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作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的赤壁懷古說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
赤壁懷古說課稿1
一、說教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá)，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個重要窗口。
二、說學(xué)情
高二的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情，感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進(jìn)行講解，期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達(dá)和對于歷史的思考。
三、說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合對教材的分析和學(xué)情的考慮，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。
2、通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。
3、感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。
教學(xué)重點：品味作品語言，領(lǐng)會詩歌意境，理解作者感情。
教學(xué)難點：理解“人生如夢”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。
四、說教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞（板書課題）。
（二）初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用，所以本環(huán)節(jié)設(shè)置以下兩個教學(xué)活動：
1、老師進(jìn)行配樂朗誦，要求同學(xué)們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。
2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。
（三）拓展延伸
本環(huán)節(jié)設(shè)置為結(jié)合蘇軾及其他文學(xué)家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的`哲學(xué)思想。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)先賢們的身上的閃光點為己用。
（四）小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所習(xí)得的內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)本詞豪放的語言風(fēng)格并有感情地朗讀本詞，引導(dǎo)學(xué)生討論豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本課的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。基于此，我設(shè)計此種作業(yè)形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風(fēng)格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。
五、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
赤壁懷古說課稿2
一、導(dǎo)語
現(xiàn)代著名學(xué)者林語堂曾經(jīng)評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。
蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。今天，我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學(xué)習(xí)過程中請大家注意這幾個問題。
三、教學(xué)過程
(一)誦讀課文
1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認(rèn)真體會，并注意糾正個別的讀音。
2、學(xué)生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。
(學(xué)生在讀課文時，師板書題目)
3、齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚(yáng)頓挫。
(二)分析題目
通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。
1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)
2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)
3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應(yīng)該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續(xù)遇見。
(三)總括懷古詩特點
這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。
(四)分析眼前之景
1、請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學(xué)生讀完后請學(xué)生回答——江山如畫。
2、既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
3、我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。
4、欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?
①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。
②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的'畫面。
5、景的特點
大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!
6、重讀上闋，體會壯美特點
所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學(xué)生齊讀。
(五)分析歷史人事
1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!
2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫，一時多少豪杰!
3、“一時”是什么時候?——三國。
說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)
4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。
請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。
5、讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。
6、總結(jié)填表。
7、用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)
8、集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!
9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)
10、對比人物形象。
周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!
(六)分析一己之懷
1、集體讀“故國神游”至最后。
2、文中找出一個短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢
3、哪一個詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆)
4、除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達(dá)出曠達(dá)樂觀的情感。
(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。
景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。這就是蘇詞。
(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。
赤壁懷古說課稿3
各位評委老師：
大家好！
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析
（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：1、了解蘇軾的有關(guān)知識；2、把握豪放詞的意境及特點。
能力目標(biāo)：1、提高學(xué)生的朗誦水平；2、通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的.不同。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點為：1、體會詞人在作品中表達(dá)的思想感情；2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。
教學(xué)難點為：如何理解“人生如夢”。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學(xué)重點主要采用了對比分析法，針對教學(xué)難點主要采用合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采用想像法。
四、學(xué)習(xí)方法
賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力指點，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。
1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達(dá)到背誦。
2、運用對比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點。
3、運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢”。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
（一）、泛讀，了解背景
學(xué)生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的意境。）
請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法。然后老師總結(jié)，歸納重點，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時寫就的。
（二）、朗讀，感受意象
播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
正音，集體朗讀。
并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？
提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。（板書：繪壯景）
1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點：壯闊宏大。
3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用。
（三）、研讀，探究情感
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：
1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？
提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。
2、江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？
①周瑜形象的特點？風(fēng)流儒雅，少年得志。
②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）
提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬千。
3、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？
①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？
提示：對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，這反映了作者理想與現(xiàn)實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨啊！）
②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復(fù)雜性。
提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。
4、有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書：抒豪情）
5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？
提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。
（四）、選讀，遷移知識
比較：賞析杜牧的《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
思考：
1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？
參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。
2、詩中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？
參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運用典故。“東風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。
3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。
（五）、熟讀，達(dá)到背誦
總結(jié)全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
全文線索：大江東去—→江山如畫—→公瑾當(dāng)年—→人生如夢
（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）
布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言分析、概括的能力。）
赤壁懷古說課稿4
一、教材分析
本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀“詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異。《一剪梅》深情纏綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對比中加深對宋詞的感性認(rèn)識。
《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強(qiáng)、有畏難情緒的職高生借鑒。
“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點，提升閱讀賞析能力。
二、學(xué)情分析
授課對象是國際商務(wù)專業(yè)二年級2班學(xué)生。
學(xué)生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。
專業(yè)學(xué)情：國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)以英語和HND課程為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎(chǔ)，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。
三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。
2、能力目標(biāo)：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。
3、情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。
4、教學(xué)重點：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復(fù)雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。
5、教學(xué)難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感。
四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備
教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。
學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習(xí)法。
教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料，可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。
五、教學(xué)過程
本課教學(xué)一課時，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。
第一部分：課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制定朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評價表，布置、檢查個人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。
學(xué)生準(zhǔn)備有三：上傳個人預(yù)習(xí)作業(yè)；各組完成錄音評價任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。
預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力
第二部分：課堂教學(xué)
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）
播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評價表。學(xué)生聽錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；了解各組預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）
首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？
對比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）
1、赤壁之景
首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。
分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學(xué)生的對豪放詞的感性認(rèn)識。
2、懷古之情
首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四，“笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復(fù)雜的情感。
品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對比周瑜和蘇軾的'人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
3、對比朗讀
請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評價，并進(jìn)行點評。
通過再次誦讀，學(xué)生更好地表達(dá)出對本詞的理解；同學(xué)的點評，可以檢測學(xué)生對本文的理解程度。
環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）
比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。
環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）
同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）
比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個詞派的風(fēng)格特點。
赤壁懷古說課稿5
課標(biāo)解讀
根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學(xué)習(xí)的過程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。
教材分析
《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數(shù)人的共鳴。
從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經(jīng)歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復(fù)雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現(xiàn)實的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。
學(xué)情分析
對詩詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問題要精心設(shè)置，確實起到引導(dǎo)的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說做好充足準(zhǔn)備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個有效問題帶動學(xué)生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識。
2、能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復(fù)雜的感情。
3、培養(yǎng)敢于面對挫折、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
評價設(shè)計
1、對課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時表揚(yáng)，對課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運用解決問題的學(xué)生及時表揚(yáng)。
2、鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學(xué)生自由回答，給每個學(xué)生機(jī)會，尤其是能力稍差點的同學(xué)。
3、在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。
教學(xué)過程
上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。
一、導(dǎo)入
一曲《滾滾長江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數(shù)年，又有一位文人面對古戰(zhàn)場，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）
二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）
老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)拢腥斯室馀で娋洌_織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。
三、請同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。
同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達(dá)給我們怎樣的感受。（設(shè)計意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。
聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計意圖：請一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點帶面。）
大家覺得是什么風(fēng)格的？（豪放）。
這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設(shè)計意圖：及時表揚(yáng)敢讀的學(xué)生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。
四、1、請同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點。（設(shè)計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺得不回答問題、不參與學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學(xué)代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養(yǎng)他們主動探究的學(xué)習(xí)意識。）
老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的.。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。
2、景物中有人么？是什么人？（設(shè)計意圖：設(shè)問題簡單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）
3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學(xué)都能看出來是周瑜，齊回答就可以）
五、齊讀下闋。
1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結(jié)合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵）
年輕有為
才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）
春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）
儒雅從容（羽扇綸巾）
2、提問：三國叱咤風(fēng)云人物無數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設(shè)置既考查了學(xué)生對用典的理解，又能進(jìn)一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）
學(xué)生回答：
①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物
②對比
3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）
周瑜蘇軾
年輕有為年老無為
春風(fēng)得意仕途多難
才華橫溢懷才不遇
六、合作探究。
在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護(hù)學(xué)生的積極性）
學(xué)生展示探究結(jié)果：
（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。
老師：有一定道理。還有不同看法么？
（二）樂觀。
1、從全詞風(fēng)格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；
2、他對英雄人物建功立業(yè)充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；
老師：還有別的解讀么？
（三）豁達(dá)超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。
老師首先表揚(yáng)這種觀點，很有道理，然后再次提升：
大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數(shù)英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對人類普遍命運的關(guān)注，在現(xiàn)實與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達(dá)。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設(shè)計意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）
通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：
（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）
消極悲觀不是人生的真諦
積極樂觀才是永恒的戰(zhàn)歌
豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態(tài)，將來走向社會感到理想與現(xiàn)實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現(xiàn)。這堂課的精華正在于此）
七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對蘇軾的認(rèn)識，進(jìn)一步體會這種對人生有價值的東西）
八、板書設(shè)計：
念奴嬌.赤壁懷古
上闋景奇?zhèn)邀?/p>
下闋人周瑜蘇軾
年輕有為年老無為
春風(fēng)得意仕途多難
才華橫溢懷才不遇
下闋情豁達(dá)坦然
赤壁懷古說課稿6
我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。
一、課標(biāo)解讀：
大綱要求：通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
二、教材分析：
（一）課文特點及在單元中的地位：
《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規(guī)劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。 《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。
（二）新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考。”根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，本課教學(xué)上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解本詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標(biāo)的要求：通過對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
確立重點為：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、反復(fù)誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風(fēng)格？理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。
確定難點為：
1、體會詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷
如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。
2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力
三、學(xué)生特點分析：
1、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為中專二年級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少。
四、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過課前預(yù)習(xí)了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導(dǎo)入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。
2、把握豪放詞的意境及特點。
能力目標(biāo)：
1、通過誦讀吟詠，提高學(xué)生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力，培養(yǎng)對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、通過設(shè)計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。
情意目標(biāo)：
1、理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢”的思想情緒，體會作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。
2、教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。
五、 評價設(shè)計：
1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輔助教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學(xué)生在豪邁的氣勢中進(jìn)入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
2、采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過反復(fù)朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導(dǎo)學(xué)生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學(xué)生不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，讓學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。
3、在鑒賞環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計了幾個很突出的教與學(xué)的“點”。設(shè)置問題情境，抓住重點字句進(jìn)行品味，學(xué)生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學(xué)生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。
4、注重知識的拓展。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的`一些情況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學(xué)重點難點項目施教，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，從文中內(nèi)容、思想方面，適當(dāng)延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格；課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的有關(guān)書目，開闊學(xué)生的視野和知識面。
5、滲透德育
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯(lián)系實際或?qū)W生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅韌、積極樂觀地面對人生。
六、教學(xué)過程：
教學(xué)過程：組織教學(xué)，清點人數(shù)
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。
導(dǎo)入新課：
剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團(tuán)練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰(zhàn)場。他內(nèi)心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)
朗讀，感受意象
聽錄音(2分鐘)
聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。
全班集體朗讀（2分鐘）
（師引導(dǎo)，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。這是一首懷古類的詞。
一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情）（1分鐘）
大家齊讀上闕，思考兩個問題
1、詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場作者看到了什么樣？想到了什么？
2、赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？
【分析】
討論明確：（生）
所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪
所想：淘盡風(fēng)流人物涌現(xiàn)多少豪杰
特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）
師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，
作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）
在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學(xué)起來讀一下
我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）
淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深邃的意境。
穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉
拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。
面對如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開始誦讀下闋
下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？
周瑜、自己（板書）
作者眼中的周瑜怎么樣啊？請一位同學(xué)起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。（1分鐘）
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄
雄姿英發(fā)-----------風(fēng)流倜儻、有氣魄
羽扇綸巾--------------儒雅，風(fēng)度翩翩
談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇
總之是個風(fēng)流人物
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風(fēng)得意、
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。說明他對戰(zhàn)爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）
這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。（4分鐘）
思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？
總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。文學(xué)嘛，為了表達(dá)需要，有時可以虛構(gòu)的。
可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）
作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比
蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢？
而所認(rèn)識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。
如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開）（3分鐘）
二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）
提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內(nèi)心里自是有個比較
1、我們來對比一下二人的資料：
周瑜—————蘇軾
①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮
47歲團(tuán)練副使虛職
②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿
三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）
③外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
④際遇：周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，
功成名就
蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機(jī)會
壯志未酬
才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟(jì)天下”的一腔熱情，進(jìn)入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)。此時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。
面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？
不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)効捶ā?/p>
明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執(zhí)著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
這就是蘇軾，面對赤壁古戰(zhàn)場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。
余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）
總觀全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來的呢？（2分鐘）
思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點名懷古。
“江山如畫一時多少俊杰”是承上啟下的過渡句。
“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美
問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風(fēng)具體體現(xiàn)在哪些方面呢？（2分鐘）
明確：一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。（景壯）
另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。（情豪）
這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，
整個基調(diào)是昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
寫景——詠史———抒情三維一體構(gòu)成了懷古類詩歌的寫作模式。
最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）
總結(jié)全詞：（1分鐘）
本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。表達(dá)作者渴望能象周瑜一樣為自己的國家建立豐功偉業(yè)，抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。
拓展：（3分鐘）
蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來賞析《江城子.十年生死兩茫茫》
體會豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
豪放派特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，
婉約派的特點：其內(nèi)容主要側(cè)重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內(nèi)容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。結(jié)構(gòu)深細(xì)慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
口頭作文：學(xué)生讀，老師評價（3分鐘）
布置作業(yè)
1、背誦默寫全詞。
2、“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。
3、課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風(fēng)格。
七、鞏固練習(xí)：
1、讓學(xué)生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進(jìn)行景物描寫，口頭作文，既檢查了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。緊扣課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評價、實施的一致性。
2、課后練習(xí)題針對本節(jié)課的重難點而設(shè)計，既考查了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語言表達(dá)能力等。
八、板書設(shè)計
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）
基調(diào)：豪放
本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強(qiáng)調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強(qiáng)調(diào)了豪放的基調(diào)。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)的作用。
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