書設計

　　本著實用，簡潔美觀的原則，我的板書設計如下：

　　《中國石拱橋》

　　茅以升

　　特征：歷史悠久、形式優美、結構堅固

　　說明方法：舉例子、列數字、作比較

　　說明語言：準確性、嚴謹性、周密性

　　七．時間安排

　　（1） 巧設懸念入新課 約2分鐘

　　（2）自主加語明對象 約10分鐘

　　（3） 自主對比理特征 約15分鐘

　　（4） 自主梳理明方法 約10分鐘

　　（5） 自主賞橋思原因 約3分鐘

八年級語文說課稿5

　　教材分析

　　《臺階》是人教版八年級語文上冊第二單元中的第三篇課文，是當代作家李森祥的一篇小說，小說以“臺階”為線索，用第一人稱，敘述了一位“父親”經過幾十年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農村父親形象，真實地再現了中國傳統農民復雜的內心世界和堅韌頑強的人生歷程。

　　本單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人、尤其是對弱者的關愛與同情，是要讓學生從不同角度去透視那個特殊年代中處在社會底層的人們的生活，啟示學生關注社會，關注社會中的弱勢群體，培養孩子們的愛心和同情心。同時啟示學生語文來源于生活，只要關注自己身邊的人和事，富有一顆愛心和同情心，關注社會中容易被人忽略的人們，就有無窮寫作素材，開闊學生作文取材的視野，回歸寫作本源。

　　一、說教材

　　1.《臺階》是人教版初中《語文》 八年級上冊第 二 單元第三課。《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說，以農民的兒子作為故事敘述者，小說圍繞“臺階”命題立意，組織材料。雖以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，除具有農民的老實厚道、要強、勤勞、樸實等品質外，這位父親更是一個用勞動證明自己存在價值從而贏得別人尊重的人。這一點也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力。

　　2.教學目標

　　結合本單元特點和文體特征，我把本節課的學習目標之一定為，整體把握故事內容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點，繼續培養讀書習慣和能力。不僅如此，新課標的語文還要求我們在情感，態度、價值觀方面，對學生多些引導，讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎上，體味作品賦予“父親”形象的深刻意蘊，正確對待理想的追求與實現，如何正確對待人生價值，也是我們預期實現的一個重要目標。

　　對于八年級學生而言，本文情節的單一，文字樸素的特點，無疑給學生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預計一課時完成,當然困難仍然是存在的。因為作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，作者這種復雜的心態，決定了“父親”的形象中蘊含的意蘊，具有比較開放的意義。所以如何挖掘理解主題就成為本課的難點。《臺階》的語言很簡樸，但細節描寫極富情感，學生可能分析不深不透，故而將重點確定為：如何品析本文通過細節描寫表現父親形象的。

　　二、說學生：

　　1、 學生知識基礎和生活經驗。本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但 “有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，本文蘊含的社會背景、時代特征以及父親的形象意蘊問題較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

　　2、能力分析 。學生對故事內容的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀感悟文章的思想內涵。

　　3、學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、說教法和學法:

　　我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，擬采用以下教法和學法：

　　A教法：預習法

　　《臺階》一文較長的自讀課文，只安排一課時，如果全部內容放在課堂上時間不夠。而且我們學校學生的語言功底差，應注意先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學，故而課前布置預習：利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的'音形義并搜集作者的相關材料；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

　　課堂上采取以下教學方法：

　　（一）復述法：《臺階》篇幅較長，通過復述能快速抓住小說的情節，且能提高學生的概括與口頭表達能力。

　　（二）討論法：討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

　　（三）誦讀法：教讀這篇文章，要通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，在教學中我讓學生反復讀、讀反復，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

　　B學法：學法具體如下:

　　1.自主、合作、探究的學習方法；

　　本文在學法上正是運用了“自主合作、探究”的方式進行， “父親”的人物形象分析可以從多角度進行，可以結合學生獨特的個人體驗，在是師生間充分交流的基礎上，進行個性化，人性化的解讀。這在很大程度上，也鍛煉了學生的發教性思維與創新思維。總而言之，在學法上以學生自讀為主，采用“自主合作、探究”的方式。

　　2.勾畫圈點法。

　　注意養成學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。

　　四、說教學程序：

　　從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課”“檢查預習”、“初讀課文，了解課文內容，感知人物形象”、“再讀課文，品析精美的段落，深入父親的內心世界”、 “深入探究，弄清臺階的深刻內涵”等教學環節。

　　（一）、導入新課：有這樣一位父親，他可能是清貧的，以至于我們在人前都不愿意提起；他可能是平凡的，以至于我們在人群中無法將他辨認出來；他也可能是卑微的，他一生的追求在我們看來是那樣的不值一提。但就是這樣一位父親卻帶給我們很多深層的感動和思索，今天就讓我們一起走進李森祥的小說《臺階》，走近這位父親。

　　（二）、檢查預習：課程標準認為八年級的學生仍要一如既往地進行字詞教學。所以我我沒有舍棄這個環節，而且為了激發學生的學習積極性，采用開火車讀的方式，來考察學生對作者的情況的了解與生字詞的掌握情況，并對學生的讀音進行了及時的校正。

　　（三）、初讀課文，了解課文內容，感知人物形象

　　1、小說敘述的主要事件是什么？

　　2、父親為什么要執意建一座有高臺階的房屋？

　　3、在你心中他是一個怎樣的父親？課文中哪些細節可以體現父親的優秀品質？

　　（本環節主要采用快速閱讀法、勾畫圈點等教學方法，旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，完成教學目標。）

　　（四）、再讀課文，品析精美的段落，深入父親的內心世界

　　A、片段一：課文第18、19、20自然段（準備之時）

　　1、大聲朗讀這個片段，然后根據上下文在“父親已經把滿滿一凼黃泥踏好”這樣一句話后穿插心理活動描寫，以第一人稱穿插父親的心理活動描寫，請動筆寫下來，三五句即可。

　　(這個地方耽誤的時間較長，這也反映出學生的動腦動筆能力有待提高。)

　　展示寫作成果，向全班同學匯報。

　　2、從哪些細節可以感受到父親內心的情感？

　　B、片段二：品讀課文第21自然段（砌成之時）

　　本段運用了什么樣的描寫手法，體現了父親什么樣的心理？

　　C、片段三：課文最后三個自然段（砌成之后）

　　朗讀課文，哪些詞語該重讀？兩個問句應該采取什么樣的語氣來朗讀？

　　（小說正是通過這些細致入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采. 由于本文是用第一人稱來敘述故事，不便直接描寫父親的心理活動，所以用細節描寫來體現人物的心理活動。那么本文的細節描寫取到了推動情節發展與表現人物形象的作用，同時使文章的語言生動感人，具有藝術韻味。引導學生通過細節把握人物形象，不僅理解作者的構思技巧，學會解讀小說的方法，而且潛移默化的引導其學會通過人物言行表現人物性格的寫作意識。同時訓練學生的口頭表達能力，使學生能夠完整流暢的表達。）

　　（五）深入探究，弄清臺階的深刻內涵

　　李森祥：鄉土永遠是我創作的源泉，也是我情感的源泉。任何時候，任何地方，我都不會忘記我來自農村，我也有責任把中國農民最本真的情感表達出來。

　　作者在父親身上傾注了怎樣的情感？說說你的理由！(體會作者的情感，其實就是把握本文的主旨的過程，理解了作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。)

　　（六）板書設計：

　　臺 階

　　李森祥

　　勤勞

　　要強 父親 節儉 富足 被尊重 自尊

　　渴望 自卑 無奈

　　當然，一節課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透,我還是覺得比較難操作。回顧整堂課的教學，應該說基本完成了教學任務。學生思維活躍，感情投入，對父親的形象有了較深的體驗，但對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，當然對于普通班的學生我們的要求不能太高。因為本人對于時間的把握不太好，導致課堂延時，之所以拖堂幾分鐘，給老師們留下一個完整的印象是次要，主要原因還是想把課上完，怕誤了第二天的周周清考試。

　　課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。

八年級語文說課稿6

　　我說課的篇目是《山米與白鶴》，它是語文版初中語文八年級上冊第四單元的課文。根據新課改理念，學生的興趣、愛好及個性特征。我想從以下幾個方面談談本文的教學。

　　一、說教材

　　1、課文內容

　　本文是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊含深刻人生哲理的小說。因此，緊扣文本，組織和引導學生層層深入地感受和體驗小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點和難點。

　　2、教學目標

　　作為自讀篇目，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來，著重培養學生概括表達能力，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命。

　　（一）知識目標

　　在整體把握的基礎上，理清文章行文脈絡，理解本文的主要內容。能體會文中細膩的心理描寫的效果。

　　（二）能力目標

　　1、培養學生分析概括能力和語言表達能力，提高學生朗讀欣賞小說的能力。

　　2、培養學生的合作探究能力。

　　（三）情感目標

　　1、進一步豐富學生的情感世界，使學生在生活中善于感受愛，表達愛，讓學生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關系。

　　2、體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通和諧相處的道理。

　　二、教學重點、難點

　　（1）分析文章中描寫人物語言、動作、神態、心理的句子。

　　（2）理解山米復雜的情感歷程和深刻的人生哲理。

　　三、說教法、學法

　　以“學生為主體，教師為主導”作為理論依據，組織學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注，以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內涵的方法。

　　四、學生情況分析：

　　農村中學的學生平時較少接觸外國讀物，貝特西貝爾斯是第一次讀到。對三、四十年代的美國國情、生活飲食習慣了解很少，閱讀起來有一些困惑也有一點新鮮感。好在文中的“山米”跟學生年齡差距不大，帶領學生走進作品不難。

　　五、教學用具：

　　小黑板

　　六、課時安排：

　　1課時

　　七、教學流程：

　　一、導入新課

　　簡介《一個真實的故事》這首歌有關的故事。

　　今天，我們一起學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯寫的一篇與鶴有關的另一個故事。

　　二、初讀課文，考察記憶。

　　請同學們快速瀏課文，給每一段標上序號。五分鐘后，全班合上書本，教師提問，考察學生臨時識記能力。

　　1、山米是個幾歲的男孩？

　　2、山米為何罵祖父是“騙子”？

　　3、祖父在哪里發現鶴？A、樹林B、水邊C、灌木叢旁

　　4、祖父給山米講了幾個他與動物的故事？請復述其中一個。

　　5、祖父收養過哪些動物？試舉三個。

　　6、山米偷吃了祖父的哪些食物？被誰發現？

　　7、剛開始山米給鶴喂什么食物？鶴為什么不吃？

　　8、鶴后來能夠自己吃的是什么？

　　9、背出課文中你印象最深刻的一句話或是你喜歡的一句話。

　　三、細讀課文，分組討論。

　　1、用簡潔的詞語來概括一下文章的情節。

　　學生口語鍛煉：本故事敘述了一場______的沖突，沖突經歷了____到___的過程，最終________。

　　學生4：本故事敘述了一場祖孫倆的沖突，沖突經歷了對立到緩和的過程，最終化解了矛盾，山米愛上了外祖父。

　　學生5：本故事敘述了一場愛的沖突，沖突經歷了誤解到理解的過程，最終山米理解并愛上了外祖父。

　　2、你是否喜歡山米？什么地方吸引你？課文通過什么描寫展示山米復雜的情感歷程？請將相關的語句找出，并讀一讀。（課文第二段、第四段、第九段、十一段、十八段、二十二段、二十三段的相應文字。）

　　開始：山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。

　　當外祖父喊山米過來看一樣東西時，山米認為“這是世上最落伍的詭計”，顯示出山米的不信任及兒童的狡黠。

　　接下來，表現了孩子的好奇心強、天真、頑皮、固執、不肯輕易服輸、漠視生命，后來心靈受到震撼，變得有耐心、愛心，并渴望外祖父重新認識他，疼愛他/

　　外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。

　　可以從文中細膩的心理描寫中找到。

　　老師示例概括出山米一開始對外祖父大感情是“厭惡”，然后由學生也用一個雙音節的詞概括。

　　老師板書：厭惡———接近———理解———深愛

　　3、怎么評價爺爺這個人？文中哪些地方可以看出來？

　　外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直

　　4、試背文中有特色的比喻句。

　　四、再讀課文，歸納主題。

　　師：現在我想請問同學們山米從一開始厭惡他的外祖父到愛上他的外祖父之間有多長時間？

　　明確：（齊答）一天一夜。

　　師：哪一句告訴我們的？

　　生：齊讀————他真的不明白這一切是怎么發生的，在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發現你已經深深愛上那個人了。

　　師：僅僅一天一夜的.時間，山米對外祖父的感情卻發生了如此翻天覆地的變化，是什么東西的力量呢？我們有領悟到了怎樣的生活道理呢？

　　參考：1、是愛的力量，我們領悟到愛的力量是偉大的

　　2、外祖父對白鶴的愛，感化了山米，使山米懂得了如何去愛。

　　3、生活中，愛可以化解矛盾，使人與人之間相處融洽。

　　師：同學們談的真好，老師也想來表達一下我的感受：

　　愛的力量是神奇的，偉大的，她不僅可以化解人與人之間的矛盾沖突，拉近人與人之間的距離，還能使人與動物和諧相處。是外祖父對動物的愛感化了山米、也使他贏得了山米的理解和愛，愛的力量是神奇的，偉大的，

　　在外祖父眼里，鳥不僅是一種動物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態，在這個意義上鳥與人是平等的，愛可以使人與動物成為很好的朋友，建立真摯的情感。

　　我們應該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個世界才會是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，人類最終也會受到自然的懲罰。

　　五、聯想拓展，即興創作。

　　第二次世界大戰以后，德國人為了西特勒法西斯暴力傾向對民族人格的影響，十分重視對孩子善良品質的培養。他們根據小孩子的模仿能力強、注重形象思維等特點，把愛護小動物作為對他們進行“善良教育”的第一課。德國人普遍認為：一個人，如果小時候連動物都不知道愛護，長大了心地也不會很善良。以虐待動物為樂的孩子，長大會有暴力傾向。小孩子不善待小動物，是比學習成績不理想更嚴重的“品德問題”。這也是二戰后德國文明迅速重塑，并得到國際社會認可的原因。

　　師：同學們，剛才我們一起分享了山米的故事，現在你們能不能也來說說你們的故事，和山米一起分享呢？以“珍惜生命”或“善待動物”為話題，說說你們的看法或你們生活中的情感小故事。同位之間可以先互相交流。

　　六、作業：

　　1、閱讀貝特西貝爾斯的其他童話，講給同學們聽。

　　2、選取一個自己熟悉的人，運用外貌、語言、心理等描寫方法，寫一篇小作文。

八年級語文說課稿7

　　課文品析：

　　《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫各地節日風俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說開篇就點明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個不是兄弟卻賽似兄弟，經營茶廠生意時，一個在內“悶頭制作”，一個“專管外場照應”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買賣還紅火。第二段概說楊七手藝好，然后三、四兩段詳寫楊七制作茶湯的兩個絕活：一個是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味；二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細正好，不費嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉以“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必須得靠人“吹”，一個“吹”字轉入到對“好嘴”的描述，重點是通過一個故事中的一句話來展現這張好嘴。小說讓楊巴在情勢萬分危急的情形下艱難出場，要表現一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說了一次話，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西，是芝麻，化解了危機，又給李鴻章留足了面子……小說的結尾卻似一個矛盾，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒，實則是為了說明手藝人在舊時代復雜的權力關系中能夠存身立足的必要。生動形象地刻畫出楊巴機敏、圓滑、精于世故的性格。小說情節由慢條斯理發展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧。

　　教學創意：

　　課程標準要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對課文的內容和表達有自己的心得，能說出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　本文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的敘述和描寫均圍繞“好”字展開，所以整個教學活動也想從“好”字來導入。本文情節較為簡單，內容較為淺顯，主要寫了楊七、楊巴、李鴻章三個人物，所以安排人物概說和復述故事兩個小環節以求對文章內容有整體的把握，而把教學的著力點放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價上。本文語言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學生分析人物形象塑造的成功之處，學一點寫人的技巧，主要安排的是讓學生選點賞析。本設計擬安排三個板塊的學習活動：概說復述“好”，探究評價“好”，賞析運用“好”。

　　教學設計：

　　一、設疑導入（有意制造認知上的矛盾，激起學生的閱讀期待）

　　教師先板書“好嘴”二字，然后問學生：“憑你的理解，什么樣的嘴才稱得上是‘好嘴’？”并舉例說明。鼓勵學生談出自己的理解，比如發音洪亮的、話音美妙動人的、妙語連珠的、一語中的的、滔滔不絕的……在學生思維發散后教師要及時收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說了一次話，就被稱為“好嘴”，這究竟是為什么呢？讓學生帶著疑問進入課文的學習。

　　二、開展好三個學習活動

　　學習活動一 概說復述“好”

　　1.積累四字短語

　　逢場作戲 八面玲瓏 看風使舵 左右逢源 饒有興味

　　孤陋寡聞 痛改前非 人情練達 機敏過人 威名大振

　　2.學生擇要訴說自己預習時搜集到的有關資料，鍛煉學生搜集、篩選信息的能力，訓練學生口頭表達能力。

　　幻燈片概要展示：

　　①關于作者馮驥才：1942年生于天津，當代作家，著作短篇小說《雕花煙斗》，小說集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入地描寫，開掘生活的底蘊。他做過一次長達10年的地毯式考察來搶救中國民間文化。

　　②關于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，串聯起一個有關時代民俗的畫卷，俗、奇是其小說要領。

　　3.人物概說

　　從文中出現的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個進行概說，建議學生按照“ 是一個 的人”這一句式來概說，先自己說，同位說，最后做全班交流，以求對小說中的人物有大致的了解。

　　4．選擇其中的一個人物，揣摩他的心理活動，盡量保持他說話的語言風格，用第一人稱來創造性的復述故事。先組內交流再全班交流，以求對人物性格有更深入的理解，更好的把握小說的主要情節。

　　學習活動二 探究評價“好”

　　1.探究“好”

　　本文寫的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說了一次話，就得到了嘉獎，并且在天津城威名大震。看來這話很有水平，讓學生來細細探究一下。

　　①讓學生找到“好嘴”楊巴所說的一次話，并指名學生大聲朗讀此句，然后全體學生再齊讀一遍。

　　② 試分析：“中堂大人息怒！（此句表態“俺錯了”） 小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。 大人不記小人過（這是對大人的恭維，表現出高超的說話技巧，若記過就成為小人了），饒了小人這次，今后一定痛改前非（態度特恭敬）。”

　　③為了降低探究的難度，可以提供幾個角度讓學生來探究。

　　如：說話的對象（不是一般人，官員們為了他的吃卻費心琢磨，可見其權大勢大）

　　說話的場面（大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢萬分危急）

　　說話的難度（說是芝麻，這等于“罵中堂大人” 孤陋寡聞，連芝麻都不認識；說不是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋，真是左右為難。）

　　說話的措詞（前文明明說“內心早猜中大人以前沒喝過”，這兒卻說“不知道”；前文明明說中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說“不愛吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西，又給李中堂留足了面子。一個“不知道”“不愛吃”，既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，使緊張的情勢頓時化解。）

　　說話的效果（短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險為夷，贏得嘉獎；長期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。）

　　2.評價“好”【 可以與前面的人物概說揉在一起】

　　①課文讀到此，你認為楊巴又是一個怎樣的人？試從課文中找到一組詞語，進一步深入到對人物的理解，比人物概說的初步了解更深一層。

　　課文第一段寫到“一位細白精明，人稱楊八”，足見他細白精明。

　　“到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指著楊巴那張好嘴了”這里的詞語除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”都應該是貶義詞。這里足見楊巴“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”的`性格特點。

　　文章第12段寫到李中堂在楊巴說話之后的評價，“……這買茶湯的小子更是機敏過人……”，可以引導學生充分利用文本，挖掘出楊巴機敏過人的性格特點。

　　②解讀“需要”

　　此時教師通過幻燈片出示“刷子李”中的一段話，幫助學生了解楊巴生存的環境。

　　幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”

　　以期達到讓學生明白是他在謀生過程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說是他們性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略或智慧。

　　③【預設】根據情況可以安排學生探討小說令人深思的結尾段。

　　在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說的深層主旨。

　　學習活動三 賞析運用“好”

　　本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來的呢的？這里有怎樣的技巧？可以讓學生選點賞析、交流，以期達到學習和使用這些寫作手法的目的。（最能表現性格特點的句子多誦讀，要讀出人物的個性特點）

　　烘托：（用楊七的好手藝來烘托楊巴）

　　對比：（當官的一個比一個糊涂←→這就透出楊巴的明白；在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。）

　　間接描寫：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做臟土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，于是對楊巴心生喜歡……）

　　人物描寫的方法：（個性化的語言，如“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！表現了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”表現的是心驚膽戰的畢恭畢敬的小人物。個性鮮明的動作，如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩……。細致入微的心理刻畫，如“倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等于承認給中堂大人吃臟東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。”）

　　三、小結后推薦閱讀

　　有人說，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個俗音．．．．．．

　　有人說，俗就是真實，就是生活的現實，毫無浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學生更深入地了解俗世中的奇人。

　　點評：

　　本教學設計優點很多，如：

　　1.教學內容厚實，能力的訓練點在課文概說上。

　　2.教學思路清晰，表現在有整體的感知，有內容的選點賞析等，并且在每一個設計中都對教學設計的意圖進行說明等。

　　引發的思考：

　　1.課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現人物的手法是哪些？要選出一個點或多個點來賞析，如一個美點等，而本設計中的課文賞析側重于對內容的介紹。

　　2.教學內容相對較多，可以根據課堂時間，對有些教學內容進行整合，或去掉最后一個活動。

八年級語文說課稿8

　　課文介紹：

　　本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋著人與大海的關系。

　　本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。

　　我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開說課。

　　一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：

　　1．學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。

　　2．學習編寫閱讀提綱的一般方法。

　　3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。

　　（新課標要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。

　　4．通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，并由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

　　（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）

　　二、教材的重點、難點

　　我將本課的重點設計為：編寫閱讀綱要和品味語言。

　　難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。

　　三、教法

　　我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

　　1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。

　　2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。

　　（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。nbsp）

　　四、學法

　　自主學習，合作探究：①對于本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉淀和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由于本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。

　　（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。

　　五、教學手段

　　1、運用配音朗讀。

　　由于本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我采用了一曲能引發沉思的輕音樂，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，并由此產生共鳴。

　　2、海浪圖片

　　運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

　　六、教學過程

　　㈠導入新課

　　1、出示“海景圖畫”導入。

　　（借用畫面，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，并喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。

　　2、教師談話，引入新課

　　3、簡介作者

　　㈡初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、反復瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。

　　3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生范讀，配以音樂），在聽范讀的過程中，出示以下三個問題：

　　①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？

　　②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

　　③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？

　　（這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課后練習中的要求“用自己的話編

　　寫閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學生無從下手。）

　　（學情估計：對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的`觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利于學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）

　　4、全班各自編寫閱讀提要，并分小組交流，然后再進行全班交流！

　　㈢細品文本

　　1、品讀課文第2自然段。

　　①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，并設計朗讀方案。

　　（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容？從哪個角度寫的？讀時應用什么樣的語氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）

　　②給一段音樂，讓學生范讀，并出示問題：

　　其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，并做賞析。

　　（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋梁，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘煉了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）

　　③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。

　　（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性和課堂氣氛。）

　　④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，并讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。

　　（此過程目的在于在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）

　　㈣自主研究

　　1、作者由海產生了許多聯想，那么你由海會產生哪些聯想？你會去思考什么？

　　（此環節的設計，是建立在學生充分搜集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）

　　2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。

　　㈤合作探究，歸納總結

　　1、教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？

　　（提示：介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）

　　2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）

　　㈥拓展延伸

　　1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）

　　（目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）

　　2、進行仿寫訓練

　　例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）

　　㈦作業布置

　　以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

　　（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）

八年級語文說課稿9

　　學校開展“課內比教學，課外訪萬家”活動，本人選擇了孔子的《大道之行也》一文。現就本課的有關設計從以下幾個方面談談，有不妥之處敬請指教。

　　一、說文本

　　這篇文言文是《禮記·禮運》開頭部分里的一段話，通過對理想中的社會特征的描述，闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征，表達了“天下為公”的思想。文章緊扣“大同”社會的基本特征，表達作者追求的是安定、和平、幸福、平等的生活。因為作者是生活在變亂紛乘的春秋末期，所以對人類美好的社會生活充滿了向往，迫切希望出現一個太平盛世。這就是作者描繪的“大同”社會。

　　初中生學習本文不宜要求過高，能粗知內容大意即可，但一定要熟練地背誦全文，為將來進一步消化它創造條件。學習本文要理清：“大道”和“大同”兩個概念。“大道”：可以理解為治理社會的最高準則；“大同”：可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。

　　為完成教學目標，激發學生學習文言文的興趣，注重溫故知新，從學過的《桃花源記》一文理解新課。使學生進一步體會東晉詩人陶淵明描繪的“世外桃源”讓人無限憧憬，那個“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”。“黃發垂髫，并怡然自樂”的世界人人渴望，其實它只不過是《禮記》中“大同”社會的藝術再現。“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出其中的老人和孩子生活及其幸福、快樂，這就是大同社會中的“老有所終，幼有所長”，由此可以推知“鰥、寡、孤、獨、廢疾者”這五種人同樣受到社會的關愛。

　　理清文章的思路對理解“大同”含義很關鍵，文章首先對“大同”社會進行綱領性說明，“天下為公，選賢與能，講信修睦。”然后從三個方面闡述“大同”社會的基本特征：人人得到社會的關愛；人人安居樂業；貨盡其用，人盡其力。最后總括并定名為“大同”。全面具體地展現了古人關于人類美好社會的構想。

　　本文文字不多，全文只有107個字。文短意豐，把人們追求和奮斗千百年來“大同”社會的基本特征交待得明白、清晰。句式整齊，適合朗讀。

　　二、說思路

　　⒈說目標。

　　一是知識目標：積累一些重要的詞語；了解先賢圣哲關于人類社會的'偉大構想，把握“大同”社會的基本特征；背誦并默寫全文。

　　二是能力目標：重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快; 整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力; 聯系實際，探求未知，逐步培養學生的探究意識。

　　三是德育目標：《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。

　　⒉說重難點：要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦， 引導學生把握“大同”社會的基本特征作為教學的重點

　　通過知識的遷移來突破學生對“大同”社會的理解。聯系《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處；聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。

　　⒊說教法：

　　一是朗讀法。教師給學生朗讀的方法與技巧。要保證至少讀10遍，課堂上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。必須讀得爛熟，才能較好領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，并感知這段文字的美好。

　　二是討論法與點撥法相結合。關于文意的理解，可讓學生自主閱讀，討論交流完成。對于與《桃花源記》的比較閱讀，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動；教師點撥，師生互動，這樣利于體現學生的主體地位和教師的主導作用。

　　三是探究創新法。設置一些開放性的題目供學生思考探究，鼓勵他們敢于異想天開，并為自己的奇思妙想而努力學習。

　　教學過程

　　⒋說學法

　　一是指導朗讀。①大道之行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的內涵。②“天下”三句用分列語氣讀，要讀出層次感。有些字有統領作用，如“故人不獨--”中，“人”統領以下兩句，“使老有所終--”中，“使”統領以下四句，其后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。③“不必為己”后停頓稍長，收一層文意。④“故外戶而不閉”后停頓稍長。⑤末句是全文結論，要一字一頓，字字分明、語氣肯定。計劃文本朗讀10次。

　　二是指導運用教材和工具書處理字詞。即①選賢與能（“與”通“舉”，選拔。音ｊǔ）②矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥”，指老而無妻的人。音ｇｕāｎ）③男有分（ｆèｎ職分，文中指職業、職守）④貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）⑤故人不獨親其親，不獨子其子（用作動詞，以……為親，以……為子，分別譯為“奉養”“撫養”）⑥外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）⑦是故謀閉而不興（杜絕）.

　　三是指導對文本的理解。文本的層次，即第一層“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征；第二層“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征；第三層“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。

　　四是指導理解什么是大同思想、大同社會的基本特征 、大同社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方、孔子的“大同”社會的理想實現了嗎、請說一段話描繪你心目中的理想社會等問題。

　　三、說過程

　　⒈導入新課。（2分鐘）

　　⒉熟讀成誦，積累理解。（15分鐘）

　　一讀課文，聽一聽，朗讀節奏。⑴視頻朗讀，體會朗讀停頓。⑵教師范讀課，學生勾畫生字詞。⑶學生自讀，注意文中停頓。⑷學生朗讀，試著背誦。

　　二讀課文，譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文，完成練習。

　　三讀課文，理一理文章層次。（第一層：總領全文。第二層：闡述大同社會基本特征。第三層：總結全文）

　　四讀課文，議一議。我們該如何理解大道、大同、大道之行也？（3分鐘）

　　⒊合作探究，大同思想。（8分鐘）

　　五讀課文，本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？（5分鐘）

　　六讀課文，怎樣實施“大道”，實現“大同”？（天下為公；選賢任能；講信修睦）（3分鐘）

　　⒋七讀課文，體驗反思，互動釋疑。（7分鐘）

　　“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？孔子的“大同”社會的理想實現了嗎？21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？請說一段話描繪你心目中的理想社會。以小組為單位，討論交流，要求人人發言。然后選小組長為本組代言人，闡述本組看法，全班交流。

　　⒌總結存儲，課外延伸。在這個環節我選擇了《怪哉》一文與課文比較閱讀，期望借此拓展學生的視野。不過這個環節我打算留給學生課外去落實。

　　⒍課堂小結。以此來激勵學生從小關注社會，為社會的進步貢獻力量。

　　從軍事的角度我認為:戰場是瞬息萬變的，課堂也是瞬息萬變，因為是戰爭和課堂的主導者，學生的學情變化是不以人的意志為前提的，這需要教師在課堂教學的過程中不斷的調節學生學習的情緒，及時加以引導，再好的教學案需要是實戰檢驗才可以判定它的優劣

八年級語文說課稿10

　　今天我說課的題目是《奇妙的克隆》。《奇妙的克隆》選自人教版初中語文八年級上冊。下面我就按照說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程設計四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　（一）、教材簡介：《奇妙的克隆》是一篇介紹克隆知識的科普文章。作者是我過著名遺傳學家談家楨。文章分四個版塊先介紹克隆的含義，接著寫克隆的實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。

　　（二）、教學目標簡介：根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定為

　　1、知識目標：A、學習閱讀科普文章，了解克隆知識。B．初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：A．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。B．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。C．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：培養學生探索科學奧秘的興趣和辨證思考問題的能力。

　　（三）教學重點 由以上目標我指定本課教學重點如下：1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　（四） 教學難點

　　1．結構安排巧妙新穎。2．文章運用多種說明方法，說明科學道理深入淺出。

　　二、說學生

　　1、學生知識基礎和生活經驗：本文介紹克隆知識很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合生物常識重點突破。

　　2、能力分析：學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

　　3、一般特點與學習風格差異：學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、說教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下:

　　1．朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2．討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的.參與熱情和學習興趣。

　　4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5．延伸拓展法。對克隆人的看法的討論，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　四、說教學過程設計

　　1、教學思路安排 本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　2、教學環節安排.在教學環節的設計上，十分尊重學生的閱讀體驗。整堂課以“我知道、我發現、我整理、我歸納、我想象、我思辯”作為線索，體現新課標中以“學生為主體”的理念，試圖實現學生與文本之間的充分交融進而達到共鳴的目標。下面就具體環節作簡要說明。

　　第一環節：激發興趣，導入新課。

　　我的導語是這樣設計的：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。古希臘有位哲學家曾經說過“世上不可能有兩片相同的葉子”，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但是，現在情況卻有了變化，有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么，克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進“奇妙的克隆” (導入語的設計從學生平日的的興趣入手，激發學生學習興趣，也為后面的交流創設情境，做好鋪墊。)

　　第二環節：交流查找的資料，初步了解。

　　師：課前大家一定收集到很多有關克隆的資料，誰愿意來說說我們身邊哪些動、植物先天具有克隆的本領？（交流的過程，目的為引導學生養成收集信息、篩選信息、利用信息的學習習慣，實現了師生學習資源的共享，豐富學生對克隆技術的感性知識。）

　　第三環節、感知課文內容，深入了解。

　　課文里有關克隆的知識還有很多，請同學們仔細閱讀全文，把你在書上獲得的有關克隆的知識劃出來，等一會兒，試著用簡潔的話告訴大家你從中了解了哪些有關克隆的知識。

　　（學生默讀，邊讀邊在書上圈點勾畫）

　　師：（自讀完畢）相信大家通過自讀，已有了自己的心得，能不能介紹給大家你所知道的有關克隆的知識呢？（由課外的生活常識再回復到課內的知識，遵循學生的認知規律。）

　　4、剛才大家已經講了很多，看看我們整理一下，能否把下面的內容填寫完整。屏幕顯示：我整理，能快速地完成下表。有關于本文的說明對象、說明順序、實驗對象、研究成果、時間、說明方法。（學生整體感知課文內容，考慮到話題的陌生性時間的有限性，設計了一個表格，以降低要求。）

　　5、本文作為一篇科普說明文在寫法上很有特點，請同學們仔細思考，你覺得可從哪些方面來探討？相互討論。（這樣就能比較全面而快速地整理有關說明文的閱讀要求，對學生的課外閱讀也是一個導向。）

　　6、“我從課文哪些語句中感受了科學家們怎樣的態度與精神” （嚴謹、求實、鍥而不舍）（學生不僅從中獲得科學知識，而且受到教育，得到啟迪。）

　　7、假如你也掌握了克隆技術，你想克隆什么？為什么要克隆它？要求：1想法要奇妙；2想法要有益于人類；3表達要有條理。（“我想象”這一環節，意在引導學生展開大膽、合理的想象，通過協作學習互相啟發，互相提高，實現師生互動、生生互動、群體互動等多元互動，重視以發展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗。）

　　8、文中寫道：“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。”談談你對克隆技術能否造福人類這個問題的理解。（投影顯示）：（最后一個思辯性的活動，目的在于鼓勵學生利用收集的有關克隆資料展開辯論，讓他們學會在口語交際中熱烈參與討論，耐心細致地聽，大膽發表見解。同時培養學生鍥而不舍的精神。）

八年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　我所執教的《養花》這篇課文是八年級上冊的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受，總結了自己在養花過程中獲得的樂趣，表達了作者對生活的熱愛。《語文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領會一定內涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領悟作者的表達方法。”

　　二、說、目標

　　1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點字的意思，初步學會據詞定義、據句定詞義的方法。

　　2、理解課文內容，通過品讀中心句，能通過文中的具體事例說出并體會作者從養花中體會到的樂趣。

　　3、在朗讀中感受作者語言的親切、自然，體會作者熱愛自然、生活的情感。

　　教學重點：品讀中心句，能通過文中的具體事例說說養花中的樂趣。

　　教學難點：體會老舍熱愛、自然生活的思想感情。

　　三、學情分析

　　我班共31人，在平時的閱讀訓練中可以看出學生的閱讀水平不高，而對于需要思考動腦筋的閱讀題目，學生不愿獨立思考，表現出望而生畏，無能為力的態度。

　　四、說教法

　　結合學生實際情況，教材特點，在教學中

　　1、以教師講讀和學生自學和分組合作學習相結合

　　2、讀寫結合，學完文章后，作業中讓學生口語交際練習

　　3、運用多媒體課件輔助教學。

　　4變序教學法。抓中心再深入課文內容。

　　五、說學法

　　（1）合作、討論法：這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養學生思維的獨立性，并使用學生智力互補，實現共同提高的目的。

　　六、說過程

　　本課我總分為五個環節來完成：

　　一、認識作者，導入課題：由作家老舍的相關資料，引出他的散文《養花》。

　　二、檢查預習，直奔中心：本環節用10分鐘左右，六年級學生經過六年小學生活的學習已經具有了一定的自學能力了，這個環節檢查了學習的預習效果并讓學生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的'主題。這一環節完成了本課的一個教學目標。

　　三、圍繞中心，研讀課文：

　　本環節基本在15分鐘左右，請同學們分組讀課文的3—6小節完成填表。體現了學生合作的力量，在這一環節中學生在合作中就完成了本節課的第二個教學目標，也體現了本課的教學重點。

　　四、閱讀作品，感受人物

　　讓學生在小組內閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林海》

　　等其他文章，感受到老舍是個熱愛生活，富有生活情趣的人。這一環節基本用10分鐘時間，完成了本節課的第三個教學目標也突破了本課的教學難點。

　　五、課件出示作業

　　總之，本課的設計理念為以閱讀老舍的《養花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然，熱愛生活的情感。以此課例提高學生的閱讀和理解等方面的能力

八年級語文說課稿12

　　一、教材分析：

　　1、教材所處的、地位和作用

　　《三峽》是酈道元抒寫三峽風光的游記散文，是《新課程標準》推薦的古詩文背誦篇目。從編者的意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：

　　①培養學生文言文的閱讀能力，特別是朗讀能力，在朗讀中感知文章內容，

　　體會文章意境和作者情感。

　　②在品味文章詩情畫意的基礎上，學習情景交融的寫法。

　　③在七年級學習文言文的基礎上，積累文言詞語，為今后學習文言文，了解中國傳統文化打下堅實的基礎。

　　2、教學目標：

　　根據《新課程標準》的要求，結合本文特點，我確定的教學目標如下：

　　知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容；體會文章的意境和作者的思想感情。

　　過程和方法：自主、合作、探究。

　　情感、態度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發熱愛祖國壯美山河的感情。

　　3、教學重點和難點：

　　學生是學習的主人，在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。八年級學生有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實際情況及本文特點和《新課程標準》的要求，我確立的教學重點是：積累文言詞語；理解文章內容。教學難點是：體會文章的意境和作者的.思想感情。

　　二、教法，學法：

　　《新課程標準》對八年級階段的學習要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內容。”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累，體驗語感。”據此本課擬以誦讀、討論、探究的方法教學，讓學生小組合作中借助工具書，結合注釋理解文章大意，課堂上指導學生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、賽讀、品讀，通過朗誦來感悟文章的內容，做到理解成誦。

　　《新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能聯系文化背景作出自己的評價”“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，故此擬采用討論法教學，營造寬松和諧民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，鼓勵他們在交流、啟發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。在本課教學中，還應強調學生課前要認真預習，培養學生的自學能力，課堂以學生誦讀、討論、感悟為主，教師適時點撥，引導幫助學生完成重難點的突破。

　　三、教學輔助手段：

　　用幻燈片演示三峽風情，配上舒緩優美的音樂，教師用聲情并茂的朗讀創設情境，激發學生的朗讀欲望，以此來幫助學生理解，使之進入情境，進而領略文章的美。

　　四、教學過程：

　　1、導課

　　通過多媒體展示三峽風情，請學生談自己對三峽的印象或感想，其目的是為了創設良好氛圍，激發學生興趣，提高課堂效率。

　　2、整體感知

　　首先，隨著音樂教師深情范讀，與此同時，學生認真聽，邊聽邊注音、邊聽邊劃節奏。然后，指導學生試讀、評讀、齊讀，要求學生做到讀準字眼、讀清句讀、字正腔圓，以此體會山水古文的語音美、節奏美。

　　最后，為進一步激發學生誦讀欲望，特舉辦小組賽讀品讀活動，力爭使學生讀出山高嶺連、遮天蔽日的險峻；讀出水勢浩大、流速迅猛的氣勢；讀出水退潭清、風景秀麗的美感；讀出水枯氣寒、猿鳴凄涼的哀傷。讓學生感受山水古文的景物美、情感美。

　　本環節旨在讓學生通過聽讀、試讀、評讀、齊讀、賽讀、品讀整體感知課文，體悟文章的情感。著重體現《新課標》“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”

　　3、研讀課文

　　這是本課的重點教學環節，旨在突破重難點，從而有效的完成教學任務。在此環節，要鼓勵全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學習訓練。具體有以下步驟：

　　第一步，把握課文內容和情感。

　　《新課標》要求學生“能運用合作方式共同探討疑難問題”“對作品中的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”，這一步驟采用師生互動方式實施，以求更深入理解課文。

　　第二步，疏通文意，積累文言詞匯。

　　這是基于《新課標》“重點考察學生能否憑借注釋和工具書理解文章大意”的要求設計，采用小組合作實施。

　　第三步，理解成誦。

　　初中階段文言文學習重在積累，特別是在理解基礎上積累，當堂成誦，既鞏固了積累，又體現了理解的要求。

　　第四步，總結延伸增積累。

　　歷代文人墨客都對三峽有過描寫，請搜集了一些描寫三峽的名句詩詞。

　　大江東去浪淘盡，千古風流人物。（蘇軾《赤壁懷古》）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。（李白《早發白帝城》）

　　一切景語皆情語，結合描寫三峽的相關詩文，增加積累，擴充儲備，相互印證，進一步體會文章內容、語言和感情，受到情感態度價值觀的熏陶，逐步培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　個個題詩，寫不盡千秋花月，人人作畫，描不完天地江山，昔日的三峽多姿多彩，今日的三峽熠熠生輝。

　　此環節意在使學生從內容、感情、特色全面地體會作品，感受文章的人情美。

　　五、預期效果

　　通過多媒體創設情境，調動學生積極主動的參與到學習中，在競賽中尋找學習方法，在合作中提升能力，在參與中體驗快樂，在誦讀中感悟美麗。學生不僅會學到文言知識，還能得到審美體驗、情感的熏陶、文化的濡染。

　　六、課堂評價

　　1、對個人表現進行評價

　　2、對小組采用計分制進行評價

　　3、教師采用多種方式評價激勵。

　　（如：每周評一位課堂明星，每兩周評一個優勝小組）

　　七、板書設計

　　山——山高嶺連、遮天蔽日

　　夏季——水勢浩大、流速迅猛

　　春冬——水退潭清、風景秀麗

　　秋季——水枯氣寒、猿鳴凄涼

　　緊扣“山”“水”二字，突出不同季節水的點不同特，引導學生抓住山水特點來品析三峽，體會美感，此板書設計提綱挈領，起到畫龍點睛的作用

八年級語文說課稿13

　　一、說教材

　　１、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”

　　２、教材內容的特點和作用：

　　《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　二、說教學設想

　　１、說教學目標：

　　學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

　　能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

　　德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

　　２、說教學重點、難點：

　　由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　　教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　３、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

　　４、教學時數：一課時

　　三、說教法

　　１、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

　　２、討論探究法。根據新課標理念，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的`，而不是現實的。

　　四、說學法

　　葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　１、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

　　２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　３、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

八年級語文說課稿14

　　一、教材分析

　　《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風格、描寫手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會背景，需要學生加以理解，注意融入個人生活體驗。

　　本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書對于人生的意義。

　　二、學情分析

　　由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠,因此我盡量引導學生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。

　　三、教學目標

　　語文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語句，感知人物形象。

　　課標說：在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過程與方法目標定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義。

　　課標：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態度和正確的世界觀和價值觀。因此,我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的.思想感情，從中獲得有益的啟示。

　　四、教學重點和難點

　　在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是初中語文階段閱讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為：品讀語句，感知人物形象，感悟作者情感； 理解“本”的內涵。

　　二十世紀初的文化背景，及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來說,由于不是親身體驗,難度要大點兒,進而很難理解本文的主旨。因此,我把難點定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義， 理解“本”的內涵。

　　五、教法和學法

　　本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學需要1個課時。預習作業采取自讀自悟法、勾畫圈點法，鍛煉大家提取和篩選信息的能力。

　　在人物分析和情感把握上，采取討論法和點撥法，鍛煉大家品味語言、感知情感的能力。

　　難點突破方面，采取合作探究和討論交流、點撥等方法，從而讓學生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。

　　六、教學過程：

　　（一）導入新課：你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘,因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。

　　（二）檢查預習。分兩部分，一《新學案》，作者、字詞、解釋，做到合理利用手頭資料；第二部分預習題，鍛煉學生篩選信息的能力，初步了解課文大意。再次基礎上讓學生提出問題，帶著問題確立本節課學習任務，能盡可能的從學生的學情出發，極大的調動學習積極性。

　　（三）明確學習任務，4個，第一個課前基本已經掌握

　　（四）授新部分，分感受溫情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以兩句話為線索展開，抓住“酷似、很難笑起來、荒寒、一點快樂和夢幻”這些關鍵詞展開，插入牛漢生平，讓學生對牛漢的苦難生活有個更深刻的認識在此基礎上突破難點

　　（五）拓展訓練 兩個題可以任選，希望學生閱讀課文有所感,有所悟,能調動、激活生活體驗,展開聯想和想象,并通過寫作培養語言表達能力。鍛煉學生的思維能力和表達能力。

　　（六）總結歸納，回扣目標從內容、做人、寫作等方面讓學生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文本的方法——抓關鍵句，是本節課滲透的一個重點。

　　板書以書軸形式展開，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學生從各個角度把握本文，深刻理解書的含義，把握“本”的內涵。

八年級語文說課稿15

　　一．說教材 ：

　　1.單元及教材分析

　　我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“少年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。

　　2.教學設想

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。

　　3.教學目標 ：

　　按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。

　　1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。

　　2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。

　　3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

　　二．說學情及學法

　　1.說學情：

　　“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。

　　2.說學法

　　1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的`能力，為上課作好準備。

　　2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。

　　3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。

　　三.說教法：

　　1．學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。

　　2．對話教學法：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。

　　四.說教學程序

　　第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況：課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）

　　第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）

　　第三步：研讀，走進人物內心，增強情感體驗：“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）

　　2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）

　　3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）

　　4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

　　問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。

　　第四步：反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境

　　學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）

　　第五步：延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間：課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）

　　第六步：小結，教師適時煽情，引發學生共鳴：用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理

　　五．說教學手段：

　　1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍；

　　2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；

　　3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。

　　六．說板書設計

　　板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）

　　蘆花蕩

　　“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明

　　（過于自信 過失（大菱負傷） 民族

　　與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄

　　復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全

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