品味完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《成長的邊界》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　最近，開始讀大衛(wèi)愛潑斯坦的《成長的邊界》。

　　書中提到的不少科學研究結(jié)果與我們作為教師在教學實際中的感受非常合拍。在此，針對目前讀到的，三種提升學習效果的方法做一個理論與實際的思考：

　　一、不急于領(lǐng)先起跑線，給孩子更多的機會，讓他們找到自己的興趣所在。

　　踏入學校的適齡孩子，家長和老師常常就會將更多的注意力放在孩子的學業(yè)上，每天更多的是提醒孩子認真學習相關(guān)的學科知識。針對孩子可能薄弱的學科能力，還會進行補充訓練，目的是希望通過多加練習，來幫助孩子鞏固知識點。

　　有些學藝術(shù)或者體育的孩子，家長也會更多地早早選定一項藝體技能，讓孩子通過每日的練習來提升藝體技能水平。

　　但是我們成年人在學習和工作中，會發(fā)現(xiàn)，有時想要講清一個道理，需要用打比方的方法；需要弄懂一個理論，需要用與它接近或類似的知識進行遷移。

　　這里的打比方或者遷移，其實都是一種數(shù)學方法，叫做“類比”。

　　一個人類比的能力越強，他就更具有思維的廣度和深度。

　　而這種類比能力的建立是需要有大量的基礎(chǔ)信息儲備的。

　　如果在孩子求學的過程中，只專注一項或者有限的幾項知識，只在這一項或幾項上進行深挖細耕，其實是不利于孩子儲備大量豐富的基礎(chǔ)信息知識的。也不利于他形成更廣泛而深刻的類比思維能力。

　　從另一個角度來說，專注于一項學習，往往需要刻意練習，而對于大多數(shù)人來說，刻意練習一點兒也不好玩，如果練習的內(nèi)容和方法都是正確的，那么剩下的就是比誰能堅持下來。而“堅持”這件事，往往需要真正的熱愛才能靠內(nèi)驅(qū)力來驅(qū)動完成。

　　孩子如果能夠有一個廣泛嘗試期，盡可能多嘗試一些東西，等確認自己喜歡的是什么，然后在選擇一個方向深入下去，這樣更容易產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動。

　　二、不執(zhí)迷于“專注練習”，更多采用混合練習，更有助于建立更廣泛的連接。

　　針對學科學習，或者已經(jīng)選定的自己也有興趣的學習內(nèi)容，也不要一直學一個內(nèi)容，而是應該進行交替練習、混合練習。

　　這從我們的數(shù)學學科練習來看就特別明顯。

　　我們上數(shù)學課，如果就按部就班學習一個知識，然后針對這個知識進行適應性練習，往往孩子們會形成思維定勢。比如，學了加法，就全是加法的練習，學了減法就全是減法的練習，學了一個解題套路，就做十道相同題型的練習題，雖然做的時候會感覺得心應手，但是并沒有幫組學生形成辨別模式，選擇方法，應用實踐，反思檢查的學習方法體驗。

　　正確的方法應該是設(shè)計作業(yè)時，采用基礎(chǔ)練習，綜合練習，探究練習，實踐練習層層遞進，同時每一個類別中也不全是本課的知識，需要進行與之前的知識進行混合或者與之后的知識進行探索聯(lián)系。讓學生始終處于“需要辨別，再采取行動”的思維狀態(tài)下。

　　三、不一味幫助孩子鋪平前進的道路，讓他們遇到小困難，在解決困難中進步。

　　我們做教師做父母的，往往習慣于幫孩子排除學習路上的一切困難，然后看著孩子在平坦的道路上前行。

　　從數(shù)學教學上來說，準備學具，要正正好好恰好能用；從教學設(shè)計上來說，學習環(huán)節(jié)層層遞進，一步一步指導孩子沿著老師畫好的路線上開展學習；從新課鞏固練習上來說，會將孩子可能遇到的各種新題型進行一一展示講解，以期孩子在自己做課后練習時不被這些“新題型，新面孔”給難住。

　　即使是勞動學習，學燒一個菜，家長朋友也往往是將所有的食材工具全都準備好，一項一項細節(jié)全都教孩子，然后看著孩子按照既定順序一一操作。

　　而從實踐中，我們其實發(fā)現(xiàn)：允許孩子有自己的想法，允許孩子犯錯，這些小失敗，小挫折，小錯誤，其實是可以幫助孩子進行反思，激發(fā)他們改進和調(diào)整原有策略，取得下一次的成功和進步的。

　　可以說，遇到困難才是學習。

　　皮亞杰有個理論是說孩子認識事物是按照“圖式，同化，順應，平衡與不平衡”這樣的順序進行的。

　　一開始是認識一項東西，理解概念，形成圖式；

　　然后看到概念的變式，與之前的圖式進行比對，將變式同化到之前的圖式中，鞏固概念；

　　然后遇到不能同化的事物，就要對一開始的圖式進行修改，更新圖式，拓展概念的內(nèi)涵和外延，這個過程叫做順應；

　　以后遇到能同化的，就加深和鞏固了圖式表示的的概念，形成平衡，不能同化的，就產(chǎn)生了不平衡，就再次順應。

　　孩子遇到困難就是在不平衡中尋求平衡和順應。

　　學習過程中的混亂和不平衡是必經(jīng)之路，孩子們會在混亂中自我調(diào)節(jié)，尋求順應，將不平衡變得平衡，認知就提升了。

　　由于個體的差異，這個尋求順應的過程有快有慢。所以皮亞杰說，教育的過程就是讓學生從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡的過程。

　　我們要把教孩子的過程看作目的，而不是將“教會”這個結(jié)果當成目的。

　　四、教育者要有大視野，大目標，并努力培養(yǎng)孩子具有通才素養(yǎng)。

　　書中提到牛頓提出力學三大定律，書名卻不是《行星運動的力學原理》，而是更大視野、更大目標的《自然哲學的數(shù)學原理》。

　　像牛頓，達爾文、愛因斯坦、霍金這樣的牛人，他們不僅僅是科學的“家”，他們更是能夠在研究，演講，藝術(shù)，甚至運營等多方面具有通才能力。

　　創(chuàng)新，就像是砸在牛頓頭上的蘋果，是想法的連接。

　　新東西，是將幾個現(xiàn)有的東西連接在一起后，創(chuàng)造出來的。連接越遙遠，類比越廣泛，創(chuàng)新就越新穎。

　　因此，廣泛涉獵后專注研究，研究過程中綜合實踐，實踐過程中正視困難，培養(yǎng)自己全局意識整體眼光，才是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行之路。