作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《循環小數》教學反思，歡迎大家分享。

《循環小數》教學反思1

　　《循環小數》是小數除法中的一個重要內容之一。教學的重點是

　　使學生掌握循環小數的概念和意義基礎上，了解和認識循環節及無限小數和有限小數，并能教熟練的讀寫循環小數。本著讓學生“學會質疑”、“學會探究”、“學會創新”、“學會合作”這一目標，在教學設計上我主

　　要通過以下幾方面來著手。

　　一，導入新課時從學生已有的生活經驗出發，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對所學對象發生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。因此上課一開始，我先通過聊天的形式讓學生說出喜歡星期幾讓學生感知生活中的循環，再讓學生自己舉出生活中類似的例子，加深感知。此環節的設計聯系了生活實際，大大的激發了學生的學習興趣，有利于學生對學習內容的理解。

　　二、探究新知時讓學生自己提出問題進行猜想而后在驗證。

　　學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本環節我是讓學生通過先猜想再驗證來理解循環小數的意義。首先我通過4除以3這一例題讓學生在計算后自己提出問題，培養學生提出問題的能力，經過觀察產生猜想商的小數部分不斷重復可能與余數有關，而后通過20.5除以11，讓學生自主探索，驗證這一猜想，得出除法算式的商，揭示循環小數的定義。

　　三，鞏固定義時找準學生易錯點。在理解了循環小數含義后，我根據以往的'教學經驗，確定學生的易錯點，出示了幾個典型的小數（可

　　舉例）讓學生判斷。同時在這一環節，我還開展了課堂辯論，讓學生評價教師出題的水平，從而讓學生更加深刻理解循環小數的含義。

　　四，教學簡寫時，力求體現開放性。讓學生在思考中創造，這是數學課堂的魅力。在教學循環小數的簡寫時，我一改以往做法，采用讓學生自主創造的方法，學生的思維被激活了，出現了各種各樣的富有個性的寫法，實現了讓學生創新的教學目的。在此基礎上，讓學生回歸課本，了解教材上的寫法，體會數學的簡潔美。

　　五，鞏固應用時，開展能力測試。為提高學生的積極性，達到最佳的教學效果，我在這一環節開展了能力測試這一活動。能力測試練習題的設計上盡量避免簡單的重復和模仿，力求典型、多樣、深刻、尤其強調具有開放性，為學生提供廣闊的思維空間，滿足不同層次學生的思維需求，充分釋放每個學生的潛能和才華，讓人人體驗成功的快樂。

　　以上就是本人對本節課設計的一些思考，當然，在本節課中也有很多不足之處，如我在教學中，過多的注意預設，使教學放不開手腳，環節安排趨于飽和，練習設計有待加強，這樣壓縮了學生的思維空間，在今后的教學中特別是環節預設應在于精，在于厚重。

《循環小數》教學反思2

　　根據課改和教學新標準的規定，我們對數學教學提出了讓學生在學習過程中充分經歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習。現將這節課反思如下：

　　一、沒能及時抓住機會促使學生自我體驗

　　在教學設計的開始，教師播放一個具有循環情節的故事片，當時所有學生馬上就發現這個故事是永遠說不完的`，并且有位學生還指出這個故事說不完，是因為情節循環。而教師在設計這節課的時候根本沒預料到學生會一上來就說出“循環”這一詞，只感覺學生能說出“不斷重復”這樣的現象，接著教師就在學生說出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學生“依次不斷重復的現象”也叫“循環現象”，再讓學生回憶上節課所講過的內容看看有什么情況，學生發現有除不盡的情況，既而引入本節課的內容循環小數的教學。

　　二、教學設計中的體驗流于形式不能真正落實充分體驗這一精神

　　循環小數是無限小數中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區別，為了節約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區別；更不能在此基礎上自己歸納出循環小數的含義，所以最終循環小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經驗所獲得的。

　　以上反思的問題，留下一次教學活動中改進。

《循環小數》教學反思3

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　1、關注學生已有的知識經驗——為學生架起知識遷移的橋梁。

　　我們都知道，學生在學習新的知識之前，并不是沒有任何基礎的，每個孩子的知識起點是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候，讓學生從熟悉的生活現象中初步感知循環的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學生說說心目中的循環小數時，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經繪就好的圖畫。而在這時我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過今天的學習結束后再來解決問題。學生也能很快、很愿意的進入學習狀態產生對新知識渴望。教師也能從這個環節很好的了解自己的學生，適時的調整自己的教學設計。

　　2、注重學生發展——給學生提供自主合作的空間。

　　形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物或形的本質屬性或規律，進而獲得新概念。如果在教學方式上總是以教師“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴性。久而久之學生沒有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環小數概念的定義時，要結合學生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環小數概念有了一個全面、完整的認識。

　　3、關注概念的外延和內涵——讓學生在練習中鞏固、內化。

　　從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的'過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學新知后的練習，都緊緊圍繞循環小數等概念的內涵和外延有針對性的開展，便于學生加深對概念的理解。

　　當然數學概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會進步的。

《循環小數》教學反思4

　　隨著上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著教學“必備品”，登上講臺，看到臺下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節課上的是《循環小數的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形。“這些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉，“請動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”隨后，我把同學求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第1題的商從小數第幾位開始循環的？第2題的商呢？”……一切都按原先規劃的那樣推進，我感到滿意。

　　“老師，我們學循環小數有什么用啊？”劉谷玄同學突然站起來問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：

　　生1：我也覺得學習像循環小數這樣的知識，沒多大用處；

　　生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間；

　　生3：我不同意，如果學習確實需要，該花時間還是得花的；

　　生4：用計算器多好！何必花這么多時間去算；

　　生5：可我們有時沒帶啊！……

　　出人意料之外的問題，打亂原本正常的教學步驟。我剛想發火，但馬上鎮靜下來，豎起大拇指對著同學說：“大家的'發言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業“聯系生活實際，說說生活中有哪些現象也是依次不斷重復地出現？”移到課堂。“生活中有哪些現象是依次不斷重復地出現呢？”孩子們又投入對自然現象和生活實際的探索——

　　生1：春夏秋冬；

　　生2：日落日出；

　　生3：周一至周日；

　　生4：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉；

　　生5：人都是從出生到死亡；

　　生6：這不是依次不斷重復地出現，因為人死了不能再復生；

　　生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……

　　確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復地出現，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！

　　我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時，我真切體會到什么是“震撼”，真切體會到“教學相長”的實際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發展”的內涵。這一節課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質疑教材，敢于提出“這個階段學習循環小數沒多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明了傳統教材存在著忽略為學生提供有價值的數學知識的弊端，本應該對教材很好地進行研究、取舍、改進，然而……

　　下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常變得有點窘迫，但之后，我心里涌動著一種壓力，一種鞭策，重新開始“為師”的遠征……此時，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！

《循環小數》教學反思5

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容。用同學們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學生發現其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環小數。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。

　　但是存在的問題也不少：

　　1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容，使得教學內容沒有完成。

　　2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環小數的意義、循環節、循環小數的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環小數，小數部分哪些是循環節，還有怎樣簡便寫循環小數。這在以后的`教學中一定要避免類似的情況發生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

　　3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數0.6776?，再讓學生判斷是不是循環小數時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環小數，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環小數，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現的問題，所以出現后又急著去解決，耗費了不少時間。

　　4、由于內容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現了催促學生的現象，使得部分學生比較慌。

　　5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。

　　從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發現的眼光發現每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

《循環小數》教學反思6

　　1.教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計復習舊知得出循環小數，再從循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，五年級數學循環小數教學反思。

　　2.以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發現新知，弄清知識的`前后聯系，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”，教學反思《五年級數學循環小數教學反思》。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。

　　3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。

《循環小數》教學反思7

　　本節課教學的是循環小數，對于學生而言這是一個完全陌生的知識。由于這部分內容概念較多，又比較抽象，因此是教學的一個難點。在本節課的教學中，我引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。數學知識只有通過學生主動的參與，自主的探索，才能內化為學生自己的知識。按照以往的教學經驗，我知道理解循環小數的意義至關重要，因此在這個環節我花時較多，我讓學生通過計算發現規律，讓學生思考：為什么商總是重復出現幾個數，這和余數有什么關系。通過自己的計算學生發現：余數總是重復出現，所以商也總是重復出現幾個數，因此計算時就會留意余數總是重復出現某個數或某幾個數時，就要引起注意，商是循環小數。

　　循環小數的簡寫法看似簡單，但錯誤率很高，因此上課時我強調：只要寫出第一個循環節，并在循環節的`第一位和最后一位加上點。學生還是會弄錯，如循環節只有一個數字時有學生會寫兩個，加兩個點，循環節有三個數字時會加三個點等，因此我讓學生先在原題目中圈出第一個循環節，再寫出來，最后想想該怎樣加點，這樣錯誤率有所降低，但平時還是應多練習鞏固才行。

　　教學有限小數和無限小數的概念時，我讓學生用自己的話說說什么是有限，什么是無限，在理解了無限和有限后再聯系循環小數，主要讓學生舉例說說是有限小數和無限小數，我還補充了無限小數的另一種無限不循環小數，如圓周率，并通過學生自己出題，學生回答的方式鞏固有限小數和無限小數的知識。

　　最后運用新知來解決問題，達到自我檢測，即新知探究結束后做以歸納總結，并設計不同層次的練習題，讓學生通過相關練習，鞏固所學知識。并通過反饋，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，享受不同的成功。

　　本節課我通過算一算、想一想等活動，讓學生在觀察、比較、討論中獲得循環小數，有限小數及無限小數等相關概念。讓他們在動腦、動眼、動口的過程中探究問題，獲取新知，讓他們真正成為學習的主人。

《循環小數》教學反思8

　　引中有“探”探中有“引”

　　——《循環小數》教學反思

　　《數學課程標準》強調：要根據學生已有的生活經驗，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索合作交流中理解和掌握基本的數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。本節課，我力求以學生的學習為主體，讓學生充分動起來，讓課堂活起來，注重知識的形成過程，最大限度的給學生自主學習的機會，讓他們在有效的數學活動中認識數學、獲取知識，積累學習經驗和方法，從而獲得數學活動經驗。下面我從三個方面來反思。

　　一、自我評價

　　《循環小數》這一教學內容是在學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似數的基礎上進行的，這部分內容較多，要學習循環小數、循環節、循環小數的讀法和寫法、循環小數取近似值，以及認識有限小數和無限小數。概念多，又抽象，學生在一堂課里完全理解與消化很困難。因此，本節課的設計，我注重以學生為主體，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓他們在自主探索、合作交流中經歷概念的形成過程，突出了重點，突破了難點，完成了預期的教學目標。縱觀本節課有以下幾個特點。

　　1、注重了學生已有的生活經驗，為學生架起知識遷移的橋梁。

　　《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新課開始，首先通過生活中的自然現象——四季的依次不斷重復出現為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，從而說說生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，從而為進一步探究“循環小數”的意義及寫法架起橋梁。

　　2、注重自主合作探索，適時引導點撥。

　　在學生自主探索合作交流階段，設計有價值的問題，能激發學生深入探究，設計有指導性的思考題，能把學生的思維引入積極思考的境地，做到引中有探，探中有引。

　　（1）在概念的形成過程中引導探究

　　在探究階段，我首先通過小組比賽做除法算式各一題，通過實際計算，發現一道題能除盡，另一道算式除不盡，發現商里依次不斷出現相同的數字，并尋找原因發現余數不斷重復出現導致商里面的這一種現象。接著又補充了幾個不同的循環小數。然后引導學生比較這些小數的'相同點和不同點，發現它們的小數部分都有數字在依次不斷重復出現，知道這樣的小數是循環小數。然后又比較這四個循環小數的不同點，發現循環小數循環的數字可以從小數部份任何一位開始，循環的數字可以是一位或幾位。通過兩次比較，自然地引導學生歸納總結出了循環小數的概念。讓后通過尋找“關鍵詞”，學生能夠根據實例說明“小數部分、依次、不斷、重復”幾個詞的重要性，從而使學生對循環小數的概念有了更準確的把握。在此基礎上安排了自學這一學習活動，讓學生知道了循環節和循環小數的簡便寫法；然后又通過對一組小數是不是循環小數的判斷鞏固了對循環小數的認識，并從中自然引出了無限小數和有限小數，通過分類、集合圖的形式，使學生對小數有了一個較為整體的認識，接著通過兩個判斷更加深刻地思考了無限小數

《循環小數》教學反思9

　　《循環小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

　　首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。

　　然后，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鉆研不夠，對于小學教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現。小學生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現錯誤。比如，寫循環小數的時候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環節上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業出現的錯誤如：把循環小數8.5454...寫成了8.54...。

　　最后就是自己的教學態度問題，由于聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的.課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開始上課到最后結束臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最后的效果可想而知。

　　因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業的規范訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。

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《循環小數》教學反思10

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　一、亮點

　　1、創設情境引入新知。我在教學時，改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創設情景， 為了讓學生便于理解，上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學生說說這個故事有什么規律？由此讓學生初步感知循環現象。知道這個故事的內容在重復出現，然后接著追問：“這個故事講幾遍才能講完呢？”使學生知道這個故事是永遠也講不完的，故事內容不僅重復出現，而且是依次不斷的重復出現，“4遍故事內容后要用什么符號表示呢？”這個問題的設計同時也為無限小數的寫法奠定了基礎。在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環”。 生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過尋找生活中的循環現象，使學生在交流中進一步加深對循環現象的理解，同時體會到生活中蘊含著豐富的數學知識，也為下一環節的教學做好鋪墊。

　　2、創造性的使用教材。“循環小數”是學生較難準確地掌握和表述的一個概念，特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復出現”等抽象說法，學生難以理解。這節課的內容也較多，我

　　打破教材編排順序，將教學內容重新整合，靈活處理教材。新知探究中我先出示了兩組式題第一組：2.4÷3= 7.5÷25= 第二組： 32÷6 = 2.7÷11= 讓同學們通過計算比較發現第一組式題可以除盡，商的小數位數是有限的，第二組題除不盡，商的小數位數是無限的，從而認識無限小數和有限小數，并通過分類習題讓學生能夠正確區分無限小數和有限小數。然后繼續利用第二組式題讓學生觀察比較商的特點，思考：為什么商的'小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會。然后猜測下一位，下兩位商，然后通過驗證得出結論。使學生對循環小數有了進一步的認識。再次通過交流討論得出循環小數的概念，這樣通過觀察比較交流討論充分調動學生多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，使學生真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。

　　3、教學重點落實到位。這一點不僅體現在新知探究的過程中，在習題的處理上也體現的非常到位。如：其中有一判斷題：3232.32是循環小數。讓學生判斷對錯，并說明為什么？那它是一個什么小數？（有限小數）在此基礎上，一改題目：要使 3232.32成為循環小數，應怎么改？13.243243? ? 可寫作13.24也是讓學生判斷對錯，并說明為什么？強調循環節必須在一個數的小數部分。這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。不僅教學重點得以落實，更可以將難點分散，各個擊破。

　　4、思維拓展題的處理追根溯源，讓學生不僅知道這道題這樣做，更應知道為什么這樣做，并通過一道題的探究，理解掌握一類題及其變式題的解法。

　　如：循環小數1.360360?? 小數部分第50位上的數字是幾？前28位的數字之和是多少/生列式：503=16（組）??2答:是6.

　　師提問：這里的“3”表示什么？是循環節中的第一個數字嗎?使學生明白“3”是循環節的位數，每3個數字為組。

　　師追問：如果余數是1或者沒有余數，那這個數字又會是誰呢？ 第二個問題：生列式：283=9（組）??1（3+6）*9+3=84 師提問：這里的3+6表示什么？生：每組數字之和。

　　追問：余數是1，為什么要加3呢？使學生明確余數1，表示剩下循環節中的第一個數字。

　　繼續問：如果余數是2，那又要加幾呢?

　　讓學生知其然，更知其所以然，真正掌握此一類題的解法。 當然，在這節課中也有很多不足之處。

　　1、在練習的設計中對于循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分，使學生更清晰的理解循環小數。其次由于循環小數是學生第一次接觸，因此可以讓學生讀一讀循環小數，但在教學中仍忽略了這一點。

　　2、我在教學中過多地注意預設，使教學放不開手腳，環節安排趨于飽和，這樣壓縮了學生思維空間，在今后的教學中，特別是環節預設應在于精、在于厚實。

《循環小數》教學反思11

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學的一個難點。我用游戲導入，吸引孩子們的注意力。再通過除法計算讓學生發現有些能除盡有些除不盡。由此通過對這些除法計算過程及結果的比較，觀察它們的商和余數有什么特點，由于余數依次不斷重復出現，商也依次不斷重復出現。讓學生發現商和余數的關系。并且這樣的重復是循環不斷的。從而，引出循環小數的概念。然后通過兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數。通過對循環小數的學習，使學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。理解循環節、純循環小數和混循環小數等概念，及循環小數的簡便記法。

　　本節課是通過猜想、驗證、現舉例、最后概括、層層加深對“循環小數”的理解，這不僅有利于學生掌握知識，而且有利于學生今后的學習，通過學生間合作、自己概括定義，使學生能更好地理解定義，同時也獲得學習的'成就感。

　　一開始，我就用游戲的形式激起學生的學習熱情，然后又用了學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，從而說說生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解“循環”含義。從而為學生架起知識遷移的橋梁。

　　在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學生主動探究數學中的問題，通過讓學生自己動手算，自己參入練習，不斷地觀察、分析、比較討論等學習方式充分調動學生的積極性，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知識的發生、發展和形成過程，使學生真正體驗探究的樂趣，從而使生硬的概念課堂變得生動起來。

《循環小數》教學反思12

　　循環小數是孩子們第一次接觸，而且要想通過計算得出結果是循環小數也比較麻煩，因為計算量很大，在執教本節課時，先給孩子們出三道循環小數的計算題，讓孩子們初次體驗一下什么是循環小數。

　　第一組和二組做的。題比較簡單算到小數點后面一兩位就找到了規律，好幾分鐘了，孩子們抱怨老師算不出來了，我都算一篇了，余數總是一個數，商也總是一個數，而第三道題的同學算到小數點后面第三位了也沒出現重復的數字，而且沒有任何規律，孩子們開始沒耐心了，不想往下算了，但我還是逼著他們往下算后來發現了規律，通過三組的計算，有一個共同點就是都算不盡，出現余數總是重復出現導致商也重復出現，這樣的小數叫做循環小數，孩子們通過切身體會知道了什么是循環小數，在學習循環節了和寫作時我讓孩子們自學，但理解上還是不是很透徹，然后在點播一下，簡寫時只要在循環節的'首位數字和末尾數字頭上點上點就行。

　　看來今后課堂要鍛煉孩子們自主學習能力，讓他們不要總是依賴老師講任何東西，這樣他會變得懶惰，不愛動腦筋了，能自己學的自己探究，而老師只是引導方向，設置環節，讓學生自己突破每個重難點，這樣才能真正的鍛煉孩子。

《循環小數》教學反思13

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”建構主義教學論指出，復雜的'學習領域應針對學生先前的經驗和學習興趣。新課開始，通過講故事的方式，引起學生的興趣，讓他們體會生活中不斷重復出現和無限的表象，我以學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的含義，從而說出生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，從而為進一步探究“循環小數”的意義架起橋梁。接著通過計算小烏龜和小蝸牛的爬行速度兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現，讓學生觀察辨別，由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。接著用想一想的方式組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會有哪些情況”。

　　以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠鞏固學生的知識，進而延伸知識，培養學生的創新意識。教學完新知后，我由淺入深設計了三個不同層次的練習，使不同層面的學生都學有所獲。

《循環小數》教學反思14

　　首先在引入部分為了讓學生便于理解，所以上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學生說說這個故事有什么規律？由此讓學生感知循環現象。知道這個故事在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環”。

　　然后在探究循環小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先引出例題，讓學生通過實際計算，發現這些除法試題無論除到小數點后面多少位，都除不盡，理解循環小數的意義，掌握循環小數的計算方法，并能熟練地進行計算。

　　由于本節課是個概念課，學習了不少的'新知識，如：循環小數、循環節、以及循環小數簡寫讀寫法等，如果時間允許的情況下學生會很有說頭，但是由于時間上的關系，我只是形式上讓學生說說今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節課失去了另一個亮點，又一個遺憾。

《循環小數》教學反思15

　　本節課教學的是循環小數，對于學生而言這是一個全新的知識。由于這部分內容概念較多，又比較抽象，因此是教學的一個難點。在這節課的教學中，我采用四環節教學，其實對于我來說新接觸這樣一個教學方法，一開始我都有點不適應，總感覺在教學時憋得慌，自己總是想說想講，但又意識到要盡可能的讓學生多說，老師要學會聽了，適時地加以指導最好。

　　因此在本節課的教學中，我引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。數學知識只有通過學生主動的.參與，自主的探索，才能內化為學生自己的知識。本節課我通過算一算、想一想等活動，讓學生在觀察、比較、討論中獲得循環小數，有限小數及無限小數等相關概念。讓他們在動腦、動眼、動口的過程中探究問題，獲取新知，讓他們真正成為學習的主人。

　　最后運用新知來解決問題，達到自我檢測，即新知探究結束后做以歸納總結，并設計不同層次的練習題，讓學生通過相關練習，鞏固所學知識。并通過反饋，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，享受不同的成功。

　　新的教學方法要求老師和學生都要有新的改變，老師更要費心費神的去備課，做好引領，讓學生來適應新的教學方法，學會做學習的真正的主人，敢于質疑，提出有價值的數學問題，今后我會更加努力，學習新的教學方法和理論，爭取早日成為一個合格的新課改的先行人。

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