- 相關推薦
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文說課稿，歡迎大家分享。
小學四年級語文說課稿1
今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第三四遍，我站在學生的立場讀，讀后產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學生能從擬人寫法中感受到什么呢？這么一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力、
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。
據(jù)上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節(jié)課的教學目標及重難點作了如下安排：
1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一課時我根據(jù)“拋錨式教學法”，安排了“創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘
根據(jù)建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環(huán)節(jié)：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現(xiàn)實可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘
默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現(xiàn)個性化，同時實現(xiàn)新信息與學生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學生根據(jù)自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的`時候給予指導。因此，本環(huán)節(jié)中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養(yǎng)了學生的語感。
第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘
語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現(xiàn)學生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
小學四年級語文說課稿2
教學流程
一、情境法導課
這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態(tài)。 v 二、目標導向 向學生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)學生的主動性和積極性。 三、實施目標 這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。 （一）示范質疑（學習一、二自然段） 教師打開幻燈，出示自學提綱： 1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。 2．達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學生的自學能力首先要培養(yǎng)他們的質疑能力，而質疑能力的培養(yǎng)要經歷教師從扶一放、學生從仿——創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質疑作好鋪墊。 （二）學習質疑（理解課文三、四自然段） 我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的.自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示： 1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。 2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。 在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。 達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現(xiàn)出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。 這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓學生模仿質疑，質疑后師生討論、篩選、補充問題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。 （三）運用學法。（自學第五自然段） 。 1．分小小組自學第三大段。自學后質疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結合課題，文中內容加以質疑。 2．學生質疑，師生釋疑。 重點解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話的含義。 文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創(chuàng)設情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢？學生練筆，寫后講評。學生學習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質有了較深的感受，在這基礎上創(chuàng)設情境，讓學生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學質量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。 教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么？草原上勃勃生機又象征著什么？最后教師小結：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。 四、總結全文，質疑問難 引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。 五、作業(yè)檢測 作業(yè)是根據(jù)第2課時的第1、2兩個目標而設計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。 一、說教材 《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。 二、說設計意圖 一節(jié)語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學到機智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質。因為這是我們現(xiàn)在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。 基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質特點，這條線索來展開教學。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關的語句，抓住關鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學習的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。 三、說教學得失 一、在朗讀中生情 《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在平時的教學中，我試著培養(yǎng)學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我先請同學讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)同學在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的機智勇敢。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發(fā)現(xiàn)了。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達的感情。有時老師仔細傾聽學生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學效果。 二、抓關鍵詞悟情 我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學效果。為此，我讓學生自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的.痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！ 三、抓空白處想象 在課文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節(jié)： 1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發(fā)學生展開想象： 烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……； 電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……； 狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……； 鷲鷹啄食時，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。 2、就是想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ） 學生通過這樣說的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。 四、注重課內外延伸。 課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。 不足之處： 1.填空模式束縛學生的思維 “默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。”這是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設計好了填空，當時只是一心想降低學生說話的難度，打算把這作為一個參考，會說的同學自己說，不會說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現(xiàn)給學生的是一種填空的形式，備課時還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學生圍繞填空所說的內容都相仿時，沒有了想象中的那種創(chuàng)新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實際上束縛了學生的思維，學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會更好。這堂課上，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。在不知不覺中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學習機會呀，我深深地自責…… 2.無效表達需要正確的評價 在教學中，因為重視學生的解讀，讓學生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學生針對一個話題不斷的補充發(fā)表看法。但細細聽來，我發(fā)現(xiàn)學生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學生談到他不怕疼。現(xiàn)在想來思維角度一樣的時候，我應該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學語言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學更有效。真正領會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”！的含義。這是我以后主攻的方向。 3.蜻蜓點水訓練浮于表面 課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，有些訓練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。 一、說教材 《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。 觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。 二、說教學目標 根據(jù)語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節(jié)課應達到如下教學目標： 1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。 3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀察自然界的興趣。 三、說教學重難點 根據(jù)以上分析，我的教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。 四、說教法學法 長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。 在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。 五、教學流程 如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程： (一)聯(lián)系生活、激趣導入 新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現(xiàn)舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。 這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的'蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導入課題。 (二)研讀課文、自主感悟 在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。 (三)自主學習、合作交流 1.小組學習、組內交流 這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現(xiàn)人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。 2.全班交流、答記者問 學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據(jù)課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。 由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。 (四)拓展延伸、情感升華 通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現(xiàn)讀、寫、說結合。 (五)小結作業(yè)，收束課堂 最后是本節(jié)課的小結作業(yè)環(huán)節(jié)，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。 六、說板書設計 板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。 一、說教材 《千年夢圓在今朝》是部編版四年級語文下冊第二單元的一篇略讀課文。課文敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和追求，重點記敘了新中國成立以來，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 二、說教學目標 1.認識“攬、焰”等9個生字，能夠正確認讀詞語。 2.能默讀課文，理解為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)。 3.查找資料，了解我國在航天領域的最新成就。 ?認識“攬、焰”等9個生字，能夠正確認讀詞語是教學的重點，聯(lián)系課文及資料，理解為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)是教學的難點。 三、說教法學法 培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課標的重要理念。為實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中三維的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人文相結合的特點。 四、說教學過程 （一）情境導入 以“嫦娥四號”登月引入，讓學生初步感受我國航天事業(yè)的成就，激發(fā)探究課文的興趣。 （二）初讀課文，認讀字詞 先給學生充分的時間自主探究，解決生字詞，疏通內容。接著我再利用多媒體出示生字詞認讀，檢查學生的識字和課文朗讀。對課文中難理解的詞語讓學生交流討論，理解詞義。 （三）自讀自悟，合作交流 1.默讀課文，理清我國“飛天夢”的實現(xiàn)過程。 古人的奇妙想象──美好的'夢想萬戶的火箭飛行──大膽的嘗試人造衛(wèi)星的發(fā)射──突破性進展載人航天工程的實施──艱苦的努力“神舟五號”載人飛船發(fā)射──巨大的成功探月工程啟動——新的征程“嫦娥四號”月背軟著陸——人類航天史的壯舉 2.感悟成就，升華情感。 （1）探究：千年的飛天夢為什么能在今朝實現(xiàn)？ ①中華民族勇于實踐、鍥而不舍精神；②廣大航天人的不懈努力、團結合作、默默奉獻；③國家的獨立、強盛、發(fā)展。 （2）課下延伸：查查資料，了解我國在航天領域的最新成就。和同學交流，說說你的感受。 （四）課文小結 課文敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美麗夢想進行不斷嘗試和努力，終于把千年夢想變成現(xiàn)實的過程。表達了為我國航天事業(yè)的不斷發(fā)展而無限自豪的心情。 五、說板書設計 本次板書緊緊圍繞課題，展示了千年飛天夢的實現(xiàn)過程和中國航天事業(yè)的發(fā)展，能幫助學生清晰明了地把握本課的主要內容。 《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。 一、說教學目標 1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。 2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力。 3、情感態(tài)度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。 二、說教學重難點 本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。 本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。 三、說媒體和遠程教育資源利用 上這節(jié)課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網的鵝的'叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，并播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是"凈角"這一詞語是學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，為了讓學生理解這一詞語，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。總之，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。 四、說教學方法和學法指導 1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。 2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發(fā)展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養(yǎng)了學生的學習能力及合作探究的能力。 五、說教學過程：本節(jié)課教學過程我按四步來進行。 1、談話揭題，引入本課 在這一環(huán)節(jié)，我從學生的生活實際出發(fā)，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。 2、整體感知，理清脈絡。 這一環(huán)節(jié)我布置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養(yǎng)成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。 3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。 在這環(huán)節(jié)中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養(yǎng)學生的朗讀能力，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養(yǎng)學生的分析能力。 在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環(huán)節(jié)里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。 六、說作業(yè)設計 我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，培養(yǎng)學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的習作作準備。 七、說板書設計 13 白 鵝 姿態(tài)：伸長頭頸 左顧右盼 高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 步態(tài)：步調從容 大模大樣 吃相：三眼一板 一絲不茍 根據(jù)課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。 一、說教材 本課是部編版語文四年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“奇妙的童話”為主題組織課文。這篇文章一如它的篇名，充滿奇妙的想象，引起人閱讀的興趣。課文選自童話大師張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，講述了小學生王葆在成長中聽奶奶講述奇妙的寶葫蘆的故事，感受到寶葫蘆的神奇，幻想自己也能有一個寶葫蘆的故事。課文為我們展現(xiàn)了關于寶葫蘆的各種奇妙想象，讓我們感受到了童話的美好神奇。 二、說教學目標 1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個生字。 2.默讀課文，能說出王葆為什么想得到一個寶葫蘆。 3.讀文中奶奶講的故事，體會童話奇妙的想象，嘗試根據(jù)文中的故事進行創(chuàng)編。 ?默讀課文，能說出王葆為什么想得到一個寶葫蘆是本課的教學重點。讀文中奶奶講的故事，體會童話奇妙的想象，嘗試根據(jù)文中的故事進行創(chuàng)編是教學的難點。 三、說教法學法 在教學中，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注意學生學習的主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。 四、說教學過程 （一）課題導入 以影片片段《寶葫蘆的秘密》導入，激發(fā)學生的學習興趣。 （二）初讀課文，學習生字詞 讓學生默讀課文，標出課文自然段，圈出課文生字，查字典自主學習。 我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難理解的詞語，讓學生利用學過的理解詞語的.方法交流討論，理解意思。 （三）默讀課文，整體把握 1.默讀課文。邊讀邊思考以下問題： （1）寶葫蘆奇妙在哪里？王葆為什么想要得到一個寶葫蘆？ （2）奶奶給王葆講了幾個關于寶葫蘆的故事？ （3）這篇課文是以第幾人稱來寫的？想一想這樣寫的好處。 （4）如果你得到了寶葫蘆，你會做些什么呢？ 2.給課文劃分段落層次。 （四）學習課文內容 （一）學習第1-4自然段（第一部分） 1.讀第1-4自然段，讓學生用自己的話概括這幾個段落的主要內容。 提示：這一部分介紹了王葆自己，寫自己要講一個寶葫蘆的故事。 2.課文第1自然段是文章的開頭，這種開頭有什么特點？（開門見山） 3.引導學生體會第2、3自然段中設問手法運用的好處。 （二）學習第5-14自然段（第二部分） 1.讀第5自然段，思考這一段的作用。（過渡、承上啟下） 2.讀第6-9自然段，從王葆和奶奶的對話中，我們能讀出什么？（寫“我”小時候很淘氣。） 3.體會“攆”字運用的好處。“攆”用在這里，一是可以表現(xiàn)出奶奶年邁，追趕“我”十分不易，二是表現(xiàn)了“我”的調皮，體現(xiàn)了語言的趣味性。 4.奶奶給“我”講寶葫蘆的故事這一規(guī)矩的由來是什么？指名學生回答。 （三）學習第15-16自然段（第三部分） 1.讀第15-16自然段，體會寶葫蘆故事的豐富多彩，感受奶奶豐富奇妙的想象。 2.第16自然段采用了什么構段方式？有什么作用？ 提示：總——分，寫出了寶葫蘆神奇無比。 3.寶葫蘆的秘密是什么？指名學生概括。（得到這個寶葫蘆的人們，可以實現(xiàn)自己想要的東西，幸福極了） （四）學習第17-21自然段（第四部分） 1.引導學生重點體會第19自然段中破折號的作用。 提示：破折號表示意思的轉折。 2.“可是那只不過是幻想罷了”“可我總還是要想到它。”這兩句話說明了什么？ 提示：表現(xiàn)了“我”對神奇的寶葫蘆的向往，充滿了童趣和天真。 3.概括這一部分的主要內容。（這一部分寫“我”受到奶奶寶葫蘆美好故事的感染，希望擁有寶葫蘆的美好愿望。） （五）拓展延伸 1.回顧課文內容，說一說從哪些地方能看出故事奇妙的想象？ 2.從奶奶給王葆所講的故事中選一個，根據(jù)已有的內容創(chuàng)編故事。 3.課外閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書，了解王葆得到寶葫蘆之后的故事。 （六）課文小結 本課寫了奶奶用寶葫蘆的故事哄“我”聽話，“我”從豐富多彩的故事中；感受到寶葫蘆的神奇，希望自己也能有一個無所不能的寶葫蘆的故事。表現(xiàn)了童年生活的美好、孩子的童趣天真和童話故事的神奇想象。 五、說板書設計 本次板書以文章的內容和層次展開，直觀展示了寶葫蘆故事的由來、故事的豐富多彩以及“我”由此產生的幻想，簡潔完整地概括了課文的內容，表現(xiàn)了“我”的童真可愛，寶葫蘆故事的奇特想象。 一、說教材 《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。 二、說教法及學法 因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式為主框架。 三、說學習目標 知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶） 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質。 情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。 四、說教學過程 （一）激趣導入 同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學生探求原因的欲望。） （二）展示學習目標，引導學生自學質疑 古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。 1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養(yǎng)了自學能力和團結協(xié)作的精神。） 2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？ （三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題） 陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。 1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。） 2、說一說、演一演、議一議 （1）說一說 學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。 （2）演一演 在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現(xiàn)場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。） （3）議一議 引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯(lián)系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的'人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創(chuàng)造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環(huán)節(jié)的設計，學生的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開去，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。） （四）交流收集有關“尊嚴”格言 格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。） （五）教師總結并布置作業(yè)訓練 1、總結 課文是運用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理） 2、作業(yè)布置（第一項作業(yè)盡量當堂練習） （1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。） （2）課外找一找有關表現(xiàn)一個人尊嚴的文章來閱讀。 以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構建了課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，為全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。 五、說板書設計 尊嚴 年輕人杰克遜 贊賞 一、教學目標： 1、知識目標 1）認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫文中相關詞語； 2）正確、流利有感情的朗讀課文。 2、技能目標 1）抓住重點詞句，理解課文內容； 2）理解文本，體驗人物的內心情感； 3、情感目標 讓學生感悟倫納德老師愛的教育力量，“八個字”對小女孩健康成長的深遠影響。 二、教學重點： 體會倫納德老師關愛學生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。 三、教學難點： 體會小女孩的心理變化過程。體會倫納德老師說的八個字的真正用意和情感。 四、教學準備： 多媒體教學課件 五、教學過程： 1、開門見山，質疑導入。 1）今天我們繼續(xù)學習課文——生：《難忘的八個字》 2）通過上一節(jié)課的學習我們知道了難忘的八個字是？生：我愿你是我女兒！相機板書 3）師指板書問：那這我指的是？這個“你”又是指誰呢？ 4）我愿你是我女兒！對“我”又產生了什么影響，而使我終生難忘呢？請同學們快速朗讀課文，找出相關語句用畫出來。生自由讀文。 5）交流。課件出示“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。” a. 請同學們自由讀讀這個句子，然后根據(jù)這個句子把你最想知道的問題提出來。 b. 學生質疑，師隨機梳理。那究竟是什么原因使我幼小的心靈受傷呢？ 2、分層閱讀，走進小女孩的內心世界。 1）請同學們自由讀一讀第一自然段，這是一個這樣的“我”？你能用文中的一個詞語告訴我嗎？相機理解：與眾不同、令人厭惡 課件：我是一個小女孩。 2）哪些句子寫我的長相與眾不同、令人厭惡？請同學們用筆劃下來，并讀一讀作者是怎樣寫“我”的與眾不同的。 課件：一個小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。 師：嘴唇、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，說起話來還……。 3）同學們，如果在你的身邊，在你的同學中，就生活著這樣一個小女孩，你覺得別人會怎樣看待她？ 課件出示： 當我走在上學的路上，我會聽見別人說； 當我來到校園中，我會…… 每當下課后我…… 4）師：如果你就是那個小女孩，面對同學們的嘲笑，你會有哪些感受？請你帶著這種感受再來讀讀這句話。（指名讀、齊讀） 5）師：在同學們的嘲笑聲中我越來越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來越敢肯定，（指一生讀句子），齊讀：除了我的家人，沒有人喜歡我。課件：我越來越敢肯定：除了家人以外，沒有人會喜歡我，更沒有人會疼愛我。師煽情，反復指生讀這一句話 6）師：這時你最需要得到什么？小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎？ 3、品讀語言，感受倫納德老師的美麗可愛。 1）師：在同學們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的'老師？文中哪個自然段描寫倫納德老師？指導朗讀。 課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛。她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。 2）這樣美又可愛的老師同學們喜歡嗎？課文中是怎么說的？ 3）那么小女孩呢？課文中是怎樣描寫的？ 4、一句令人難忘的話，感悟倫納德老師美好的心靈。 1）但是，沒有一個人比我更愛她？“更”字說明了什么？我為什么更喜歡倫納德老師呢？生：這里面有一個不一般的故事。 2）師：這個不一般的故事發(fā)生在一次“耳語測驗”的時候。 課件出示 請同學們默讀課文3～7自然段思考這個怎樣的不一般的故事？ 用自己的話把這個不一般的故事和你的同桌說一說。（抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果把故事敘述清楚。） 5、指導學生在敘述的過程中，體驗小女孩的心情。 師：“我”長相丑陋這個事實已被同學們看見，如果我的左耳先天失聰再被同學們發(fā)現(xiàn)，這是多么可怕的事情。為什么這么多的不幸同時降臨到了一個小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張） 師：來，送到句子中來讀一讀。 師：讀了這句話，你感受到什么？你從哪個詞語感受到的？ 師：是啊！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最后一個去做耳語測試。“我”的心情能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？自己先試一試。 師：小女孩多么自卑，可是自卑的人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒謊和作弊）為了維護自己的尊嚴，她不惜對同學撒謊、在耳語測試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。 課件出示 我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點兒。 請同學們把表示動作的詞語圈劃出來，并做一做。 同學們讓我們也捂住右耳和小女孩一起聽聽聽聽倫納德老師說些什么？師：“我愿你是我的女兒！”你們聽到了什么？ 師：正是這么的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個小女孩說了八個字：我希望你是我女兒。 （1）如果你就是這個小女孩，當你聽到倫納德老師親切、溫柔的對你說“我希望你是我女兒”時，你有什么感受？ （2）師：是啊，母親最愛自己的孩子了，因為她喜歡我，愛我，所以才會希望我是她的女兒。每個孩子聽到這句話都會感到歡欣和感動的，更何況是一個從小就缺少關愛的小女孩，她聽到了這樣的話，她的心靈受到了怎樣的的震撼啊！ （3）帶著你的感動，帶著你的震撼讀讀這個句子吧。 師：所以說—— 生：這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田。（課件） 師：為什么我會把這八個字比作一束溫暖的陽光？ 師：所以說這八個字，撫慰了——生：我受傷的，幼小的心靈， 師：改變——生：我對人生的看法。 師：令——生：我終身難忘。 師：在這一束溫暖的陽光照射下，從此 課件 一跨進校門的時候我同學們的嘲笑。 耳語測試的時候我。 上課的時候我。 的時候我。 這一切的改變，都是因為很美、很可愛的倫納德老師對長相與眾不同、令人厭惡的我說出了這溫暖的八個字——我愿你是我的女兒！所以說這八個字令我——終生難忘。 正是是這份愛撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛，改變了我對人生的看法，帶著倫納德教師的愛，小女孩在她人生的道路人艱難的前進著，二十多年過去了，小女孩，最終成為了加拿大的作家。 6、拓展延伸、讓世界充滿愛 師：同學們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。 感謝信給倫納德老師。 2、有感情地把課文朗誦給父母聽。 3、幫父母做一件力所能及的事情。 各位領導、各位老師： 下午好！ 今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。 一、教材分析 首先我說說教材。根據(jù)新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。 知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。 能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。 情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。 二、教學重點 通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。 三、教學難點 爬山虎是怎樣向上爬的？ 四、教具準備 課件、彩色筆、畫紙 五、教法和學法 結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的`熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。 五、教學過程 （一）創(chuàng)設情景，激趣導入 巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。 （二）合作探究、深入研讀 小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如； （1）畫一畫 讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。 （2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。 先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。 （3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。 （三）總結全文，指導學法 學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。因此，本節(jié)課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？ （四）拓展文本，延伸課堂 一節(jié)好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn) 的秘密》寫片段。 一、教材分析 說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第六單元的綜合性學習《走進田園、熱愛家鄉(xiāng)》 語文綜合性學習在低年級就開始滲透，到了三年級，綜合性學習與一組課文閱讀教學穿插進行，三年級的綜合性學習安排兩次提示。第一次放在綜合性學習活動前，提出活動要求，明確活動內容，指出活動途徑。第二次提示放在活動過程中，主要提示小組在活動過程中要及時小結、反饋、交流活動情況。最后在語文園地中安排“口語交際”、“習作”、“展示臺”等欄目，展示學生綜合性學習的成果。四年級只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過渡到高年段的大綜合作好準備。根據(jù)這樣的編排特點，我制定了本次綜合性學習活動的策略，分五個階段來進行：一、回顧教材，閱讀引領（1課時）；二、學習建議，規(guī)劃活動（2課時）；三、設置提示，實踐參與（8課時）；四、搭建平臺，成果展示（2課時）；五、評價總結，延伸發(fā)展（1課時）。 二、目標定位 本次綜合性活動目標的制定有兩個依據(jù)第一課標要求，第二學情狀況， 語文課標對綜合性學習從會提問題、觀察分析、資料搜集、表達方式、活動組織、合作討論等方面逐步提高要求。 2、學情狀況： （1）歷次活動，為學生“走進田園”搭建了階梯。 （2）生活經驗，為學生“走進田園”提供了鋪墊。我的學生生長在農村，對鄉(xiāng)村的一草一木，蛙叫蟲鳴耳熟能詳；鄉(xiāng)間小道，溝渠小洼了如指掌；農活農具，農家風俗了然于胸，……這樣的生長的環(huán)境使他們更容易走進田園。 （3）文本閱讀，使學生產生“走進田園”了渴望。 當然，除了上述三個積極的因素外，還有兩個不利因素： （1）現(xiàn)實與文本之間的距離。文本詩化的鄉(xiāng)村田園風光，閑情逸致的生活意趣與農村現(xiàn)實的有著天壤之別，因此，在本次綜合性學習中，教師要緊扣地域文化、生活特征，引導學生與真實的農家生活“真情擁抱”，在實踐活動中增強學生珍愛田園的情感。 （2）活動與語文之間的距離。對于四年級的學生而言，“用”語文的意識仍然比較淡薄，常沉緬于活動與游戲中，因此，在活動游戲中教師應引領學生發(fā)展自己收集信息、口語交際、觀察表達，合作探究等語文能力，培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)。 （二）活動目標 １、知識與能力：通過觀察、上網、調查、訪問等方法了解家鄉(xiāng)的景物；風土人情；了解不同季節(jié)的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園文化與生活，推動學生聽說讀寫諸方面的能力發(fā)展。 2、過程與方法：借助具體的鄉(xiāng)村田園場景，激發(fā)學生提問題的意識，以問題為抓手，以語文知識與技能為憑借，通過自主、合作、探究去解決問題。 3、情感態(tài)度價值觀：用多種形式把自己的活動過程、體驗、感受記錄下來，激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)村，珍愛田園的感情。 三、指導策略 在語文綜合性學習中，教師只是一個指導者，一個參與者，學生才是活動的主體，所以教師的指導作用就在于指導學生開展學習活動的全過程，培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣。教師的主要任務，是以引導學生的活動過程，指導學生解決活動中的問題，建立活動實施過程中的基本操作規(guī)范。綜合性學習的課程價值就在學生活動的實施過程中。因而，教師的指導應跟蹤過程，了解學生在實施過程中遇到的困難和問題，展開相應的問題解決活動方式。教師作為學生活動的指導者，應尊重學生主體地位和興趣，愛好與需要傾聽學生在活動過程中的感受和體悟 四、活動過程 第一環(huán)節(jié)：回顧教材閱讀引領 首先進行課文回顧：《鄉(xiāng)下人家》描寫的是農家生活畫卷，《牧場之國》展現(xiàn)有是異國田園風光，《古詩詞三首》詩化了田園意趣。《麥哨》呈現(xiàn)的是歡快的童年生活。通過課文的回顧，一是激起學生的鄉(xiāng)村生活、田園風光的經驗；二是打開學生探究思路。 然后借助課文《古詩詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫的《在天睛了的時候》及“日積月累”中的詩句，進行朗誦，調動學生對鄉(xiāng)村田園的美好情感。 最后利用“詞語盤點”中的“讀讀寫寫”與“讀讀記記”進行詞串朗讀想象，畫畫寫寫，積累豐富的詞語。 設計這個環(huán)節(jié)的目的就是用語文的方式喚醒學生的生活經驗，再現(xiàn)鄉(xiāng)村田園；在詩情畫意中激發(fā)學生探究的渴望。 第二環(huán)節(jié)：學習建議規(guī)劃活動 （一）閱讀材料 首先學習單元導語提示：從單元導語中明確編者意圖，編者在單元導語中明白無誤地告訴我們開展本次綜合性學習要借助課文的學習走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情。 1、學習建議：當學完《鄉(xiāng)下人家》的課文后，編者及時地提出開展一次“走進田園”的綜合性學習，并提出了活動的內容、方法、策劃等建議，通過活動加深對農村生活的了解。 2、課文啟發(fā)：學完本單元的四篇課文，引導學生回顧，借助課文，打開學生活動思路。 設計這個環(huán)節(jié)的目的就是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，打開學生探究思路，為制定自己感興趣的子課題作準備。 （二）規(guī)劃活動 1、提出問題。學生經過上面的學習，提出自己感興趣的問題，但是在活動中學生提的問題往往是多、雜、亂、不成系統(tǒng)，有些問題過于深奧或不具備實踐操作的條件，所以在這時老師要引導學生將提出的問題進行整理、篩選、歸納，形成一個或兩個主要問題。可出示提示單引導： 我的問題有： １ ２ ３ ４ ５ 我們小組討論后的主要問題是： 目的：在這個環(huán)節(jié)上，教師只是一個參與者，一個指導者，指導學生，在眾多發(fā)散的問題上，作如何選取有價值有意義的問題。 2、確立子課題 主要問題出來了，再結合“閱讀材料”，（導語、課文、提示、閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來打開活動思路，確定子課題。子課題預設為：農村風光、童年生活、田園詩歌，農家藝術以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產…… 3、形成小組 根據(jù)學生的興趣、愛好、個性特長、知識水平、家庭背景等進行搭配分組。在這個過程中，教師要充分利用自身的影響力對學生隨時因勢利導，進行提示、建議、歸納等幫助，做好 “平等中的首席”。 4、制訂計劃 為了使活動更有效的開展，教師要指導學生對活動作個詳細周密的策劃。只有這樣才能保證活動的正常進行。討論自己小組將制定什么的活動計劃。使小組里的每個成員明確活動的時間，地點、內容、方式和分工等。 友情提示： 活動主題 活動方法 活動目標 活動時間 活動地點 小組成員分工： 活動內容： 目的：這個環(huán)節(jié)，是針對中年級學生在活動過程中往往容易偏離目標的現(xiàn)象，活動的隨意性大。所以要在老師的指導下，設計出切實可行的活動方案，并遵照執(zhí)行。 5、匯報完善 活動方案設計好了，各小組選代表匯報自己的活動方案，其它小組成員可以提出自己的建議，本小組根據(jù)別人合理的意見進行完善，使活動方案更加具備合理性，能夠在實際中進行操作。 學習單： 我們小組采納的`建議有： 我們組沒有采納的建議有： 理由： 理由： 6、提交方案。 第三環(huán)節(jié)：設置提示 實踐參與 在綜合性學習的活動過程中，學生會遇到很多陌生的人和事，怎樣指導學生順利完成活動任務、獲得成功體驗，教師必須設置相應的提示。 比如：農村風光組、農村藝術組等均須用上走訪、調查、參觀訪問，做記錄等方法。教師適時提供訪問指南： a、作一個有禮貌的，受歡迎的訪問者。 b、發(fā)問的問題要先設計好來。 c、做個會聽巧記的訪問者。 d、作個善于發(fā)問的訪問者。 e、時間不能太長（20分鐘） 再比如：田園詩詞組主要用到上網查找歷代部分的田園詩詞，還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書室查閱當?shù)匚娜嘶蛎鑼懏數(shù)靥飯@的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供幫助的聯(lián)系卡等。 第四環(huán)節(jié)：搭建平臺，成果展示 指導學生分析、整理資料，選擇恰當?shù)男问竭M行匯報交流。分兩個階段進行： 1、口語交際*習作的教學 結合本單元的“口語交際*習作的教學，讓學生說說對田園風光的感受、體驗，談談活動過程中的見聞、趣事，評評誰的收獲大，寫一寫印象深的內容。 出示提示： 在收集資料過程中，我的收獲是： 在收集資料過程中，我遇到的困難有： ……. …… 2、語文園地*展示臺 結合展示臺的教學，建議小組成員用自己喜歡的形式展現(xiàn)自己的活動成果。比如：農村風光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報，出一份手抄報；田園詩詞組舉行詩詞朗誦會；童年生活組開展一次童年故事會、編集優(yōu)秀習作；農村藝術組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會等。 目的：在這個活動的過程中，學生們收獲的不僅語文綜合素養(yǎng)培育，還能得到交往、協(xié)調、策劃、組織、調查訪問等綜合素質的鍛煉，非常有利于自身的成長。 第五環(huán)節(jié)、評價總結 延伸發(fā)展 了解評價方法，能夠參照各階段活動目標對自己及他人進行客觀、公正的評價。通過評價培養(yǎng)學生的評價能力。做好三項工作：一是評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學等；二是自我反思；三是作好延伸，為下一次的綜合性學習作好準備。 評價他人環(huán)節(jié)：我設計了這樣的一張表。 評價人： 被評價人： 亮點 語言方面： 建議 語言方面： 待人接物： 待人接物： 調查表的設計： 調查表的設計： 紀律自控： 紀律自控： 活動創(chuàng)意： 活動創(chuàng)意： …… …… 綜合性學習結果的評價，應采用多種和元化的方式進行評價，這是遵循評價多元性原則來進行的。綜合性學習評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己學習的形式也可以豐富多樣。同時，評價的主體也是多元的。可以是老師、學生，家長等都可以作為評價者。 一、說教材 [教材簡析]： 小學九年義務教育浙教版六年制第十二冊語文第11課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學家巴金到這里游覽后，就給他取了個好聽的名字“鳥的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運用了準確生動、樸素優(yōu)美的語言，向人們展示了一幅動人的南國圖畫，抒發(fā)了對“鳥的天堂”的贊美之情。 [文章特點]： 語言大師巴金的文章，一、準確傳神，生動形象，意境深遠，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏 [課文中心] 課文記述了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。 二、教學目標： 從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，我制定了如下教學目標。 1、認知目標：學會5個生字，能正確理解“縫隙、應接不暇”等詞及含義深刻的句子；學習課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。 2、技能目標：培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表意見的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、情感目標：在理解語文內容的基礎上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。 三、教學重點： 體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。 四、教學難點： 1．體會“鳥的天堂”的含義。 2．學習描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。 五、教學設想： ( 一)、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。 （二）、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用 ①在語言文字訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性 ②在詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法 ③在內容理解中，以讀促講，重品味和感悟 ④在難點問題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。 （三）、在教學模式上，構建“主體、和諧、發(fā)展” 的個性化學習課堂。如以小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。 （四）、在教學理念上，提高對語文人文性的認識 1、精妙教學語言，激起學生心底最美好的感受。 2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。 （五）、在學法指導上，采用讀悟法、合作探究法、體驗法。 六、教學流程： 一、談話導入，整體感知（理念：關注學生的個體差異和不同的學習需求） 1．導入：這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，我們會有什么感受呢？ 2．請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？ 二、深究課文，重點感悟。 （一）學習“大榕樹”部分（尊重在學習過程中的獨特體驗。學生對語文材 料的反應往往是多元的） 1、要求：自由朗讀課文1—8節(jié)，劃出你最喜歡、最感興趣的內容。 2、重點學習第七、八自然段，體會榕樹美。 3、交流自學情況，發(fā)表自己的見解。 （1）．利用簡筆畫板書讓學生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。 （2）．重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解和感受。 （聯(lián)系本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”，教師尊重學生閱讀的多元感受） （3）．通過教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。 （4）．通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹！” （學生自讀自悟——師生評價——指名讀——教師范讀——齊讀） 4、學生交流“大榕樹”的資料，拓寬知識渠道。 （二）、學習“群鳥紛飛”部分（語文課程應重視提高學生的審美情趣；倡導自主、合作、探究的學習方式） 1．教師引導：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學生可站、可坐，可請老師、可找伙伴） 2、指名學生在榕樹上添畫各種各樣的鳥：讓他們體會“群鳥紛飛”的場面，使學生形象地感受這部分的動態(tài)美的描寫。（學科間的融合，恰當利用美術課的資源） 3．默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？ 4．學生匯報、交流。 5．看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！ 6．教師追問：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （1）（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。） （2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？ （第一個鳥的天堂指的.是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。） 7．再讀課文，在欣賞課文的過程中，領會作者對這一情景的描寫。 （指名讀——師生評價——齊讀。通過讀體會作者的欣喜，讀出鳥的活潑可愛，讀出鳥的多。） 8、教師引導學生比較作者對“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的區(qū)別。 （三）、交代任務，拓展延伸（重視語文的熏陶感染作用；創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文意識，多方面提高學生的語文能力） 1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）表達感受的方式如下： （1） 說些什么？說一說。 （2） 寫一段文字（小詩，順口溜┄┄），讀一讀。 （3） 編寫歌詞，唱一唱。 （4） 看到些什么？畫一畫。 2、寫一份倡議書。（針對小鳥天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內容。） 3、寫一份解說詞。（向他人介紹“小鳥天堂”的景色。） 4、如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？ 讓學生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。 （開發(fā)學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創(chuàng)新。因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會） 5、交流感受，教師相機評價、指導。 七、板書設計 板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設計的結晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內容,而且能使學生抓住板書內容掌握整個課堂教學內容,起到牽一發(fā)而動全身的作用。我的板書設計正是體現(xiàn)了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。 一、說教材 《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優(yōu)美，淺顯易懂。 課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現(xiàn);講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。 課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語言淺顯易懂，優(yōu)美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。 通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。 二、教學目標 學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。 理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。 (一)能力目標 1、在“猜”中繼續(xù)練習學會結合上下文理解課文內容。 2、在猜中進行創(chuàng)新思維方法的訓練。 3、學習真實具體的寫作方法。 (二)情感目標 1、培養(yǎng)學生對語言文字的喜愛之情 2、培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。 三、教學重點、難點 重點：理解課文內容 難點：體會真實具體的寫作方法 四、教學方法與學習方法 (一)猜——猜中有比較 猜中結合上下文讀書——發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。 我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節(jié)課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創(chuàng)新性得不到良好訓練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。 猜常用于各種游戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進行，全班進行)。猜的內容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環(huán)境中進行閱讀、思考。 猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發(fā)現(xiàn)學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據(jù)，便于教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當?shù)囊肟赡苤R世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發(fā)表不同見解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。 當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學法用于其中。 (二)教學準備 教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的`課件對課堂加以形象，補充。 (三)教學環(huán)節(jié) 1、猜前初讀引學法 自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，借此機會，我將課后填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產生疑問。 依據(jù)疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發(fā)產生疑問，為把握全文主要內容，為激發(fā)學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創(chuàng)新訓練和思維創(chuàng)新訓練的開始。 猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。 2、猜中交流解文意 猜中品讀練填空——學生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發(fā)展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據(jù)學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。 3、猜中引思勇創(chuàng)新——創(chuàng)新是我們的主題，包括語言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應用，是一種創(chuàng)新的示范。學生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創(chuàng)作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學生語言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書思考，敢于對原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓練，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。 4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環(huán)境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。 5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生發(fā)現(xiàn)幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。 6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養(yǎng)對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。 以上是完成這節(jié)課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環(huán)節(jié)。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。 7、猜后 后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。 (四)板書設計 將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。 一、說教材 《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文，手是人類最神奇的一個器官，是勞動的工具，也是傳遞情感的橋梁， “手巧心靈、情同手足、……這么多詞語都在說明手的重要作用。最美好的時刻，是心貼心的時刻，最快樂的時刻，是手拉手的時刻。心手相連，會使整個世界變得更加美好。《我們的手》這首詩就是采用比喻的手法，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，借“手”這一意象表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩文清新明朗，圖文并茂，各小節(jié)的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。內容簡單但意境深遠，是一篇文質兼美的文章。 教學重點是：指導學生朗讀，把語言在頭腦中構造出生動的畫面和情節(jié), 體會文章表達的思想感情 教學難點是：仿寫練筆 二、說教法與學法 北師大版四年級下冊共選編了7篇現(xiàn)代詩歌，占到課文的1/4。如此大規(guī)模的選編詩歌，充分體現(xiàn)了新大綱對詩歌教學的關注。教學要求也明確指出“ 引導學生誦讀詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。如何在新課標下進行現(xiàn)代詩歌的教學，培養(yǎng)學生對詩歌理解、領悟、鑒賞、表達、想象、創(chuàng)造的能力？我們教研組在學校指導下把現(xiàn)代詩教學定為課題，進行系統(tǒng)化研究，通過課堂實踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現(xiàn)代詩歌的朗讀訓練，以讀促悟，以悟促讀。第二、捕捉詩歌中的意象，引導孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習入手，鼓勵學生創(chuàng)作出自己的詩作。今天借助這節(jié)課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正。 三、說教學流程 具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了，抓幾個點談談吧。 一是激趣導入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣，引導暢談，感受手的廣大神通，在此基礎上，因勢利導地說：看看下面這首詩的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。 二是指導朗讀.詩歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩歌教學中，更應重讀輕講。所以在詩文的學習中，我特別注重引導學生用自己的聲音去誦讀，用自己的`方式去歌吟，指導朗讀.可以說貫穿教學過程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學賽讀，師生共讀，包括仿寫后的讀，邊讀邊感悟，理解后再入情入境地讀，充分調動學生的多種感觀積極體驗。在讀中進一步激發(fā)學生的情感，寓教于情的感受中。 三是體驗感受.欣賞詩歌同樣是想象的過程，把詩中的情感和自己的感覺，和現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，把自己放在詩歌的情境中體會的過程。在教學過程中，我依據(jù)學情適當點撥，激發(fā)孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴展開來。如第一節(jié)中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節(jié)“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在學完內容品讀環(huán)節(jié)，我走到孩子們身邊，和他們握手，假定不同情景，握住親人的手時，困難時，煩惱時，成功啦，握握手，從中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受到什么？從課堂實效來看，這些引導對于激發(fā)學生有效的情思活動是產生了積極影響的。文章是一個“場”，我主要就是要引導學生走進這個“場”，全身心地沉迷于這個“場”，去體驗感受。 四是仿寫運用.新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規(guī)范，在現(xiàn)代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導孩子們大膽想象：我們的手，除了是電線、橋、船、小鳥，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩歌，進一步抒發(fā)情感。把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩。最后帶著孩子們一遍遍學習傳遞手語“愛是我們共同的語言”，通過手把美好的情感在周圍撒播，在這互動旋律中結束了這堂課。 《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛的思考：長輩對子女付出多少愛，孩子又給予多少關心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學作品，它引發(fā)了所有讀者對于愛的反思。基于這樣的思考，我談兩點體會； 一、找準切入點。 我認為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進入文本的深處，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。在設計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發(fā)探究：“我”為什么難過？為什么愧疚？進而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認真解讀文本后，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的.事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實上，父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最后，我引導學生回想自己的生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意，甚至都不知道？喚起學生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現(xiàn)在應當每天及時發(fā)現(xiàn)愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設計，相信學生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。 二、彰顯語文味。 語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是說話，文章就是作者內心想說的話，我們的朗讀就是在替作者說生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導學生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重擔”時，讀出重，接著在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的”之后再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領孩子們逐步走進文本深處，走進我和母親的內心，并且融合自己的獨特體驗再表現(xiàn)出來。其實是感悟與對話，好的對話應該是學生與課文、與作者由內而外的互動，教師是智慧的點撥，點燃喚醒學生，觸發(fā)學生的想象，讓他們有話說，想表達，會表達。比如在最后回憶父母的恩情時，我把說話的時間留給孩子，適當點撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達出來。 其實這堂課最初的設計并非如此，為了尋求亮點，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章，因為“翻”在說文解字中，左邊的“番”是多次反復的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學過程中，還是存在很多問題。比如，朗讀訓練還應該落實得更扎實些，時間關系，還請大家多提寶貴意見，批評指正。 【小學四年級語文說課稿】相關文章： 小學語文《稱贊》說課稿01-17 小學語文《白楊》說課稿03-19 小學語文《畫》說課稿01-06 小學語文說課稿11-22 小學語文《家》說課稿03-04 小學語文荷花說課稿03-03 小學語文鯨說課稿01-09 小學語文習作說課稿06-13 小學語文《松鼠》說課稿07-15 小學四年級語文《長城》說課稿03-03小學四年級語文說課稿3
小學四年級語文說課稿4
小學四年級語文說課稿5
小學四年級語文說課稿6
小學四年級語文說課稿7
小學四年級語文說課稿8
小學四年級語文說課稿9
小學四年級語文說課稿10
小學四年級語文說課稿11
小學四年級語文說課稿12
小學四年級語文說課稿13
小學四年級語文說課稿14
小學四年級語文說課稿15