讀完一本名著以后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。那么你真的會寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的《有效教學》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《有效教學》讀書筆記1

　　書中提到“教育的藝術同時也需要給予信念”接著舉一例子：

　　有一位老師在給臨畢業的學生們上最后一節課時他把學生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態當你對生活將0℃以下的態度時你的人生便是結凍的冰當你對生活持平常態度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活。”

　　心得體會：

　　老師的教誨無限給學生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術同樣一句話運用不同的表達方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了。可見說話要講藝術話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學校對控制流生工作抓得很好這就導致了初三學生各班都有一批習慣差基礎差的學生。面對馬上開始的第一輪數學復習這一批學生學習態度的轉變直接關系到他們的復習效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數學教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數學知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果。現與大家交流一下請提寶貴意見。

　　付諸實踐：

　　最近在學習統計與概率這一章知識一次我讓同學們把復習題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結果一樣：：三（8）班有18位同學用了一張紙交上來。我把每一位同學的筆記批上了“優”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導課上我沒讓科代表發下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學們也把目光轉移到講桌上的筆記有的同學已經意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學只認識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學。”（他們都互相看了看因為當中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調皮出名的經過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學實質上的'共同缺點是什么？”又有幾位同學低下了頭有人小聲嘀咕：“是學習習慣不好。”我又趁機幫他們認識自己：哪些同學肯交頭接耳哪些同學作業潦草哪些同學經常不能按時完成作業哪些同學解題過程不詳等。這時他們確定能承認自己是有這些不良習慣。我又啟發他們：“這些不良習慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。”“成績總也上不去”“越來越學不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的。”他們猜的名字多是班級前20名中的結果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學學習數學的習慣反映了他對學習的態度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習慣一個人的習慣可以看出一個人的態度一個人的態度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習慣決定了一生的命運。這就是我們數學正在學的‘樣本估計總體’思想在哲學上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業的話哪些同學會沒有課堂筆記？”經過這一番話所有同學的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學留下什么印象？”大家又笑了。

　　最后我把態度轉變較慢的3位同學留下一個人發講桌上的課堂筆記一個人發18張紙發完后回到我面前。我又開導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”

　　在后來的檢查中發現這18位同學都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。

　　總之教學是藝術是無止境的要有意識地長期追求和探索。

《有效教學》讀書筆記2

　　任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發生在私人的家庭里，要么發生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發生在“教育與生產勞動相結合”的田野上。

　　人類初民的教學方式往往顯示為“個別化教學”。“個別化教學”是教育的原始狀態，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的.地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數量，當地的教學管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。

　　不過，現代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。

《有效教學》讀書筆記3

　　前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學》，受益頗多。近來繼續閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。

　　崔教授的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻、網站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

　　我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。

　　那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或者教學內容。在表現形式上也有所區別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經過專門設計的；而輔助教學行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能體現一個教室的專業素養。

　　如何進行輔助教學呢？

　　（一）學習動機的培養與激發

　　（二）課堂強化技術的應用

　　（三）教師期望效應的實現

　　（四）良好課堂氣氛的'營造

　　什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動。教師不是僅僅會“教”就行的。教師能夠對學生在課堂中出現的問題，尤其是那些影響教學活動正常進行的問題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問題行為的發生。基于對此的認識，崔教授主要從以下三個方面對此作了講解。

　　（一）課堂問題行為及其成因

　　（二）課堂問題行為的處理

　　（三）課堂問題行為的預防

　　教與學是相輔相成的。輔助教學與課堂管理使得我們的教學更加有效，崔教授的書總是是我們受益匪淺，在以后的教學工作中，要積極吸取書中的精華，使之為我們的教學更加有效！

《有效教學》讀書筆記4

　　有效教學：理念與策略

　　一、背景介紹

　　有效教學是指通過教學提高學生的學習效率，使學生在知識、技能和能力等方面獲得實質性的進步。隨著教育改革的不斷深入，有效教學已經成為教育領域的重要議題。本文旨在探討有效教學的理念與策略，為教育工作者提供參考。

　　二、核心觀點

　　1.明確教學目標：有效教學的前提是明確教學目標。教師需要了解學生的學習需求和特點，制定具體、可衡量的學習目標，并在教學過程中不斷跟進和評估。

　　2.優化教學內容：教學內容的選擇和組織是有效教學的關鍵。教師需要精選教材，突出重點，注重知識的.內在聯系，使學生更好地理解和掌握知識。

　　3.運用恰當的教學策略：有效教學需要教師靈活運用各種教學策略，如講授、討論、演示、實踐等。教師需要根據學生的特點和需求選擇最合適的教學策略，以達到最佳的教學效果。

　　4.關注學生學習過程：有效教學需要關注學生的學習過程。教師需要鼓勵學生積極參與教學活動，引導學生思考、探究和創新，培養他們的自主學習能力和批判性思維。

　　5.合理利用教學資源：有效教學需要合理利用各種教學資源，包括教材、教具、多媒體等。教師需要根據教學內容和學生的需求選擇合適的教學資源，以提高教學效果。

　　三、案例分析

　　本文以一位優秀教師的課堂教學為例，分析其在有效教學方面的實踐和成果。這位教師注重教學目標的確立、教學內容的選擇和組織、教學策略的運用以及學生學習過程的關注。在課堂教學中，她運用生動的實例、有趣的互動活動激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養了學生的思維能力和創造力。同時，她還充分利用多媒體教學資源，豐富了教學內容，提高了教學效果。在學期末的測評中，學生的成績明顯提高，學習效果顯著。

　　四、個人思考

　　通過閱讀本文，我對有效教學有了更深入的理解和認識。我認為，有效教學不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。教師應該關注學生的需求和特點，制定具體、可衡量的教學目標，優化教學內容，運用恰當的教學策略，關注學生的學習過程，培養學生的自主學習能力和創造力。同時，教師還應該合理利用各種教學資源，以提高教學效果。在未來的教學中，我將努力踐行有效教學的理念和策略，提高學生的學習效率和學習成果。

《有效教學》讀書筆記5

　　在閱讀完一本著作之后，我們都會有自己的感悟和收獲。寫讀書筆記是一個很好的方式，可以將這些感悟和收獲記錄下來。下面我分享一下我對《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書的讀書筆記。這本書主要講述了在新課程背景下，如何進行有效的課堂教學。作者首先介紹了新課程改革的背景和目標，指出了傳統教學模式存在的問題，并提出了一些新的思路和策略。首先，作者強調了學生主體性的重要性。傳統教學模式往往是教師為中心，教師扮演著傳授知識的角色。但是，在新課程背景下，我們應該讓學生成為學習的主體，積極參與到學習過程中。因此，教師需要創造機會讓學生表達觀點和思考問題，培養他們的批判性思維能力和創造性思維能力。其次，作者介紹了項目化學習的方法。通過項目化學習，學生可以將所學的知識應用到實際情境中，培養解決問題的能力和團隊合作的能力。這種學習方式可以增強學生的學習動機，提高學習效果。另外，作者還提到了評價方式的改變。傳統的評價方式主要注重學生對知識的記憶和應用，忽視了學生的創造力和批判性思維能力。在新課程背景下，我們應該采用更加多樣化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和展示評價等，全面了解學生的學習情況和能力。總的來說，這本書給我帶來了很多啟發。在新課程背景下，教師應該轉變角色，讓學生成為學習的主體，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。同時，采用項目化學習和多樣化的評價方式，可以提高學生的學習動機和學習效果。這些策略對于促進學生全面發展和提高教學質量非常有幫助。

　　這14天的跟崗學習，讓我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。通過深入研究課堂教學，本書結合整合與創造，總結出了一系列行之有效的課堂教學策略。《新課程背景下的有效課堂教學策略》一方面分析了傳統課堂教學存在的主要問題，例如注重教師的教學而忽視學生的學習，過度關注知識傳遞而忽視能力培養以及忽視學生學習中的非智力因素等，并深入剖析了這些問題的原因；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析和總結，找到了理論與實踐相結合的切入點，總結出了一系列實踐教學中的成熟經驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學策略。

　　《新課程背景下的有效課堂教學策略》是針對教師關注的新課程背景下如何實施有效課堂教學的問題展開的研究。本文從課堂教學的準備策略、實施策略和評價策略這三個方面進行了深入闡述，旨在提出一種能夠反映課堂教學實質并指導課堂教學改革實踐的新理論。在準備策略方面，本文探索了尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系以及實現有效課堂準備的三個維度。通過研究并提供相應的策略，幫助教師在教學前做好充分準備，確保教學內容與學生需求的契合度。在實施策略方面，本文著重探討了如何擴大課堂教學組織形態的.策略。傳統的課堂教學形式已經不能滿足新課程背景下學生的多樣化需求，因此需要采取一些創新的教學組織策略，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。評價策略是本文研究的另一個重點。本文提出了擴大課堂教學評價正向價值的策略，強調在評價中注重發現學生的優勢和潛能，并給予正面的鼓勵和肯定，以激發學生的學習動力和自信心。通過對這些問題的深入探索，本文力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。這將有助于教師更好地應對新課程背景下的教學挑戰，提高教學質量，促進學生成長與發展。

　　全書共有五篇，分別探討了教學中的一些困惑和問題，并給出了解決方案。每篇文章都以問題為主題，這些問題都是在新課程改革中引發的。每個問題都由四個部分組成：首先是問題的背景和來源；其次是問題的表現形式；然后是問題產生的原因；最后是解決問題的行動策略和需要注意的問題。同時，本書還提供了大量的課堂實例，使理論與實踐相結合，使閱讀更加具有實際意義。

　　首先，我會對這本書進行全面閱讀，然后進行深入研讀，并結合自己的實際教學經驗仔細思考。同時，我會查找與我在教學過程中遇到的困惑相關的內容。接下來，我將結合教學實踐分享一下我自己的感受和體會。

　　所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產出”要符合經濟、節約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質的提升和個性化的發展，取得良好的育人效益和社會效益。

　　一、回歸簡約

　　良好的開始是成功的一半。要追求高效的生物課堂，理解教材和善于利用教材是基礎。教師應通過對教材的加工和處理，將簡單、靜態、結果性的文本材料轉化為豐富、生動、過程化的教學內容，使其成為有活力、有價值的教學資源。在這個加工和開發的過程中，我們如何實現更高的產出與付出相匹配，如何讓學生在獲得生物知識和技能的同時，創造出有效和高質量的生物課堂呢？對于“植物細胞有絲分裂”這一課，我采取了以下方式進行處理：首先，通過展示人類細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀層面上了解細胞分裂的過程，然后從遺傳物質的角度引出問題，自然地引導學生認識到分裂前需要復制，并講解染色體如何平均分布的知識，復習分裂過程中的變化，最后總結各個時期的特點。通過這樣的教學設計，學生既能夠學習新知識，又能夠復習以前學過的知識，同時也培養了學生分析現象、理解本質的能力。在課堂上培養學生有效的思維方式，以實現“有效教學”的目標。而要實現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂中，我們需要緊扣教學主線，讓課堂簡潔而高效，這是我們解讀教材和精心整合教材的可行之路。

　　二、過程走向豐富

　　生物課堂的高效教學不僅應關注學生知識的習得、技能的發展、過程的參與和方法的掌握，還應注重學生情緒體驗和良好價值觀的培養。特別是要引導學生發現、體驗和熱愛生物之美，感受、理解和敬畏生物文化，領悟、傳承和弘揚生物精神。通過適度的豐富拓展，使生物課堂達到有效果、高效率和有益性的完美統一。

　　三、提高學生的有效學習時間

　　課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。

　　1、加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力

　　教師應從以下幾方面教育學生：

　　（1）會用心；

　　（2）保持良好的自我情緒；

　　（3）能排除干擾，通過自身的優勢、缺陷等的深刻認識，培養“專心、用心、恒心”等基本素質。

　　2、提高學生的課堂學習參與度

　　提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：

　　（1）對教學過程中的每個環節必須進行認真的設計，根據每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。

　　（2）充分利用學科與社會生活的聯系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。

　　3、教學要有一定的節奏變化

　　刻板的教學節奏會影響學生的思維靈活性和集中注意力，導致學習效率下降并引發課堂問題。在進行課堂教學時，教師應該通過仔細觀察學生并與他們進行及時、充分的交流，了解他們在課堂學習中的具體情況，并根據這些情況來調整教學節奏，使課堂教學朝著積極的方向發展。特別是在課程開始后的前15分鐘，教師需要通過改變問題情境來調整教學節奏，這樣的變化可以幫助學生長時間保持積極的思考狀態，提高他們有效學習的時間。

　　4、課堂上還學生十分鐘

　　在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半。現在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。

　　教學不僅僅是傳授知識，更是提供一種身臨其境的體驗，激發學生的動力和啟示。生物課程標準強調了培養學生的生物科學素養，面向所有學生，倡導探究式學習，并注重與現實生活的結合。我們應該讓學生在實際情境中，以及基于已有的知識體驗和理解生物知識。通過簡潔的方式追求深入，通過豐富的內容追求扎實。讓我們在教學中展現生命的活力，走向高效的生物課堂教學之路。

《有效教學》讀書筆記6

　　理解，從本質上講是要用心接納。書中的第二章提到：“理解學生，注重個體差異”這一觀點我非常贊同，聯系到我實際的教學經驗，讓我感受頗深。

　　每一個孩子都是一個美麗的天使，在他們剛剛降臨人間的時候都是純真無邪的，為何在成長的過程中個體產生了較大的差異，雖然和原生態的家庭教育相關，但是在教學的'過程中，是可以做到矯正。這就需要作為教師要有非常有耐心和責任感。

　　父母是孩子的第一任老師，現實中我們沒有能力教會父母，但我們可以和學生家長做好溝通，及時把學生在校情況反映給家長，要求家長予以配合，讀后感中國有句古話“士為知己者死”，為何？這就是深深地理解，當學生發生任何問題的時候，第一時間不是責備，而是關心地詢問，然后無論對錯，表示理解，再和他共同尋找他所認同的方法，而不是在出現問題時，批評指責，上報家長。

　　世間上尋不到同樣一朵花，在教師的心中也應一樣，首先承認個體存在差異，就是因為這樣的千差萬別，才會造就出不同的人才。發現每個學生身上的優點，并且夸大化，以增強學生的自信心，一個小的進步增強一份信心，慢慢地就會被培養成一個樂觀自信的人。

　　看到學生身上的優點并加以指導培養，讓擅長的去加以發揮，對學生未來的發展可以說是建設性地幫助。當每個學生都能發揮自己的優勢和興趣，在教師的心目中把每個學生都當成是優等生，沒有差生的概念，心里時刻反思，如果這是我的孩子，我會放棄教育他嗎？教育并不僅僅是能夠講好一堂課，更重要的是關注人的需要和發展。

《有效教學》讀書筆記7

　　在學校的帶領下，我學習了《有效教學與師德修養》這本書，書里面的內容共分為五個話題。

　　一：備課行為與師德修養；

　　二：課堂教學行為與師德修養；

　　三：課堂調控行為與師德修養；

　　四；對學生評價行為與師德修養；

　　五：教師合作與師德修養。

　　書中通過大量生動的、有情境的教育教學案例，對每個話題先進行問題揭示，引領我們閱讀和思考，然后分步對每個案例進行評價，最后對每個話題進行討論與評析，把有效教學與師德修養的討論上升到理性的高度。

　　以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及;真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至;師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專業;敬業是一種規定，而樂業是一種修養;教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模;正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平;對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養;認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優美和陽光。后來才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯;師德可及，它與我們的生活朝夕相伴;師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧;師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。

　　真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。

　　師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專業發展全過程，是引領我們教師職業行為的內在靈魂，是教師職業人生幸福的心靈根基。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養，所以我們的道德人格面貌是學生學習的最直觀的榜樣。

　　敬業是一種規定，而樂業是一種修養。真正樂業的教師，就是心中裝著自我，自覺享受教育過程和教育結果。教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模。為人師表，身教重于言傳。在學生眼里，教師是智慧的化身，道德的典范。我們工作的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動態的發展中，有著很強的向師性，教師的一言一行，一舉一動，都有可能給學生予扶危定傾。正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教師職業道德的必然要求。

　　正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂的、不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。

　　對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。面對難以管教的學生，我們教師往往是抱怨，發牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產生厭惡情緒。可以說，當前職業學校的師生關系比較緊張，教師不愛學生，學生也不太尊敬教師。

　　那如何提高個人的師德呢?我認為首先要堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀的導向;其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會，從中提煉教育精神和教育實踐;再者，以學生的發展和成長為根本，堅持從學生利益出發，把提高師德師能作為教師職業和事業的追求。然而，“沒有愛就沒有教育”。因此，我認為應以“愛”為主線，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。書上還說“一個好作風，好習慣的養成不是一朝一夕的事，所以教師的.督促應當是經常的”。我認為這句話很重要，我們在平時的工作中，在發現孩子出現不好行為習慣時，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續發現時，還會問他是否忘了老師說的話了，怎么就改不掉呢之類的話，但現在想一想，覺得是自己的觀念不正確，總是習慣性的強迫孩子改掉，并沒有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來督促非常重要，循循善誘，動之以情，如果這樣做，孩子一定會易于接受并改掉不好的行為習慣的。

　　教師對學生產生“愛”，學生對教師產生“情”，是教師與學生心理和諧共振的過程。學生得到教師的愛，同時也會激發出學生對教師的愛，形成愛的雙向互動，這種互動在教育教學中能產生良好的氛圍。然而要做到讓學生感受到自己的愛，并且讓愛在師生之間不斷涌動，并不是件容易的事。教師應做到：

　　1.樹立師生平等的觀念，讓自己成為能與學生談心的好朋友。放下教師的威嚴，俯身與孩子們交流，讓孩子感受到：原來老師也可以和我那么親近。

　　2.尊重、接納每個學生。每個學生的出身背景、知識水平、學習能力等方面都是不同的，教師要看到每個孩子的閃光點，對孩子的每個方面進行綜合評價。

　　3.優化與學生的溝通策略。教師要打開的門不是普通的門，而是學生心靈的大門，要借助有效的策略讓孩子敞開心扉。

　　教師的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的存在價值，不會明確自己肩負的使命。因此，我們必須知責任，明責任，負責任，盡責任。教師惟有不斷的自我發展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育這一神圣的職責。

　　總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當你每天忠實的履行著自己神圣職責的時候，也就是在為自己負責，這樣，才能成為一名真正合格的有責任的人民教師。

《有效教學》讀書筆記8

　　暑假里，我讀了許多書，讓我知道了許多知識，其中，讓我深筆記觸的是《老人與海》這本書。

　　這本書的主要內容是一位老人常獨自在海邊打魚。有一次，他釣

　　到了一條大魚，但是在返回的路上遇到了成群的.鯊魚，老人使出渾身解數和鯊魚搏斗，鯊魚把能吃的肉都吃完了，結果，老人拖回去的是一副魚骨架。

　　老人沒有被任何困難壓服，他盡最大的努力與生活磨難做不缺不饒的斗爭。他說：“一個人并不是生來就要給打敗的，你可以消滅他，卻不能打敗他。”這種永不言敗的精神感動并激勵著我們每個人。這本書還像我們揭示了這樣一個真理：人不是為失敗而生的，一個人可以毀滅，但不能被打挎。

　　以前，我做什么事情遇到不順利，就會退縮，有時還會說上幾句垂頭喪氣的話，在數學考試中，我就認為自己不理想，可《老人與海》這本書告訴了人們一個道理，一個人不論怎么樣，最怕的就是沒有信心，信心好比是汽車的馬達，是人前進的動力。本文的主人公就是一個充滿信心鍥而不舍的人不正是我沒有的嗎? 今后，我不管遇到什么困難都不退縮，長大后，成為一個對社會有用的人。

《有效教學》讀書筆記9

　　對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。

　　一、書中基本框架

　　這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

　　本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。

　　二、讀書收獲

　　（一）明確有效教學的課堂框架

　　正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生。

　　所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：

　　（一）引起意向——學生想學習，即引起學生學習的`意向，教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

　　（二）明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

　　（三）調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。

　　（四）關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

　　（二）理解怎樣教得有效

　　有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。

　　所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

　　（三）思考怎樣教得更好

　　讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。

　　首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。

　　其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態要平和，坦誠相待；第三是學會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

　　最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。

《有效教學》讀書筆記10

　　在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結合，清晰透徹，使我對我的教學觀念發生了一些改變。

　　教育對于我這個剛走上一尺講臺年數不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：

　　①備課的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真備課與不認真備課，教學效率絕對不一樣。

　　②有效指導教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

　　③靈活運用教法學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

　　④注重學生有效學習學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的.課堂教學，促進學生的全面發展，能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

　　讀了這本書后，里面的很多章節讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。

《有效教學》讀書筆記11

　　空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。下面就談談我的一點感悟：

　　一、要認真備課，精心設計課堂教學。

　　每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真備課。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。

　　首先是緊抓落實課前預習。它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這樣學生學校的效率就提高了。

　　有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

　　要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。

　　二、要以學生為本，用真愛構筑課堂

　　成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的.課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

　　三、課堂有效教學應深入優化教學環節，加強有序課堂的有效教學管理。

　　在有限的40分鐘內采用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環節的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。

　　優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。

　　關注課堂生成，及時調整預設。（1）將教學內容進行適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進行適當的處理。（2）將教學環節提前或者移后。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。

　　四、課堂有效教學需要反思和探究。

　　有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。

　　教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

《有效教學》讀書筆記12

　　讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

　　“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容；學生難懂的內容；學生疑慮的內容；學生易錯的內容；學生激動的內容；學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。

　　引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

　　有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計。初中教師教案初中教師工作計。師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

　　有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的.心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。

　　深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

　　本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。

《有效教學》讀書筆記13

　　在英語教學過程中普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，單調的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為一名小學英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學變得更加有效呢？我在課余時間認真學習了《小學英語教學的有效性研究》一書，有很大收獲。

　　首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。

　　其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。

　　1、激發學生英語學習興趣。

　　魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。

　　教學中要把握“玩中有學，學中有玩”的原則，依據不同的教學內容為孩子們設計不同的游戲、活動、任務等，使孩子們在不知不覺

　　的過程中輕輕松松學會了語言。

　　2、在課堂中采用創設情景的教學方式。

　　通過創設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上提高了英語教學效果。最大程度地培養了學生的英語學習興趣，能夠讓教師教得舒心，學生學得輕松。

　　3、培養學生的聽、說能力。

　　人們在學習語言時大致上要經過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。

　　（1）聽的能力的培養。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢

　　體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的'發言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發言，找發音錯誤并糾正。

　　（2）說的能力的培養。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發現許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會

　　“說”英語的人。

　　4、創設英語氛圍，讓英語常駐教室。

　　有資料表明，人在學習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環境。學生在學校活動的主要場所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。

　　總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我會更加深入地學習、實踐“有效課堂教學”，努力使我的每一位學生都能獲得應有的發展。

《有效教學》讀書筆記14

　　教學讀書筆記：如何有效教學-關注學生發展

　　在閱讀《有效教學：關注學生發展》這本書后，我深刻認識到有效教學的重要性。這本書主要從有效教學的角度出發，關注學生的全面發展，旨在幫助教師提高教學質量和效果。

　　首先，我認為這本書強調了有效教學的重要性。有效教學不僅僅是關注學生的學習成績，更是關注學生的全面發展。書中提到，有效教學應該包括學生的知識、技能、態度和情感等方面的發展。這讓我意識到，作為教師，我們需要關注學生的全面發展，而不僅僅是學習成績。

　　其次，書中的一些案例也讓我深受啟發。例如，書中提到了一位教師在數學課上運用合作學習的方法，讓學生通過小組討論、合作解決問題，從而提高了學生的學習積極性和解決問題的能力。這個案例讓我意識到，有效教學的方法是多種多樣的，我們需要根據學生的.特點和教學內容選擇合適的方法。

　　此外，書中的一些觀點也讓我反思自己的教學實踐。例如，書中提到教師應該關注學生的情感需求，了解學生的情感狀態，從而更好地引導學生學習。這讓我意識到，作為教師，我們需要關注學生的情感需求，讓學生在學習過程中感受到關愛和支持。

　　最后，我認為這本書提出了有效教學的建議。例如，書中提到教師應該注重備課、優化教學方法、關注學生需求、建立良好的師生關系等方面。這些建議對于提高教學質量和效果非常有幫助。

　　總之，《有效教學：關注學生發展》這本書讓我深刻認識到有效教學的重要性，以及如何關注學生的全面發展。通過閱讀這本書，我不僅了解了一些有效的教學方法，也反思了自己的教學實踐。我相信，這些收獲對于我未來的教學工作非常有幫助。

《有效教學》讀書筆記15

　　《有效教學》這本書，使我懂得了作為一名教師，教學前教師認真地解讀文本就能保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是我們教師提升自我修養的重要途徑，是有效教學的第一步。

　　書中葉校長提到了解讀文本要一名語文教師，以及從所教班級學生的角度去閱讀。作為一名語文教師去解讀時就要抓住五個方面來讀：

　　（1）明確教學目標；

　　（2）理清知識系統；

　　（3）把握文本線索；

　　（4）重在咬文嚼字；

　　（5）兼顧各種因素。

　　再從班組學生的角度去解讀時：

　　（1）選準重點難點；

　　（2）確定好語言訓練點；

　　（3）教給學習方法，提高閱讀能力。

　　這“三讀”教材實現了教師與作者、編者、學生的對話，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊，因而“舉重若輕”。這時，我知道了要用情感去感染學生的情感，用心靈去點燃學生的心靈，用生命去感動學生，這是我所感悟到的。

　　比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的理由，進而才能引導學生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準文章的切入點。

　　1、抓題眼。

　　題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學語文S版的課文《翠鳥》，緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：翠鳥是什么樣子的？它喜歡做什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。

　　2、抓中心句。

　　中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。每段的中心句，合起來就是課文的主要內容。

　　3、抓關鍵詞。

　　如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達文章的主要內容起著很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的.云霧多，不難讓學生找到課文是圍繞一個關鍵詞來寫的。

　　4、勇于取舍解讀文本。

　　作為教師引領學生走進文本、學習文本、感受文本的同時，還應該有所取有所舍。以前我上課時，總是從頭到尾，按部就班，一個片段一個片段地講下去，一節課學完了，總感覺有些零散，不知哪里是重點？在教學中，一定要深入文本，抓住文章的教學重點難點來上課，舍棄那些次要的東西。

　　細讀文本，我們會發現每篇課文都有一些顯著的特點，或是結構特色方面的，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的，教師應該走進細節，突出重點，遵循課標要求，引導學生去發現文本的精華、細節，學習作者的表達方法。

　　1、感悟結構特色。引導學生感悟一些文本的結構特色，對于小學生的習作是大有裨益的。

　　2、品味語言風格。每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生有感動，教師首先要感動。

　　總之，文本解讀與閱讀教學緊密聯系，密不可分。如果說我們的閱讀教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴！

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