在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定都接觸過(guò)一些使用較為普遍的古詩(shī)吧，古詩(shī)準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)應(yīng)該叫格律詩(shī)，包括律詩(shī)和絕句。你知道什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典嗎？下面是小編整理的古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄，歡迎大家分享。

古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄1

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而獲得情感體驗(yàn)，不時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言積累；注重評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

　　二、設(shè)計(jì)特色

　　通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)”，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問(wèn)題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽(tīng)，想像古詩(shī)畫面”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩(shī)的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩(shī)自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩(shī)，放一首古詩(shī)”的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩(shī)句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩(shī)”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩(shī)句的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、教學(xué)流程

　　（一）欣賞古詩(shī)，揭示課題

　　1.同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　2.這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的《暮江吟》――我來(lái)板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

　　［古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)自于平日知識(shí)的積累。“看圖猜、背古詩(shī)”從學(xué)生熟悉的古詩(shī)動(dòng)身，拉近了語(yǔ)文與學(xué)生的距離，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］

　　3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩(shī)的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

　　［教師板書古詩(shī)題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來(lái)說(shuō)題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］

　　（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》

　　1.讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

　　2.誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)？

　　3.看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。

　　［閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，鼓勵(lì)學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩(shī)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)。］

　　4.大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。

　　――（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐”）

　　板書：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

　　5.殘陽(yáng)――夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。鋪――此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。

　　用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？――通過(guò)看圖可以更好地理解這個(gè)詞。

　　6.就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅。”

　　［全班學(xué)生交流討論，相互間協(xié)助解答，談?wù)勛陨淼睦斫狻��?duì)學(xué)生能自身解決的問(wèn)題，教師就不進(jìn)行講解，主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲。］

　　當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景啊！在這里“可憐”不只有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。

　　7.想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句，學(xué)生暢所欲言）

　　［鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身展開(kāi)的聯(lián)想和想像，用自身的語(yǔ)言描述古詩(shī)的畫面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽(yáng)月夜美）

　　8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的`想像，誰(shuí)能讀出它的美？

　　（三）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》

　　過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。（板書：鳥(niǎo)鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。

　　1.“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

　　我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。

　　2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來(lái)相互補(bǔ)充。

　　三星題――背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）

　　四星題――說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；

　　（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒(méi)有人；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）

　　五星題――讀古詩(shī)，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩(shī)美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）

　　［“學(xué)古詩(shī)星級(jí)挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。］

　　（四）總結(jié)拓展

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達(dá)。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月。

　　想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。

　　李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……

古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄2

　　師：上課，同學(xué)們好．

　　生：老師好．

　　師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一首新詩(shī)，題目是《泊船瓜洲》．跟老師把題目讀一遍。

　　生：泊船瓜洲．

　　師：這首詩(shī)是北宋著名的政治家，思想家，文學(xué)家王安石寫的，那么這首詩(shī)寫的什么內(nèi)容呢？先聽(tīng)老師把詩(shī)朗讀一遍．（師朗讀課文）請(qǐng)同學(xué)們自由地把這首詩(shī)朗讀一遍．

　　生：(自由朗讀)．

　　[評(píng):這是第一遍讀,使學(xué)生對(duì)詩(shī)整體感知一下.孫老師的教學(xué)語(yǔ)言相當(dāng)出色,學(xué)生在聽(tīng)讀后本著“這首詩(shī)寫的是什么內(nèi)容”的要求進(jìn)行自由朗讀，收到了實(shí)實(shí)在在的整體感知的效果。]

　　師：好．同學(xué)們，這首詩(shī)寫的是作者在路途中行駛到瓜洲岸邊，在月光的照耀下眺望江南，思念家鄉(xiāng)．請(qǐng)一位同學(xué)把這一首詩(shī)朗讀一遍，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：請(qǐng)你來(lái)讀，請(qǐng)看著黑板來(lái)讀．孫老師提一個(gè)要求：他讀完詩(shī)后請(qǐng)你們找一找，詩(shī)中哪一個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人想回家的念頭？開(kāi)始．

　　[評(píng)：這是第二遍讀，要求提高了一步，不僅明確要帶著作者是什么心情來(lái)讀，而且還要在詩(shī)中找出哪一字表達(dá)了這個(gè)心情。看來(lái)是一個(gè)很平常的要求，其實(shí)是孫老師花了很多辛勞，找到了這首詩(shī)的詩(shī)眼，才這樣提出朗讀要求的。孫老師化深為淺，不是要學(xué)生找出字眼，而是問(wèn)“詩(shī)中哪一個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人想回家的念頭”，就很順利地把學(xué)生的思路打開(kāi)了。]

　　生：（一生讀）

　　師：好，哪個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人想回家的念頭？

　　生：“還”字表達(dá)了詩(shī)人想回家的念頭．

　　師：很好．

　　師：“還”（加著重號(hào)），這是什么意思？

　　生：（齊說(shuō)）回的意思．

　　師：“還”就是回去、回家的意思．那么詩(shī)人為什么想回家呢？詩(shī)人是看到了什么景色引起想回家的念頭呢？我們先來(lái)看這首詩(shī)的`題目．

　　師：（指題）再齊讀一遍．

　　生：（讀題）

　　師：“泊”是什么意思？

　　生：停泊的意思．

　　師：準(zhǔn)確地說(shuō)“泊”什么意思？

　　生：“泊”是停船靠岸的意思．

　　師：“泊”是三點(diǎn)水，專指船靠岸．

　　師：汽車、飛機(jī)到站能不能用“泊”呢？

　　生：（齊說(shuō)）不能．

　　師：泊船瓜洲是什么意思？

　　生：是把船停靠在瓜洲的岸邊。

　　師：瓜洲在哪里呢？

　　生：瓜洲在長(zhǎng)江北岸，鎮(zhèn)江對(duì)岸。

　　師：講得很好，孫老師給大家畫一個(gè)示意圖。

　　師：（邊畫圖邊講）這代表長(zhǎng)江，瓜洲在長(zhǎng)江的北岸（板書：瓜洲）長(zhǎng)江北岸渡口，瓜洲渡口緊靠長(zhǎng)江，這是瓜洲（指圖）那么泊船瓜洲連起來(lái)講是什么意思呢？

　　生：把船停泊在瓜洲岸邊。

　　師：很好。（邊畫邊說(shuō)：緊靠瓜洲畫一條小船）把船停泊在瓜洲岸邊就叫什么？

　　生：泊船瓜洲

　　師：那么詩(shī)人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？我們先來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)的一二兩句，一起朗讀一下，“京口瓜洲……”齊——

　　[評(píng)：這是第三遍讀，一句一句讀。三讀構(gòu)成了由粗讀到精讀的讀詩(shī)過(guò)程。]

　　生：生讀句

　　師：前兩句詩(shī)當(dāng)中有三個(gè)地名，我們?cè)陬}目中看出了瓜洲是一個(gè)地名，（在瓜洲一詞下劃?rùn)M線），還有一個(gè)地名，第一句當(dāng)中是什么？請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：京口。

　　師：好，京口（劃線），京口在什么地方呢？

　　生：京口是地名，現(xiàn)在指江蘇省鎮(zhèn)江市

　　師：講的很好，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：京口在長(zhǎng)江南岸。

　　師：很好，那么“京口瓜洲一水間”這個(gè)“間”是什么意思？（在“間”字下打點(diǎn)）

　　生：指相隔

　　師：還可以怎么說(shuō)？

　　生：間隔

　　師：還有補(bǔ)充嗎？

　　生：距離。

　　師：還可以解釋為距離？有不同的意思嗎？

　　生：中間。

　　師：中間、距離，這兩個(gè)解釋不準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地說(shuō)是隔開(kāi)、相隔，那么這句詩(shī)連起來(lái)怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)把它解釋一下。

　　生：京口與瓜洲只隔著一條長(zhǎng)江。

　　師：可以。這句話還可以怎么說(shuō)？你可以把“京口”與“瓜洲”擺在“一水間”前面去說(shuō)一說(shuō)？

　　生：長(zhǎng)江把京口與瓜洲間隔起來(lái)了。

　　生：一條長(zhǎng)江把京口與瓜洲間隔開(kāi)來(lái)了。

　　師：一條長(zhǎng)江把京口與瓜洲間隔開(kāi)來(lái)了。嗯，不錯(cuò)。還有什么補(bǔ)充？

　　生：長(zhǎng)江的兩岸就是京口和瓜洲。

　　師：對(duì)，這樣說(shuō)也可以的。那么要是老師在這個(gè)圖上畫上京口，你認(rèn)為應(yīng)該畫在什么地方呢？

　　生：應(yīng)該畫在京口的對(duì)面。

　　師：畫在什么的對(duì)面？

　　生：（笑）畫在瓜洲的對(duì)面。

　　師：喔，畫在瓜洲渡口的對(duì)面。（師板書：京口）

　　生：（齊說(shuō)）京口。

　　師：（指著板書）瓜洲的對(duì)面就是京口。“京口瓜洲一水間”指京口和瓜洲只隔著一條長(zhǎng)江。靠的很近，是不是？

　　[評(píng)：詩(shī)是四句，為什么要一、二放在一齊讀，從這里可以看出孫老師是有用意的。第二句中的“只”，其實(shí)是互文，第一句實(shí)是“京江瓜洲只一水間”。因?yàn)樵?shī)句里含有“只”的意思，所以才能揭示出瓜洲和京江靠得很近的意思。]

　　生：是。

　　師：第二句中還有一個(gè)地名，是什么地方呢？

　　生：鐘山。

　　師：是鐘山。（劃線）那么鐘山在什么地方呢？有同學(xué)知道嗎？

　　生：鐘山在江蘇省鎮(zhèn)江市的紫金山。

　　師：再說(shuō)一遍，鐘山在哪兒？

　　生：在鎮(zhèn)江市。

　　師：鐘山在鎮(zhèn)江市，有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：鐘山在南京。

　　師：對(duì)，鐘山在南京，在南京的什么地方呢？

　　生：紫金山。

　　師：在宋朝時(shí)候紫金山也叫鐘山。那么有同學(xué)知道鐘山和作者有什么聯(lián)系呢？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：很好，同學(xué)們的知識(shí)面很廣呀！

　　生：當(dāng)時(shí)王安石的老家就在鐘山。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：課外書。

　　師：好，你是從課外書預(yù)習(xí)得來(lái)的，哪位同學(xué)有補(bǔ)充。

　　生：當(dāng)時(shí)王安石的老家就在半山腰上。

　　師：請(qǐng)坐，王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山是王安石的第二故鄉(xiāng)，王安石很長(zhǎng)時(shí)間一直住在鐘山，所以王安石就把鐘山當(dāng)成了他的故鄉(xiāng)，對(duì)它有著深厚的感情。（師板畫：鐘山）鐘山也在長(zhǎng)江的南岸，即今天南京的紫金山。那么“鐘山只隔數(shù)重山”這個(gè)“數(shù)重山”是什么意思呢？（劃線）

　　生：“數(shù)重山”的意思就是幾座山。