在日復一日的學習、工作或生活中，大家都知道一些經典的古詩吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。還苦于找不到好的古詩？下面是小編整理的北師大版四年級下冊《古詩二首》語文教案，歡迎閱讀與收藏。

　　1.指導思想與理論依據

　　在《語文課程標準》中段關于閱讀能力方面指出：“能夠在誦讀優秀詩文的過程中，體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”本課教學中力圖引導學生誦讀經典，激發學生熱愛祖國詩文的思想感情。引導學生學會學習，借助工具書明詩意，聯系背景悟詩境，發揮想象品詩情。在積累語言的同時，發展語言。促進思維能力的提升。

　　2.教學背景分析

　　教材分析：

　　《古詩二首》是北師大版小學語文教材第八冊第三單元的第一篇主體課文。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。詩中抒發了作者愉快高興的思想感情。古詩用直描手法，形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅、鶯歌燕舞的春天美景。運用動靜結合、有聲有色、意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情�！队螆@不值》作者是宋朝詩人葉紹翁。寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。此詩用含蓄手法表達了作者對春天的喜愛之情，在一首小詩中經歷了感情由掃興到欣慰的變化。

　　對比著看這兩首古詩，會發現它們相同的地方是都描寫出了春天的美麗，都展現出了春天旺盛的生命力。而它們也存在不同的地方：第一個花滿蹊的滿是作者親眼見到的景象，是通過千朵萬朵壓枝低寫出來的；第二個春色滿園的滿是作者想象到的景象，是通過一枝紅杏想象出來的。

　　學情分析：

　　學生在學習本課之前，已經學習了六首古詩：二下《早發白帝城》、三上《元日》、三下《絕句》《村居》、四上《鳥鳴澗》《暮江吟》。有了初步的學習經驗。因此本課意在引導學生運用借助工具書、學習資料、想象等方法，理解古詩意思的同時，創設情境，引領學生走進詩文意境，品味詩歌所表達的思想感情。

　　教學準備：PPT、資料

　　3.教學目標(含重、難點)

　　教學目標：

　　1．借助工具書、運用想象、學習資料等方法，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

　　2．入情入境地朗讀古詩，體會詩中描繪的春意盎然的美景，感受詩歌的意境，激發學生對春天的熱愛之情。

　　3．背誦兩首古詩，滲透“動靜結合”的寫法。在對比中，感受兩首詩的異同。

　　教學重點：進入詩歌所描繪的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的情感。

　　教學難點：進入詩歌所描繪的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的情感。

　　4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖）

　　教學過程：

　　一、賽前熱身：完成看拼音寫詞語

　　大屏幕訂正。

　　二、游戲一---掃雷

　　1．指名讀讀學習內容和評價規則。

　　2．小組合作學習。

　　3.匯報。

　　三、游戲二---團隊PK

　　1.出示學習內容

　　2.交流匯報：理解詩句意思

　　（1）黃四娘家花滿蹊：

　　黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花

　　引導：你感受到了什么？

　�。�2）千朵萬朵壓枝低：

　　許多花把花枝都壓彎了

　　引導：感受這樣夸張的寫法

　　拓展：《望廬山瀑布》

　　引導：你的眼前盛開了哪些鮮花？

　　引導：（ppt圖配樂）自己練讀，指名讀。

　　引導：想象是我們學習古詩的重要方法。

　　(3)留連戲蝶時時舞：

　　蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞

　　引導：抓“留連”體會

　�。�4）自在嬌鶯恰恰啼：

　　自由自在的小黃鶯在花間不斷地歡唱。

　　師總結：朗讀詩句，想象畫面。

　　師生接讀，體會古詩的魅力。

　　3．結合背景資料感受詩人心情

　　4．拓展古詩：《春望》

　　5．背景資料有利于加深對古詩的理解。

　　三、魅力舞臺

　　1．讓我們開始第二首詩的學習，南宋詩人葉紹翁在游園賞花的過程中又有怎樣的一番遭遇呢，繼續學習《游園不值》。

　　2.出示學習內容

　　3.準備、表演。

　　采訪：詩人只看到這一支出墻的紅杏，心情怎么會有這么大的變化？

　　4.想象園子里的景象，用成語或詩句說說。

　�。▍R報）引導學生用剛學過的古詩描繪，把兩首詩進行初步整合。

　　5.巧設情境，學會運用古詩。

　　四、比較異同，小結課文

　　1．比較不同。

　　2．師總結：

　　五、作業

　　必做：背誦、默寫古詩。

　　選做：

　　1．課外收集關于“春天”的詩文。

　　2．如果讓你寫春天，你打算寫什么？怎樣寫？把你想好的寫下來(文體不限）。

　　六、板書

　　5.學習效果評價設計

　　1．學習過程中評價：（檢測教學目標2）

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　�。�2）背誦古詩。

　　2．你能說一說《江畔獨步尋花》、《游園不值》這兩首古詩的詩意嗎？（檢測教學目標1）

　　3．簡要說一說這兩首古詩的相同點和不同點。（檢測教學目標3）

　　4．說說你在這節課上的收獲。（可以從學法、讀法、寫法等方面來說）（檢測教學目標123）

　　6．教學設計特色說明與教學反思

　　一、啟發思維，重學法。

　　本課教學中，我引導學生學會學習，借助工具書明詩意，聯系背景悟詩境，發揮想象品詩情。通過兩首詩的對比學習，體會古詩的相同和不同。在發展語言能力的同時，發展思維能力。

　　二、讀中理解，巧質疑。

　　在前測中，我發現學生在初讀課文后，問題集中在“作者只看見了一枝紅杏，卻寫出了滿園春色”這個問題上，我在繼第一首詩學會想象的方法之后，繼續想象園中的春色并用成語古詩來形容，并且安排了采訪環節，啟發學生共同探討，解決疑問。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。此外，根據學生已有的知識儲備，不難發現，《游園不值》這首詩大多數學生已經會背，但理解重點字義還有一些不準確，所以在我的課堂教學中，兩首古詩沒有平均地使用力量。而是讓學生通過自己的思考，運用查工具書、想象等方法弄懂詩意，并且通過畫思維導圖和表演的方式，把自己理解的表達出來。在過程中感受詩詞本身的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　三、情景交融，悟詩境。

　　想象意境，體會感情是古詩學習的難點。因此，在教學中，我借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，把學生帶入詩的情境中去，通過多種形式的朗讀來體會。引導學生邊讀邊想象，適當借助背景資料和拓展課外古詩《春望》來對比著感受詩人當時的心情，以求真正領略古詩的魅力以及詩詞的語言美、意境美。

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