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總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此我們要做好歸納，寫好總結。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編為大家整理的小組合作學習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小組合作學習總結1
小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問�？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄��？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。
我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的'評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。
怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。
小組合作學習總結2
由于每位學生所處的文化環境、家庭背景以及思維方式各異，因此開展小組間的合作學習，可以實現優勢互補，促進知識構建，培養學生的合作意識，讓每個學生都有機會主動參與學習過程，促進個性發展。通過教學實踐我發現，小組合作學習能面向全體學生，在交流中相互學習，在實踐中共同探討，是一種促進學生發展的有效方式。這種方式符合學生的心理特點，為他們營造了民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重并保護了學生的參與熱情，因此學生樂于接受，參與積極性很高。同時，教師也平等參與到小組合作學習中，及時鼓勵、引導和幫助各個小組的學習活動，學生能體驗到合作學習的樂趣，學習效果顯著。
困難學生在小組合作學習中常常淪為聽眾，難以獲得獨立思考的機會，只能直接從好學生那里獲取信息，導致他們在小組合作中的收獲甚至不如在班級教學中的多。
那么，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：
一、精心組織
做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的重要組成部分，但并非唯一的教學方式。對于小學生來說，他們的合作學習知識、能力和意識都有所限制，要開展有效的合作學習確實存在一定的難度，但這并不意味著我們應該放棄在低年級課堂中使用小組合作學習。教師需要逐步培養學生的合作能力。我會根據教學內容、學生實際情況以及教學環境等因素，選擇合適的`內容、時機和頻率來組織學生進行合作學習。對于較為簡單的內容，我會讓學生獨立完成或進行全班教學；而對于較為復雜和綜合的內容，則會采取小組合作學習的方式。根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當且具有一定挑戰性的學習任務，使他們能夠接近“最近發展區”。合作學習的問題可以是在教學重點和難點上設計的探究性、發散性和矛盾性問題，也可以是學生在質疑過程中主動提出的問題。但是，一堂課中不會安排過多的小組合作學習次數和時間。大多數情況下，我會將班級授課制與小組合作學習相結合，靈活運用，以避免隨意性和形式化。
三、及時指導，培養學生合作學習的習慣
在小組活動期間進行巡視，對活動中出現的問題及時給予指導，努力培養學生合作學習的習慣：一是培養獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”的現象；二是培養積極參與、踴躍發言的習慣；三是培養認真傾聽的習慣；四是培養遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。如果發現有學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到其他小組，還有的學生遇到不同意見就爭吵。這時我會給予具體指導，教他們如何與他人溝通：“你可以這樣說，我有不同的看法，我認為……或者我可以幫你補充一下……”
四、總結評價
每次小組活動之后及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養學生的團隊精神。
總之，“小組合作學習”是新課程提倡的一種新型學習模式，對增進學生間情感交流、互相幫助、共同進步發揮了積極作用。在教學實踐中，我們應該加強研究，積極探索，不斷提升小組合作學習的效果。
小組合作學習總結3
閱讀教學是中學語文教學的基本環節。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。
2、明確任務。在教師提出學習目標之后，小組就可以根據本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，責任到人。教師這時可作適當點撥指導。
二、獨立思考，提出疑問。
1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑借。因此，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環節
2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的'可能性，從新的角度去看問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！彼越處熞膭顚W生大膽的提出問題。
三、組內討論，形成共識。
在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發”的境地，而小組討論正給學生提供了這樣的機會。
組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。
四、全班交流，總結評價。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到了充分發揮，學習達到了高潮。
2、總結評價是小組合作學習目標的實現環節，這主要由教師來完成，也可以在教師指導下由學生來完成，好多總結評價可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。
小組合作學習總結4
高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發展需要教育的發展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發展的必須，是以小組合作為載體，以培養興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展）。
聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質的……也即生命的整體成長。所以激發學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的'變化，它可以培養自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。
我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發揮每個人的特長作用，怎樣協調組員之間的關系等。
我個人認為必須做到以下幾點：
1、 轉變教師教學觀念，不斷提高自己業務能力。
2、 創設良好學習環境，激發學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。
3、 學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。
小組合作學習總結5
本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：
一、組建合作學習小組
組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。
二、培養合作組長
培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的.進步。
三、培養學生學會傾聽
開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發言，才出現了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。
四、小組合作的評價
小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。
小組合作學習總結6
參加了一些新課程改革的培訓、聆聽了一些優秀老師精彩的講課、也學習了我校研究的新課程改革措施，再經過一段時間的教學實踐，無論是在思想上還是在行動上,都帶給我許多啟迪。在新課程理念引領下，最讓我體會深刻的就是小組合作學習的優勢和作用。
首先，學生學會了相互尊重，達到共同進步。學生的`認識水平有差異，思維能力也有高低。合作時，難免有同學出現差錯，由于小組合作的團結性，遇到問題成員之間不是取笑他，而是給予他幫助和鼓勵，使他得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，不僅促進彼此思維的活躍，還促使學生之間互相幫助，共同成長，達到合作學習的最終目的。小組合作學習這種以合作學習為契機的方式，引導學生學會了尊重別人，互相幫助，共同解決學習上的困難，還使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握，營造出一個和諧的學習氛圍。
其次，學生學會了溝通，達到共同成長。科學課的特點是課前需要大量事實數據的收集和整理，課堂上才能做思考和交流。小組合作學習使學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習時，成員之間互相啟迪、相互借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，小組合作研究的成果凝聚了所有成員間的智慧，使學生在學習的過程中也學會了只有多與人溝通交流的益處。
小組合作學習的優勢和作用已經毋庸置疑，但在實際的教學中也有許多不盡人意的地方，我深刻地體會到了課程改革的重要性和必要性,在以后的實踐教學活動中,我將一邊繼續學習新課改知識,一邊努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中,努力不讓自己穿新鞋走老路。
小組合作學習總結7
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過課題組成員的共同努力，學生發生了較大變化，學生和教師都收獲頗多�，F將自一學期以來的實驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導，大大提高了學生的組織能力。
3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的`學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，教師對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：
�。�1）小組長評價組員。每周小組內成員針對自己及學習伙伴的表現進行評價，便于學生及時發現自身存在的缺點和不足，并提醒他們及時加以改進。
�。�2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。
�。�3）班級評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，教師經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，對有些問題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學工作中進一步加強研究的深度。
小組合作學習總結8
小組合作學習是指學生在個體充分自主學習的基礎上，各小組或團體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了推動課堂教學改革，全面提高教育教學質量，強化小組合作學習效果，本學期我們六一班開展小組合作學習，細細回顧學生這學期的合作學習的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現總結如下：
一、合理分組，共同進步
開學初，根據一年來對學生的了解以及學生的'學習情況，我根據學生的學習成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善于表達的搭配，盡量做到優勢互補。通過學期的合作學習中，確實發現這種分組方法合理，確實讓學生之間的優點能夠得到互相影響。
二、評價公平合理、激發了學生的學習興趣
為了激發學生養成良好的學習習慣。本班的學習小組評價采用小組捆綁式評價，包括課堂上的、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發學生學習的興趣，通過小組合作評價，確實激發了學生的學習積極性，激發了學生的集體意識，激發學生在單位時間內有效完成任務。
三、小組合作學習，學生的動手實踐能力提高很快。
動手實踐是學習的主要方式，多種感官的參與，學生掌握的知識會更牢固。在本學期圓單元學習時，根據學習內容，本單元的內容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發現特征，發現公式。比如：在學習圓的周長公式時，我讓每組準備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發現，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。
在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，動手操作能力，但是也出現了一些問題：如，在活動中，出現組長大包大攬的現象，組員偷懶的現象。
在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。
小組合作學習總結9
《小學語文課堂中小組合作學習的研究》課題研究的準備階段工作已經接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：
一、基本情況
在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門的有力指導下，結合我校語文課堂中小組合作學習的實際情況，以課題實施方案的研究內容和研究步驟，通過語文課堂中“小組合作學習的方式，努力提高語文課堂的教學效率，培養學生的合作意識和創新精神。目前，我已經完成了準備階段的各項研究工作，進行了搜集、查閱資料，理論學習，制訂研究方案，開展問卷調查等工作，為整個課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。
二、準備階段研究成果
1、通過準備階段的課題研究資料學習及結合本校語文課堂中小組合作學習的現狀的有關調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開題報告的撰寫，并根據實際情況制定了準備階段計劃及月活動安排。
2、通過準備階段的`前期調查問卷，我已初步掌握了我校學生對語文課堂中“小組合作學習”的態度及學習效果情況。從中可以看出學生對“小組合作學習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學習”流于形式。
3、通過準備階段的工作，完善了所有研究過程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。
4、通過準備階段的認真學習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時相關的理論學習也為我的課題研究提供了有力的支撐。
三、準備階段研究工作中的問題
1、在準備階段的研究工過程中對所搜集的材料未能進行及時的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時地作出深刻地分析。
2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關理論知識的學習，缺乏實踐的指導。
因此，針對準備階段研究工作中存在的問題，在下一階段課題研究過程中有針對性地改進，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。
小組合作學習總結10
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究和合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一、僵化的弊端，使學習真正成為學生生活的一部分，促進學生的主動全面發展。結合我校實際情況，一年來我們開展了小組合作學習的探索與課堂實踐。
一、所做的工作：
學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：
首先，培養學生的合作意識。
�、佟⒔⒎�定的協作團隊。通常團隊成員控制在6人左右。通過長期的共同學習，使其感受到我們是一個學習團隊，自己是其中一員，從而潛移默化地培養學生的合作意識。
②、學校發放了相關資料，對各種先進學習方式進行培訓，旨在向學生介紹小組合作學習方式的優點及一般操作方法，從而激發學生的自主、合作與探究精神。
③、舉辦小組合作學習競賽和評比活動，定期或不定期進行評優，以激發學生合作的積極性，培養他們合作學習的習慣。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。
第三、科學地進行分組。
科學分組對于小組合作學習模式至關重要。每小組成員的構成應遵循“組內異質，組組同質”的原則，依據學生的學習成績、能力傾向、個性特征等因素進行分組，使小組成員能夠互補長短，促進學生之間的互相學習。每組4人，進行分工。通常分為五種角色：組織者、記錄員、匯報人、總結人及評價人。每位成員需承擔一定任務，明確各自職責，任務可自行選擇或輪流擔任。這樣為學生提供多種嘗試機會，使其形成一個利益共同體，確保每次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。
第四、適時地引導深入。
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的.過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”;當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價結果。
小組合作學習需要每位成員的共同努力，每個成員都應盡最大努力，以實現小組目標并進而達成班級目標。在這個過程中，大家都能有所收獲和提升。因此，評價不應僅針對個人，還應包括對小組整體的評估，這樣才能更好地激發小組合作學習的積極性。
在進行評價時，應將學習過程評價與學習結果評價相結合，并以鼓勵性評價為主，同時參考對合作小組整體評價和個人評價。小組合作學習過程評價可以從自主學習、合作探究、精彩展示和學習效果等方面進行；對小組成員的評價則主要看他們是否完成了分配的任務以及在合作交流中的積極性。通過小組自評、互評以及組員自評、互評來評估小組合作學習的效果，評選出優秀小組和個人，形成良性競爭，以便于今后更好地開展合作學習。
總之，小組合作學習是一種十分有效的學習方式，有助于培養學生的良好學習品質，它應與其他學習方式，特別是獨立學習相結合，在培養合作精神的同時又能保持獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。
在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的項目取得了突破性進展，效果令人滿意，達成了預期目標。
二、取得的成績
1、在我校所有教學班級中，小組合作學習已全面實施。通過聽課觀察，我們發現所有班級、所有學科及所有教師在課堂教學中均采用了小組合作學習方式，且學生在這一過程中表現優異。
2、課堂漸漸變得生動起來。學生們在課堂上的討論、發言、評價乃至質疑都十分精彩，各項活動井然有序且富有成效。
3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
4、學生小組合作學習的習慣正在逐漸形成。過去小組合作學習中常見的混亂狀況已經基本消除。小組合作學習開始朝著有序的方向發展，而且在課堂教學過程中，教師不斷強化學生小組合作學習的習慣，及時糾正出現的問題。
5、教師的評價逐漸到位，并且開始展現出親和力。這種親和力在課堂教學中逐漸體現出來，拉近了師生之間的關系，大大激發了學生在課堂上的表現熱情。
三、存在的問題
1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、“穿新鞋走老路”的現象依然存在，思想觀念尚未完全轉變。仍不敢放手讓學生自主學習，自己講授的意愿仍然較強，總想直接傳授知識給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂展示的機會留給學生。
3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習與學科教學之間未能有效融合，缺乏最佳切入點，有時甚至削弱了學科特色。
4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。
5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。
6、由于課堂教學時間有限，無法滿足所有學生的探索需求，在學生興趣正濃時戛然而止，合作學習僅限于課堂之內……
7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。
總之，小組合作學習并非一蹴而就，而是需要教師不斷引導和長期熏陶，并持續學習與探討，不斷改進、反思與校正。我相信隨著新課程改革的深入推進，以及我們認識的不斷提升，我們將更深入地研究小組合作學習。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習輝煌的未來！
小組合作學習總結11
課堂教學中如果能有效開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那么如何使小組合作學習更有效呢?我有如下的思考：
一、學生會分組
學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開始提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，并沒有給學生明確分工，就開始讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。
二、學生要合作
學生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在教師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們教師要創設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發自內心地產生要合作的意愿。在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的能力可能無法完全掌握，才會有合作學習的意愿，因此在這樣的小組合作學習中提高了學生綜合運用語言的能力。比如，三年級學生剛剛學習了“What’syourname?I’m……”“Howareyou?I’mfine,thankyou.”等簡單句型時，學生就會急于在小組間進行這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。
三、學生能合作
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生沒有要學習的材料，只是空想罷了，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。
隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。
新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。
1、英語合作小組分組原則
為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。
2、英語合作小組的運行機制
初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：
1)、小組要求
每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
2)、合理分工
建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。
學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄;紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄;作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫;
一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。
3)、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養他們勤問的`習慣。
對于學習材料的準備，我總結了兩個方面：
一是教師準備學習材料。對于農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去準備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來準備。比如說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，教師可在網上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。
二是學生自制學習材料。如我曾經教學小學五年級的Whatcanyoudo?A部分單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時候前四個詞組要求學生四會的詞組，因此，我教學完這幾個詞組的發音后，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個詞組，并要求學生把這四個詞組分別寫在每名學生提前準備好的四張紙上，emptythetrash這個詞組是要求學生會聽說認讀的詞組，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個詞組，學生也學會了，不過這個詞組我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進行鞏固，學生的學習效果非常好。
一、學生會合作
作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處于有序狀態，學生之間進行實質性的互動，才能取得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。
1.學生要學會傾聽。在相互交流中，每個學生一定要會傾聽他人說話的習慣。在小組成員進行語言交際的時候，學生必須先聽清發言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。
2.學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致伙伴們聽不懂他的發言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進行，合作效果才能更好。
二、小組合作學習與其他教學形式相結合
小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示范，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。
總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。
小組合作學習總結12
小組合作，學習，有利于培養學生的自學能力合作，學習，把學生有旁觀者變為參與者，讓學生在學習當中增強他們的后期以及求職能力在他們自學的時候也可以。對知識進行深刻的掌握。
學生的積極性提高了自學能力自然也就提高了，在教學中采用小組合作學習的方式。形成了師生事實之間的全方位多層次多角度的交流模式，是每個小組的每個人都可以發表自己的觀點與看法，而且他們也養成了他們愿意。今天他人的意見，是學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需求。更促進了學生的和諧發展。讓雪每個學生愛學會學了學的目標，進而提高了教學的質量。
在班級的學習合作中，我們要倡導把學習的主權交給學生。各種根據學習任務進行合理的分工。然后學生可以根據自己的理解互相交流行程小組的學習成果。在此期間老師應該在。我今天巡視一下，然后針對學習過程中出現的各種問題，及時進行幫助。幫助學生提高合作的技巧，然后同時又。注意一下學生之間的人際關系。
在學習過程中教師應該注意到。困難的學生。應該提醒他們多吃考多鼓勵，多發言，讓他們有增強自己的'自信心，老師更應該充分信任學生。相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠的時間和空間進行合作探究。
小組合作，學習不僅是一種學習方式，更是一種生活方式，學校就是一個小社會，同學們在一起學習。在一起交流在一起玩耍，這些看似不經意的接觸，讓我們老師應該好就能形成一種。然后的風氣，是同學們沉浸在愉快的互助合作交流的氣氛中成長。
小組合作學習總結13
新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。對于學生合作意識的培養，可用以下三種方法：
�、佟⒔⒐潭ê献餍〗M。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
�、�、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
�、邸⑴e行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。
2、加強學生自主能力的訓練
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發展學生的自主能力。①、激發情感，提高自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。
因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的'權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問”的問題意識“。
4、洞察學生合作需要的時機
為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧。
小組合作學習總結14
學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：
一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機
合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
二、 小組合作學習便于教師檢查教學效果
當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。
三、小組合作學習培養了學生的合作意識
在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。
例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。
四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者
在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的.掌握程度。
比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。
五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情
寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。
我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：
一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務
合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。
二、合理安排，明確分工
一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導，及時合理評價
教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。
教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。
以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。 小組合作學習應“以學生為中心”。
然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。
1.小組合作學習存在著課堂亂;
2.有時存在著學生不能人人參與;
3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。
4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。
所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。
小組合作學習總結15
何為小組學習？小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的能力，有利于培養探究意識和合作精神。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，在小組中選出組長，負責帶動其他人。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。
小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。
在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的'內容包括課堂小組活動的觀察；課后找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；小組合作學習如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。
隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接教育的新時代！
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