在日常學習、工作或生活中，大家都收藏過自己喜歡的古詩吧，古詩按內(nèi)容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。你知道什么樣的古詩才經(jīng)典嗎？下面是小編收集整理的小學古詩文教學研討心得體會范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學古詩文教學研討心得體會范文1

　　小學文言文教學一直是教學的難題。今天聽了嚴晶老師的《王戎不取道旁李》一課，感觸頗深。

　　首先，嚴老師善用組詞解義法理解。例：課題《王戎不取道旁李》的理解。取：摘取。道：道路。旁：旁邊。課題解釋為：王戎不摘取道路旁邊的李子。這種用組詞的方法理解文言文詞句大意，方法簡單易學，效果好。

　　會意字“戎”的理解也讓我眼前一亮。“戎”字從“十”到“戈”，戎(拼音：rong)是漢語常用字，最早字形見于商代甲骨文，其字由用于進的“戈”和用于防御的“甲”構(gòu)成，本義是兵器的總稱，引申指兵器的使用者—兵士、軍人，又引申指與軍事有關(guān)的事情。戎在上古時期又指稱中國西方的少數(shù)民族。嚴老師從字詞入手，追溯漢字的`起源及造字方法，深刻了解中國的傳統(tǒng)文化。把字寫在田字格內(nèi)幫助學生學習字的寫法，同時也提醒這個字的重要性。

　　嚴教師以幽默的語言、自然的親和力贏得了孩子們的青睞。在評價王戎的特點時，一位男同學善于思考，積極發(fā)言。嚴老師當機就說“你真是個善于思考的孩子，是我們班的王戎”。只見他眉開眼笑，成就感爆棚。其他同學也向他投來羨慕的眼光。嚴老師幽默的評價不僅把剛學的知識靈活運用，還為班里的孩子們樹立了榜樣。

　　嚴老師善于幫助學生歸納學習方法。嚴老師從這首文言文中歸納了學習文言文的方法：組詞，看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖，聯(lián)系生活。貫穿全文，幫助學生理解。

　　嚴老師在發(fā)展學生思辨方面令我佩服。她讓學生從正反兩面進行推斷，還原王戎的思維過程，并通過補充“路在道旁而少子，此必甜李”進一步讓學生在生活中進行運用。

　　當然這堂課也有一些不足之處：第一，背景資料的補充不夠充分。第二，剛開始上課老師有些緊張，語速較快。第三，小組合作探究解決問題較少。教師要學會適當放手，讓學生自己用學習文言文的方法理解課文。然后小組交流、全班交流效果應(yīng)該會更好。

　　總之，嚴老師的這節(jié)課為我以后的文言文教學指明了方法，使我不再懼怕上這樣的課文。

小學古詩文教學研討心得體會范文2

　　這次學校組織聽課，我踴躍地參與了。作為小學四年級的一名語文老師，我自知自己的能力，也很清楚自己應(yīng)該去改進的地方。所以每當遇到一些可以學習的活動時，我都會爭取，我也會積極參與。這次聽嚴老師的新課《王戎不取道旁李》，我有了很多不同的感受，明白了教師對于孩子們的重要性，更是懂得了這份事業(yè)身上的光輝。

　　在這次聽課過程中，有幾個點讓我印象非常深刻。首先是嚴老師對學生是非常溫柔的，但是卻不乏一種嚴肅。她給人的感覺非常溫暖，如果我以學生的角度來看的話，他大概就是像一名身為教師的母親，溫柔且嚴格。這讓我明白教師不僅要注重自己的教學，首先應(yīng)該從自己的言語中、形象中直接傳遞給學生們一種可靠且安全的`感覺。我知道這種感覺一時之間是無法搭建起來的，只有憑著時間地慢慢積累，才有可能去實現(xiàn)。所以我今后每天的工作中都會好好地去為這一個目標做鋪墊，爭取能夠用個人形象直接給予孩子們一種安全感和信任感。

　　其次嚴老師在講解課文的時候，思維邏輯非常清晰。這可以看出來嚴老師語文教學的長期積累，也可以看出嚴老師本身的業(yè)務(wù)能力。我作為一名教師，當時都聽得非常認真，很有投入感。這讓我有些自愧不如，回想我平時教學中，總有孩子課上不認真，注意力不集中。這樣一對比，我也就更加清楚了自己要改正的方向了。教學中邏輯很重要，孩子們也是跟隨我們的引導而前進的，我應(yīng)當爭取讓孩子在學習之中也培養(yǎng)思維能力。

　　第三，嚴老師在和學生們互動的時候，并沒有太多的緊張感。我聽過不少的課，大多老師在和學生們互動的時候，學生會比較局促不安，一是害怕面對老師發(fā)言，其次是害怕自己發(fā)言錯誤丟臉。這些心理我也不是不知道，但是嚴老師卻用巧妙的方法化解了難題，她用學生之間合作的方式，彼此交流，互問互答。而教師也就是一個輔助作用，這樣的話對孩子們的心理壓力也會有所減少。所以從這些角度上來看，嚴老師的教學是值得學習的，我也要更加注重對教學的研究，多花一些精力，多花一些時間，終將能夠抵達想去的地方。

小學古詩文教學研討心得體會范文3

　　今天，我參加了三位老師的優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，授課老師精妙的教學設(shè)計，嫻熟的課堂駕馭能力和流利的口語都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。三位老師都是教壇高手，幾節(jié)課聽下來收獲頗多，最主要的感受有以下幾點：

　　一、新課程理念在課堂上得到了充分體現(xiàn)

　　1、在《王戎不取道旁李》中，嚴老師重視了學生的朗讀教學，提倡了多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學生閱讀理解的能力。

　　2、注重培養(yǎng)了學生的理解能力、語感能力和思維能力。在田老師的《長相思》教學中注重培養(yǎng)了學生的語感能力和思維能力，都在學生讀完課文后，留給學生自由發(fā)言的時間，說說自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?學生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力。注重培養(yǎng)了學生運用語言、積累語言的能力

　　二、教學過程中，注重了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　教師善于引導，學生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在這個過程，教師不光要求學生了解課文內(nèi)容，還要求學生注意課題與課文內(nèi)容的'關(guān)系，鼓勵學生不明白的地方要及時發(fā)問，發(fā)表自己的意見。對于發(fā)表自己意見的學生，教師給予表揚，并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。

　　三、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果

　　努力營造寬松、民主的評價氛圍，教學是一種溝通的藝術(shù)。教學需要在特定的環(huán)境中進行。因此，講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍。適時捕捉學生的閃光點，每位學生都有自己的優(yōu)點，講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)以及進行評價，把握時機進行對話交流、評價。促進師生之間生生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學生的興趣和自信心。

　　在《伯牙鼓琴》朗讀環(huán)節(jié)中，有一名學生讀得不夠好，但羅老師并沒有批評他或放任不管，而是給他機會并鼓勵了他：“一次比一次又進步”。我想這樣的激勵比任何物質(zhì)獎動都有用，對學生來說，這樣的話語更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便以后更好的學習。

　　通過這次學習，我深刻地感受到了語文教學的魅力所在，尤其是多媒體設(shè)計教學的效果既創(chuàng)設(shè)了教學情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。總之要學習的地方太多了。

小學古詩文教學研討心得體會范文4

　　10月18日上午，王琦泰和小語工作室開展了古詩文教學研討活動。小學全體語文教師參與聽課研討。

　　高山仰止，方知才疏;三人同行，覺左右為師。10月18日我有幸聽取了王琦泰和小學語文工作室的三位教師講授的三節(jié)古詩文課堂教學，授課老師精妙的教學設(shè)計，嫻熟的課堂駕馭能力和流暢的課堂環(huán)節(jié)都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。這三節(jié)課聽下來收獲頗多，下面我談一談自己的心得與體會：

　　一、課堂導入方面。

　　課堂教學的導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，一個引人入勝的導入，會牢牢吸引學生和聽課者的注意力。這次聽課，幾位老師的導課都各具特色，例如嚴老師，用“司馬光砸缸”、“曹沖稱象”激發(fā)學生的學習興趣，再齊讀課題“王戎不取道旁李。”從課題入手，抓住一個“戎”字，理解“戎”的字義，聯(lián)系上下文解讀課題，為課堂教學的成功起到了事半功倍的良好效果。

　　田老師則以思鄉(xiāng)的古詩詞導入，她不是簡單地出示思鄉(xiāng)詩詞，而是將這些詩詞串起來，仿佛是秋日的落葉，仿佛是清晨的微風，拂過學生的心靈。讓學生從舊知出發(fā)，觸發(fā)情感與作者共情。

　　羅老師在《伯牙鼓琴》中用音樂引路，揭題激趣，播放《高山流水》，學生欣賞聆聽，教師用語言引導：這段優(yōu)美動聽的音樂就是中國十大古典名曲之一《高山流水》，它記載了一段千古流傳的佳話。從而為下文伯牙與子期因音樂而成為知音的學習做好了鋪墊。拉近了文本和學生的距離。

　　二、教學設(shè)計方面

　　嚴老師整節(jié)課思路清晰，環(huán)結(jié)緊湊，重難點突出、設(shè)計合理。在教授新知識時能循循善誘，滲透式地教學，讓學生學習起來毫不費力，充分地發(fā)揮了學生的主動性，設(shè)計精準，引導得也很到位。設(shè)置的一些活動也有助于更好地理解，在整個教學過程中一直都能夠引導學生自主探究。

　　田老師的教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。聽完田老師的課后，我認識到她在課前都是做了精心的準備工作，比如搜集大量的知識資料，制作精美的課件，閱讀相關(guān)知識，設(shè)計課堂問題探究，課后拓展延伸，對教材的把握都有其獨到之處，能一步一步深入文本。

　　羅老師善于挖掘教材，精心備課，以讀代講，讀中悟情。文言文教學注重朗讀，在課堂上，羅老師給予了學生多種方法上的指導：把握語氣詞、聯(lián)系上下文理解詞語的意思、意象聯(lián)想、體會情感等，循序漸進，使學生由淺入深地讀出文本的起伏與節(jié)奏。在這個過程中，學生的思維品質(zhì)得到了很好的發(fā)展，同時情感上的層層遞進也為“知音”的感悟打下基礎(chǔ)。

　　三、課堂評價語言方面。

　　三位教師都注意了營造寬松、民主的.評價氛圍。適時捕捉學生的閃光點。每位學生都有自己的優(yōu)點，教師都注意適時發(fā)現(xiàn)以及進行評價，把握時機進行對話交流評價促進師生之間生生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學生的興趣和自信心。

　　三位老師對學生的評價、鼓勵力面語言極其豐富，點評、夸獎、肯定學生。引導學生把話說完整，“說錯了也沒關(guān)系，大膽地舉手就是很棒的”“表揚他，頂呱呱”“你真棒”“聲音再大一些”。如此鼓勵人心的話語，非常值得我學習及借鑒。學生在老師的鼓勵和調(diào)動下，都能積極地參與到課堂中來。

　　四、教學策略運用方面

　　多種形式的朗讀，使學生在反復誦讀的過程中切實受到強烈地感染。三位老師都依據(jù)學生實際和文本特點，以讀為本，不僅將“讀”的訓練貫穿于教學的全過程，而且“讀”得有層次，有梯度。一步一個腳印地讓學生在不同層次的準確到位的朗讀中，領(lǐng)悟到水到渠成的閱讀樂趣，形成扎實的語文能力。三位老師在教學中通過默讀、自由讀、指讀、范讀、男女生對讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、復述等多種形式穿插進課堂，使讀貫穿整節(jié)課，讓學生感受到語言的力量，語文的魅力。

　　五、教學效果方面

　　從學生課堂表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生對知識的尊握都達到了預期的效果。課上得都很成功、很精彩。課堂氣氛活躍，師生精神飽滿，配合默契，學生興趣濃厚，應(yīng)答積極，不同水平學生也各有所得。

　　他山之石，可以攻玉。我欣賞了別人的精彩，也感受到了自己的不足。這次送教研討課觀摩時間雖短卻所獲頗豐，我平日教學中一些困惑的地方，不知如何操作的教學環(huán)節(jié)等問題都有了答案。在今后的教學中，我將不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，積淀教學素養(yǎng)，不斷探索，悟出適合自我的教學之路。漫漫學習路，開啟新征程!

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