在學習、工作或生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。那么你有真正了解過古詩嗎？以下是小編幫大家整理的古詩詞鑒賞方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

古詩詞鑒賞方法1

　　一、導入：

　　09年關于“古詩文閱讀”的考試說明：側重考查學生初步鑒賞古代詩歌的能力，閱讀淺易的文言文的能力，其中包括正確理解具體語言環境中的詞語、句子和文段的意思的能力以及名句名篇的默寫。

　　二、肇慶市近3年詩歌鑒賞題內容與形式分析表

　　年份、分值、詩歌、考點

　　07年（5分）《秋夜寄邱二十二員外》1、改寫（3分）2、思想感情鑒賞（2分）

　　08年（5分）《長安秋望》1、列出寫景的具體內容（3分）2、分析所寫景物的特點（2分）

　　09年（5分）《華子崗》1、列出所寫景物（2分）2、思想感情鑒賞（3分）

　　總結常見考點：

　　1、理解詩意。包括詩字、詞、句的理解；內容概括；哲理分析；思感情想

　　2、感知形象。要求考生借助聯想、想象以及背景，感知詩的景物、形象、意境

　　3、品味語言。字、詞、句的推敲；名句的感悟

　　4、分析技巧。表現手法；修辭手法；表達方式；典故運用；巧妙構思

　　三、答題技巧

　　1、原則：①在“讀懂“的基礎上答準、答順、答美。

　　2、結構：①景+情②事+情③場面+情④情形+情

　　3、方法：①研讀題目。②了解作者和時代。③借助注釋。④抓住關鍵字、詞語、句子、詩眼來分析。⑤細審題干。

　　四、常見題型、答題格式

　　1、題型一、點評思想內容，理解主旨型

　　答題格式：描寫了（或敘述）什么的景色（場面等），抒發了什么的思想感情。

　　例題：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”描寫了一種什么樣的場面？全詞抒發了作者怎樣的思想感情？（《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》）

　　（答案：描寫開戰之前，戰士們興高采烈的分食烤熟的牛肉，軍營里奏響了雄壯的戰歌的場面；全詞抒發了滿懷家國之愁，卻壯志未酬的思想感情）

　　2、題型二、賞析語言型

　　（1）辛棄疾的《西江月》這首詞在語言上有何特色？

　　答題格式：點特色（用一兩個詞語準確點出特色）+例子（特色語句）+析感情

　　（答案：這首詞筆調輕快，語言優美，音節和諧，使人讀了這首詞仿佛臨其境，明月清風、驚鵲鳴蟬、稻香蛙聲、溪流小橋、構成了江南山鄉夏夜一幅優美動人的畫面，抒發作者對大自然的熱愛和豐收的喜悅。）

　　（2）中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣。你認為“春風又綠江南岸”中的“綠”用得好，請說出理由。

　　答題格式：釋含義+描景象+點情景

　　（答案：綠：春風吹綠，把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了）

　　（3）某詞或句是全詩的關鍵，為什么？

　　答題格式：思結構（在結構上所起的作用）+慮主旨（對突出主旨所起的作用）

　　例題：蘇軾的《江城子密州出獵》中的貫穿全詞的詞眼是什么，為什么？

　　（答案：貫穿全詞的詞眼是“狂”；突出詞人自己要發少年狂的豪情壯志。）

　　3、題型三、賞析名句型

　　答題格式：再現景物、特點+感情+理

　　請賞析“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”

　　（答案：放眼望去，展現這樣的景象：大江之上，沉舟之畔仍有千帆競發，大自然中，雖有病樹但萬木依舊爭春。它昭示我們，新事物必將代替舊事物。）

　　4、題型五：分析技巧型

　　答題格式：點明手法+聯系詩句+分析效果

　　晏殊的《浣溪沙》這首詞中多處用到對比的寫法，請找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的`好處。（04年中考題）

　　（答案：“新”與“舊”的對比；或“去”與“來”的對比。好處：“新”是唱新詞的環境，“舊”是飲酒唱詞時的環境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發了今是昨非的悵惘情思；或“去”是花落去，“來”是燕歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。）

　　課內練習：

　　一、過松源晨炊漆公店（宋楊萬里）

　　莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

　　正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

　　（1）末句的“放過”和“攔”用得精彩，為什么？請簡要分析。

　　（2）本詩表達了怎樣的人生哲理？概括回答。

　　（3）整首詩是怎樣來表現這個深刻哲理的？請做具體分析。

　　二、十一月四日風雨大作

　　宋陸游

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　（1）詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？

　　（2）本詩表達了作者怎樣的愿望？簡要回答。

　　（3）作者的這個愿望可以從哪些字詞見出？又是通過什么方法來表現的？

　　課外練習：

　　一、渡漢江

　　唐宋之問

　　嶺外音書斷，經冬復歷春。

　　近鄉情更怯，不敢問來人。

　　（1）前兩句中的“外”、“斷”、“復”從哪三個角度寫作者貶居之苦，有什么表達作用？

　　（2）一般人是“近鄉情更切，急欲問來人”，但本詩的后兩句不同，這表達了作者怎樣的復雜心理？簡要分析。

　　二、閨怨

　　唐沈如筠

　　雁盡書難寄，愁多夢不成。

　　愿隨孤月影，流照伏波營。

　　【注釋】伏波營，借用東漢馬援的典故，暗示征人戍守南疆。

　　（1）詩中“孤”字含義豐厚，請做簡要分析。

　　（2）這首詩通過主人公思婦表達了怎樣的思想感情？是怎樣遞進表達的？簡要回答。

　　三、送杜十四之江南

　　唐孟浩然

　　荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

　　（1）這首詩以誰的口吻，表達了怎樣的思想感情？

　　（2）情景交融是古詩詞寫作上的特色。請聯系詩中“春江正渺茫”作簡要分析。

　　四、雨晴

　　唐王駕

　　雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

　　蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

　　（1）本詩前兩句用什么修辭手法，表現了作者怎樣的情感？

　　（2）后兩句寫得饒有趣味，請作具體賞析。

古詩詞鑒賞方法2

　　一、常規分析

　　每一首詩詞都有一些“比較固定”的基本要素，比如季節、時間，人物（主人公）及其相關動作，人物所處地點和人物心情等。當然，這里說的“比較固定”，是指這些要素在詩詞中通常都會描述出來：有些詩詞表現的明顯，有些詩詞則表現的隱晦。雖然隱晦，但認真去尋察還是能發現的。在鑒賞分析時若能抓住這些基本要素進行有效分析，往往能切中詩歌命脈，明確詩詞“畫意”，體會詩情。請看下面的鑒賞示例：

　　餞別王十一南游

　　劉長卿

　　望君煙水闊，揮手淚沾巾。

　　飛鳥沒何處，青山空向人。

　　長江一帆遠，落日五湖春。

　　誰見汀洲上，相思愁白蘋。

　　賞析：這是一首送別詩。從詩題看，抒情主人公是詩人自己。“青山”暗點季節是春天，“落日五湖春”一句雖是詩人的想象之景，但也點明了是春天時節。“汀洲”是指水邊平地。春光明媚，景色怡人，本該是踏春賞景的好時節，但此時詩人身處如此妙境又在做什么呢？通過“望”、“揮手”、“淚沾巾”這一系列動作，我們發現詩人濃墨重彩地渲染了自己出神凝思、依依惜別的憂傷情緒。最后一句一個“愁”字則更鮮明地點染出詩人心中那份無盡的失落、惆悵的傷感。全詩境界開闊，新穎別致，情景交融，意味不盡。

　　二、意象分析

　　劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”抒情性是詩詞的第一特性。但古典詩詞在表達情感方面比較含蓄，大多都是借助景或物來抒發情感的，這些景或物都明顯帶上主人公的感情色彩。這些景或物就是意象。意象是作者用來表達思想，抒發感情的載體。我們就是要抓住這些意象，仔細體味，通過聯想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準確“入情”。請看下面的鑒賞示例：

　　江畔獨步尋花七絕句（其六）

　　杜甫

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　賞析：這首詩寫了哪些意象呢？有人家、花朵、蝴蝶、黃鶯。詩歌前二句突出花之多且繁盛，“千朵萬朵”是上句“滿”的具體化，“表現了春天盎然的生機。蝴蝶競相在花叢間翩躚飛舞，著一”戲“字，表現了蝶兒歡快的心情。”留連“則表明蝶兒對姹紫嫣紅的花朵的深情依戀。黃鶯呢？它正跳躍于枝頭，展開婉轉清麗的喉嚨歌唱呢，像是在為明媚燦爛的春天送去一支美妙的贊歌。”嬌“表現了鶯兒的忸怩喜悅的神態。”恰恰“突出鶯兒啼叫的清麗。王國維說：”一切景語皆情語也。“詩中的這些意象充分浸潤了作者內心的欣喜之情，表達了詩人對生機盎然的春天的喜愛，對現實生活的無限熱愛。全詩情景交融，渾然一體。

　　三、表達技巧分析

　　獨 不 見

　　沈佺期

　　盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　白狼河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。

　　誰謂含愁獨不見，更教明月照流黃！

　　賞析：這首詩運用了多種表達技巧。首聯兩句不僅濃墨重彩夸張地描繪了女主人公居室之美，也以“海燕雙棲”反襯出少婦的孤獨寂寞；頷聯從聽覺角度（寒砧聲、落葉聲）烘托少婦苦苦相憶而又不見所思的愁苦；頸聯用“秋夜長”的細節刻畫少婦的寂寞難眠；尾聯上句直抒胸臆，是女主人公愁苦已極的獨白，下句借“明月照流黃”進一步烘托少婦“思而不得見”的愁思。這首詩，詩人從人物心情和環境氣氛入手，多方面多角度地刻畫了一個身居華室之中，心馳萬里之外，輾轉反側，久不能寐的孤獨愁苦的女主人公形象。全詩情景交融，境界廣遠，余韻無窮。

　　四、對比分析

　　沒有比較就沒有鑒別。事實上，生活也總是在各領域進行著有形無形地比較，無處不在，古今一例。不同的是，古代詩詞中的比較不僅僅局限于同類事物。在詩人敏感的內心深處，客觀世界的一切形聲色都很可能點燃詩人情感的“導火線”。非同類事物的比較在古詩詞中有著相當普遍的反映，或顯或隱，或正比或反比，它像一根指揮棒，自覺不自覺地左右著詩人的情感體驗。能夠對詩進行比較分析，是一種很好的思維角度。請看下面鑒賞示例：

　　渡 湘 江

　　杜審言

　　遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。

　　獨憐京國人南竄，不似湘江水北流。

　　賞析：這首詩通篇運用對比反襯手法。詩歌前兩句是虛與實的'對比，樂與悲的對比。首句回憶昔日的春游，在以往春日遲遲的如繡的園林里，是多么歡樂呀，但為什么這里用一個“悲”字呢？這個悲，是今天的悲。詩人被貶“南竄”，滿懷離愁。這句移現情入舊景，頗有新意。次句寫眼前景，一路上的鳥語花香非但不能激起詩人的歡樂，反而更增添了在流放邊疆途中濃厚的哀愁，景隨情遷。后兩句是人與物的對比。京國逐客對照湘江逝水，用“水北流”對照“人南竄”，反襯出對自己不平遭遇的不滿與憂愁及對京國的懷念。全詩即景抒情，通過對比反襯，流露了濃厚的悲思愁緒。

　　詩詞鑒賞分析角度與方法是多種多樣的，這里只例舉四種常用的方法以供參考。在具體分析時，我們也不能僅僅簡單地套用某一種，而應該綜合并用，盡可能進行多方位的思考，深入感受詩詞所營造的意境，從而準確地理解詩詞。

古詩詞鑒賞方法3

　　古詩詞鑒賞作為文學作品欣賞的內容之一，成為中考必備的一類題型。這類題目的一般特點為：一是所選古詩詞以課本所學的為主，兼顧少量課外的，側重于七言絕句的送別詩、詠物詠史詩、勵志類詩；二是考查的內容較多是常識記憶、畫面描述、內容品讀，常就情感把握、技巧分析、語言品味等作一些理解分析；三是題型以選擇題居多，分值上主客觀兼顧，思維創新、弘揚個性的開放題成為常態。除了復習時加強有效訓練外，一些鑒賞的思路也有必要幫助學生厘清，解題的技巧更需要合適時點撥。

　　一、鑒賞思路點撥

　　（一）鑒賞字詞

　　1.動詞。在鑒賞詩歌時，我們要重點注意動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中，“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

　　2.修飾語。大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。如“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”中，一個“孤”字，寫盡環境之孤苦，由此可達人心。

　　3.特殊詞。在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們：

　　（1）疊詞。疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調作用。如“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。”（《其一》劉禹錫）

　　（2）表顏色的詞。顏色一般表現心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，可以抓住能表現色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節奏。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節奏感。

　　（3）虛詞。在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。

　　（二）品味思想情感

　　古代詩詞中常見的思想情感有：

　　憂國傷時：如揭露統治者的昏庸腐朽；反映離亂的痛苦；同情人民的疾苦；對國家民族前途命運的擔憂。

　　建功報國：如建功立業的渴望；保家衛國的決心；報國無門的悲傷；山河淪喪的痛苦；年華消逝，壯志難酬的悲嘆；揭露統治者窮兵黷武；理想不為人知的愁苦心情。

　　思鄉懷人：羈旅愁思；思親念友；邊關思鄉；閨中懷人。

　　生活雜感：寄情山水、田園的`悠閑；昔勝今衰的感慨；借古諷今的情懷；青春易逝的傷感；仕途失意的苦悶；告慰平生的喜悅。

　　（三）賞析表達技巧

　　1.表達方式。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式，具體的說，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。

　　2.結構形式。詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

　　3.修辭手法。比喻、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等。

　　4.表現手法。借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生（塑造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩歌），直抒胸臆（直接抒情的詩歌）等。

　　二、解題技巧指導

　　（一）客觀題解題方法

　　客觀題即選擇題，它包括判斷、賞析型等子題型，判斷選擇時應從以下幾個方面著手：

　　1.看是否曲解原意，張冠李戴。命題人有時故意擴大原意，往往把部分說成整體，把特殊說成一般。把動態（景）說成靜態（景），反之亦然。

　　2.看是否隨意引申、任意拔高或貶低。命題人往往利用學生的思維定勢，把淺顯易明的道理表述得深奧莫測，或故意添加一些本不屬于詩歌的內容或故意漏掉一些相關內容，或故意拔高（貶低）詩歌內涵。

　　3.看是否以假亂真，魚目混珠。命題人往往把正誤表述內容揉合在一起，并用表示否定或肯定判斷的詞作結，如“不”、“是”、“都”等。

　　4.看是否無中生有，橫生枝節。備選項的表述結論，在詩中找不到佐證材料，找不到根據。

　　5.看是否以偏概全，故意反說。將某句詩的特點說成是全詩的特點，將委婉含蓄說成直抒胸臆，把視覺說成聽覺。

　　（二）主觀題解題方法

　　主觀題包括填空、簡答、品析等子題型，在概括填空、簡答、品味分析表述時，應從以下幾個方面著手：

　　1.從關鍵詞語上著手。如抓住詩句中的主體，把握動詞、色彩詞的含義和作用，去品味賞析作答。

　　2.從關鍵詩句（主旨句、情感句）上著手。分析概括，推斷作答的切入點。

　　3.從修辭手法（比喻、擬人、夸張）和表達方式（白描、議論）著手。分析其含義，探究其作用。

　　4.從作品、作家的相關背景資料著手。準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。

　　5.從詩歌所寫的具體內容著手。把握各類詩歌的思想內容（如送別詩、懷古詩、愛國詩、哲理詩、詠物詩等，應依據各自的類屬，提取概括各自所表現的思想情感）。

　　6.從作家的風格（豪放、婉約、沉郁頓挫）和語言特征（簡潔、含蓄、凝煉）著手。去領悟詩句的含義和表達的情感。

　　（三）詩歌賞析題整體解題方法

　　1.體味詩歌的遣詞，應從詩歌語言的準確性、生動性、形象性三方面來考慮用詞的精妙之處。

　　2.體味詩歌的意象（意境）。意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。所謂“意”，就是作者的主觀情思；所謂“象”、“境”，就是詩中的自然景物、生活畫面，即意中有景，景中有意。仔細體味詩中的意象，借助想像和聯想把握詩歌所抒寫的情懷。

　　3.體味詩歌所表現的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。

　　4.體味試題的要求，把握解答的切入點，把握試題的側重點。

　　另外，要借助注釋、提示、作家的生平經歷、自身的知識儲備和業已形成的能力，仔細誦讀，品味所給的詩詞曲，找出答題的角度，在反復比較、辨析的基礎上，推斷所求的答案。

古詩詞鑒賞方法4

　　中國是一個詩的國度，古典詩詞是豐厚博大的中華文化的重要載體，它給予了我們豐富的精神營養，哺育著一代代華夏子孫。我們祖先的喜怒哀樂、憧憬希望、掙扎痛苦、理想追求等種種復雜感情潛移默化，代代相傳，鑄造著我們民族的靈魂與性格。

　　作為中學生，我們不僅要積累背誦一定數量的古詩詞，還應有意識地在感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。如何學會初步欣賞古詩詞呢？這里，根據中學生的實際，提出以下幾種基本的方法，以供參考。

　　一、聯系背景了解生平

　　一個時代有一個時代的詩人，此所謂“時勢造英雄”。了解一個朝代大的背景，對理解一個時代詩歌創作特色、某些作家的創作傾向及某一首詩都有一定的指導作用。如：盛唐時代國力強盛，人民安居樂業，整個時代的創作主流是陽剛之美，作家們是那么樂觀與自信。李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，那是時代的巨人站在最高點提起滾滾狂濤向大海里傾倒是才能找到的感覺，所以，他高呼“天生我材必有用，千金散盡還復來”。就連憂國憂民的杜甫也能抒發“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，他對自己的未來是那么的自信。“黯然銷魂者，唯別而已矣”，而在唐代，我們聽到的是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的自信和“無為在歧路，兒女共沾巾”的豁達。戰爭歷來給人們帶來的是痛苦，可在唐代，人們卻有意于馳騁疆場，建功立業，于是才有“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的決心和“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的悲壯。只是到了“安史之亂”后，唐朝由盛轉衰，于是有了“夕陽無限好，只是近黃昏”的回光返照，有了《后庭花》這種亡國之音。

　　又如元代文學，元朝是蒙古族統治的時代，文人的地位極其低下，如果說六朝文人有莊園可隱、唐朝文人有終南山可隱，而元代文人只能隱于勾欄瓦舍，煙花柳巷，秦樓楚館，于是有了以關漢卿為代表的斗士精神，有了以馬致遠為代表的浪子風度。了解這一點，對理解元曲作家及作品有很大的幫助。

　　閱讀欣賞古詩除了要總體了解大的朝代背景外，還要結合作者生平，了解詩詞創作的小背景。如唐代兩位偉大的.詩人：李白，其詩風豪放飄逸，而杜甫詩風沉郁頓挫。不同的詩風與他們生活的背景有一定的關系：若以“安史之亂”為分水嶺，李白處于上坡路，他抬頭看天，看到的是無盡的藍天和翱翔的雄鷹，充滿了自信與狂放；而杜甫處于下坡路，他看到的是荊棘叢生、坎坷不平的小路，充滿了血淚和痛苦。抓住了這一總體特征，我們再看他們的詩作，就不難理解杜甫《春望》《石豪吏》《茅屋為秋風所破歌》《登高》《登樓》等所表現的主題。又如學李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《浪淘沙·簾外雨潺潺》《相見歡·無言獨上西樓》等，如不了解他是亡國之君，則無法理解詩詞中似滔滔江水、剪不斷理還亂的愁緒，無法理解“流水落花春去也，天上人間”的絕望。

　　二、找準詩眼把握基調

　　文有文眼，詩有詩眼。詩詞的語言含蓄、精練，往往一個詞、一句詩包含豐富的內容。詩眼往往在結構或內容上起著提綱挈領的作用。在欣賞過程中，我們應認真思考、反復推敲，去發現那些最能傳神的詩眼，從而由點及面、層層深入地領會詩歌的意蘊。

　　例如，解讀杜甫《石豪吏》，只要能抓住“苦”和“怒”，就不難理解戰爭給人們帶來的深重災難；讀李清照的《醉花陰》應抓住詩眼“愁”“涼”“瘦”，這是一種無以名狀的濃濃的思念和淡淡的憂傷，恰似“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。讀馬致遠的《秋思》應抓住曲眼“斷腸人”三字，由景入情、層層深入地去感悟抒情主人的無奈和在困境中掙扎的痛苦。

　　一般地說，詩歌都有一種主導感情，即詩的基調。要把握詩的基調，須在反復朗誦的基礎上，從情與景的關系入手，仔細揣摩詩中景物的色彩、特點、及感情。有的沉痛，如《春望》《虞美人》；有的悲涼，如《潼關懷古》《秋思》；有的激昂，如《秋詞》《觀滄海》；有的曠達，如《江城子·莫聽穿林打葉聲》《水調歌頭·明月幾時有》等等。

　　下面就以李叔同的《送別》為例，看看如何把握詩的基調。

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　讀這首詞應抓住詞眼“別夢寒”，“寒”非溫覺之寒，而是心理之寒，猶如李清照“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”之“涼”和李商隱“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”之“寒”，而長亭古道，芳草萋萋，亦使人頓生寂寞之感，“柳”使人聯想到“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，笛聲雖悠揚，著一“殘”字，令人卒不忍聞。夕陽西下，倦鳥歸巢，而人漂泊天涯，置身山外山之宏闊的背景中，又是那么的孤獨與無助，這一切，足以讓人感受出這首詩凄楚的基調。

　　三、比較聯想以詩教詩

　　語感的形成需要語言材料的積累。當有了一定量的詩詞積累之后，閱讀時就有左右逢源的感覺。我們應調動以往的經驗，在比較中求同存異，在比較中深入領會詩的意蘊。

　　詩歌情感的表現手法豐富多樣。有的運用移情手法，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”“仍憐故鄉水，萬里送行舟”等都運用了這種手法，將詩人主觀感情賦予客觀外物，正如王國維所說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。有的運用反襯手法，如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，用楊柳在風中飄蕩的美好景物來反襯士兵的愁苦，春天是歡樂的季節，士兵卻在這時被迫出征，所以加倍顯得愁苦；士兵回來時，心情是愉快的，詩人寫道“今我來思，雨雪霏霏”，在雨雪中趕路是苦的，用苦景來反襯愉快的心情。[注]又如王維的《渭城曲》中“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”以樂景襯哀情，抒發了離別的憂傷；而高適的《別董大》中“千里黃云白日熏，北風吹雁雪紛紛”以悲景襯樂情，展現的是詩人的自信與樂觀。

　　可以從表現的內容來比較，如“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”都有送別的深情厚誼與送別后的惆悵；夏完淳那“無限河山淚（誰言天地寬）”有如李煜那“一江春水向東流”，都是刻骨銘心的亡國之痛；夏完淳“毅魄歸來日，靈旗空際看”和陳毅“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”都體現了詩人“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概。

　　可以從風格來比較。例如，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》和李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》比較，二者同是表現對親人的思念之情，前者能入能出，多了一份理智與豁達，后者多了一份沉重與憂傷。

　　還可以從意境方面來比較，下面將談到這一點。

　　四、立足意象領悟意境

　　有人說讀詩的最高境界就是領悟詩歌的意境。談意境，得先談意象。粗淺地理解，意象就是滲透了作者主觀感情的客觀外物。一切客觀外物只有經過詩人感情的內化與浸潤，才能獲得靈氣與生命。月亮不是意象，但“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中的“明月”是意象，因為此時的明月已經是能理解思念之痛苦并能傳遞祝福的人性化了的使者；花不是意象，但“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“花”是意象，因為它滲透了作者感時恨別的血淚。

　　意象與意象組合在一起，便會產生新的意義，從某種意義上講，就是意境。意境的產生，需要讀者的介入。沒有想象就沒有詩歌；沒有想象就沒有意境。我們在讀詩的時候，應發揮合情合理的想象，去填補詩中的空白。例如，當我們讀到李商隱《無題》中“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”時就要想象女主人公對鏡梳妝打扮，面對自己日漸消瘦的面龐，顧影自憐的形象，從而體會她對愛情“衣帶漸寬終不悔”的執著；想象男主人公因思念而不能入睡，對月抒懷的形象，體會女主人公對他的疼愛之情。又比如，讀李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“佳節又重陽”“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，就要穿越時空，想象以前重陽節和丈夫把酒吟詩的歡樂場面，就能反襯出詩人如今的孤寂。

　　詩歌的意境有的優美，如“山光悅鳥性，潭影空人心”“人閑桂花落，夜靜春山空”；有的宏闊，如“大漠孤煙直，長河落日圓”“青山依舊在，幾度夕陽紅”；有的超脫，如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”；有的凄苦，如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”……

　　領悟意境，要抓住景物特征，入境、入情、入理。

　　好的詩歌往往是詩中有畫，畫中有詩。我們要充分調動已有的知識儲存和生活經驗，將詩中描繪的聲、光、色、態等描繪出來。“明月松間照，清泉石上流”展現的是清幽明凈、活潑新鮮的優美境界；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”“山隨平野盡，江入大荒流”為我們展現的是壯闊宏大的境界。

　　“登山，則情滿于山；觀海，則意溢于海”。自然景物一旦出現在文學作品中，就打下了詩人的感情烙印，就是一種人化了的自然。我們乘著想象的翅膀，飛入美好的詩境，和詩人進行感情交流，在情感上產生共鳴。飛回唐代，和柳宗元“同”釣寒江雪，去享受“釣勝于魚”的人生樂趣，把自己融入雪的世界，達到天人合一的境界；飛回楓橋，登上張繼那條客船，和他一起聆聽寒山寺的鐘聲……

　　古詩詞不僅意境美，而且具有哲理美、精神美。“讀書破萬卷，下筆如有神”蘊涵著“冰凍三尺，非一日之寒”的樸素真理；“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”告訴我們要堅忍不拔、鍥而不舍；“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”啟示我們要站得高，才能看得遠；“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”表明不斷創新是永葆活力的源泉……

　　注：參考書目《詩詞例話》（周振甫）中國青年出版社

古詩詞鑒賞方法5

　　1.析語言

　　高考對詩歌語言的考察往往體現在對關鍵詞語、關鍵詩句的品味理解上。

　　常見提問：(1)這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?(2)某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?有什么作用?(3)與某字比較起來，評論高下優劣。

　　預測提問：從以下幾個詞中選一個填入詩中的空缺出，你會選哪一個?簡說理由。

　　答題步驟：(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想，把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。(4)針對方式三，選準某字，揭示該字在句中(或作品中)的重要作用，要有理有據，能自圓其說。(5)針對預測的題型，參見步驟四，但不同的是立足考生所選字詞來談，還可與其他幾個詞比較高下，增強所選答案的說服力。

　　例如福建卷詩歌鑒賞第1題問：這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其他詞?請簡述理由。

　　端居①李商隱遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

　　【注】①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

　　思路分析：這里如果用“對”字，雖說比較平穩而渾成，但只表現“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷之狀，偏于客觀描繪。而“敵”字除了含有“對”的意思之外，還兼傳出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清寥，而又不得不承受的那種難以言狀的心靈深處的凄愴。

　　◎【參考答案】不能換成“對”或其他詞(步驟一)。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀(步驟二)，抒發了詩人心靈深處難以言傳的凄愴之情(步驟三)。

　　2.想畫面

　　詩歌鑒賞是一種再創造，再創造的主要方式是聯想、想象，所以這種題型非常常見。

　　常見提問：(1)這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?(2)這首詩營造了一種怎樣的意境?

　　預測提問：根據詩中的某句或句中的某詞，展開合理想象，用文學性的語言描繪一幅畫面。

　　答題步驟：(1)描繪詩中展現的畫面。(2)概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。(3)分析作者的思想感情。切記空洞，要答具體。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，還應答出為什么而“感傷”。(4)針對預測提問，要抓準擴展點(關鍵詩句或字詞)，理清畫面展開的層次順序，選用恰當的修辭格，用散文化的語言表述出來。

　　如全國卷Ⅱ詩歌鑒賞部分第一題問：上闋中“數枝幽艷濕啼紅”一句展現的是一幅什么樣的'畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎?為什么?

　　南柯子

　　王炎

　　山冥去陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。

　　蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。

　　[注]①三農：指春耕、夏耘、秋收。

　　思路分析：上片集中描寫農村秀麗的風光。前三句描寫了這樣一番景象：彤云密布，山色陰暗，天下著??的細雨。花上水氣聚成了晶瑩的水珠，像是少女眼睛里含著淚珠，奪眶欲出。十分形象地描繪出一幅恬靜優美的田園風景圖。

　　◎【參考答案】(1)一幅幾枝鮮花的花瓣上沾著水珠楚楚堪憐的畫面(步驟一)。作者寫這句不是為惜春傷懷(步驟二)。從兩方面可以看出：一是作者緊接著“數枝”句說：“莫為惜花惆悵對東風”;二在烏云密布、寒雨將至時，作者更關心的是“要得一犁水足望年豐”。(步驟三)

　　3.悟感情

　　一首詩歌，從遣詞造句到營造畫面，從選擇物象到融情于景，無不深深打上作者的情感烙印，所以在品讀詩歌時要結合作者以及寫作背景的理解來體會作者的思想情感。下面所列古詩文常見感情，希望同學們注意體會：

　　(1)感情基調：迷戀、憂愁、愁苦、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守、節操、憂國憂民、壓抑、沉郁、歡快、風趣、平淡。

　　(2)常見主題：憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思、離愁別恨。

　　(3)不同詩歌類別的不同感情：邊塞征戰詩——對建功立業的渴望，有報效祖國的激情，有抒寫征士的鄉愁和家中妻子的離恨，有表現塞外生活的艱辛和連年征戰的殘酷，有反映對帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風光;即事感懷詩——古人常以“即事”為題寫詩，因一點事由生發，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉、贈人、人生感悟、閑情逸趣等;詠物寄托是古人賦詩的普遍現象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦;或感發其報國無門、不為當道所重之憤;或逞其離愁別緒、物是人非之感;或敘其命運無常、孤苦無助之難。

　　常見提問：(1)本詩的感情基調是什么?(2)這首詩(或詩中某字、某詞、某句)蘊含了怎樣的思想感情?(3)有人說這首詩表達了甲感情，有人說表達了乙感情，請結合全詩說說你的觀點。(或你認為哪種說法更合理?)

　　預測提問：請你自主歸納或提煉詩中的感情。(屬創新開放題型，鼓勵學生大膽創新，不要因襲前人)

　　答題步驟：(1)縱觀全詩，仔細體會，結合上文所列基調仔細斟酌。(2)從詩歌中找出帶有強烈感情色彩的關鍵詞句，說說抒發了怎樣的情感。(3)用什么方式或手法抒發情感的。(4)這種情感對于主旨的表達有怎樣的好處。(5)針對預測，參見步驟一、二、三，不要囿于陳見，在事實的基礎上略加分析，能自圓其說即可。

　　例如浙江卷古詩文鑒賞部分第二題問：請結合全曲簡要分析“卻原來儂家鸚鵡洲邊住”所蘊含的思想情感。

　　[正宮]叨叨令

　　無名氏

　　溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地無尋處。說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。

　　【注】①儂：我②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。

　　思路分析：曲中描繪了青山白云、門前流水、輕舟小徑這樣一個幽邃縹緲的極其澄凈的世界，字里行間表現出超然塵世的脫俗和隱逸情懷。寫法上，隱約回環，先造其境，使人產生強烈的探詢感，結句借人們熟知的“鸚鵡洲”指稱“漁父”，點出意旨。

　　◎【參考答案】①點明漁父(隱士)居住的環境是與世隔絕、遠離紅塵的“世外桃源”，表現其對所處環境的喜愛、自豪之情;(步驟一)②寫出漁父(隱士)超然塵世的情懷和隱逸的情趣。(步驟二)

　　4.辨技巧

　　同學們的復習備考資料中所列表達技巧(包括常見的藝術手法、表現手法、結構方式、修辭方法等)應作為重點逐一深研。

　　常見提問：(1)這首詩運用了怎樣的表現手法?(2)(結合某字、詞、句)談談詩人是怎樣抒發自己的情感的?(3)詩人在使用某種手法時，對于主旨的表達有何效果?

　　預測提問：試析某種手法在本作品中的作用或某手法在本詩中是如何運用的，請作簡要賞析。

　　答題步驟：(1)抓總體，抓典型，其余可稍作一提，準確指出用了何種手法。(2)結合詩句闡釋為什么用這種手法(表達方式、表現手法、修辭)。(3)此手法有效傳達出了詩人怎樣的感情。

　　例如安徽卷詩歌鑒賞部分第二題問：作者在表達感情時主要運用了什么手法?請結合全詞內容具體說明。

　　柳梢青·送盧梅坡

　　劉過

　　泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

　　教人怎不傷情?覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

　　【注】①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

　　思路分析：“聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。”在這里，作者使用了兩個比喻，說明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦;又如水上浮萍，到處漂泊不定。這兩句詞情景交融，景中見情，情中生景，哀婉動人。比之柳永《雨霖鈴》“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，雖境界有所不及，但更令人傷心動情。

　　◎【參考答案】主要運用了比喻手法。(步驟一)上片用“云邊孤雁，水上浮萍”的比喻來表現離別之苦，下片用“塵隨馬去，月遂舟行”的比喻來表現思念之切。(步驟二)(步驟三)

古詩詞鑒賞方法6

　　一、認真審讀,整體感知鑒賞詩

　　首先應讀懂詩歌,力求從整體上把握作品的內容、主旨、情感傾向。這當然要從詩的文字符號入手,在文本上下一番苦功,反復咀嚼,但一些提示性的信息,如標題、作者、注釋等也是不可忽視的。

　　標題往往包含許多信息,如時間、地點、人物、思想內容、情感傾向、詩歌類型等,有助于把握詩歌內容,理解主題;作者能揭示詩歌的背景、創作的思想傾向等;注釋往往是對關鍵詞句、時代背景的交待,能幫助讀者更好地理解作品。在鑒賞時,對這些輔助性的東西一定要予以足夠的重視。

　　二、合理想像,感悟意境

　　鑒賞古詩的關鍵在于準確把握意境。所謂意境就是詩人的主觀情意與詩中描繪的圖景相融合而形成的情景交融、形神兼備的藝術境界。品味詩歌的意境,離不開想像。鑒賞詩歌應抓住具體的意象,調動自己的生活體驗,展開合理的聯想和想像去補充、拓展、豐富詩歌的意境。

　　三、吟詠推敲,品味語言

　　詩貴含蓄。由于詩歌要用極小的篇幅容納豐富的意蘊,所以,與其它文學作品的語言相比,詩歌語言更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。鑒賞詩歌,如果對詩歌的語言意思不了解,就很難把握作者的情感。品味語言可以從下面幾個方面著手:

　　首先,品味關鍵詞語。動詞、修飾語、疊詞、表顏色的詞等都是要關注的對象,而改變了詞性的詞,應特別予以重視。詩人為了煉字、煉意的需要,常常改變某些詞語的詞性,這些地方往往就是“詩眼”或“詞眼”。

　　其次,品味變化了的句式。詩歌為了格律的需要,給讀者留下藝術想像的空間,不僅改變詞性,還常常顛倒詞序、省略句子成分。品味語言,還需將這些詩句還原,把握詩意詩情。如“香稻啄余鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝”(杜甫《秋興八首》)讀起來不知所云,但實際上是運用了倒裝,正常的語序應為“鸚鵡啄余香稻粒,鳳凰棲老碧梧枝”。倒裝的目的只是要強調“香稻”、“碧梧”,通過稻粒的富足、梧葉的茂盛來反映盛世氣象。

　　第三,品味修辭技巧。弄清修辭手法及其所指的具體形象,把握表達效果,有助于正確把握詩句的深刻內涵。如2005年高考浙江卷第16題“荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中”(楊萬里《暮熱游荷池》)運用了擬人的手法,寫出了荷花被西風吹動而躲藏于荷葉之中,似是“愁熱”的嬌羞之態,表露了詩人的憐愛喜悅之情。

　　四、明辨技法,賞析妙處

　　古典詩歌常通過各種表達技巧的運用曲折而藝術的抒情言志。鑒賞詩歌,也應從整體著眼,立足主旨,賞析表達技巧運用的妙處。如2005年高考全國卷Ⅱ鑒賞白居易的《邯鄲冬至夜思家》,在把握了詩人冬至夜客居邯鄲驛站時思念家鄉親人的情感后,就很容易理解“想得家中夜深坐,還應說著遠行人”了。這兩句詩是詩人想像夜深了,家人還圍坐在燈前,議論自己這個遠行之人,從而將自己對家人的深切思念表達得含蓄而深沉。

　　高中語文文言虛詞其的用法

　　1．用作代詞，又分幾種情況：

　　（一）第三人稱代詞。可代人、代事物，有在名詞之前，作領屬性定語，可譯為“他的”，“它的”（包括復數）。例如：

　　臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）

　　（二）第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語（整個主謂短語，在句中作主語或賓語修飾語）應譯為“他”“它”不能加“的”。如：

　　秦王恐其破壁。（《廉頗藺相如列傳》“其破壁”作賓語。）

　　其聞道也固先乎吾。（《師說》“其聞道”作主語。）

　　此皆言其可目者也。（《芙蕖》“其可目”作賓語。）

　　（三）活用為第一人稱。可用作定語或小主語，視句意譯為“我的”或“我（自己）”。如：

　　今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事。（《赤壁之戰》）

　　而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）

　　（四）指示代詞，表遠指。可譯為“那”“那個”“那些”“那里”。如：

　　則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）

　　今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰》）

　　（五）指示代詞，表示“其中的”，后面多為數詞。如

　　于亂石間擇其一二扣之。（《石鐘山記》）

　　2．用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”等，或省去。例如：

　　其皆出于此乎？（《師說》表測度。）

　　其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》表反詰。）

　　汝其勿悲！（《與妻書》表婉商。）

　　爾其無忘乃父之志！（《伶官傳序》表期望。）

　　3．用作連詞。作連詞用時，通常放在句首，或表假設，可譯為“如果”；或表選擇，可譯為“還是”。例如：

　　其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之故哉？（《送東陽馬生序》表假設。）

　　關于高中語文學習方法的一點意見

　　"一把鑰匙配一把鎖"，這是我對學習方法的理解。高中的課程比較多，不同的科目有不同的特點，學習方法決不可能千篇一律。最好是能跟隨著老師的思路找出這門學科的規律，獲得入門的途徑，再不斷地充實完善，形成不同學科不同的學習方式。正如我前面所說的，我們必須在學的過程中不斷地進行歸納改進，摸索出一條最適合自己的方法。以下是我自己的一點學習體會。

　　有的人說考語文要憑運氣，也有的人說要看感覺。運氣好或者感覺對的話，就能取得較高的分數，甚至有可能爆個冷門。剛開始我也抱著一種將信將疑的態度，每到考語文之前就要"醞釀"一番，希望能找到所謂的"感覺"。后來，通過與幾個同學的交流，加上自己也看了一些師兄師姐們介紹學習經驗的書，我漸漸覺得，學語文，是需要一套科學的方法的

　　首先，要多看一些書，這是每個人都有的體會。通過看一些文學名著，或是報刊雜志，可以培養語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。現在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統統培養起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力

　　我比較喜歡看像《讀者》、《散文》之類的雜志。看《讀者》，可以了解到許多獨到的觀點，看到一些內涵豐厚的文章，使自己也變得愛思考起來。尤其在寫作時，我更是常常受到它的啟發。現在作文的一個很重要的評分標準就是是否有創新、有與眾不同的見解。這樣的見解，往往不是憑空就可以產生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會。對我們中的大多數人來說，生活就是簡簡單單的兩點一線，很少有機會見識到更廣闊的世界。因此讀書看報就不失為一條捷徑。而在時間金錢都有所限制的'情況下，看《讀者》更不愧為捷徑中的捷徑。更何況，它也是我們放松自己的好伴侶

　　看《散文》，是通過語文老師的介紹。教我語文的陳武老師是一位文學功底很深的人。他的課真正花在課本上的時間并不多，他更愿意教我們一些從課本里引出來的知識。三年下來，我覺得自己的確學到了許多東西。尤其是文學修養方面提高不少。記得當初他向我們推薦《散文》時，沒有說太多，只有幾個字我印象特深： "腹中有書氣自華。"于是我開始學著欣賞《散文》。剛開始時，也有點云里霧里的感覺，后來，當我靜下心來，細細地體會那流淌在字里行間的微妙的感覺，我仿佛一下子就被文字的美攫住了。原來文章還可以這樣寫!一段很普通的經歷到了作家筆下，卻完全可以獲得詩一般的美感。我喜歡反反復復地讀那些自己特別有感觸的文字，直到把它們背下，然后不經意地用到自己的作文中，文筆果然有了提高。同時，通過揣摩作者的感受，不知不覺我就養成了一種愛思考的習慣，這一點在做文字表述題的時候特別有用，下手更快，思考角度也更準確

　　此外，有空時多翻翻字典也是一種好辦法。例如，做拼音題時，就翻翻《新華字典》，把自己以前讀得不準確的字記在一個小本子上，考前再看一看，印象就比較深。另外，平時聽新聞時也可多留一個心眼，注意聽聽播音員的發音，碰到哪個字他發得和你不一樣，就記下來，查查字典，看是他發得對還是你發得對，這樣做印象特別深。做詞語用法的題目時，就翻《現代漢語詞典》或《成語詞典》。不要局限在要查的那個詞上，最好能把前后的詞都看一下，既能通過比較加深印象，又能同時學到不少新詞。這個工作最好能每天都做，每天記幾個，積少成多。記得高三那年，老師讓語文科代表每天在教室后面的黑板上抄些成語或容易出錯的詞語、容易讀錯的字等，下課后大家都會自覺地去看一看，一些細心的同學還會把它們都整理在一個本子上。到高三下學期做模擬試卷時，我們班同學在這種題上出錯的已經很少了。

　　在寫作方面，除了多看書看報外，還可適當記點日記周記之類，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。一些喜歡聽歌的同學常常會記些喜歡的歌詞，在寫作時用一用，還真不愧為一種好辦法，最起碼在語言上就占了不少優勢。當然，也可以背一些優美的句子，使它們轉化成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會有所提高。總之，語文就像中藥，越熬越有味。當有一天你發現，自己的"感覺"越來越準了時，你的努力就已經得到了回報

　　語文的功夫都在平時的積累上，除了個別"感覺"突然變得特別好的之外，平時是怎樣的水平，高考就會考得怎樣。與其抱著僥幸的心理等待著"奇跡"出現，還不如踏踏實實地把功夫練到家。考前語文基本上是沒什么好復習的，但也不是完全放棄，你可以在復習的間隙看看文學常識，翻翻雜志什么的，或者做一兩份模擬試卷，保持對題型的熟悉程度也就足夠了。最重要的還是信心問題，千萬不要因為平時語文成績不穩定就對自己失去信心，放下一切的包袱，你一定會在高考考場上有一個新的突破。

　　語文，有人認為語文最難，為什么呢？因為他們覺得似乎無論他們再怎么努力，起色似乎不大，總的感覺就像是有力無處使，也就是物理中的"不受力"，"做功為0"，事實上，這是由語文自身的轉點決定的，語文知識面寬，什么學、詞、句、段的分析，什么名言警名等等都包括在里面，而語文考試時不可能什么都考到，因此一些同學在往語文上下功夫時，由于堅持時間不長，過于急躁往往收效不大，甚至毫不起色，對此，我有深刻認識，曾記得高中時，我語文最差，每次考試都是100多一點，在高三第二期第一次模擬中我語文競然才96分（班上倒數第8），后來，在語文老師的指導下，我每天堅持閱讀一定的優秀短文以增強語感，同時每隔一天做一篇作文，當時我是怎么閱讀作文的呢？很簡單，每天晨讀時，我都會抓出一些自以為 good的文章的聲朗讀，聲音越大越好，還有寫作文，開始時，我模仿人家的寫，甚至干脆"抄襲"，其實抄是一種非常好的辦法，通過抄，你就可以體會一篇好的作文它是怎樣組織結構的，怎樣構思的，怎樣譴詞造句的。就這樣，經過我不懈的努力，當然開始時，沒多大用（表面上），但是，在最后的模擬一、二、三中，我的語文成績分別是126、127、以至在高考中我的語文得了131分，從而保證了語文的不失敗，為進入清華奠定了最好的一步，所以在最后我總結――學語文有二個字的秘訣――"堅持"！

　　孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。

　　只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助于我們去持之以恒地學習語文，沒有持之以恒的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。

　　其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應準備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，并不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

　　而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉涌，寫出的文章才是好的文章。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什么意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的并能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。

　　語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。

　　懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！

　　高考作文點題審題是關鍵

　　切題、醒目、明朗

　　考場，善點題和從不點題的，會有很大的得分差距。學會點題，首先要審題，主要是對題目、文體、字數的規定要看清，并嚴格按要求去做;思考文章的立意、取材乃至布局安排，審題的時候要注意限定性詞語和關鍵詞，只有在審好題的前提下才能寫出或立意嚴謹或情感真摯的文章，應盡量寫得醒目、明朗。而點題是使醒目、明朗的基本和技巧。

　　從性質上分，點題有明點和暗點兩種。

　　所謂“明點”，即緊扣標題，直接說明、解釋標題的含義。譬如2007廣東題《傳遞》。有考生寫《薪盡火傳》一文，開始那幾句：“人的骨肉最終必會化為塵土，但是人類偉大的精神卻可以萬世地傳遞下去，這便是薪盡火傳的意思。傳遞，是生命最熱烈的燃燒。”這里直接點明“薪盡火傳”四字的深刻含義。

　　所謂“暗點”，則指在詞句上與標題沒有直接的聯系，只是在意義上比較含蓄地點出題意。譬如2007福建題《季節》有考生在作文中審視中日的與現實，提出國家之間和平共處殷殷期待，彰顯脫俗大氣。文中說：“中國是個愛好和平的國家，日本也深受戰爭之害，只有面對，相互尊重，兩國就會走上花繁香溢的春天，讓亞洲人民沐浴和煦春風。”揭示出文題的含義，說明了作者扣緊“季節”的意旨。

　　從形式上分，點題有篇首、篇中、篇末和通篇點題四種方式。

　　篇首點題亦即開門見山點題法。如2007廣東題《傳遞》，有考生寫《愛在家中傳》一文，就是在文首點明了 “我有一個幸福的小家，爸爸媽媽愛我，我也愛他們。至于他們兩個之間的愛，直到那一次，我才幸福地發現，原來愛在我家中默默地傳遞著。”開宗明義，點明 “家”、“愛”、“傳遞&rdquo 高中學習方法;引出下文，為整篇文章定下基調。

　　篇中點題也是一種作文常用的點題方法。就是在文章敘述或論說的過程中，以簡潔精練的語句，恰如其分地點出文題所蘊含的深意，加強文章內容與標題之間的聯系。如廣東一考生在《傳遞中發展》一文中寫奧運精神時這樣寫：“奧運精神在時代發展的要求下，漸漸發展為一個包含和平、環保、競技、理想等方面的現代科學體系。在一站一站的傳遞中，從一個島國的國 *** 動會發展成了一個普天同慶，全世界同樂，甚至連戰爭也要為之停止的盛大節日……”點出了材料(奧運)與文題(傳遞、發展)之間的聯系。

　　篇末點題此法也比較常見。就是在文章的主題已經得到充分表現的基礎上，再加上點題之筆，不但可以使讀者更準確地把握中心思想，而且也可以在結構上起到收束全文的作用。如《愛在家中傳》，以“醒來發現夢中很美好，真的希望那樣一份愛能在每一個小家中傳，更在一個祖國的大家中傳。”作結，鮮明地揭示了作文的題意。

　　通篇點題 如2007全國卷 《面對挫折》，有一考生開篇便點題 “面對挫折，應無所畏懼，愈挫愈勇。”中間、結尾又多次點題，直抒胸臆。再舉魯迅、司馬遷的例子時，這樣議論：“若不是司馬遷面對挫折愈挫愈勇，怎會有驚世的 《史記》?若不是魯迅面對挫折愈挫愈勇，又怎么會有《吶喊》《彷徨》?”結尾又寫道：不要害怕，面對挫折，愈挫愈勇，走向。通篇反復點題，深化主題，而且幾次點題，前后呼應，使全文結構緊湊，渾然天成。

　　人教版高中語文必修：過秦論

　　各科成績的提高是同學們提高總體學習成績的重要途徑，大家一定要在平時的練習中不斷積累，小編為大家整理了人教版高中語文必修：過秦論，希望同學們牢牢掌握，不斷取得進步!

　　及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海南取百越之地，以為桂林、象郡;百越之君，俯首系頸，委命下吏乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也

　　始皇既沒，余威震于殊俗然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鋤?棘矜，非?于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也然而成敗異變，功業相反，何也?試使山東之國與陳涉度長?大，比權量力，則不可同年而語矣然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合為家，崤函為宮;一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也!

古詩詞鑒賞方法7

　　【摘 要】本文分析了高中古詩詞鑒賞教學在培養機制、教學模式、教學方法以及學生主體方面存在的問題，并在此基礎上提出了完善培養、評價機制，優化教學方法，創新教學模式，優化教學資源等政策建議。

　　【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；教學力度；優化資源

　　古詩詞教學作為高中語文教學的重要組成部分，對學生審美情趣培養、傳統文化傳承、文學修養提高具有重要作用。受傳統語文教學模式、應試教育模式殘留等因素的影響，高中詩歌鑒賞幾成擺設，于是研究古詩詞教學面臨的困境和解決之道便具備了應有之義。

　　一、高中古詩詞鑒賞教學的現狀及問題

　　1.培養機制“世俗化”，教學模式“高考化”

　　高中古詩詞鑒賞的應有之義是培養學生的審美情趣和提升學生的文學修養，進而實現對傳統文化的傳承和發展創新。但現實教學中的培養機制則成了培養學生“能理解、會背誦、可翻譯”的能力，對于學生深入理解認識古典詩詞，并達到鑒賞水平要求不高。只要學生讀得懂、能翻譯就行，培養機制趨于“世俗化”。對此，筆者以為教育模式“高考化”是其重要原因之一。現實教學中，一切以高考為目標的驅動機制使得古詩詞鑒賞教學重視程度不夠。一方面，語文高考中，古詩詞鑒賞分值占比較低，而且對學生鑒賞能力要求不高；另一方面，不少教師在教學中“避實就虛”，對于學生實際能力培養不重視，相反只是教授學生一些應試技巧。

　　2.教學方法欠缺新意，教學手段死板單一

　　教師在古詩詞教學方法上，很少推陳出新。“讀讀詩詞、談談背景、議議內容、背背詩詞”是高中古詩詞教學中的一貫做法。教師在教學中的基本步驟基本可以概括為：作者及寫作背景介紹、文學常識介紹、詩文的關鍵字解析、句子含義解釋、主旨概括等。以“從字到詞，從句到篇”的逐級推進理解模式看似合情合理，但對于學生學會品鑒古典詩詞幫助不大，死板單一的教學手段使得學生對于古詩詞學習的認識停留在能夠背誦理解即可的階段。缺乏古詩詞鑒賞方法教學、鑒賞實踐教學，使得學生不能與詩人進行情感交流，更談不上讓學生對詩詞內容的精深與形式的完美之處的認知。

　　3.學生審美的幼稚化，學習興趣不強

　　學生審美的幼稚化是說學生審美能力較差，對于何為美的.認識不夠成熟，表現得較為幼稚。當前，高中學生的課外閱讀內容多為小說、漫畫，而小說、漫畫的種類又多為言情、校園、穿越、魔幻等；學生上網也多是網絡聊天、游戲等娛樂活動。這對于學生審美能力的培養幫助不大，甚至造成學生審美的幼稚化。筆者并非完全否定小說、漫畫和網絡游戲在學生生活中的作用，但從古典詩詞鑒賞審美能力建立的角度，這些對其幫助并不大。同時，受教師引導方式失范、高考壓力驅使等因素的影響，學生古詩詞鑒賞“不見品鑒，只見功利”的傾向嚴重，以鑒賞為出發點的詩歌學習興趣不高。

　　二、高中古詩詞鑒賞教學的建議

　　1.完善培養、評價機制，加強古詩詞鑒賞教學力度

　　完善培養、評價機制是解決高中古詩詞教學功利化、高考化的第一要務。從體制機制上改善詩歌教學環境是解決詩歌鑒賞擺設化的必由之路。首先，教師在教學觀念上要去“高考化”、“世俗化”，讓古詩詞學習回歸詩歌品鑒的本原。其次，在教學模式上，教師需要在教學中加入更多詩歌鑒賞方法的教學比重，對于傳統的讀讀背背模式進行改進。再次，對于學生古詩詞學習效果的評價機制不要停留在傳統的“能背誦、會翻譯”的層次，而是要鼓勵學生進行詩歌品鑒，特別是要對于古詩詞中呈現的局限性進行大膽直言；最后，我們的高考在學生古詩詞鑒賞的考查中要有所創新，體現為更加注重學生鑒賞能力、審美水平的考察，鼓勵學生點評古詩詞，而不是停留在理解、翻譯和推測詩人情感的初級階段。

　　2.優化教學方法，推行授受與探究相結合教學新模式

　　教學方法的創新是提高古詩詞教學效率的重要途徑之一。授受式教學可以在短時間內讓學生學到更多較為系統的學科知識，；探究式學習能讓學生很好地自主建構自己的知識。授受教學法和探究教學法各有優缺點，將二者在具體的教學實踐中予以結合將更有利于學生古詩詞鑒賞意識的培養。具體操作步驟可以設計為：學生提出在古詩詞學習中不能解決的問題→教師結合有關知識講授→學生深入理解問題并自己建構有關知識。

　　3.優化教學資源，搭建古詩詞鑒賞教學新平臺

　　優化教學資源，搭建古詩詞鑒賞教學新平臺就是要理解新課標“教師應通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞……幫助學生感受和理解作品，提供……有關資料給學生……”的要求，通過平臺搭建，給予學生更多古詩詞鑒賞的機會和經驗分享途徑，讓學生真正愛上古詩詞鑒賞。具體操作中，教師可以在課堂教學中引入詩歌朗誦比賽、以著名詩人生活經歷為背景的話劇表演、詩詞角建設等。

　　三、結語

　　中國有著悠久的歷史、燦爛的文化，歷來是一個詩的國度。古詩詞以她特有的魅力，積淀了中國傳統的思想、情感、審美和智慧。由于社會和教育的急功近利等原因，我們的古詩詞教育遠離了詩意。面對不理想的高中古詩詞教學現狀，教師要自我反省，找到問題的關鍵所在，綜合治理，讓詩歌鑒賞不再是擺設。

古詩詞鑒賞方法8

　　學習目標：

　　1、把握詩歌鑒賞形象的考查點。

　　2、掌握詩歌鑒賞中形象的解題模式。

　　重點難點：

　　1、詩歌鑒賞解題的基本步驟。

　　2、詩歌鑒賞解題模式的靈活運用。

　　合作探究：

　　運用所學的詩歌鑒賞知識解答問題。

　　導學內容

　　（一）走進高考

　　一、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

　　度破訥沙李益

　　破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉上戰初歸。

　　平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

　　【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。

　　（1）從題材來看，這首詩屬于詩

　　（2）請從意境營造的角度，賞析全詩。

　　答：

　　二．古詩詞鑒賞題中有關形象鑒賞的高考考點

　　1、意象類

　　2、意境類

　　3、人物形象類

　　（二）意象類

　　如何解答詩歌鑒賞中意象類分析題：

　　1、什么意象？——-概括定性

　　2、意象的具體特征（結合具體詩句分析）——展開分析

　　3、意象的.作用、意義——歸納總結

　　二、課堂實例：

　　秋夜朱淑真

　　夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。

　　鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。

　　簡要分析后兩句中“梧桐、月”兩個意象在詩中對主人公情感的傳達起什么作用？

　　答：

　　三、課堂訓練：（2011年山東高考卷）

　　詠山泉

　　山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。

　　轉來深澗滿，分出小池平。恬淡無人見，年年長自清。

　　問題：“山泉”具有什么形象特點？詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷？

　　答：

古詩詞鑒賞方法9

　　1、認真研究古詩的題目，有的題目實際上就概括了詩的主要內容。或者給你理解該詩提供了感情基調。

　　2、仔細閱讀全詩，注意詩中出現的意象(即描寫的對象)，調動常識儲備，揣摩形象的象征意味。

　　3、評價要恰當，嚴禁人為拔高，圍繞人之常情考慮詩歌的感情基調。特別是比較熟悉的、特征性明顯的作者，不能生貼標簽，應由表及里，逐步深入，分步作答。

　　4、儲備一些詩歌鑒賞中常用的名詞術語，如果判斷準確，就要敢于大膽使用;如果不能肯定，要學會運用模糊語言，做到不懂裝懂，盡量獲取分數。

　　5、整體把握詩詞和詩詞中的句子，注重概括。

　　6、弄清題目問的角度，這就是我們回答的角度，做到“問什么，答什么”有針對性。弄清題目怎么問的，問的方式即是回答的方式，做到“怎么問，怎么答”。

　　【第一步】準確解讀文本：在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點的基礎上，抓關鍵點：

　　(1)上看：看詩歌題目，圈出題眼(某一詞語)，認真研究古詩的題目，有的題目實際上就概括了詩的主要內容，或者給你理解該詩提供了感情基調。再看作者，回憶作者所處的朝代和作品風格。注意時代對作家的影響(如南宋的愛國思想);

　　(2)下看：看注解提示，了解詩歌的背景，尋找詩歌內容和情感的'線索。

　　(3)中看：看全詩主體，每句圈出一兩個詞作為句眼，特別注意詩歌中的表現情感的形容詞和副詞(如：孤獨自寂)。后部分一般運用議論、抒情手法，是詩的主旨。

　　【第二步】明了答案構成要點(即給分點)。小口徑問題什么答什么，大口徑問題一般要包括三個要點：

　　(1)采用的寫作手法：常見寫作手法(技巧)見后面所附四大類13小類。

　　(2)手法揭示的內容：結合詩句，分析該手法寫出了意象(人，物，景)的什么特點，或抒發(突出了)什么思想感情(哲理)。

　　(3)所起的作用：此種寫法在內容或形式上起到的作用。(內容方面的作用：深化意境深化主旨意境深遠意境優美意味深長耐人尋味言近旨遠。形式方面的作用：前后照應，虛實結合，先總后分，一問一答)

　　(注意：不同類型題目的三個要點的側重點不一樣，問什么則什么是回答的重點;且三個要點的順序要根據具體題目的類型有機組合。)

　　【第三步】詩歌鑒賞簡答題：根據題目類型的不同，選擇不同的答題方法。

　　第一種類型：分析意象類(意象即詩中描寫的人、景、物)

　　常式問：這首詩歌營造了哪些意象?

　　變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面?或：這首詩歌描寫了什么樣的景物?

　　詩歌的表達技巧往往表現在三大方面：表達方式、表現手法、修辭手法。

　　表達方式是詩人表達思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。其中抒情表現得尤其突出，抒情可分為直接抒情和間接抒情兩種，直接抒情又叫直抒胸臆，“生當作人杰，死亦為鬼雄”，抒發了女詞人慷慨激昂的人生理想，含蓄地批判了南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的懦弱行為。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，抒發了文天祥精忠報國，鞠躬盡瘁死而后已的英雄氣概。

　　間接抒情常見的有借景抒情、托物言志借景抒情顧名思義就是借助景物來抒發情感，《憶江南》中詩人白居易借助于“紅勝火”的“江花”和“綠如藍”的“江水”表達出對江南水鄉的魂牽夢繞、久久不忘。《如夢令》中李清照對春光的留念惜別之情，正是借助于海棠花一夜之間已是“綠肥紅瘦”的景象來抒發的。

古詩詞鑒賞方法10

　　1、表達方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情

　　2、結構形式：照應、銜接、過渡、鋪墊、伏筆等。

　　3、修辭手法：比喻、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反復等。

　　4、表現手法：托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、想象、烘托、欲揚先抑、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生、比興（間接抒情的詩歌）等。

　　5、意象：作品中具體的人、物、景等

　　意境：由寄托作者思想的意象藝術的組合到一起，形成詩歌基本的'整體情境。如孤獨凄涼、激情飛越、閑適淡泊、清新飄逸、沉郁頓挫……

　　6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

　　7、詞語賞析：釋含義（解釋該字在句中的含義）+描景象（把該字放入原句中描述景象）+析效果（該詞在結構上所起的作用，表達了怎樣的感情）

　　古詩詞賞析答題方式：這……句運用了……寫作手法（修辭手法），描繪了……，抒發了作者……感情。其中，“……”詞使用得好，傳神地表現了……

古詩詞鑒賞方法11

　　比喻：

　　用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。可分為明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征、把抽象的事物形象化的作用。如劉禹錫的《望洞庭》：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。詩歌巧妙地以螺作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，色調淡雅，山水渾然一體。

　　借代：

　　借用相關事物來代替所要表達的事物。借代包括用部分代替全體，用具體代替抽象，用特征代替人和事物。運用借代的修辭方法使語言更簡練，更含蓄。如李清照的《如夢令》：知否，知否應是綠肥紅瘦。詩中用綠和紅兩種顏色分別代替葉和花，肥和瘦分別形容葉的茂盛和花的凋零。詞人惜花，為花悲喜，為花醒醉，為花憎風恨雨，實際是含蓄地表達了青春韶光短暫、好花不常的惋惜之情。

　　對偶(對仗)：

　　用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式上看，語言簡練，整齊對稱;從內容上看，意義集中而含蓄。如杜甫的《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。從篇章結構上看，這首詩四聯八句，句句皆對仗，對得圓渾自然，不見斧鑿之痕。無邊落木對不盡長江，使詩的意境顯得廣闊而深遠，蕭蕭的落葉聲對滾滾的水勢，更使人覺得氣象萬千。更重要的是，從這里感受到詩人韶華易逝、壯志難酬的苦痛。

　　比擬：

　　把物當作人來描寫叫擬人，把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想、使描寫的人事物表現得更形象、更生動的作用。如林逋的《山園小梅》：霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。這一聯采用擬人的手法，先偷眼極寫白鶴愛梅之甚，它還未來得及飛下，就迫不及待地先偷看梅花幾眼;合斷魂一詞寫粉蝶因愛梅而至消魂，把粉蝶對梅的喜愛之情夸張到了極點。又如劉攽的《新晴》：青苔滿地初晴后，綠樹無人晝夢余。唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。詩中將南風人格化，通過一系列動作描寫，表現了久雨初晴后作者寧靜恬適的心情，以及對南風惡作劇的親切喜愛之情。

　　夸張：

　　對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的`描述，有更突出、更鮮明地表達事物的作用。如李白的《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁似個長。愁生白發，詩人用夸張的修辭方法寫白發竟有三千丈那么長，可見愁思的深重。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。詩中的三萬里五千仞上摩天淚盡都是夸張，正是這些夸張描寫，把詩人對祖國的熱愛，對茍且偷安、不去收復失地的求和派的憤懣，以及對遺民遭受的苦難的深切同情，表現得淋漓盡致。如孟浩然的《臨洞庭上張丞相》：八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。氣蒸波撼是夸張的寫法，突出了洞庭湖的雄偉氣勢。

　　對比(對照)：

　　運用對比(對照)，可以把不同的人物、不同的生活現象、不同的思想感情區別得更加鮮明，使美者更美，丑者更丑。如梅堯臣的《陶者》：陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。全詩通過陶者和富家的強烈而鮮明的對比，深刻地揭露了封建社會制度的極端不合理，表達了詩人對勞苦大眾的深切同情。又如李白的《越中覽古》：越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。前三句描寫昔日繁榮和最后一句描寫今日冷落凄涼形成強烈的對比，使讀者感受特別深切，其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。

　　排比：

　　把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。如馬致遠的《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。純用名詞組合，形成一種氣勢，渲染了典型環境。

　　設問：

　　先提出問題，接著把自己的看法說出。問題引入，帶動全篇;中間設問，承上啟下;結尾設問，深化主題，令人回味。如阿魯威的元曲小令《蟾宮曲》：問人間誰是英雄有釃酒臨江，橫槊曹公。此小令以設問開篇，點明題旨，領起下文，分層次敘述了三國人物的英雄業績。

　　反問：

　　用反問的形式表達肯定的意思，用來加強語氣，表達強烈的感情。如王安石的《疊題烏江亭》：江東弟子今雖在，肯為君王卷土來使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史的必然

　　頂真：

　　用前文的末尾作下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近的語句或片斷或章節傳接下來，首尾蟬聯，這種修辭手法，叫做頂真，又叫頂針或聯珠。運用頂真修辭方法，不但能使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。如元代馬致遠的雜劇《漢宮秋》第三折戲中，漢元帝在灞橋送別王昭君出塞和親時，有下面一段曲詞：返咸陽，過宮墻;過宮墻，繞回廊;繞回廊，近椒房;近椒房，月昏黃;月昏黃，夜生涼;夜生涼，泣寒蜇;泣寒蜇，綠紗窗;綠紗窗，不思量!這段曲詞運用了頂真的修辭方法，具有回環跌宕的旋律美，表現了漢元帝離恨未已、相思又繼、千結百轉的愁緒。

　　回環：

　　用上句的末尾作下句的開頭，又用下句的末尾作上句的開頭，這兩個句子或詞組，后者是前者的倒文;后一句或幾句是按前一句或幾句倒著念回來。這種運用詞序回環往復、表現兩種事物或事理的相互關系的修辭方法，叫做回環，又叫回文。運用回環的修辭方法，能加強語氣，增強語言的感染力，反映事物之間的辯證關系，深刻有力地表達思想感情。如蘇軾的《菩薩蠻》：雪花飛暖融香頰，頰香融暖飛花雪。欺雪任單衣，衣單任雪欺。別時梅子結，結子梅時別。歸不恨開遲，遲開恨不歸。后一句都是按前一句倒著念回來的，這是一種很工整的回環

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