總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編為大家收集的小組合作學習總結，歡迎閱讀與收藏。

小組合作學習總結1

　　眾所周知，課堂是教學主陣地，課堂教學是事關學校教學質量提升的生命線，能否有效地發揮課堂教學效益，是學校教學質量能否提升的關鍵，我校一直把提升課堂教學效益作為各項工作中的重中之重。近年來，我校在積極運用導學法構建道德課堂教學改革經驗之時，結合我校的具體實際，創出了一條適合我校發展的課堂教學新模式――“小組合作學習”教學模式�，F在把這一教學模式的實施情況總結如下：

　　一、“小組合作學習模式”實施過程

　　小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統教學中教師壟斷了整體課堂而學生處于十分被動的局面的做法，學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在學生的學習、成長中發揮著重要作用。具體作用：

　　1、建立學習小組。

　　根據學生成績對學生座位排序，四人一小組，課桌集中排在一起，從而便于學生交流與合作。選學習認真、學習態度端正且協調能力強的學生為組長，并且好中差排在一小組。

　　2、有效利用和指導學習小組。

　　每節精心設計合作學習的內容，讓學生做到自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題；并在合作的過程中要有所爭論，有所發現，有所創新。在小組合作學習中，各小組長要關心學困生；教師要引導學困生；各小組成員也要給他們以真誠的幫助。課堂上教師要做好小組的組織引導、指導解疑、歸納總結、課堂調動等工作，從而避免學習小組的形式化、無序化、低效化。

　　3、加強對小組長的培養。

　　小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領整個小組積極向上。教師要利用各小組的組員評價為民意基礎選出組長，這樣選出來的小組長基本上是比較有威信，而他自己也非常有自豪感，開展工作或組織活動更順利。但不提倡小組長“終身制”，以應鼓勵學生競爭，如果組員覺得組長做得不稱職，如組員提出合理的理由，可改選出認為勝任的組長。

　　4、參與學生的學習活動并作出指導。

　　合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！

　同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的.出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

　　學習活動的開展都必須以小組為核心。包括作業的收交、小組紀律的管理等，都可以以小組為單位進行評價，每學月進行一次優秀學習小組的評選活動，每學期結合學生綜合素質評定進行總結表彰，以增強學生的集體意識。在實施這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

　　三、 “小組合作學習模式”已取得的成效

　　通過近兩年的研究實踐，我們欣喜地看到“小組合作學習模式”，推動了課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。

　　1、教學方式的轉變。

　　我們老師一改過去傳統的灌輸式教學方式，積極創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

　　2、在學生層面上，學生主動參與學習的積極性提高了，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。

　　在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。

　　3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高。

　　通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。我們每學一月一表彰，一學期一總結，學生的積極性和自覺性得到提高，學生的整體成績得到提高，在縣教研室這幾年的學習成績評估中，優秀的成績就是最好的證明。

　　總之，我們在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如

　　1、單從一節課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握；

　　2、在有的小組里組長的示范帶領還不到位，責任心需要加強；

　　3、小組里的每個成員配合還不積極，有時候需要撥一撥，才轉一轉；

　　4、小組合作學習對于九年級來說可能會影響整體的進度。

　　我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

小組合作學習總結2

　　隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

　　新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。

　　1、英語合作小組分組原則

　　為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。

　　2、英語合作小組的運行機制

　　初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

　　1、小組要求

　　每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

　　2、合理分工

　　建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

　　學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；

　　一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的`集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。

　　3、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養他們勤問的習慣。

小組合作學習總結3

　　“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動 、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。更多內容請訪問new.

　　具體做法如下：

　　一、合作學習小組的組建

　　為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3―4人為一組，按學習成績優、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的 “合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的.優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

　　二、培養合作組長

　　在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。更多內容請訪問new.

　　三、合理安排合作學習的時間

　　在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

　　四、科學有效的組織學生參與課堂合作

　　首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性�！澳繕诵浴敝附處熢O計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構�！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。

　　其次， 在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

　　分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。

小組合作學習總結4

　　經過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

　　一創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

　　興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

　　二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

　　小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

　　三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　四小組合作學習有利于教學質量的提高。

　　采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

　　在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的'成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發展。

　　我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質教育的一條有效途徑，關鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內涵和精神實質，避免走入表面化的誤區。一方面及時抓住合作學習在理念上的實質進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態因素的分析、研究、實踐總結出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發展的一種學習方式的變革。由開始關注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內在條件的研究。如：對合作學習內容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。

　　行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續不斷努力。

小組合作學習總結5

　　小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問�？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。

　　我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的'優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。

　　怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？

　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

小組合作學習總結6

尊敬的老師，親愛的同學們：

　　你們好!

　　今天校園里洋溢著喜慶的氣氛，我們迎來了第一次小組合作學習評優表彰大會。我作為一名五(1)班的學生，非常榮幸地被評為優秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學習心得。

　　現在，我們在每節課上都采用小組合作學習的方式，我們班共分為11個小組，每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工，以我們組為例：1號組員也就是組長，主要負責組織全組成員有序地開展交流討論等活動。2號組員是記錄員，主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點，以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發言人，主要職責是代表本組發言，和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。4號組員是資料員，主要負責收發檢查學習資料，包括作業、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的名字，我們組叫“奇思”組，表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時，首先我們小組內互相檢查課前預習的情況，然后在老師的引導下開展小組合作學習。在學習過程中，我們會根據老師給出的問題，先進行獨立思考，批畫，寫感受。然后在組內討論交流，交流的時候，4號同學先發言，說自己的觀點，談自己的感受。然后3號同學發言，或說自己不同的觀點，或為4號同學做補充。接下來2號同學發言，最后1號也就是組長做最后的歸納和總結。有時候，我們也會把我們組合作學習的.結果寫在小白板上，然后在全班展示。每當聽到老師和同學們的夸獎時，我們都會喜不自勝，因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面，也不用發愁，因為我們有良方。我們每個組的組員都會監督另一個組的組員，一人監督一個，這個同學在上課發言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面，都會被我們盡收眼底。表現優秀的就獎勵分數，表現差的就扣分，最后小組之間互相比一比，看誰得分最高，就會獲得“優秀小組”稱號。這樣下來，我們小組之間都是你追我趕，競爭氣氛異常熱烈，生怕被扣分而影響了小組，小組內的同學也空前團結，遵守紀律的好現象越來越多了。

　　總之，通過合作學習，我感受到：不一樣的學習方式可以帶給我們不同的快樂，不同的啟發。以前，總是老師把他們寶貴的知識教授給我們，現在需要我們自己開動腦筋去創造，我們分組，通過互動，表達自己的看法，再進行歸納、總結，最終形成問題的答案。經過大家一番“思維體操”活動，看著學習成果，那份自豪感是以前所體會不到的。這樣的方法很新穎，也很受用，不僅可以讓我們更喜歡學習，也可以增進成員之間的友誼，為以后人際交往打下基礎，真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

　　一句話， “采百家之長，方能精益求精”，這是我最深的感受。同學們，讓我們沐浴著小組合作學習的陽光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個嶄新的事物，一起向“優秀”奮斗吧!謝謝大家!

小組合作學習總結7

　　一、指導思想：

　　數學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，開展數學興趣小組活動能更好的促進學生數學思維能力的發展，也能夠喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。

　　二、活動目標：

　　1.引領學生走進神奇的數學海洋，培養學生的思維能力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，為進一步學好數學打下堅實的基礎。

　　2.豐富學生的第二課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學生的知識面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發他們的求知欲和創造性。

　　三、具體措施：

　　1.結合教材，精心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴大學生學習數學的積極性。

　　2.每次數學活動都有主題，要求與正規的課堂教學有明顯區別，決不能成為變相的加課時，也不能成為“補課”活動，但應盡量與當

　　前學生的數學課內的教學內容有一定聯系。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

　　3.數學活動要講求實效，要有知識性、趣味性,活動內容要適合學生的年齡特點。

　　四、活動內容：

　　對數學興趣小組活動課進行改革和創新，將幾何教具制作、趣味數學、數學知識在實際生活中的應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發學生學習興趣。具體內容：

　　初一：

　　1.數學學習方法介紹；

　　2.中外數學史介紹或著名數學家的故事；

　　3.數學之美—生活中的數學；

　　4.巧拼“七巧板”；

　　5.正方體的展開圖及物體的三視圖；

　　6.制作無蓋的長方體紙盒;

　　7.拋擲硬幣,感受概率;

　　8.探討什么樣的多邊形可以鋪地磚.

　　初二：

　　1.古建筑中的旋轉對稱欣賞;

　　2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；

　　3.面積與代數恒等式；

　　4.電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列；

　　5.用替代物模擬實驗估計機會的大小；

　　6.笛卡爾的故事；

　　7圖形中的趣題；

　　8.心率與年齡—實踐與調查

　　說明：各個備課組可以根據各年級學生實際情況補充其它活動內容。

　　數學夢想劇場大課間活動總結

　　數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式,它是數學教學工作不可缺少的一部分. 組織靈活多樣的興趣小組

　　學科教學是班級授課制,教學目標面對全體學生,教學過程按照統一的大綱和教材進行.但是,實際上,學生由于家庭影響不同,學前教育不同,性格特征不同,個人天賦不同,對數學學習的需要程度和能力水平存在很大差異,為解決統一要求與實際差異之間的矛盾,在活動課程中學生可以根據自己的水平和愛好自主選擇興趣小組.可以參加本年級興趣小組,也可以自發組織興趣小組.

　　打破統一的課堂教學要求,選擇生動有趣的活動內容,激發學生的習興趣,提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學生的學習動機.

　　(一)選擇新奇的內容,引發學生的學習興趣

　　低年級學生的思維以直觀形象為主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等游戲內容.如數一數,圖中有幾個長方形

　　圖中有大大小小不同的長方形,學生需要用頭腦中原有的長方形的表征來判斷,還要觀察每個長方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數.這種看一看,想一想,數一數的學習過程引發學生的好奇心,激發了學習興趣.

　　(二)選擇活動內容應貼近學生的生活

　　根據"切身性策略",學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西,與自己未來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯系的.內容.

　　(三)選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容

　　組織興趣小組活動如果局限于課本內容,學生會感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學生會高度焦慮,正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點,因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平

　　學生在課堂教學中學習基本數量關系,并根據這些關系解答簡單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動中可以應用基本數量關系,采用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動內容來自課本,高于課本,容易引起學生的學習興趣.因此,選擇興趣小組的活

　　動內容應注意新奇性,實踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.

　　（四）改變原有的課堂教學方法,組織生動有趣的實踐活動

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出:要滿足學生的精神需要,必須讓學生過著豐富的精神生活.學生在學習活動,體育運動,社會交往和其他方面的活動中,獲得豐富的生活體驗,情緒體驗.

　　著名心理學家皮亞杰認為,兒童的發展是在與環境相互作用的過程中實現的.皮亞杰主張組織學生從事各種形式活動,使學生主體與外部環境客體發生積極作用,通過思維過程的同化,順應,不斷豐富認識結構,發展智力.

　　開展活動,目的是讓所有的學生都行動起來,如"數學知識調查活動","故事會","數學園地設計"等,人人帶著任務參加,從籌備策劃到具體實施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛煉.有一次,趣味小組在年級里舉行"有問必答"活動,搜集和編輯趣味題,發信給外班同學請求答復.同時自己也準備回答別人的問題.在有問必答活動中學生學會查資料,學會編題,學會寫信和發信.各方面能力都得到提高.

　　開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.

　　開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.

小組合作學習總結8

作學習研究課題

　　一.研究背景

　　新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

　　二．課題研究的意義

　　新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流

　　三．研究與實驗過程：

　　20xx年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

　　20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

　　在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。

　　隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

　　四、階段成果

　　1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。

　　一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

　　2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

　　我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。

　　為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的.教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

　　五.課堂教學的現狀和存在的問題

　　1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

　　2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

　　4. 學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

　　5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

　　六．實踐成效

　　經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

　　1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

　　2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

　　3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

　　4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

　　總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。

小組合作學習總結9

　　我校全面推開了自主、合作學習模式，本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學習模式有序開展的重要保障，小組長在這一學習模式中起著相當重要的作用。班級自主、合作學習模式和小組管理方式確定下來后，要讓這個模式起到積極的作用而不流于形式，如何選擇一個好的小組長在其中起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。

　　如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找出了一些步驟。首先，知己知彼，有的放矢。

　　班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想情況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。

　　在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。當然，我們都無法否認，學習成績好的學生相對來說絕大部分行為習慣也比較好，他們在小組模式中對良好學習風氣和行為習慣的形成有一定的促進作用，但是過分注重學習成績，可能會把一些有組織管理能力、熱心為集體服務的學生排除在外，也容易在學生心目中產生不公平的印象。事實上，有的學生成績雖然不拔尖，但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學，成績雖然一般，但她就是學生心中的理想小組長人選。因為她同時在班上擔任了紀律委員，和以前的紀律委員不同，她在處理班上的德育目標考核時就沒有一個學生提出異議。她做到了一視同仁，不偏袒同時也絕不放過任何一個對同學的考核，做到了公平、公正，

　　同時也照顧到同學的情感，讓我班在本學年的考核中每一個學生都心服口服。這樣的學生在小組中就是鞭策小組成員共同進步的動力。事實證明，像這樣的小組整體發展都比較好，不但成績上來了，連平時的一些小錯誤也得到了糾正�？梢�，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

　　其次，有進有退，競爭上崗。

　　小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優先評優評干等資格，甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。

　　當然，每一個人都有機會當上小組長，只要班委討論通過的都可以試用小組長，然后一展自己的才華。在每一個學月的考核中，小組的'考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們做好工作，帶領全組共同進步。

　　競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭，小組之中小組長也在競爭，如果一個小組中沒有合適的人選作為小組長，其他組還可以派人擔當這一組的小組長。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。

　　第三，用人不疑，疑人不用。

　　“用人不疑，疑人不用。”這句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，會使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對其工作

　　的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能增強他們的自信心，從而加強主動性和創造性；讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。自然而然就會對班主任產生向心力，成為班主任小組管理模式中的得力助手。

　　班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。

　　最后，鼓勵和信任是最美麗的花朵。

　　班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合，通過多種方式幫助、鼓勵小組長。

　　小組長人選確定后，班主任應先與科任老師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”，“這個問題你處理得非常好”，“你是我最得力的助手”，“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。

　　在這中間，老師的鼓勵和信任就是小組長眼中最美麗的花朵，因為他們看到了自己的價值和能力得到了認可，那么，他們將不會讓你失望。

　　總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。

小組合作學習總結10

　　樹理中學教導處

　　高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

　　一、所做的工作：

　　學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

　　首先，培養學生的合作意識。

　�、�、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

　�、�、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

　�、邸⑴e行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

　　其次，洞察學生合作需要的時機。

　　選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。

　　第一、科學地進行分組。

　　科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這

　　樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。。

　　第二、適時地引導深入。

　　在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的`討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

　　第三、合理地評價結果。

　　小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。

　　進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

　　在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。

　　一、取得的成績

　　1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

　　2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。

　　3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

　　4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

　　5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

　　二、存在的問題

　　1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

　　2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

　　3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

　　4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。

　　5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

　　6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內

　　7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。

　　總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

　　小組合作學習總結反思

　　課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺,那么，作為教師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：

　　1、預習導學——小組合作學習的前提和基礎。

　　課前預習并不是完全放給學生進行盲目的學習，而是教師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內應該解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有目的性的進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。

　　2、展示交流——小組合作學習的關鍵。

　　在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行

　　歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

　　3、達標檢測——小組合作學習的檢測。

　　在成果展示后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師再進一步點撥講解，

　　采用小組合作學習之后，我覺得學生的學習狀態、精神面貌都有了很大的改觀：

　　一、小組合作學習,讓學生學會探究

　　使用了小組合作學習后學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發現、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。

　　二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。

　　小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會

小組合作學習總結11

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我開展了“小學數學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

　　一、嚴格要求，務實開展

　　自我申報“小學數學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

　　二、加強理論學習，提高科研水平

　　要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。

　　每節課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

　　為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的`主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。

　　在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　五、課題研究的成果

　　在近段的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在學校組織的統考中，尤其是有關創新能力的命題，我班學生答的準確，有創新。

　　2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

　　六、存在與急需解決的問題

　　雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

小組合作學習總結12

　　轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續扎實工作，繼續深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業務能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。

　　1、理論學習

　　本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》《如何避免小組合作學習走入誤區》等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

　　2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

　　3、撰寫論文和小結

　　結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

　　4、 研討和交流

　�。�1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

　�。�2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

　　1、建立了新型的師生關系

　　傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的.現代人格。

　　2、體現了學生的主體性

　　合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的

　　優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

　　美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

　　3、培養了學生的創新能力

　　合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟�；蛟S一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

　　4．增強了學生的合作和競爭意識。

　　合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

小組合作學習總結13

　　近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。 本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：

　　一、合理分配小組成員。

　　進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成優等生主動幫助中等生、后進生，中等生、后進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。并民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。

　　二、明確小組合作學習的任務。

　　最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯

　　報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

　　三、 照顧全體學生，重視人人參與。

　　小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

　　四、小組合作注重自主學習。

　　自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

　　五、提供充分時間，保證從容參與。

　　合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工，讓學生在自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有

　　足夠的.時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

　　六、加強感情交流，做好成果展示。

　　成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

　　七、運用激勵機制，進行正確評價。

　　正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發揮作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進等。教師適當點評，并關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。

　　總之，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。這不失為一種好的學習方式

小組合作學習總結14

　　小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認為，可以從以下幾點做起。

　　一、 搞好小組合作培訓

　　“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動，逐步培養學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善于合作、探究的習慣。

　　二、 精心篩選探究內容

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在布置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，了解學生對新知識了解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。

　　三、 指導合作學習方法

　　在教學時，先讓學生個體學習探究，因為知識的'獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。

　　在小組展示反饋時，出現疑難的、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發現學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發言，認真思考，發現別人的優點及時吸收，發現別人的問題及時指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。

　　教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產生新的問題后，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然后組織學生在小組內交流反饋，基本形成統一意見后，再到班上發言交流。同時要注意公平發言，優生發言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生發表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂于其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。

　　四、 發揮激勵評價功效

　　有效評價是激勵小組學生發揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啟發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

小組合作學習總結15

　　從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式。現在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：

　　1、巧妙優化小組結構。

　　小組合作學習是種有系統、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

　　2、靈活安排發言人。

　　在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往往集中表現為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學生發言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。

　　3、精選內容。

　　并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

　　我們班小組合作學習存在不足

　　1、分工不到位

　　部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。

　　2、合作不充分

　　出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。

　　3、合作不主動

　　我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的`學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

　　4、參與不均衡

　　“教師講，學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變為“好學生講，差學生聽”的小組交往模式。優生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優等生半步,無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

　　作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

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